Año I - Número 3

huellas Junio Julio 2001

Publicación
de distribución
gratuita

DESDE
EL MINISTERIO PLANEAN
LINEAMIENTOS PARA LA
UNIVERSIDAD
PÚBLICA

MEDICINA
Peor que
con un cupo
LA UNIVERSIDAD
TIENE OTRA FM
Radio Revés
El nuevo Rector
le guiña un ojo
a Delich
SUMARIO
Política Universitaria: El ministerio
3 planea lineamientos (no tan nuevos)
para la Educación superior
Ingresantes a Medicina: la Historia
de una Especie en Extinción
7 pasado muchas cosas, hemos dudado y nos hemos vuelto a con-
11 Nueva sección: Otras Miradas de la
Universidad (la otra cara de la pelota)
Elogio de la Elocuencia: El Rector de
la UNC y sus “coincidencias” con la
política del ministro Delich
14 Extensión Universitaria: Laburar...
pero ¿con quién y para qué?
EDITORIAL
Cuando un nene se para por primera vez, agarrado bien fuerte a la
pata de la mesa, nadie diría que está caminando. Pero cuando con el
mismo titubeo ya puede dar varios pasos seguidos, nadie duda que lo
está haciendo. Pronto podrá saltar y correr y eso significará que está
creciendo.
Hoy Huellas está dando su tercer paso. En este camino han
vencer. Este nuevo número es una prueba de que soñar tiene sentido
Pero solamente tiene sentido si podemos encontrarnos con ustedes
para pensar juntos, indignarnos frente a lo que nos molesta y ver
cómo y desde dónde podemos empezar a cambiarlo, imprimiendo en
lo que hacemos justicia, igualdad y solidaridad.
Huellas busca ser algo más que una revista, forma parte de un
12 proyecto a largo plazo que quiere construir espacios abiertos de dis-
cusión y construcción. Desde la información y el análisis queremos
reflexionar sobre temas que afectan nuestra vida universitaria, apos-
tando a la defensa de la universidad pública, gratuita, científica y soli-
daria. Esta no es una declaración vacía para nosotros aunque sí llena
de incertidumbre porque no tenemos la respuesta sobre cómo cons-
truir esa universidad. Tampoco estamos perdidos, tenemos convic-
ciones y hoy vemos algunos espacios, algunos proyectos, alguna

Entrevista: Córdoba tiene una
nueva FM y es universitaria
18 Métale a la Marcha: Trabajo Social
recupera su autonomía y sus meca-
nismos democráticos
Agenda: No apta para indecisos
16 gente que nos sugieren un camino de ningún modo único. Por eso
necesitamos que este sea un espacio en el que se discuta qué es y
qué debería ser la universidad, donde podamos participar los que la
hacemos todos los días, docentes, estudiantes, egresados, no
docentes, investigadores… pensar y discutir acerca de las decisiones
que se toman para la Universidad y que definen qué dirección y qué
uso va a tener el conocimiento de nuestro país.
Nada de esto tiene sentido si no lo hacemos entre todos, compro-
metiéndonos a trabajar por una universidad mejor, abierta, que acom-
pañe los procesos sociales incluyendo otros actores porque al fin y al
19 cabo es un espacio común que nos envuelve y nos condiciona. Que
es nuestra. huellas

