Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP), Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR), Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural DISER)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DURACIÓN
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIA /
ÁREA
CAPACIDAD
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
 Interactúa con todas
las personas.
 Construye y asume
acuerdos y normas.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
PERSONAL SOCIAL
“Nos conocemos o reencontramos y organizamos nuestra aula”
: Del 11 al 29 de marzo
DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do)
 Establece relaciones con sus  Comparte actividades con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. diferencias y tratándolos con
Identifica sus derechos y cumple con amabilidad y respeto. Cumple
sus deberes en el aula de acuerdo a con sus deberes en el aula,
su edad, para beneficio de todos. para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
 Describe las características
 Describe las características culturales culturales que distinguen a su
que distinguen al pueblo de origen de localidad o región (bailes,
sus familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y las
vestimenta, etc.) y las comparte. comparte.
 Participa en la elaboración de  Participa en la elaboración de
acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos y normas que reflejen
 Utiliza estrategias para manejar sus el buen trato entre compañeros,
conflictos en el aula con ayuda de un y los cumple.
adulto; de esta manera, propicia el  Utiliza estrategias para manejar
buen trato entre compañeros. sus conflictos en el aula con
ayuda de un adulto; de esta
 Delibera sobre asuntos de interés manera, propicia el buen trato
común enfatizando en los que se entre compañeros.
generan durante la convivencia diaria  Delibera sobre asuntos de
en el aula, para proponer y participar interés común enfatizando en
en actividades colectivas orientadas al los que se generan durante la
bienestar de todos, a partir de la convivencia diaria en el aula,
identificación de necesidades. para proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y
respeto de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to)
 Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e  Establece relaciones con sus
inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en aula y expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su situaciones reales e hipotéticas de
institución educativa. Cumple con maltrato y discriminación por
sus deberes. razones de etnia, edad, género o
 Describe algunas manifestaciones discapacidad (niños, ancianos y
culturales de su localidad o de su personas con discapacidad).
pueblo de origen. Se refiere a sí Cumple con sus deberes.
mismo como integrante de una  Explica algunas manifestaciones
localidad específica o de un culturales de su localidad, región o
pueblo originario. país. Se refiere a sí mismo como
 Participa en la elaboración de integrante de una localidad
acuerdos y normas de convivencia específica o de un pueblo
en el aula, teniendo en cuenta los originario.
deberes y derechos del niño, y  Participa en la elaboración de
escucha las propuestas de sus acuerdos y normas de
compañeros; explica la convivencia en el aula, teniendo
importancia de la participación de en cuenta los deberes y derechos
todos en dicha elaboración. del niño, y considera las
propuestas de sus compañeros.
 Interviene al observar un conflicto Evalúa el cumplimiento de dichos
entre compañeros: recurre al acuerdos y normas, y propone
diálogo o a un adulto cercano para cómo mejorarlo.
que intervenga si es necesario.  Propone alternativas de solución a
 Delibera sobre asuntos de interés los conflictos por los que
público para proponer y participar atraviesa: recurre al diálogo y a la
en actividades colectivas intervención de mediadores si lo
orientadas al bien común cree necesario.
(seguridad vial, entre otras), a  Delibera sobre asuntos de interés
partir de situaciones cotidianas, y público (problemas de seguridad
reconoce que existen opiniones vial, delincuencia juvenil,
distintas a la suya. incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
DESEMPEÑOS (5to)
inclusivo con sus compañeros de
aula y propone acciones para
mejorar la convivencia a partir de la
reflexión sobre conductas propias o
de otros. Evalúa el cumplimiento de
sus deberes.
 Muestra interés por participar en
actividades que le permitan
relacionarse con sus compañeros y
personas de distintas culturas para
conocer sus costumbres.
 Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
 Utiliza el diálogo y la negociación
para superar los conflictos. Explica
que los conflictos se originan por no
reconocer a los otros como sujetos
con los mismos derechos y por falta
de control de las emociones.
 Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
DESEMPEÑOS (6to)
compañeros sin discriminarlos.
Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a
partir de la reflexión sobre conductas
propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
 Se comunica por diversos medios
con personas de una cultura distinta
a la suya (afrodescendiente, tusán,
nisei, entre otras), para aprender de
ella.
 Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
 • Recurre al diálogo o a mediadores
para solucionar conflictos y buscar la
igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
 • Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos, tomando
en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero)
CAPACIDAD
Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los  Recupera información explícita  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
en su lengua materna textos orales que escucha (nombres
 Obtiene información de personas y personajes, hechos y
del texto oral. lugares) y que presentan vocabulario
 Infiere e interpreta de uso frecuente.
información del texto  Dice de qué trata el texto y cuál es su
oral. propósito comunicativo; para ello, se
 Adecúa, organiza y apoya en la información recurrente del
desarrolla las ideas de texto y en su experiencia.
forma coherente y  Deduce características implícitas de
cohesionada. personas, personajes, animales,
 Utiliza recursos no objetos y lugares, o el significado de
verbales y palabras y expresiones según el
paraverbales de forma contexto (adivinanzas), así como
estratégica. relaciones lógicas entre las ideas del
 Interactúa texto, como causa-efecto, que se
estratégicamente con pueden establecer fácilmente a partir
distintos interlocutores. de información explícita del mismo.
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y evalúa la  Explica acciones concretas de
forma, el contenido y personas y personajes relacionando
contexto del texto oral. algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo
a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones
en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) como
DESEMPEÑOS (2do)
de los textos orales que
escucha (nombres de personas
y personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) y que
presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál
es su propósito comunicativo;
para ello, se apoya en la
información recurrente del texto
y en su experiencia.
 Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el contexto,
así como relaciones lógicas
entre las ideas del texto, como
causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando recursos verbales
y no verbales, a partir de su
experiencia.
 Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa y a sus
interlocutores considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
DESEMPEÑOS (3ero)
los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos
(nombres de personas y
personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas), y que presentan
vocabulario de uso frecuente y
sinónimos.
 Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de las personas
y los personajes, así como las
enseñanzas que se desprenden
del texto; para ello, recurre a la
información relevante del mismo.
 Deduce algunas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como
las características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de
la información explícita e implícita
del texto.
 Explica las acciones y personajes, así como el uso de
motivaciones de personas y
personajes, así como el uso de
adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no  Explica las intenciones de sus
personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como
a las características más comunes
DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
los textos orales que escucha, textos orales que escucha textos orales que escucha
seleccionando datos específicos, seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
y que presentan expresiones con Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
sentido figurado, vocabulario que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
incluye sinónimos y términos textos que incluyen expresiones con distintos interculores en textos que
propios de los campos del saber. sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con sentido
 Explica el tema, el propósito incluye sinónimos y términos propios figurado, y vocabulario que incluye
comunicativo, las emociones y los de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
estados de ánimo de personas y  Explica el tema y el propósito campos del saber.
personajes; para ello, distingue lo comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
relevante de lo complementario. Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
 Deduce algunas relaciones complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
lógicas entre las ideas del texto sintetizando la información. complementario clasificando y
oral, como las secuencias Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
temporales, causa-efecto o comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
semejanza-diferencia, así como texto con su experiencia y el contexto comprendido; para ello, vincula el
las características de personas, sociocultural en que se desenvuelve. texto con su experiencia y los
personajes, animales, objetos,  Deduce relaciones lógicas (causa- contextos socioculturales en que se
hechos y lugares, el significado de efecto, semejanza-diferencia, etc.) desenvuelve.
palabras según el contexto y entre las ideas del texto oral, a partir  Deduce relaciones lógicas (causa-
expresiones con sentido figurado de información explícita e implícita efecto, semejanza-diferencia, etc.)
(dichos populares, refranes, del mismo. Señala las características entre las ideas del texto oral, a partir
moralejas), a partir de la y cualidades implícitas de personas, de información explícita e implícita
información explícita e implícita personajes, animales, objetos, del mismo. Señala las
del texto. hechos y lugares, y determina el características y cualidades
 Explica las motivaciones y los significado de palabras según el implícitas de personas, personajes,
sentimientos de personas y contexto y de expresiones con animales, objetos, hechos y lugares,
sentido figurado (refranes, y determina el significado de
comparaciones y moralejas) cuando hay algunas palabras según el contexto y de
personificaciones; para ello, pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
(expresiones irónicas) cuando hay
verbales y paraverbales, a partir interlocutores considerando recursos algunas pistas en el texto.
del texto oral y de su experiencia. verbales, no verbales y  Explica la intención de sus
 Adecúa su texto oral a la situación paraverbales. Asimismo, los puntos interlocutores considerando
comunicativa, de acuerdo al de vista y las motivaciones de recursos verbales, no verbales y
propósito comunicativo, así como personas y personajes, así como paraverbales. Asimismo, los puntos
a las características más comunes figuras retóricas (por ejemplo, la de vista y las motivaciones de
del género discursivo. Distingue el hipérbole) considerando algunas personas y personajes, así como
registro formal del informal algunas figuras retóricas (por
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero)
CAPACIDAD
apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en
situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios  Emplea recursos no verbales
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones
a partir del contexto en el que se  Participa
desenvuelve y de su experiencia.
 Opina como hablante y oyente
DESEMPEÑOS (2do) DESEMPEÑOS (3ero)
innecesariamente. Establece del género discursivo. Distingue el
relaciones lógicas entre ellas registro formal del informal
(en especial, de adición, recurriendo a su experiencia y a
secuencia y causa), a través de algunas fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
algunos conectores. Incorpora complementaria.
un vocabulario de uso  Expresa oralmente ideas y
frecuente. emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
(gestos y movimientos innecesariamente. Ordena dichas
corporales) y paraverbales ideas y las desarrolla para ampliar
(pronunciación entendible) para la información. Establece
apoyar lo que dice en relaciones lógicas entre las ideas
situaciones de comunicación no (en especial, de adición,
formal. secuencia y causa-efecto), a
en diversos través de algunos referentes y
intercambios orales formulando conectores. Incorpora un
preguntas sobre lo que le vocabulario que incluye sinónimos
interesa saber, dando y algunos términos propios de los
respuestas y haciendo campos del saber.
comentarios relacionados con  Emplea gestos y movimientos
el tema. Recurre a normas y corporales que enfatizan lo que
modos de cortesía según el dice. Mantiene contacto visual con
contexto sociocultural. sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir
sobre personas, personajes y emociones, caracterizar
hechos de los textos orales que personajes o dar claridad a lo que
escucha; da razones a partir del dice.
contexto en el que se  Participa en diversos intercambios
desenvuelve y de su orales alternando roles de
experiencia. hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
DESEMPEÑOS (4to)
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
emociones en torno a un tema, de
forma coherente y cohesionada.
Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones
innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
DESEMPEÑOS (5to)
características del tipo textual y
género discursivo.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo.
Elige el registro formal e informal de
acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios
orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos y aporta nueva
información para argumentar,
explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas, de textos
DESEMPEÑOS (6to)
ejemplo, la hipérbole) considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el registro
formal e informal y adaptándose a
sus interlocutores y al contexto; para
ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios
orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do) DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
CAPACIDAD
orales del ámbito escolar, social o de normas y modos de cortesía según
medios de comunicación. Justifica su el contexto sociocultural.
posición sobre lo que dice el texto  Opina como hablante y oyente sobre
oral considerando su experiencia y el ideas, hechos y temas, de textos
contexto en que se desenvuelve. orales del ámbito escolar, social o de
 Evalúa la adecuación de textos medios de comunicación. Justifica
orales a la situación comunicativa, su posición sobre lo que dice el texto
así como la coherencia de ideas y la oral considerando su experiencia y el
cohesión entre ellas; también, la contexto en que se desenvuelve.
utilidad de recursos verbales, no  Evalúa la adecuación de textos
verbales y paraverbales de acuerdo orales a la situación comunicativa,
al propósito comunicativo. así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que es  Identifica información explícita  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
textos escritos en su claramente distinguible de otra porque que se encuentra en distintas se encuentra en distintas partes relevante que se encuentra en relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
lengua materna. la relaciona con palabras conocidas o partes del texto. Distingue esta del texto. Distingue información de distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del encuentra en distintas partes del
 Obtiene información del porque conoce el contenido del texto información de otra semejante otra próxima y semejante, en la Distingue esta información de otra texto. Selecciona datos específicos e texto. Selecciona datos específicos
texto escrito. (por ejemplo, en una lista de cuentos (por ejemplo, distingue entre las que selecciona datos específicos semejante, en la que selecciona integra información explícita cuando e integra información explícita
 Infiere e interpreta con títulos que comienzan de diferente características de dos (por ejemplo, el lugar de un hecho datos específicos, en diversos se encuentra en distintas partes del cuando se encuentra en distintas
información del texto. manera, el niño puede reconocer personajes, elige entre dos en una noticia), en diversos tipos tipos de textos de estructura texto con varios elementos partes del texto, o al realizar una
 Reflexiona y evalúa la dónde dice “Caperucita” porque datos de un animal, etc.) en de textos de estructura simple, simple, con algunos elementos complejos en su estructura, así como lectura intertextual de diversos tipos
forma, el contenido y el comienza como el nombre de un diversos tipos de textos de con algunos elementos complejos complejos , así como vocabulario con vocabulario variado, de acuerdo de textos con varios elementos
contexto del texto compañero o lo ha leído en otros estructura simple, con palabras (por ejemplo, sin referentes variado, de acuerdo a las a las temáticas abordadas. complejos en su estructura, así
escrito textos) y que se encuentra en lugares conocidas e ilustraciones. próximos, guiones de diálogo, temáticas abordadas. como con vocabulario variado, de
COMUNICACIÓN