Junio - Julio de 2001
Año 2 - Nro. 3
Huellas es una producción
de la Agencia Universitaria de Noticias
(AÚN) que es parte institucional de la
Escuela de Ciencias de la Información,
Universidad Nacional de Córdoba.
tirada: 2000 ejemplares
distribución gratuita en las facultades
de Cs. Económicas, Filosofía y
Humanidades, Psicología, Cs.
Agropecuarias, Derecho y Cs. Sociales,
FAMAF, Cs. Médicas, Odontología,
Lenguas, Cs Químicas, Cs. Exactas Físicas
y Naturales, Arquitectura, y en las escue-
las que dependen de ellas.
X Las opiniones vertidas en esta revista
son responsabilidad del colectivo que la
produce y no necesariamente son com-
partidas por los anunciantes.
XLaburando... por la todavía (y aguante) públi-
ca; no tan gratuita y ojalá cada vez más científica y
solidaria Universidad Nacional de Córdoba,
Xandamos...
Bárbara Couto
Gastón Trotteyn
Soledad Ortiz Suarez
Verónica Plaza
Clementina Pruneda
Pedro Adami
Mariela Zanazzi
X...que somos los que hacemos la planificación,
entrevistas, venta de publicidades y de empanadas,
investigación documental, análisis, redacción, lavado
y planchado, fotos, diagramación, diseño,compras
del súper, escaneo y retoques, corrección, flete, llama-
dos a la rotisería, parte de la distribución, cordinación
con la imprenta, llamar a casa, pagar los impuestos...
che, ¿nadie vio mi agenda?
Xlos señores de la tapa son de: Alfio D´Antona
Xespecialista en arrugas: Andrezote Rubino, dibu-
jante de González.
Xspécial zancs: Al omnipresente Horacio, que está
hasta cuando no lo ves. A la Martita, que tiene línea
(mi madre si la tiene).
Xgracia bolú: a El ANCLA, por su generosa, desin-
STAFF(ados)
teresada, amable, solidaria, desprendida, altruista y
filantrópica colaboración fotográfica y por la zippera.
Xcha grasss: al departamento, por querer ser nues-
tra redacción y por tener una dueña tan increíble. A
las facturas, por seguir llegando a nuestras panzas.
X¿qué pongo?: los piojos - no, milanés - no, los pio-
jos - no, milanés - bue, poné lo que quieras - ché
mirá, un compac de Cablín...
Xuna frase: Houston, güi java problem.
Xcha grass 2: al mapa, por no permitirnos olvidar
que esta revista había que terminarla algún día.
Xché, teléfono: tá bien, voy yo, nada más que
porque me hace falta un poco de gimnasia.
Xcha grass 3: a Mercedes, que está punto de enten-
der que hacer periodismo no es tan aburrido como
sólo ir al cispren.
Xperspectivas
de futuro: un
ternerito sumergi-
do en bagna
cauda.
preparativo del
ternerito
 NOTA DE TAPA

Se pone en juego
el futuro de la
universidad El
ministro de educación

pública de la Nación, Andrés

Delich, viene impulsando
una serie de modificaciones de
fondo para las universidades nacionales. Dice que quiere “abrir un debate
social” para discutir las formas alternativas de financiamiento que hoy necesi-
taría la universidad para sobrevivir. Pero hay cuando menos un par de
supuestos de ese debate que él no pone en discusión.
Al mismo tiempo ha creado una comisión de notables, para que lo asesore en
los cambios que busca y luego hacer una propuesta al Congreso. La Comisión
Nacional para el Mejoramiento de la Educación
Superior es encabezada por el exministro
Poniendo
Hugo Juri y tendría “el desafío de encon- estaba la gansa...
trar un denominador común entre la La principal propuesta del
necesaria planificación y la ministro Delich consiste en un
autonomía universitaria”. Sin impuesto a los padres de alumnos universitarios y
embargo, las ideas que barajan deberían pagarlo aquellos que ganen más de 3 mil
pesos por mes. La idea es cobrarlo como una sobre-
apuntan al ajuste presupuestario y tasa del impuesto a las ganancias, es decir aumentarle
a la generación de recursos pro- 2% al porcentaje que ya tributan esas personas.
pios de la universidad. (a respon- Según el ministro, esta vía alternativa de financiamiento (que
sabilizar a la universidad de en la década del 80 fue ideada por Humberto Petrei, un econo-
generar sus propios recursos) mista de la fundación Mediterráneo,) tiene la ventaja de ser
equitativa, ya que se le cobraría a los continúaX 3
En estas vacaciones de invierno...
HACÉ TURISMO DE AVENTURA EN CACHI
(a 128 km de Salta)
Un pueblo rodeado de montañas, a más de 2000 invita
metros de altura, te espera con todo su encanto y la tradición confitería EL SOL
de una cultura milenaria.

Venta de pasajes terrestres y aéreos

También organizamos tus vacaciones y te invitamos a conocer el complejo deportivo,
recreativo y vacacional de Alta Gracia - único en Argentina por sus características
edilicias: 132 chalets, salón de eventos, confitería.

Obispo Trejo 658 - Teléfono: 432787

 ciar parte de esos estudios”.
LOS Pero esta idea de que el conocimiento
SALIERIS es algo de que apropiarse para lucrar per-
DE DELICH sonalmente permite entrever otras con-
cepciones de fondo (ver agradecido a la
La Comisión fuerza).
Nacional para el También se dice que la inequidad no se
Mejoramiento de la resuelve con nuevos impuestos recesivos a
Educación Superior creada por la clase media, sino atacando la evasión del
el ministro de educación de la Xviene de página anterior 10% más rico del país. Los recursos así
Nación, Andrés Delich, en mayo sectores más pudientes y recuperados podrían cubrir el desarrollo de
de este año tiene plazo hasta se destinaría a un fondo de la educación.
noviembre para elaborar un diag- becas para quienes no Y habría que preguntarse nuevamente
nóstico de la situación del sistema educativo y proponer pueden estudiar. También qué significa equidad para quienes impul-
lineamientos para futuras transformaciones. garantiza que no tendrá san las nuevas medidas. Podría entenderse
Estiman que en los próximos 10 años entrarán 1 millón consecuencias académi- que es equitativo cobrar impuestos a
de estudiantes al sistema y frente a la crisis fiscal que vive cas, como sí tendría el quienes más se benefician, para que aporte
el país, buscarán entre otras cosas, vías alternativas de cobro de un arancel ya más; una especie de retribución individual.
financiamiento. que si un alumno no paga Pero también podría pensarse la equidad
Deberá presentar recomendaciones y lineamientos la cuota, no puede cursar desde una perspectiva social, que implica
que abarquen el financiamiento y la gestión de los recur- o rendir exámenes. En una responsabilidad del estado para una
sos, las políticas de acceso, las alternativas de evaluación y cambio la AFIP se encar- mejor distribución de la riqueza y así
promoción de la calidad, la organización curricular y los sis- gará de cobrarle el garantizar una verdadera igualdad de
temas de gobierno y planificación de las instituciones. impuesto al padre sin oportunidades frente a la educación o la
La encabeza el exministro, Hugo Juri y el resto de los inte- que eso lo afecte en sus salud.
grantes provienen de los más variados orígenes: represen- estudios. Todo haría pensar que el ministro y la
tantes del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), rec- Según los especialistas comisión se apoyan en la primera opción
tores de universidades privadas (CRUP), Comisión sólo recaudaría 100 millones porque es contradictorio que se plantee
Nacional de Evaluación y acreditación Universitaria de pesos por año, cifra irrisoria una política equitativa hacia el interior de
(CONEAU), el Consejo Federal de Educación, los titu- frente a los 1800 millones que la universidad como si esto resolviera el
lares de las comisiones educativas de Diputados y hoy necesita el sistema universi- problema de la desigualdad del resto de la
Senadores, docentes de CONADU y el Consejo Asesor tario nacional para funcionar. sociedad.
del Ministerio, además del presidente de la Pero además cabría recordar las La Corte Suprema de Justicia ya dijo
Federación Universitaria Argentina (FUA). dificultades sociales que acarre- (cuando la problemática palabrita debió
Ha recibido críticas de esta última porque partici- a el cobro de impuestos de asig- incluirse en los estatutos de la UNC y tuvo
pan en ella representantes de universidades privadas nación específica: no hace fuertísimas resistencias por parte de la
en discusiones que atañen a la Educación Pública.“El mucho se cobró el conocido comunidad universitaria) que con el térmi-
financiamiento, el ingreso, la permanencia y el egre- incentivo docente y más de un no equidad se limitaba adecuadamente el
so son temas en que los rectores de las universi- camionero se enojó con los término gratuidad.
dades privadas tienen intereses directos. No maestros y éstos, que no habían
podemos discutirlos con ellos”, afirmaba Manuel decidido esa medida, en Agradecido
Terrádez, presidente de la FUA. muchos casos siguen hoy a la fuerza
Según Juri, la comisión todavía no ha analiza- reclamando el cobro de lo que Otro lugar de
do ninguna cuestión de financiamiento y sólo se les corresponde. donde sacar fon-
ha dedicado a estudiar la cantidad de estudian- Además de estas cuestiones, dos queda cerca
tes que ingresarán, su origen geográfico y social, hay quienes dicen que si el criterio del anterior. Se trata
de cara a la creación del sistema de becas que es cobrar por la educación, quienes de un impuesto a
proponen. tengan hijos en universidades los graduados,
Los nombres designados por el ministerio privadas, no usan el servicio y “quienes tienen una
para esta comisión incluyen al mismísimo entonces no lo pagan. Con el mismo deuda de gratitud con la uni-
Humberto Petrei, economista de la fundación criterio quienes no usan el hospital versidad que les dio la herramien-
Mediterráneo (de la que es parte Domingo público podrían dejar de pagar ta para desenvolverse en la vida”,
Cavallo) y autor del proyecto para cobrar una otros impuestos. Consultado por según decía Jorge González, rector
sobretasa del impuesto a las ganancias a los Huellas el ministro respondía: de la UNC, en una conferencia que dio
padres de estudiantes universitarios. “aquellos que se benefician y se junto al ministro de educación de la
apropian de una renta fruto del Nación.
esfuerzo de todos los argentinos y En realidad la propuesta no es