evidentes como el título, subtítulo, Establece la secuencia de los ilustraciones), con palabras  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas.
inicio, final, etc., en textos con textos que lee (instrucciones, conocidas y, en ocasiones, con de personajes, animales, objetos personajes, seres, objetos, hechos y  Deduce características implícitas de
ilustraciones. Establece la secuencia historias, noticias). vocabulario variado, de acuerdo a y lugares, y determina el lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
de los textos que lee (instrucciones,  Deduce características las temáticas abordadas. significado de palabras y frases palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
historias, noticias). implícitas de personajes,  Deduce características implícitas según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares; de personajes, animales, objetos y expresiones con sentido figurado Establece relaciones lógicas entre con sentido figurado. Establece
animales, objetos y lugares, así como determina el significado de lugares, y determina el significado (refranes, comparaciones, etc.). las ideas del texto escrito, como relaciones lógicas entre las ideas del
relaciones lógicas de causa-efecto palabras según el contexto y de palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas de intención-finalidad, tema y texto escrito, como intención-
que se pueden establecer fácilmente hace comparaciones; hace comparaciones; así como el intención-finalidad y tema y subtemas, causa-efecto, semejanza- finalidad, tema y subtemas, causa-
a partir de información explícita del asimismo, establece relaciones tema y destinatario. Establece subtema, a partir de información diferencia y enseñanza y propósito, a efecto, semejanza-diferencia y
texto. lógicas de causa-efecto, relaciones lógicas de causa- relevante explícita e implícita. partir de información relevante enseñanza y propósito, a partir de
 Predice de qué tratará el texto y cuál semejanza-diferencia y efecto, semejanza-diferencia y  Predice de qué tratará el texto, a explícita e implícita. información relevante y
es su propósito comunicativo, a partir enseñanza y propósito, a partir enseñanza y propósito, a partir de partir de algunos indicios como  Predice de qué tratará el texto, a complementaria, y al realizar una
de algunos indicios, como título, de información explícita del la información explícita e implícita subtítulos, colores y dimensiones partir de algunos indicios como lectura intertextual.
ilustraciones, palabras conocidas o texto. relevante del texto. de las imágenes, índice, subtítulos, colores y dimensiones de

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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero)
CAPACIDAD
expresiones que se encuentran en los  Predice de qué tratará el texto y  Predice de qué tratará el texto, a
textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la
ilustración en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda del docente
o que escucha leer.
 Opina acerca de personas,
personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda  Explica el tema y el propósito de
textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o
escucha leer.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación 
COMUNICA
DESEMPEÑOS (2do)
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí  Explica el tema, el propósito, la
mismo.
los textos que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to)
tipografía, negritas, subrayado,
partir de algunos indicios como etc.; asimismo, contrasta la
silueta del texto, palabras, frases, información del texto que lee.
colores y dimensiones de las  Explica el tema, el propósito, las
imágenes; asimismo, contrasta la motivaciones de personas y  Explica el tema, el propósito, los
información del texto que lee. personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
enseñanza, las relaciones texto- texto, clasificando y sintetizando
ilustración, así como la información.
adjetivaciones y las motivaciones  Opina acerca del contenido del
de personas y personajes. texto, explica el sentido de
 Opina acerca del contenido del algunos recursos textuales (uso  Opina sobre el contenido del texto, la
texto, explica el sentido de de negritas, mayúsculas, índice,
algunos recursos textuales tipografía, subrayado, etc.), a
(ilustraciones, tamaño de letra, partir de su experiencia y
etc.) y justifica sus preferencias contexto, y justifica sus
cuando elige o recomienda textos preferencias cuando elige o
a partir de su experiencia, recomienda textos según sus
necesidades e intereses, con el fin necesidades, intereses y su  Justifica
de reflexionar sobre los textos que relación con otros textos, con el fin recomendación de textos de su
lee. de reflexionar sobre los textos que
lee.
DESEMPEÑOS (5to)
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas y
los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
organización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en
los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
la elección o 
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos
textuales.
DESEMPEÑOS (6to)
 Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas
del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas,
los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global.
Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la intención
de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores presentes
en los textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
Adecúa el texto a la situación

textos en su lengua comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
CIÓN

materna propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
 Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
situación comunicativa. experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro formal e género discursivo, así como el

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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do) DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
CAPACIDAD
 Organiza y desarrolla  Escribe en nivel alfabético en torno a  Escribe textos en torno a un Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del informal; para ello, se adapta a los formato y el soporte. Mantiene el
las ideas de forma un tema, aunque en ocasiones puede tema. Agrupa las ideas en informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su destinatarios y selecciona algunas registro formal e informal; para ello,
coherente y salirse de este o reiterar información oraciones y las desarrolla para experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes fuentes de información se adapta a los destinatarios y
cohesionada. innecesariamente. Establece ampliar la información, aunque información complementaria. de información complementaria. complementaria. selecciona algunas fuentes de
 Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas, sobre todo en ocasiones puede reiterar  Escribe textos de forma coherente  Escribe textos de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y información complementaria.
lenguaje escrito de de adición, utilizando algunos información innecesariamente. y cohesionada. Ordena las ideas y cohesionada. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en  Escribe textos de forma coherente y
forma pertinente. conectores. Incorpora vocabulario de Establece relaciones entre las en torno a un tema y las desarrolla en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en
 Reflexiona y evalúa la uso frecuente. ideas, como adición y para ampliar la información, sin para ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y torno a un tema, las jerarquiza en
forma, el contenido y  Revisa el texto con ayuda del docente, secuencia, utilizando algunos contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones las desarrolla para ampliar la subtemas e ideas principales de
contexto del texto para determinar si se ajusta al conectores. Incorpora innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o acuerdo a párrafos, y las desarrolla
escrito. propósito y destinatario, o si se vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las vacíos. Establece relaciones entre para ampliar la información, sin
mantiene o no dentro del tema, con el  Utiliza recursos gramaticales y ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa-efecto las ideas, como causa-efecto, digresiones o vacíos. Establece
fin de mejorarlo. ortográficos (por ejemplo, las secuencia, a través de algunos y consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a través relaciones entre las ideas, como
mayúsculas y el punto final) que referentes y conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. de algunos referentes y conectores. causa-efecto, consecuencia y
contribuyen a dar sentido a su un vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario que Incorpora de forma pertinente contraste, a través de algunos
texto. Emplea fórmulas sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y referentes y conectores. Incorpora
retóricas para marcar el inicio y propios de los campos del saber. términos propios de los campos algunos términos propios de los de forma pertinente vocabulario que
el final en las narraciones que  Utiliza recursos gramaticales y del saber. campos del saber. incluye sinónimos y diversos
escribe; asimismo, elabora ortográficos (por ejemplo, el punto  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y términos propios de los campos del
rimas y juegos verbales. seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto saber.
 Revisa el texto con ayuda del admiración e interrogación) que seguido y las comas aparte para separar párrafos) que  Utiliza recursos gramaticales y
docente, para determinar si se contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen a contribuyen a dar sentido a su texto, ortográficos (por ejemplo, el punto
ajusta al propósito y texto. Emplea algunas figuras dar sentido a su texto, e incorpora e incorpora algunos recursos aparte para separar párrafos) que
destinatario, si existen retóricas (por ejemplo, las algunos recursos textuales (por textuales (como uso de negritas o contribuyen a dar sentido a su texto,
contradicciones que afectan la adjetivaciones) para caracterizar ejemplo, el tamaño de la letra) comillas) para reforzar dicho sentido. e incorpora algunos recursos
coherencia entre las ideas, o si personas, personajes y para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, textuales (como uso de negritas o
el uso de conectores asegura la escenarios, y elabora rimas y Emplea comparaciones y (personificaciones y adjetivaciones) comillas) para reforzar dicho sentido.
cohesión entre ellas. También, juegos verbales apelando al ritmo adjetivaciones para caracterizar para caracterizar personas, Emplea algunas figuras retóricas
revisa el uso de los recursos y la musicalidad de las palabras, personas, personajes y personajes y escenarios, o para (personificaciones e hipérboles)
ortográficos empleados en su con el fin de expresar sus escenarios, y elabora rimas y elaborar patrones rítmicos o versos para caracterizar personas,
texto y verifica si falta alguno experiencias y emociones. juegos verbales apelando al ritmo libres, con el fin de expresar sus personajes y escenarios, o para
(como las mayúsculas), con el  Revisa el texto para determinar si y la musicalidad de las palabras, experiencias y emociones. elaborar patrones rítmicos y versos
fin de mejorarlo. se ajusta a la situación con el fin de expresar sus  Evalúa de manera permanente el libres, con el fin de producir efectos
comunicativa, si existen experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta a en el lector (el entretenimiento o el
contradicciones o reiteraciones  Revisa el texto para determinar si la situación comunicativa, si existen suspenso, por ejemplo).
innecesarias que afectan la se ajusta a la situación reiteraciones innecesarias o  Evalúa de manera permanente el
coherencia entre las ideas, o si el comunicativa, si existen digresiones que afectan la texto, para determinar si se ajusta a
uso de conectores y referentes contradicciones o reiteraciones coherencia entre las ideas, o si el uso la situación comunicativa, si existen
asegura la cohesión entre ellas. innecesarias que afectan la de conectores y referentes asegura digresiones o vacíos de información
También, revisa el uso de los coherencia entre las ideas, o si el la cohesión entre ellas. También, que afectan la coherencia entre las
recursos ortográficos empleados uso de conectores y referentes evalúa la utilidad de los recursos ideas, o si el uso de conectores y
en su texto y verifica si falta alguno asegura la cohesión entre ellas. ortográficos empleados y la referentes asegura la cohesión entre
(como los signos de También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para ellas. También, evalúa la utilidad de
interrogación), con el fin de recursos ortográficos que empleó mejorar el texto y garantizar su los recursos ortográficos empleados
mejorarlo. en su texto y verifica si falta alguno sentido. y la pertinencia del vocabulario, para