4 que después lo usufructúa en

beneficio propio, deben finan-
novedad; ya en noviembre del año pasado
el entonces ministro, Hugo Juri, analizaba la
posibilidad de cobrarle a quienes se
hubiesen recibido y ejercieran la profesión
cobrando un sueldo de mil pesos o más.
Mereció por entonces un enfático recha-
zo de los colegios de profe-
sionales. Se presupone aquí
que la universidad es un lugar
donde se junta y distribuye
el conocimiento del cual
se apropian las personas y
luego lo “capitalizan”
como otra mercancía,
para beneficio económico person-
al. Un verdadero negocio.
Lógicamente también se presupone que
tal beneficio personal debe ser gravado
con impuestos. Este supuesto, que reduce
el conocimiento a una mercancía capitaliz-
able, pasa de largo la utilidad social del
conocimiento y entonces el compromiso
del egresado no pasa por actuar en la con-
strucción de una sociedad mejor, sino en
pagar una cuota que le permita seguir
lucrando sin culpa.
La cuestión aquí no es negar que eso
efectivamente ocurre, pues la expectativa
de muchos en la universidad es esa inser-
ción laboral; lo criticable, otra vez, sería la
reducción economicista del asunto.
Cuestión económica que no debe
ignorarse, ya que por ejemplo: “con sólo
reducir en un 15% la evasión fiscal se
podría duplicar el presupuesto universi-
tario. Sólo falta voluntad política”, dice
Ricardo Romero, politólogo especializado
en educación superior, que además pro-
pone “interpelar a los organismos interna-
cionales de crédito y al capital financiero
especulativo, que cobran gruesas cuentas
y empobrecen el país”.
Control de calidad
Esta no es una medida destinada a
recaudar fondos, sino a evaluar a los egre-
sados. La idea no es que validen su título
en un examen final; más bien se trata de
evaluar indirectamente el desempeño de
la institución que los formó.
Según sea el resultado de los
exámenes (en cuya confección los cole-
gios de profesionales reclaman un lugar),
se procederá a sancionar o premiar a la
unidad académica evaluada. Esto abre la
posibilidad de que se cierren carreras, se
cambien los planes de estudio y por lo
tanto se redefinan los perfiles de los profe-
sionales.
Pero todavía no están claros los crite-
rios con los cuales se hará tal evaluación y
si, por ejemplo, las escuelas de filosofía
deberían empezar a mirar con más cariño
las exigencias del mercado.
Ingreso doble cerrojo
El planteo general de
Delich y Juri es que la
matrícula universitaria
va a crecer en 1 millón
durante los próximos 10
años, y en el marco de la
crisis fiscal que atraviesa
el país, que no parece pre-
ver aumentos de pre-
supuesto para enfrentar al crecimiento,
“hay que pensar medidas para defender la
educación pública”. Es sobre esta base que
hoy proponen la batería de nuevas vías de
financiamiento alternativo, sobre todo
porque “la Argentina va a necesitar
muchos profesionales”, como afirman
ambos.
Sin embargo, la tendencia no es al cre-
cimiento. Al menos eso ocurre en Córdoba,
donde este año entraron el 12,3 %
menos de alumnos a la uni-
versidad nacional. la mayor
parte de esta reducción
ocurrió en Medicina (de
1696 a 521 ingresantes)
y en abogacía (de 3039
a 2187), casualmente
dos carreras en las que
se aplicaron políticas
activas para restringir el
ingreso.
El propio Delich afirma que las restric-
ciones al ingreso “son una herramienta vá-
lida de política universitaria” e incluso
avaló el proceso que se lleva adelante en la
facultad de Ciencias Médicas.
Paralelamente a esta caída de matrícu-
la, las universidades privadas aumentaron
la cantidad de estudiantes en estas carre-
ras: la Universidad Católica de Córdoba
tuvo este año un 20% más de preinscriptos
para Medicina que en el 2000 y la
Universidad Empresarial Siglo 21, un
70 % de aumento en su fla-
mante carrera de abo-
gacía. Cabe destacar
que si bien
pareciera que
hay un
traspaso del ámbito público al privado, los