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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero)
CAPACIDAD
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y
cantidad acciones de agregar, quitar y juntar
 Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de
 Comunica su adición o sustracción con números
comprensión sobre los naturales hasta 20.
números y las  Expresa con diversas
operaciones. representaciones y lenguaje numérico
 Usa estrategias y (números, signos y expresiones
procedimientos de verbales) su comprensión de la
estimación y cálculo. decena como grupo de diez unidades
 Argumenta y de las operaciones de adición y
afirmaciones sobre las sustracción con números hasta 20.
relaciones numéricas y  Expresa con diversas
las operaciones. representaciones y lenguaje numérico
MATEMÁTICA
(números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número
como ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la comparación
y el orden entre dos cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y
procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como
la suma de cifras iguales, el conteo
y las descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como
las sumas y restas sin canjes.
- Estrategias de comparación, como
la correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los objetos
DESEMPEÑOS (2do)
 Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades,
y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal
y el valor posicional de una cifra
en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta
el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y
de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos
cifras.
 Emplea estrategias y conmutativa de la adición.
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
 Explica el efecto de su texto en los (como el punto aparte), con el fin  Evalúa el efecto de su texto en los mejorar el texto y garantizar su
lectores, luego de compartirlo con de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos sentido.
otros. También, revisa el uso de  Explica el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y  Evalúa el efecto de su texto en los
los recursos ortográficos lectores considerando su considerando su propósito al lectores, a partir de los recursos
empleados en su texto y algunos propósito al momento de momento de escribirlo. Compara y textuales y estilísticos utilizados, y
aspectos gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica la contrasta los aspectos gramaticales considerando su propósito al
importancia de los aspectos y ortográficos más comunes cuando momento de escribirlo. Compara y
gramaticales y ortográficos más evalúa el texto. contrasta los aspectos gramaticales
comunes. y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
 Establece relaciones entre datos y  Expresa con diversas  Establece relaciones entre datos y  Expresa con diversas
una o más acciones de agregar, representaciones y lenguaje una o más acciones de agregar, representaciones y lenguaje
quitar, comparar, igualar, reiterar, numérico (números, signos y quitar, comparar, igualar, reiterar, numérico (números, signos y
agrupar, repartir cantidades y expresiones verbales) su agrupar y repartir cantidades, para expresiones verbales) su
combinar colecciones diferentes comprensión de: transformarlas en expresiones comprensión de:
de objetos, para transformarlas en  La unidad de millar como unidad numéricas (modelo) de adición,  El valor posicional de un dígito en
expresiones numéricas (modelo) del sistema de numeración sustracción, multiplicación y división números de hasta seis cifras y
de adición, sustracción, decimal, sus equivalencias entre con números naturales, y de adición decimales hasta el centésimo, así
multiplicación y división con unidades menores, el valor y sustracción con decimales. como las unidades del sistema de
números naturales de hasta tres posicional de un dígito en  Establece relaciones entre datos y numeración decimal.
cifras. números de cuatro cifras y la acciones de dividir la unidad o una  Los múltiplos y divisores de un
 Expresa con diversas comparación y el orden de cantidad en partes iguales, y las número natural; las características
representaciones y lenguaje números. transforma en expresiones de los números primos y
numérico (números, signos y  La multiplicación y división con numéricas (modelo) de fracciones y compuestos; así como las
expresiones verbales) su números naturales, así como las de adición, sustracción y propiedades de las operaciones y su
comprensión sobre la centena multiplicación de estas.
propiedades conmutativa y relación inversa.
como nueva unidad en el sistema asociativa de la multiplicación.  Expresa con diversas  La fracción como operador y como
de numeración decimal, sus  La fracción como parte-todo representaciones y lenguaje cociente; las equivalencias entre
equivalencias con decenas y (cantidad discreta o continua), así numérico (números, signos y decimales, fracciones o porcentajes
unidades, el valor posicional de como equivalencias y operaciones expresiones verbales) su usuales; las operaciones de adición,
una cifra en números de tres cifras de adición y sustracción entre comprensión de: sustracción y multiplicación con
y la comparación y el orden de fracciones usuales usando  El valor posicional de un dígito en fracciones y decimales.
números. fracciones equivalentes. números de hasta seis cifras, al  Emplea estrategias y
 Expresa con diversas  Emplea estrategias y hacer equivalencias entre decenas procedimientos como los siguientes:
representaciones y lenguaje procedimientos como los de millar, unidades de millar, - Estrategias heurísticas.
numérico (números, signos y siguientes: centenas, decenas y unidades; así - Estrategias de cálculo, como el
expresiones verbales) su - Estrategias heurísticas. como del valor posicional de uso de la reversibilidad de las
comprensión de la multiplicación y - Estrategias de cálculo mental o decimales hasta el décimo, su operaciones con números
división con números naturales escrito, como las comparación y orden. naturales, la amplificación y
hasta 100, y la propiedad descomposiciones aditivas y  Los múltiplos de un número natural y simplificación de fracciones, el
multiplicativas, doblar y dividir la relación entre las cuatro redondeo de decimales y el uso de
 Emplea estrategias y por 2 de forma reiterada, operaciones y sus propiedades la propiedad distributiva.
procedimientos como los completar al millar más (conmutativa, asociativa y - Procedimientos y recursos para
siguientes: cercano, uso de la propiedad distributiva). realizar operaciones con números
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do)
CAPACIDAD
usando otros objetos como referentes, - Estrategias de cálculo
y estima el tiempo usando unidades mental, como las
convencionales y referentes de descomposiciones aditivas o
actividades cotidianas (días de la el uso de analogías (70 + 20;
semana, meses del año). 70 + 9, completar a la decena
 Realiza afirmaciones sobre las más cercana, usar dobles,
diferentes formas de representar el sumar en vez de restar, uso
número y las explica con ejemplos de la conmutatividad).
concretos. - Procedimientos de cálculo,
 Realiza afirmaciones sobre los como sumas o restas con y
resultados que podría obtener al sin canjes.
sumar o restar y las explica con apoyo - Estrategias de comparación,
de material concreto. Asimismo, que incluyen el uso del
explica los pasos que siguió en la tablero cien y otros.
resolución de un problema. Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Indaga mediante  Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que buscan la 
TECNOLOGÍ
métodos científicos
CIENCIA Y
fenómenos u objetos naturales y descripción de las
para construir sus tecnológicos que explora y observa en características de los hechos,
A
conocimientos. su entorno. Propone posibles fenómenos u objetos naturales
respuestas con base en sus y tecnológicos que explora y
DESEMPEÑOS (3ero)
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental,
como descomposiciones
aditivas y multiplicativas,  Mide, estima y compara la masa  Las operaciones de adición y
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
 Procedimientos de cálculo escrito,  Realiza afirmaciones sobre la
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los
objetos (kilogramo) y el tiempo  Realiza afirmaciones sobre las
(horas exactas) usando unidades
convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre el uso
de la propiedad conmutativa y las
explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas operaciones;
explica también su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre hechos,  Formula preguntas acerca de las
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en
DESEMPEÑOS (4to)
distributiva, redondeo
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
(kilogramo, gramo) y el tiempo
(año, hora, media hora y cuarto de
hora) seleccionando unidades  Emplea estrategias y procedimientos
convencionales.
conformación de la unidad de
millar y las explica con material
concreto.
equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora. Elabora
una posible explicación como
respuesta, donde establece una
DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
a  La fracción como parte de una naturales, expresiones
cantidad discreta o continua y como fraccionarias y decimales exactos,
operador. y calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de
sustracción con números decimales los objetos, el tiempo (minutos) y la
y fracciones. temperatura usando la unidad de
medida que conviene según el
problema; emplea recursos y
como los siguientes:
estrategias de cálculo para hacer
- Estrategias heurísticas.
conversiones de unidades de masa,
- Estrategias de cálculo: uso de la
tiempo y temperatura, expresadas
reversibilidad de las operaciones
con números naturales y
con números naturales,
expresiones decimales.
estimación de productos y
 Realiza afirmaciones sobre las
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y relaciones (orden y otras) entre
simplificación de fracciones, decimales, fracciones o porcentajes
redondeo de expresiones usuales, y las justifica con varios
decimales y uso de la propiedad ejemplos y sus conocimientos
distributiva de la multiplicación matemáticos.
respecto de la adición y división.  Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
 Mide, estima y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con
naturales, fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y
tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
 Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero)
CAPACIDAD
 Problematiza experiencias. Ejemplo: El estudiante
situaciones. observa cómo un caracol sube por el
 Diseña estrategias para tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
hacer indagación. qué el caracol no se cae?”. Propone
 Genera y registra datos posibles respuestas, como: “Tiene
e información. baba pegajosa como la goma”.
 Analiza datos e  Propone acciones que le permiten
información. responder a la pregunta. Busca
 Evalúa y comunica el información, selecciona los materiales
proceso y los resultados e instrumentos que necesitará para
de su indagación explorar y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Salgamos
al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
 Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura.
Ejemplo: El estudiante hace dibujos
con detalles de las formas del caracol,
del camino que recorrió, etc.
 Describe las características del hecho,
fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por qué, etc.
 Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como
sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión:
gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura.
DESEMPEÑOS (2do)
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose
en el reconocimiento de
regularidades identificadas en
su experiencia.
 Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos y  Propone un plan donde describe
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales
o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir
de las acciones que realizó para
responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de  Obtiene datos cualitativos o
información o representa los
datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta
que propuso y los datos o la
información obtenida en su
observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas
formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de
escritura.
DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to)
el reconocimiento de relación entre los hechos y los
regularidades identificadas en factores que producen los
situaciones similares. Ejemplo: El cambios. Ejemplo: El estudiante
estudiante podría preguntar: “¿Por podría preguntar: “¿Por qué
qué una vela encendida se derrite algunos globos inflados se elevan
y no ocurre lo mismo con un y otros caen al suelo? Y, luego,
mechero?”. Y podría responder: responder: “El aire que contienen
“La cera se consume más rápido tiene diferente peso y por eso
que el kerosene”. unos caen al suelo mientras otros
siguen elevándose”.
las acciones y los procedimientos  Propone un plan donde describe  Propone un plan que le permita
que utilizará para responder a la las acciones y los procedimientos
pregunta. Selecciona los que utilizará para recoger
materiales e instrumentos que información acerca de los factores
necesitará para su indagación, así relacionados con el problema en
como las fuentes de información su indagación. Selecciona
que le permitan comprobar la materiales, instrumentos y fuentes
respuesta. de información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
cuantitativos al llevar a cabo el  Obtiene datos cualitativos o
plan que propuso para responder cuantitativos al llevar a cabo el
la pregunta. Usa unidades de plan que propuso para responder
medida convencionales y no la pregunta. Usa unidades de
convencionales, registra los datos medida convencionales y no
y los representa en organizadores. convencionales, registra los datos
Ejemplo: Cuando el estudiante y los representa en
observa cómo se derriten unos organizadores.
cubos de hielo, puede medir la  Establece relaciones que
temperatura a la que están expliquen el fenómeno estudiado.
inicialmente y, luego, medir la Utiliza los datos cualitativos y  Obtiene datos cualitativos o
temperatura del líquido, el tiempo cuantitativos que obtuvo y los
que pasó para que se derritan, así compara con la respuesta que
como hacer una representación propuso, así como con
gráfica de lo sucedido. información científica. Elabora sus
 Establece relaciones que conclusiones.
expliquen el fenómeno estudiado.  Comunica las conclusiones de su
Utiliza los datos obtenidos y los indagación y lo que aprendió
compara con la respuesta que usando conocimientos científicos,
propuso, así como con la así como el procedimiento, los
información científica que posee. logros y las dificultades que tuvo
Elabora sus conclusiones. durante su desarrollo. Propone
 Comunica las conclusiones de su algunas mejoras. Da a conocer su
indagación y lo que aprendió indagación en forma oral o escrita.
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
DESEMPEÑOS (5to)
determina las variables involucradas.
Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Qué le sucedería a una
planta si la encerramos en una caja
con un huequito por donde entre la
luz?”. La hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad
mueren rápido y se les caen las
hojas porque necesitan luz para
vivir”.
observar las variables involucradas,
a fin de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes
que le brinden información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias. Ejemplo: Si se
está indagando sobre el
comportamiento de las plantas y la
luz, el estudiante podría decir:
“Necesitaremos una planta en un
macetero y una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un huequito en la
caja, la dejaremos cubierta por 5 días
y anotaremos qué sucede.
Buscaremos información en libros e
internet”.
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta.
Registra los datos y los representa
en diferentes organizadores.
Ejemplo: Al revisar diariamente lo
que sucede con la planta cubierta por
una caja con un huequito, el
estudiante tomará nota para
identificar si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en la
misma dirección o si cambió, y hará
resúmenes con la información que
encontró en los libros e internet.
DESEMPEÑOS (6to)
determina las variables
involucradas.
 Propone un plan para observar las
variables del problema de
indagación y controlar aquellas que
pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona instrumentos,
materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta.
Organiza los datos, hace cálculos de
moda, proporcionalidad directa y
otros, y los representa en diferentes
organizadores.
 Utiliza los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer
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COMPETENCIA /
ÁREA DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do) DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
CAPACIDAD
logros y las dificultades que tuvo  Compara los datos cualitativos o
durante su desarrollo. Propone cuantitativos para probar sus
algunas mejoras. Da a conocer su hipótesis y las contrasta con
indagación en forma oral o escrita. información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra hipótesis es
que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les
caen las hojas”; “Experimentando,
obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
las hojas de la planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo de la planta
se dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el movimiento de
las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
 Comunica sus conclusiones y lo que
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se
le llama fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia la fuente
de luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas
sí cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
aprendizaje de manera experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
autónoma duración breve que le permitan lograr dicha tarea. tarea. tarea.
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