que se pasaron a la educación pagada no
son los mismos que las nuevas restricciones
dejaron fuera de la educación pública,
porque en su mayoría son ellos los que no
pudieron pagar una academia privada que
los preparare para los exámenes de ingreso.
Contribución voluntaria...
pero no oponga resistencia
En su defensa de la universidad pública,
el ministro y el exministro de Educación,
niegan todo el tiempo la posibilidad de
cobrar un arancel a los estudiantes. Afirman
que no es equitativo y trae consecuencias
académicas.
Juri asegura que hay otra forma de
financiamiento: la contribución voluntaria
que él mismo apoyó, durante su gestión
como rector de la UNC (la única universidad
argentina que cobra a sus alumnos desde la
vuelta a la democracia). “La diferencia con
un arancel es que si uno no paga el arancel
tiene dificultades para rendir materias”,
garantizaba Juri. Frente a la pregunta de
Huellas acerca de aquellas
facultades en que sí hay pro-
blemas para rendir cuando no
se paga la contribución dijo
que “el espíritu original es que
sea voluntaria y es por eso
que ha tenido tanto éxito. Lo
cierto es que en 10 de las 12
facultades de la UNC,
eximirse del pago implica
un largo y engorroso trámite que
incluye declaraciones juradas de
bienes y entrevistas con trabajadores
sociales que corroboren la pobreza del aspi-
rante. La falta de paga, efectivamente impi-
de rendir exámenes e inscribirse para cursar
las materias.
continúaX
“El camino
de la economización
de la universidad no es el único
a recorrer frente a la recesión; hay
otras vías para recaudar más, que
requieren también otra política.”
5
Xviene de página anterior
Las reglas del juego
El ministro y la comisión, dicen plantear un diálogo abierto, para la
búsqueda de financiamiento alternativo al del Estado, para defender la uni-
versidad pública en época de crisis fiscal; pero no discuten que tal búsqueda
sea la salida deseable.
Cuando el conocimiento es pensado en términos estrictamente económicos
se vuelve una mercancía, algo que vender para ganar dinero y con ese
dinero sostener la creación de más conocimiento que seguramente tam-
Doña Petrona y la política:
bién se venderá. viejas recetas
La crisis financiera del país es real y los recortes presupuestarios tam-
bién, (de hecho, el presupuesto anual por estudiante se redujo a menos de La idea de que la universidad genere sus propios
la mitad desde 1980 hasta el 2000) recursos no es nueva:
Pero si las restricciones económicas inclinan hoy el rumbo de la universi- * En 1988 los diputados radicales Jorge Vanossi y
dad, para convertirla finalmente en un gran hipermercado del conocimien- Federico Storani presentaron la propuesta de cobrar
to, se desconoce que el conocimiento y la crítica universitaria pueden y una sobretasa del impuesto a las ganancias.
deben servir para otras cosas, como la transformación de una sociedad * Durante el gobierno de Menem, a principios de
injusta y marginante, por ejemplo. los ´90, Antonio Salonia (el entonces ministro de
El camino de la economización de la universidad no es el único a recorrer educación) propuso cobrar aranceles a estudi-
frente a la recesión; hay otras vías para recaudar más, que requieren también antes y graduados.
otra política. * Jorge Rodríguez, sucesor de Salonia, sugirió
Así como un padre frente a la falta de recursos, no mira a sus hijos como que la cuota fuera de $25
fuentes inmediatas de efectivo, hoy la universidad puede recorrer caminos más * En 1995, con Cavallo ya se comenzaba a dis-
dignos (y el estado puede obtener fondos de otros modos) o puede privatizarse cutir el proyecto de Petrei.
en el peor de los sentidos: que la responsabilidad de sostenerla sea de todos y * Ese mismo año, se promulgó la resistida Ley
sólo funcione para las exigencias del mercado de Educación Superior, que habilita a las universi-
dades a cobrar tasas por los servicios que presten.