 Define metas de  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y
aprendizaje organizará para lograr las metas. alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la los recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Organiza acciones  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias más adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
estratégicas para aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
alcanzar sus metas de previstos. produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de esperados.
aprendizaje la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. acciones para llegar a la meta.

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COMPETENCIA /
ÁREA
CAPACIDAD
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS (1ero) DESEMPEÑOS (2do) DESEMPEÑOS (3ero) DESEMPEÑOS (4to) DESEMPEÑOS (5to) DESEMPEÑOS (6to)
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
y cambios que realizó para alcanzar la meta. dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para
llegar a la meta.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES I – BIM II – BIM III– BIM IV – BIM
UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Enfoque intercultural: respeta las diferencias y promueve el intercambio entre personas culturalmente
X
diversas .Fortalece la convivencia así como el respeto de la identidad propia.
Enfoque de atención a la diversidad: Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de
X
oportunidades entre los estudiantes.
Enfoque de igualdad de género: Reconoce que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y
X
mujeres son iguales en derecho, deber y oportunidades.
Enfoque ambiental: forma estudiantes con conciencia crítica sobre la problematización ambiental.
X
Promueve la conservación de la biodiversidad y un estilo de vida saludable y sostenible.
Enfoque de derechos: Reconoce al estudiante como persona que ejerce su ciudadanía. Fomenta la
X
participación y la convivencia pacífica, buscando reducir la inequidad.
Enfoque de búsqueda de la excelencia: Forma estudiante que sean capaces de adaptarse a los
X
cambios para garantizar su éxito personal y social.
Enfoque de orientación al bien común: promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la justicia para
X
la construcción de una vida en sociedad.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X

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III. MATRIZ PARA LA DETERMINACIÓN DE EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (RVM. Nº 025-2019, p. 8; numeral 6.2.1)

Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Convive y participa E 1: Ce1: Establece relaciones Ce1: Se relaciona con los Ce1: Muestra un trato Ce1: Respeta las diferencias Ce1: Muestra un trato Ce1: Se relaciona con los
democráticamente en Establece con sus compañeros con demás en el juego respetuoso e inclusivo al de sus compañeros de aula respetuoso e inclusivo con demás en el juego
la relaciones y respeto al llamarlos por su respetando sus dirigirse ante sus cuando juega. sus compañeros de aula al respetando las
búsqueda del bien muestra un trato nombre cuando juega. diferencias. compañeros de aula jugar con ellos. diferencias.
común
respetuoso al durante el juego.
 Interactúa con participar en Ce2: Expresa su Ce2: Expresa su desacuerdo
todas las personas. juegos de: desacuerdo en situaciones frente a situaciones que
mundo, tumba de maltrato que se vulneran la convivencia al
latas y mata presentan en el juego. realizar el juego.
gente de Ce1: Utiliza estrategias Ce1: Usa estrategias Ce1: Interviene al observar Ce1: Recurre al dialogo para Ce1: Utiliza el diálogo y la Ce1: Maneja conflictos
 Maneja conflictos acuerdo a su
de manera para manejar sus sencillas para resolver un conflicto entre manejar los conflictos que se negociación para superar utilizando el diálogo y la
edad, para conflictos en el juego. conflictos que se compañeros cuando presentan en el juego. los conflictos en el juego. mediación en relación a la
constructiva. beneficio de presentan en el juego. ejecutan el juego. igualdad o equidad en la
todos. realización del juego.
Ce2: Propicia el buen trato Ce2: Explica por qué se
entre compañeros cuando origina los conflictos
juega. durante el juego.
 Construye normas y E 7: Ce1: Participa en la Ce1: Construye de Ce1: Participa en la Ce1: Construye los acuerdos Ce1: Participa en la Ce1: Construye los
asume acuerdos y Elaboramos elaboración de acuerdos manera colectiva los elaboración de acuerdos de de convivencia para realizar construcción consensuada acuerdos de convivencia
leyes. nuestras de convivencia, y los acuerdos de convivencia convivencia en el aula para la organización de los de acuerdos de tomando en cuenta sus
normas de cumple cuando realiza para realizar la realizar la organización de espacios de aprendizaje convivencia del aula para derechos para la
convivencia y organización de los organización de los los espacios de aprendizaje. tomando en cuenta el punto realizar la organización del organización de los
organizamos los espacios de aprendizaje. espacios de aprendizaje. de vista de los demás. aula. espacios de aprendizaje.
equipos de .
trabajo. Ce2: Explica la importancia Ce2: Evalúa el cumplimiento Ce2: Evalúa los acuerdos
de la participación de todos de los acuerdos de de convivencia
en la elaboración de los convivencia tomando en establecidos para
acuerdos de convivencia cuenta el punto de vista de organizar los espacios de
para realizar la organización los demás. aprendizaje tomando en
de los espacios de cuenta sus derechos.
aprendizaje.

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
 Interactúa con Ce1: Identifica sus Ce1: Cumple con sus Ce1: Cumple con sus Ce1: Cumple y evalúa sus Ce1: Evalúa el Ce1: Cumple y evalúa sus
todas las personas. derechos y cumple con deberes para realizar la deberes en la organización deberes en la organización cumplimiento de sus deberes en relación a la
sus deberes en el aula de organización de los de los espacios de de los espacios de deberes sobre la organización de los
acuerdo a su edad, para espacios de aprendizaje aprendizaje. aprendizaje. organización los espacios espacios de aprendizaje.
beneficio de todos. del aula. de aprendizaje.
 Participa en Ce1: Delibera sobre la Ce1: Delibera sobre la Ce1: Delibera sobre la Ce1: Propone acciones Ce1: Propone acciones Ce1: Propone acciones
acciones que organización de los organización de los organización de los orientadas a la organización orientadas a la orientadas a la
promueven el espacios de aprendizaje. espacios de aprendizaje. espacios de aprendizaje del aula a partir de la organización de espacios organización de los
bienestar común. para proponer y participar deliberación de ideas de aprendizaje a partir de espacios de aprendizaje,
en esta actividad orientada propuestas por ellos. un diagnóstico. tomando en cuenta la
al bien común. opinión de los demás.
 Delibera sobre
asuntos públicos. Ce1: Propone acciones y Ce1: Propone acciones y Ce1: Propone y participa en Ce1: Realiza acciones Ce1: Sustenta su posición Ce1: Planifica acciones
participa en la participa en la actividades colectivas orientadas a la organización basándose en fuentes. orientadas a la
organización de espacios organización de espacios orientadas al bien común. del aula a partir de la organización de los
de aprendizaje del aula. de aprendizaje del aula. deliberación de ideas espacios de aprendizaje.
propuestas por ellos.
Ce2: Reconoce que existen Ce2: Reconoce que existen Ce2: Realiza acciones
opiniones distintas a la suya opiniones distintas a la suya para mejorar los espacios
sobre la organización del sobre la organización del de aprendizaje.
espacio de aprendizaje. espacio de aprendizaje.
Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Se comunica E 3: Ce1: Recupera Ce1: Se comunica Ce1: Recupera información Ce1: Se comunica oralmente Ce1: Recupera Ce1: Se comunica
oralmente en su Narra sobre sus información explícita oralmente al narrar sobre explícita del texto referido a mediante la narración de un información explícita del oralmente al narrar un
lengua materna vacaciones sobre hechos en relación las vacaciones. las vacaciones. texto referido a sus texto referido las texto referido a las
 Obtiene al texto referido de las vacaciones. vacaciones. que escucha vacaciones integrando
información del vacaciones seleccionando datos información dicha en
texto oral. específicos. distintos momentos.
Ce2: Recupera Ce2: Identifica Ce2: Selecciona datos Ce2: Identifica información Ce2: Integra información
información explícita información explícita del específicos del texto explícita sobre el texto que que escucha sobre las
sobre y lugares en texto escuchado referido a referido a las vacaciones escucha y que presentan vacaciones que incluye
relación al texto referido a las vacaciones. que escucha y que expresiones con sentido expresiones con sentido
las vacaciones. presentan vocabulario de figurado. figurado.
uso frecuente y sinónimos.

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
 Infiere e interpreta Ce1: Dice de qué trata el Ce1: Infiere hechos y Ce1: Explica el tema que se Ce1: Infiere hechos a partir de lo Ce1: Explica el tema del texto Ce1: Infiere el tema, partir de
información del texto texto escuchado. temas del texto desprenden del texto escuchado del texto narrado oral referido a las la información explícita.
oral. escuchado referido a las escuchado. sobre las vacaciones. vacaciones.
vacaciones.
Ce2: Deduce características Ce2: Interpreta hechos del Ce2: Explica el propósito Ce2: Infiere el tema y propósito Ce2: Explica el propósito Ce2: Infiere el propósito a
implícitas de significado de texto escuchado referido a comunicativo del texto a partir de lo escuchado del texto comunicativo del texto oral partir de información
palabras y expresiones las vacaciones. escuchado. narrado referido a las referido a las vacaciones. explícita.
según el contexto. vacaciones.
Ce3: Establece
conclusiones sobre lo
comprendido
 Infiere e interpreta E 3: Ce1: Dice cuál es su Ce1: Interpreta el tema del Ce1: Explica las enseñanzas Ce1: Interpreta hechos a partir Ce1: Distingue lo relevante Ce1: Infiere los hechos a
información del texto Narra sobre sus propósito comunicativo de texto escuchado referido a que se desprenden del texto de de establecer relaciones lógicas de lo complementario partir de información explícita
oral. vacaciones las vacaciones. las vacaciones. las vacaciones. entre las ideas de una anécdota clasificando y sintetizando la anécdotas, historias o
e historieta. información a partir del texto relatos.
escuchado.
Ce2: Deduce algunas Ce2: Interpreta el tema y Ce2: Establece conclusiones Ce2: Infiere las conclusiones
relaciones lógicas entre las propósito a partir de establecer sobre lo comprendido de las a partir de información
ideas del texto escuchado relaciones lógicas entre las ideas vacaciones. explícita en los chistes o
sobre las vacaciones. del texto oral. ironías.
Ce3: Interpreta la intención
del interlocutor en discursos
que contienen ironías.
Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Lee diversos tipos E 6: Ce1: Identifica Ce1: Lee el texto “La Ce1: Identifica información Ce1: Lee el texto “La Ce 1: Identifica información Ce1: Lee el texto “La
de textos escritos en Lee y responde a información explícita al importancia de organizarse explícita que se encuentra importancia de organizarse en explícita, relevante y importancia de organizarse
su lengua materna interrogantes leer el texto “La importancia en equipo” de estructura en distintas partes del texto equipo” de estructura simple, complementaria que se en equipo” con varios
planteadas en simple apoyándose en las que lee. con algunos elementos encuentra en distintas elementos complejos en
 Obtiene información relación al texto
de organizarse en equipo”
del texto escrito. ideas centrales. complejos y con vocabulario partes del texto que lee “La su estructura y con
“La importancia
variado. importancia de organizarse en vocabulario variado.
equipo”

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
de organizarse en Ce2: Establece la Ce2: Obtiene información Ce2: Distingue información Ce2: Obtiene información Ce2: Selecciona datos Ce2: Obtiene información
equipo” secuencia en el texto que que se encuentra en de otra próxima y semejante poco evidente distinguiéndola específicos e integra e integra datos que están
lee enumerando los distintas partes del texto en el texto que lee con de otras próximas y información explícita en distintas partes del
hechos. “La importancia de algunos elementos semejantes en el texto que cuando se encuentra en texto que lee.
organizarse en equipo” complejos y con palabras lee. distintas partes del texto
conocidas. que lee “La importancia de
organizarse en equipo”
 Infiere e interpreta Ce1: Deduce Ce1: Realiza inferencias Ce1: Deduce el tema y Ce1: Realiza inferencias Ce1: Deduce Ce1: Realiza inferencias
información del texto. características de locales a partir de destinatario del texto que locales a partir de información características implícitas locales a partir de
personajes y lugares en el información explícita en el lee. explícita en el texto que lee. de personajes, y lugares información explícita del
texto que lee. texto “La importancia de en el texto que lee “La texto que lee “La
organizarse en equipo” importancia de organizarse en importancia de organizarse
equipo” en equipo”
Ce2: Determina el Ce2: Realiza inferencias Ce2: Determina el Ce2: Realiza inferencias
significado de palabras locales a partir de información significado de palabras, locales a partir de
según el contexto al leer el implícita en el texto que lee. según el contexto en el información implícita en el
texto. texto que lee. texto que lee “La
importancia de organizarse
en equipo”
Ce2: Establece relaciones Ce2: Interpreta el texto Ce3: Establece relaciones Ce3: Interpreta el texto leído Ce3: Establece relaciones Ce3: Interpreta el texto
lógicas de causa-efecto considerando información lógicas de causa-efecto, a considerando información lógicas de intención- que lee, considerando
en el texto que lee “La recurrente en el texto que partir de la información relevante para elaborar un finalidad, a partir de información relevante y
importancia de organizarse lee “La importancia de explícita e implícita resumen sobre el texto que información relevante complementaria para
en equipo” organizarse en equipo” relevante del texto que lee. lee “La importancia de explícita. elaborar conclusiones
organizarse en equipo”y sobre el texto que lee para
construya su sentido global. interpretar su sentido
global
Ce4: Establece relaciones Ce4: Interpreta el texto
lógicas de intención- que lee, considerando
finalidad, a partir de información relevante y
información relevante complementaria para
explícita. elaborar conclusiones
sobre el texto que lee para
interpretar su sentido
global

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
 Reflexiona y evalúa Ce1: Opina acerca de Ce1: Opina sobre sucesos Ce1: Opina acerca del Ce1: Reflexiona sobre sucesos Ce1: Opina sobre la Ce1: Reflexiona sobre la
la forma, el personajes y hechos en el importantes del texto que contenido del texto que ha e ideas importantes del texto que organización textual del información que le brinda
texto que lee. lee. leído. lee. texto que lee “La importancia el texto que lee a partir de
contenido y
contexto del texto. de organizarse en equipo”, a su conocimiento y
partir de su experiencia y experiencia.
del contexto sociocultural
en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta E 7: Ce1: Predice de qué Ce1: Predice cuál es su Ce1: Predice de qué tratará Ce1: Realiza inferencias Ce1: Predice de qué Ce1: Realiza inferencias
Lee y responde a tratará el texto a partir del propósito comunicativo, a el texto, a partir de frases locales a partir de información tratará el texto que lee, a locales a partir de
información del
interrogantes título leído “La importancia partir de expresiones que presentes en el texto que explícita en el texto que lee. partir de dimensiones de información explícita del
texto. planteadas en de organizarse en equipo” se encuentran en el texto lee. las imágenes. texto que lee “La
relación al texto
que lee. importancia de organizarse
““La importancia
en equipo”
de organizarse en
equipo” Ce2: Predice el propósito Ce2: Predice de qué Ce2: Contrasta las hipótesis Ce2: Realiza inferencias Ce2: Contrasta la Ce2: Realiza inferencias
comunicativo, a partir de tratará el texto a partir de versadas luego de leer la locales a partir de información información del texto que locales a partir de
palabras conocidas o palabras que se información del texto. implícita en el texto que lee. lee. información implícita en el
expresiones que se encuentran en el texto que texto que lee “La
encuentran en el texto que lee. importancia de organizarse
le lee “La importancia de en equipo”
organizarse en equipo”
Ce3: Explica la relación Ce3: Explica el tema del Ce3: Explica el tema y el Ce3: Interpreta el texto leído Ce3: Explica el tema y el Ce3: Interpreta el texto
del texto con la ilustración texto que lee por sí propósito del texto leído “La considerando información propósito, clasificando y que lee “La importancia de
que hay en el texto “La mismo. importancia de organizarse en relevante para elaborar un sintetizando la organizarse en equipo””,
importancia de organizarse equipo” resumen sobre el texto que información, para considerando información
en equipo” lee “La importancia de interpretar el sentido global relevante y
organizarse en equipo” y del texto que lee “La complementaria para
construya su sentido global. importancia de organizarse en elaborar conclusiones
equipo” sobre el texto que lee para
interpretar su sentido
global
Ce4: Explica el propósito Ce4: Explica la enseñanza Ce4: Explica el problema Ce4: Realiza inferencias
del texto que lee por sí que brinda el texto leído. central, clasificando y locales a partir de
mismo. sintetizando la información explícita del
información, para texto que lee “La
importancia de organizarse
en equipo”

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
interpretar el sentido global
del texto que lee.

Ce5: Explica las

enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y
sintetizando la
información, para
interpretar el sentido global
del texto que lee.
 Reflexiona y evalúa Ce1: Recomienda el texto Ce1: Opina sobre ideas Ce1: Justifica sus Ce1: Explica la intención de los Ce1: Justifica la Ce1: Evalúa el uso del
la forma, el leído o escuchado a partir importantes del texto “La preferencias cuando elige o recursos textuales más comunes recomendación que hace del lenguaje en el texto que
de su experiencia o importancia de organizarse recomienda el texto que lee. a partir de su conocimiento y texto “La importancia de lee “La importancia de
contenido y
interés. en equipo” a partir de su experiencia. organizarse en equipo”, de organizarse en equipo”.
contexto del texto. propia experiencia. acuerdo a intereses.
Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Escribe diversos E: ……….
tipos de textos en su
lengua materna
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Resuelve problemas E 14: Resuelve Ce1: Establece relaciones Ce1: Resuelve problemas Ce1: Establece relaciones Ce1: Resuelve problemas en Ce1: Establece relaciones Ce1: Resuelve problemas
de cantidad problemas en entre los datos al resolver el referidos a acciones de juntar entre datos del problema y una ficha de aplicación referidos
entre datos al resolver que impliquen acciones de
Traduce cantidades a una ficha de problema y acciones de y las traduce a expresiones acciones de comparar, para a una o más acciones de agregar problemas en una ficha de comparar y las traduce a
expresiones aplicación. agregar con números de adición y sustracción con transformarlas en expresiones o quitar traduciéndolas a aplicación con acciones de expresiones aditivas.
naturales hasta 20 al números naturales de hasta numéricas de adición o expresiones aditivas con
agregar o quitar, para
numéricas.
plantearlo a una expresión dos cifras. sustracción, con números números naturales. transformarlas en
numérica de adición. naturales de hasta tres cifras. expresiones numéricas de
adición o sustracción con
números naturales.
Ce2: Establece relaciones Ce2: Resuelve problemas Ce2: Establece relaciones entre Ce2: Resuelve problemas que Ce2: Establece relaciones Ce2: Resuelve problemas
entre los datos del problema referidos a acciones de datos del problema y una o más impliquen acciones de igualar, entre datos y una o más que impliquen acciones de
y acciones de quitar con separar y las traduce a acciones de igualar, para traduciéndolas a expresiones acciones de comparar o igualar y las traduce a
números naturales hasta 20 expresiones de adición y transformarlas en expresiones aditivas con números naturales. igualar para transformarlas en expresiones aditivas.
al plantearlo a una expresión sustracción, con números numéricas de adición o expresiones numéricas de
numérica de sustracción. naturales de hasta dos cifras. sustracción, con números adición o sustracción con
naturales de hasta tres cifras. números naturales.
 Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Indaga mediante E 10: Investiga Ce1: Hace preguntas acerca Ce1: Indaga al explorar a los Ce1: Hace preguntas en Ce1: Indaga al formular Ce1: Formula preguntas Ce1: Describe en base a lo
métodos científicos sobre los seres de los seres vivos y no vivos seres vivos y no vivos que relación a los seres vivos y no preguntas con base en sus acerca de los seres vivos y no que observa sobre los seres
para construir sus vivos y no vivos que observa en el jardín de la hay en el jardín de la escuela, vivos que hay en el jardín de su experiencias porque hay seres vivos que hay en el jardín de vivos y no vivos que hay en el
conocimientos que hay en el escuela. haciendo preguntas sobre el escuela que explora y observa. vivos y no vivos en el jardín de su la escuela. jardín de la escuela
hecho observado. escuela.
 Problematiza jardín de la
Ce2: Propone posibles Ce2: Plantea posibles Ce2: Propone posibles Ce2: Indaga al establecer Ce2: Plantea hipótesis de Ce2: Formular preguntas en
situaciones para escuela. respuestas con base en sus respuestas sobre los seres respuestas con base en el posibles respuestas sobre los causa-efecto sobre los seres relación al problema
hacer indagación. experiencias sobre el vivos y no vivos que hay en el reconocimiento sobre los seres seres vivos y no vivos que hay vivos y no vivos que hay en el planteado sobre los seres
problema planteado en jardín de la escuela. vivos y no vivos que hay en el jardín de la escuela.

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Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
relación a los seres vivos y no jardín de la escuela que explora en el jardín de la escuela con vivos y no vivos que hay en el
vivos que hay en el jardín de y observa. base en sus experiencias. jardín de su escuela.
la escuela.
Ce3: Formular hipótesis en
las en relación al problema
planteado sobre los seres
vivos y no vivos que hay en el
jardín de su escuela.
 Diseña estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y registra
datos e información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
Competencia Criterios de evaluación para valorar las evidencias
Evidencia
Capacidades 1° 2° 3º 4º 5º 6º
Gestiona su E 11: Participa Ce1: Determina con Ce1: Gestiona su Ce1: Determina qué Ce1: Gestiona su aprendizaje Ce1: Determina metas de Ce1: Gestiona su
aprendizaje de en las diferentes ayuda de un adulto qué aprendizaje al necesita aprender en al darse cuenta de lo que aprendizaje viables que le aprendizaje al precisar lo
manera autónoma actividades necesita aprender para preguntarse y preguntar relación a las actividades debe aprender y ejecuta las permitan lograr la actividad más importante en la
 Define metas de planteadas en el realizar una tarea cuando qué es lo que aprenderá que se plantea. actividades planteadas. asignada. realización de una
aprendizaje. aula. participa en diferentes en las actividades que se actividad planteada.
actividades planteadas. plantean.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje:

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IV. Elaboración de propuesta de situación significativa, sesiones y actividades

4.1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la IE……………… de la………… regresan a la institución educativa después del periodo de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, se
reencuentran con sus compañeros y compañeras, profesor(a) y personal administrativo y de servicio; conocen a algunas personas como padres y estudiantes que recién se están
integrando a la comunidad educativa. Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales se podrán
evidenciar las necesidades de aprendizaje que necesitan desarrollar durante el presente año escolar en relación a las competencias. En este contexto, se hace necesario generar los
momentos para recoger información sobre sus actuaciones por ello nos planteamos el siguiente reto ¿Qué aprendizajes se han logrado el año que pasó? ¿Cómo registraré estas
necesidades de aprendizaje? ¿Qué acciones realizaré para identificar las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes en cada grado? (OJO: esta situación está en función para
el docente no para el estudiante, pero podemos trabajar otra orientada el reto a los estudiantes)

4.2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

(ORIENTADA A LOS ESTUDIANTES)
Los estudiantes de 1° se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado, y para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula
que permitan que se sientan acogidos e integren con los demás niños y niñas. Los estudiantes de 2; 3°; 4°; 5° y 6° grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía
en sus decisiones y desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas. A la vez, su lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite interactuar con mayor
facilidad con sus pares. En este contexto de aula unidocente se presentará diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante
que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas
y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización
democrática de su aula, también se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo
aquello que contribuya al desarrollo y disfrute de las diversas posibilidades de aprendizajes. Sobre la base de lo mencionado, se les presenta los siguientes retos: ¿Cómo haremos
para participar todos en la organización de nuestra aula?, ¿Cómo lograr acuerdos que nos ayuden en esta organización?, ¿Cómo organizaremos nuestro mobiliario e
implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar en orden y nos dé gusto usarlos al aprender?
Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el cuidado de los
espacios de su aula; asimismo, que lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de convivencia y en la elección de un/a delegado/a, así como para organizar la biblioteca e
implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para el aprendizaje.

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 Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09

4.3. Organización de sesiones, actividades y evidencias

Día Sesión
Sesión 1: Nos conocemos y
reencontramos para compartir
nuestras vivencias participando en
11/03/2019
juegos de: mundo, tumba latas y
mata gente.
…/03/2019 Sesión 2: Escribimos un texto
instructivo sobre el juego…
Secuencia de Actividades para ejecutar la sesión Evidencias Recursos a utilizar
 Dialogarán sobre las experiencias vividas en vacaciones. E1: Establece relaciones y Tiza.
 Formación equipos para realizar los juegos. muestra un trato respetuoso 20 latas grandes.
 Establecimiento de reglas de cada juego. al participar en juegos de: 1 pelota
mundo, tumba latas y mata Patio de la escuela.
 Ejecución del juego.
 Concluyen sobre la necesidad de establecer compromisos y acciones para mejorar gente de acuerdo a su edad,
la convivencia y, de este modo, fortalecer los vínculos de amistad entre ellos. para beneficio de todos.
E2: Escribe un texto sobre el
juego que ejecutó.

…/03/2019 Sesión 3: Narramos sobre  Dialogan en parejas sobre las actividades y/o hechos relacionados con las E3: Narra sobre sus Hojas de papel
nuestras vacaciones. vacaciones. vacaciones Lápices
 Narran en grupo clase las actividades y/o hechos relacionados con las vacaciones. Colores
…/03/2019 Sesión 4: Escribimos textos  Dialogan en parejas sobre las actividades y/o hechos relacionados con las E4: Escribe un texto narrativo
narrativos sobre nuestras vacaciones sobre sus vacaciones
vacaciones.  Escriben individualmente las actividades y/o hechos relacionados con las
vacaciones
…/03/2019 Sesión 5: Dialogamos para  Dialogarán, reflexionarán y debatirán sobre la importancia de organizar el aula, E5: Organiza los espacios de
organizarnos y organizar los establecer responsabilidades y elegir responsables para iniciar el año escolar. aprendizaje.
espacios del aula y la institución  Expresarán sus ideas adecuándose al propósito, a sus interlocutores y al contexto.
educativa.  Plantearán actividades para ejecutar la organización del aula tomando en cuenta
la participación de todos y el mejor uso de los espacios.
 Proponen croquis de los espacios a utilizar para los sectores de aprendizaje.
 Elaborarán, por equipos, los carteles para nombrar y organizar los sectores de
aprendizaje del aula; harán sus propuestas y, democráticamente, elegirán los
nombres.
 Escribirán las normas o reglas de uso de los elementos o materiales de cada
sector; revisarán, mejorarán, reescribirán y decorarán sus carteles, y los ubicarán
en los espacios designados según el croquis que elaboraron.
Sesión 6: Leemos un texto sobre la  Los estudiantes escucharán un cuento sobre la importancia de organizarse en E6: Lee y responde a interrogantes
importancia de organizarse en equipo para un trabajo colaborativo. planteadas en relación al texto ““La
equipo. importancia de organizarse en
 Dialogan sobre cada párrafo de la importante que es trabajar en equipo para equipo”
obtener buenos resultados en las actividades programadas.
 Responden a interrogantes literales, inferenciales y criteriales.

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 Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
Día Sesión
…/03/2019 Sesión 7: Elaboramos nuestras
normas de convivencia y
organizamos equipos de trabajo.
…/03/2019 Sesión 8: Elegimos a nuestro/a
representante del aula y a los/las
responsables de tareas
específicas
…/03/2019 Sesión 9: Procesamos los
resultados de las elecciones y los
presentamos en gráficos
…/03/2019 Sesión 10: Recolectamos datos
sobre nuestras características,
aspiraciones y gustos.
…/03/2019 Sesión 11: Participamos en la
preparación de un plato típico que
más me gusta de nuestra
comunidad con apoyo de mi
familia.
…/03/2019 Sesión 12: Investigamos sobre la
existencia de seres vivos en los
Secuencia de Actividades para ejecutar la sesión Evidencias Recursos a utilizar
 Deliberarán sobre cuáles son las normas de convivencia que deben determinar E7:
para convivir dentro de un marco de respeto, tolerancia y justicia.
 Elaborarán propuestas y seleccionarán las prioritarias.
 Reflexionarán sobre las dificultades que se hayan presentado en sus primeros días
de clase.
 Analizarán casos y determinarán cuáles son las características de un equipo.
 Identificarán los roles que son necesarios para el buen funcionamiento de un
equipo y organizarán sus equipos asumiendo los roles definidos a través de un rol
play.
 Ejecutan el proceso de elección del/de la representante del aula y los/las E8:
responsables de las tareas priorizadas para el primer bimestre de cada sector de
aprendizaje.
 Escriben sus funciones de cada comisión.
 Acopiarán todos los votos en categorías. Finalmente, contabilizarán los votos y
cerrarán las elecciones mediante un acta.
 Elaborarán tablas de frecuencia o de doble entrada para procesar los resultados E9:
de la votación.
 Presentarán en gráficos de barras para su interpretación. Si hubiera empates,
procurarán resolverlos con base en los datos (de no ser posible, informarán la
necesidad de un nuevo proceso) y comunicarán los resultados.
 Compararán los resultados con aquellos mostrados por encuestadoras nacionales
en diferentes procesos de elección presidencial, municipales, regionales, etc.
 Identificarán las variables en estudio. E10:
 elaborarán una encuesta para recolectar datos sobre sus características,
aspiraciones y gustos.
 Discutirán acerca de las preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo
mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que recojan los datos que esperan.
 Ponen a prueba la encuesta a compañeros/as del aula.
 Cada equipo anotará sus observaciones y las registrará.
 Dialogan sobre los platos típicos que se preparan en su comunidad. E11:
 Hacen listado de los platos típicos.
 Se organizan para preparar un plato típico, con participación de la familia.
 Dialogan sobre la experiencia vivida.
 Planificarán acciones para identificar lugares de la institución educativa donde E12:
pueden realizar observaciones científicas.
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 Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09

Día Sesión Secuencia de Actividades para ejecutar la sesión Evidencias Recursos a utilizar
espacios de la institución  Plantearán preguntas e hipótesis.
educativa.  Propondrán una secuencia de acciones a desarrollar, los materiales que requerirán
y el tiempo necesario.
…/03/2019 Sesión 13: Analizamos las  Compararán las propiedades de los objetos que recolectaron para el sector de E13:
características de los objetos Ciencias, tanto de manera concreta como mediante el uso de las fotografías.
recogidos para ambientar el  Utilizarán unidades de medida y algunos materiales del Set de Peso, Volumen y
espacio de ciencia y tecnología Medida.
 Medirán la masa de diferentes tipos de material sólido, líquido y gaseoso, y
registrarán dichas medidas y otras propiedades.
 Finalmente, compararán los datos para clasificar los materiales según su estado
físico.
…/03/2019 Sesión 14: Usamos los materiales  Resolverán problemas en los que se requiere representar cantidades de objetos E14:
del sector de Matemática para (cantidad de estudiantes en el aula, edades, tamaños, etc.) con números de una,
resolver problemas de cantidad dos, tres, cuatro, cinco y seis cifras.
 Realizan agrupaciones y secuencia de objetos.
 Utilizan tanto el tablero de valor posicional como el material Base Diez que se
encuentra en el aula.
…/03/2019 Sesión 15: Organizamos la  Explorarán diversos textos (proporcionados por el Minedu u otros de circulación E15:
biblioteca. social) para organizar la biblioteca del aula.
 A partir de la lectura de dichos textos, identificarán información explícita y el tipo al
que corresponden.
 Agruparan o clasificaran los textos para organizar la biblioteca.
 Elaborarán fichas con los criterios acordados.
 Designaran de forma democrática un nombre para la biblioteca.

Lic………………………………………..
Director(a)/Docente de aula

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA
1. Ejecución de las sesiones y actividades
En el periodo de 10 o 15 días se desarrollan las actividades propuestas.

2. Valoración de las evidencias

 Durante el proceso del desarrollo de las sesiones se observan y registran los productos y las actuaciones de los estudiantes, utilizando como referente los
desempeños (1°; 3° y 5° grado) y los estándares (3°; 5° y 6° grado).
 Con los criterios de evaluación se valoran las evidencias del aprendizaje de los estudiantes respecto al progreso de las competencias, con el fin de diagnosticar
los aprendizajes, dar continuidad y atender a la diversidad, para ello se toma en cuenta sus necesidades de aprendizaje.
 El docente debe escribir un comentario de forma holística de lo que los estudiantes son capaces de hacer y que tan lejos o cerca se encuentran respecto del
estándar y/o desempeño a partir de las evidencias que se analicen.
 Identificar en los estándares el nivel esperado (como referente) ya que se va a evaluar en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante y
a partir de allí dar continuidad al aprendizaje en el año escolar 2019, en este caso de la unidad diagnóstica que se espera que se encuentren nuestros estudiantes,
por ejemplo, los estudiantes que ingresan a primer grado se espera que hayan alcanzado el nivel del estándar II, los que inician el segundo grado se espera que
se encuentren en proceso respecto al estándar del nivel III, y así sucesivamente. Sin embargo, no perder de vista que hayan estudiantes que al iniciar un
determinado grado presenten aprendizajes que son del grado que están matriculados.

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 Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
MATRIZ DE VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Criterios de evaluación para valorar las evidencias

EVIDENCIA: E 6: Lee y responde a interrogantes planteadas en relación al texto “La importancia de organizarse en equipo”
Competencia/ Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Desempeños
 Identifica información explícita que es  Identifica información explícita que se  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita,
claramente distinguible de otra porque la encuentra en distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes del relevante que se encuentra en complementaria que se encuentra en relevante y complementaria que
relaciona con palabras conocidas o porque Distingue esta información de otra texto. Distingue información de otra distintas partes del texto. distintas partes del texto. Selecciona datos se encuentra en distintas partes
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en semejante (por ejemplo, distingue entre las próxima y semejante, en la que Distingue esta información de específicos e integra información explícita del texto. Selecciona datos
una lista de cuentos con títulos que características de dos personajes, elige selecciona datos específicos (por otra semejante, en la que cuando se encuentra en distintas partes del específicos e integra
comienzan de diferente manera, el niño entre dos datos de un animal, etc.) en ejemplo, el lugar de un hecho en selecciona datos específicos, en texto con varios elementos complejos en su información explícita cuando se
puede reconocer dónde dice “Caperucita” diversos tipos de textos de estructura una noticia), en diversos tipos de diversos tipos de textos de estructura, así como con vocabulario encuentra en distintas partes
porque comienza como el nombre de un simple, con palabras conocidas e textos de estructura simple, con estructura simple, con algunos variado, de acuerdo a las temáticas del texto, o al realizar una
compañero o lo ha leído en otros textos) y que ilustraciones. Establece la secuencia de los algunos elementos complejos (por elementos complejos , así como abordadas. lectura intertextual de diversos
Grado Estudiante se encuentra en lugares evidentes como el textos que lee (instrucciones, historias, ejemplo, sin referentes próximos, vocabulario variado, de acuerdo a tipos de textos con varios
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con noticias). guiones de diálogo, ilustraciones), las temáticas abordadas. elementos complejos en su
ilustraciones. Establece la secuencia de los con palabras conocidas y, en estructura, así como con
textos que lee (instrucciones, historias, ocasiones, con vocabulario variado, vocabulario variado, de acuerdo
noticias). de acuerdo a las temáticas a las temáticas abordadas.
abordadas.
Ce1: Identifica Ce2: Establece la Ce1: Lee el texto “La Ce2: Obtiene Ce1: Identifica Ce2: Distingue Ce1: Lee el texto Ce2: Obtiene Ce 1: Identifica Ce2: Selecciona Ce1: Lee el texto Ce2:
información explícita secuencia en el texto importancia de información que se información información de “La importancia información información explícita, datos específicos “La importancia Obtiene
al leer el texto “La que lee enumerando organizarse en encuentra en explícita que se otra próxima y de organizarse poco evidente relevante y e integra de organizarse en información
importancia de los hechos. equipo” de estructura distintas partes del encuentra en semejante en el en equipo” de distinguiéndol complementaria que se información equipo” con varios e integra
organizarse en simple apoyándose texto “La distintas partes texto que lee estructura a de otras encuentra en distintas explícita cuando elementos datos que
equipo” en las ideas importancia de del texto que lee. (lugar de los simple, con próximas y partes del texto que lee se encuentra en complejos en su están en
centrales. organizarse en hechos) con algunos semejantes “La importancia de distintas partes del estructura y con distintas
equipo” algunos elementos en el texto que organizarse en equipo” texto que lee “La vocabulario partes del
(características de elementos complejos y con lee. importancia de variado. texto que
los personajes) complejos y con vocabulario organizarse en lee.
palabras variado. equipo”
conocidas.
1° Juan  * * 
Pedro  *  
Santos * * * *
2° Wilfredo -- --
Raquel  
3° Lucía  --
Roció * *
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 Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
Alberto -- *
4° Martha  
5° Salomé  *
6 Doris * *
Norma  --

Observación:
 Significa que LOGRÓ aprendizaje;
* Significa que está en PROCESO de lograr aprendizaje;
-- Significa que está en INICIO o presenta dificultades para lograr el aprendizaje.
3. Identificación y registro de las necesidades de aprendizaje (después de ejecutar las sesiones de la unidad diagnóstica. Se sugiere tener un portafolio de registro
de cada estudiante por cada área y sus respectivas competencias de cada grado)

ANÁLISIS REFLEXIVO DE EVIDENCIAS

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto
Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 1° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 1° GRADO?
Obtiene información  Identifica información explicita del texto que lee.  Relaciona con otras palabras conocidas o porque conoce el
del texto escrito. contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede
reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que
se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo,
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
 Establece la secuencia de los textos que lee (cuentos).
CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 La mayoría de los estudiantes logran identificar información  Todos los estudiantes les falta lograr hacer uso de otras
explicita del texto. palabras conocidas del texto que lee.
 Todos los estudiantes les falta lograr establecer la secuencia
de los textos que lee.

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO?


CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO?


CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO?


CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 

27
Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 5° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 5° GRADO?


CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto

Capacidades: ¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES DE 6° GRADO? ¿QUÉ LES FALTA LOGRAR A LOS ESTUDIANTES DE 6° GRADO?


CONCLUSIONES: CONCLUSIONES:
 

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA:
Es importante evaluar el impacto de la unidad diagnostica, para lo cual responderemos a tres preguntas
1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto?
2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente?
3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de aprendizajes?

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: ACTITUDES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

I. Identificación actitudes
El referente son los valores y demostraciones consideradas en los enfoques transversales.
Los espacios para observar son el aula, el patio y otros donde se desarrollen aprendizajes, en el momento de la
clase, de recreo y otros.

El docente selecciona los enfoque transversales cuyos valores y actitudes se quieren observar utilizando listas de
cotejo, anecdotarios u otros, a fin de identificar aquellos que se deben fortalecer.

Ejemplo de recojo de actitudes

Actuaciones a observar

Asume responsabilidades para

Apertura para la interacción

valor

proteger los bienes ajenos y

Disposición a intercambiar

Confianza en sí mismo y los

Reconoce y valora los

Reconoce y valora las

emociones y necesidades de
Respeta la identidad cultural

inherente de cada persona

derechos de las personas

ideas con otras personas

Estudiantes
Respeta las diferencias

al

Disposición a apoyar
con otras culturas

Reconocimiento

colectivos
los otros
otros

Raquel
Juana
Luis
Mario
Yanet

II. Identificación de intereses

El conocimiento de los intereses de los estudiantes permite realizar una planificación más pertinente a la diversidad.
Como docente sabemos que un estudiante motivado aprende más, sobre todo si responde a sus intereses, ya que
estos se vinculan con sus proyectos de vida.
En ese sentido el docente del aula multigrado debe organizar información de sus estudiantes a partir de
observaciones, de las preguntas que realizan, escuchando sus temas de conversación, de entrevistas u otros en
registros o anecdotarios u otros que él considere.

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
Ejemplo:

Encuesta a estudiantes

A. En relación a lo que recibe en la IE.

1. ¿A qué venimos a la escuela?

2. ¿Qué te gustaría aprender en la escuela?

3. ¿Qué área te gusta más y que es lo que te gusta de esa área?

4. ¿Cómo quisieras que se te enseñe y te trate tu maestro?

5. ¿Qué saberes y conocimientos te gustaría aprender en la escuela?

6. ¿Qué actividades que se realizan en tu comunidad o en otros lugares te gustaría realizar en la

escuela?

7. ¿Qué platos típicos te gustaría preparar?

8. ¿Qué otros lugares te gustaría conocer?

9. ¿Qué te gustaría

B. En relación a sus gustos y preferencias

10. ¿Cuál de estas actividades te gustaría hacer?

a) Leer lo que te gusta

b) Escribir libremente
c) Contar historias, cuentos, noticias, etc.
d) Trabajar con situaciones donde hay que resolver problemas, calcular, experimentar, etc.
e) Dibujar, diseñar, elaborar imágenes, etc.
f) Correr, bailar, danzar, etc.
g) Cantar, silbar, escuchar música, etc.
h) Ser líder, organizar grupos, etc.
i) Hacer planes, reflexionar,
j) Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.

A. Identificación de las condiciones del contexto y familia

 Condiciones del contexto
 Identificación de los acontecimientos y actividades comunales
La elaboración del calendario comunal es un recurso que ayuda a organizar los acontecimientos y actividades
comunales que pueden incidir en la tarea pedagógica de las instituciones educativas multigrado. Pero, no es
suficiente la elaboración del mismo, el docente debe tenerlo presente y darle uso durante la planificación, por lo
que debe tener conocimiento de las acciones, valores, símbolos y significados, interrelaciones entre las personas
y la naturaleza, lugar, personas que participan, etc. para considerar sus implicancias al momento de planificar.

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
Matriz de identificación de los acontecimientos y actividades comunales
ACTIVIDAD
ACTIVIDADES
ECONÓMICO-
LÚDICAS,
PRODUCTIVAS FESTIVIDADES ACTIVIDADES CALENDARIO CALENDARIO
MES DEPORTIVAS Y
(Siembra, LOCALES COMUNALES CÍVICO AMBIENTAL
JUEGOS
cosecha, lluvias,
TRADICIONALES
etc.)

Marzo

Abril

Mayo

Junio
Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

 Identificación de problemas y potencialidades de la comunidad

Los problemas que se identifiquen pueden estar relacionado con la salud, nutrición, ambientales, socioculturales,
etc. El docente debe conocer ¿en qué consisten?, ¿cómo se presentan?, ¿cómo y a quién afecta?, etc. para
tenerlos en cuenta al momento de planificar, por las implicancias de estos en los aprendizajes o por la oportunidad
que ofrecen a los estudiantes de desarrollar aprendizajes mientras los abordan.

Ejemplo de matriz de identificación de Problemas

Aspectos Descripción breve Que competencias se podrían desarrollar
Ejemplo:
El acoso sexual

 Las potencialidades podrían estar relacionadas con recursos, formas de organización y participación, habilidades
de la población, etc.
Para dar un uso pedagógico a las potencialidades locales el docente debe conocerlas para su uso como contexto
o como recurso.

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09

Ejemplo de matriz de identificación de potencialidades

Aspectos Descripción breve Que competencias se podrían desarrollar
Ejemplo
Biodiversidad

 Información de las familias

Es importante organizar información de las familias respecto al grado de involucramiento en el aprendizaje de sus
hijos, ya que las familias cumplen un rol central en el desarrollo integral.
La actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, los recursos relacionados con este y el clima familiar,
así como los estilos de crianza influyen en el aprendizaje de los estudiantes.

Encuesta a las familias

I. Datos del alumno/a:
N° de hermanos
Es el N°:

II. Nivel de los padres:

a) Padre
· Trabaja ( ):
· Nivel de estudio:
b) Madre:
· Trabaja ( ):
· Nivel de estudio:

III. Situación familiar SI NO

a) Sin problemas destacables
b) Vive con sus padres
c) Los padres están separados
d) Padre o madre a fallecido
e) Tiene grave dificultades económicas
f) Convive con abuelos, cuántos
g) Convive con tíos, cuantos:
h) Convive con otros familiares o personas
i) Tiene otro problema destacable, señalar cual

IV. Relación de los padres con el tutor o docentes

a) Grado de comunicación con el tutor o docentes
b) Se informa de los deberes y derechos de su hijo
c) Apoya las decisiones del tutor/ en beneficio de su hijo
d) Comunica los problema de su hijo dentro o fuera de la escuela

V. Relación de la familia-escuela
a) Grado de participación en la I.E (por ejemplo en cuáles ¿En cuáles?

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Documento en trabajo DISER - MINEDU - UGEL N° 16 - UGEL N° 09
b) Conoce las normas de funcionamiento y dinámica de la I.E (hora de visita, tutoría, etc.)

c) Integra algún órgano de la I.E o aula: CONEI. Comité de aula u otros.

d) Se identifica con el proyecto de la I.E

e) Se encuentra satisfecho con la escuela

VI. Participación en el aprendizaje de su hijo.

a) Ayuda a su hijo a realizar las tareas (SI) (NO), de ser No cuál es la
causa…………………….
b) Castiga, regaña, obliga, anima, critica, dialoga u otro para que su hijo haga la
tarea…
c) Apoya en la tarea, mamá, papá, ambos, otros………………………….

d) Nivel de las expectativas sobre los aprendizajes de sus

hijos………………………..
e) Organiza su espacio para el estudio

f) Provee materiales que se solicitan para el desarrollo de los aprendizajes.

Generación de condiciones para el aprendizaje

El o la docente durante los primeros días de iniciada las clases escolares, genera las condiciones para el aprendizaje de
sus estudiantes, realizando las siguientes acciones:

a) Realizar la actividad de integración del trinomio entre escuela, familia y comunidad, que tiene como objetivo
sensibilizar a los padres de familia y a los integrantes de la comunidad sobre el rol, funciones, responsabilidades y
compromisos que asumen frente a la educación de los estudiantes.

b) En otra reunión, o en la misma actividad de integración del trinomio entre escuela, familia y comunidad, se dará a nivel
de asamblea comunal, APAFA o CONEI, dependiendo de la característica de cada IE, la comunidad y la disponibilidad
de participación de los actores. Aquí se reúne a los padres y a las autoridades o representantes de la comunidad a fin
de establecer metas para cada una de las actividades que ha determinado realizar la IE. o la RER, se consensuan
las fechas de ejecución y los hitos que se desarrollarán durante el año escolar. Entre las actividades a realizar están:
Encuentros familiares, organización para el desayuno escolar, la biblioteca tutorizada comunal, grupos interactivos
(leer la RSG N° 332-2017-MINEDU), participación de sabios y sabias, apoyo en proyectos de aprendizaje,
acondicionamiento de los espacios educativos de cada aula y la IE. y otras que se consideren importantes. De igual
manera, es oportuno para tratar aspectos como el de la matrícula oportuna, asistencia y permanencia de todos los
estudiantes, convivencia entre los estudiantes, padres e hijos como también entre docentes y estudiantes, buen trato
y respeto, etc.

c) Se identifican estudiantes con necesidades educativas especiales y el tipo de discapacidad, a fin de generar
condiciones para su integración en el aula.

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