En todos estos casos, en que se intentó avasa-

“Pisá acá” o “participá de Huellas” llar los derechos de autonomía y gratuidad de la
educación pública, hubo importantes manifesta-
La revista Huellas es sólo la cara de “algo” (por ciones en contra por parte de los estudiantes.
decirlo así) mucho más ambicioso. Detrás de esto hay Hoy, desde el Ministerio de Educación se
vuelve a plantear “la necesidad de una reforma”, lo
un montón de discusiones, ideas, proyectos, pero por
que implica que la universidad deba buscar otros
sobre todas las cosas, muchas ganas. recursos alternativos al presupuesto del estado.
Ganas no sólo de decir, sino también de reflexionar,
charlar y armar para después desarmar y volver a
armar. Porque creemos que en la Universidad no existe
un solo camino, ni una sola forma de hacer las cosas.
Estas ganas también te incluyen a vos. Queremos saber cuadernos
quién sos, qué pensás, y por qué no, conocerte. y agendas
Escribinos a huellasaun@yahoo.com para decirnos lo
que se te ocurra. Queremos saber con quiénes estamos
artesanales
(cartón corrugado, papel de corcho
hablando y a partir de esto, poder idear espacios para distintos estilos, texturados,
encontrarnos. No nos perdamos el rastro. patinados o pintados)

Dejanos tus Huellas. imaginá el diseño que más te guste y llamá

la barbi - tel. 4231341 -

Librería de la Ciudad

Complejo Facultad Odontología - Sector Este - Pabellón Argentina - Locales 4, 5 y 6

Universidad Nacional de Córdoba - (5000) Córdoba - Teléfono: 156772908

de
La
3793
restricción del ingreso
a Medicina es el resultado de un
largo proceso que no sólo estuvo lleno de irregulari-
dades, sino que hoy achica la cantidad de ingresantes al 31% de los que entraron el año pasado.
3793
En diciembre del ´99, alrededor de 3793
jóvenes de Córdoba y otras provincias lle-
garon a esta ciudad para estudiar Medicina y
se anotaron en la facultad de Ciencias
Médicas de la UNC. Unos 1646 pudieron
entrar y empezar primer año, los demás
debieron buscar otro camino. Pero en el
2000 todo empezó a cambiar.
La historia arrancó el año pasado, cuando
las autoridades de la facultad empezaron a
deslizar que era necesario achicar la cantidad
de alumnos de esa carrera. Un par de días
antes de que aparecieran las primeras
novedades, el matutino La Voz del Interior
publicó una serie de notas que empezaban
con recomendaciones de la Organización
Mundial de la Salud acerca de la cantidad
ideal de médicos (un doctor cada 800 habi-
tantes, mientras que afirmaba que en la ciu-
dad de Córdoba eran uno cada 80). Se
suponía que en todas partes del mundo
hacen falta los mismos médicos y se tomaba
sólo a la ciudad como referencia, sin pensar
en el interior provincial y nacional.
Las notas terminaban en editoriales que
destacaban las pésimas condiciones en que
fotocopias
COPYRÁPIDO
impresiones fotocopiadora de la escuela de ciencias de la información
encuadernación la primera entrando a ciudad universitaria
NUEVO INGRESO A MEDICINA
a
521: una historia que
se formaban los estudiantes de medicina y lo
dudoso de su formación.
En medio, el decano de la facultad, Pedro
Saracho Cornet y su vicedecano José María
Willington, empezaron a instalar la idea de
que con la cantidad de recursos que tienen,
sólo se pueden formar adecuadamente
alrededor de 600 estudiantes. Y la solución
no era en ningún momento buscar más
recursos, sino achicar la cantidad de alumnos.
Pero, como la idea de imponer un cupo
abiertamente traería grandes resistencias,
esta historia tomó un camino de vericuetos
interesantes.
Por ejemplo, cuando el Consejo Directivo
de la facultad debía discutir el tema, la
votación se produjo mientras un represen-
tante estudiantil trataba de hablar en medio
de un gran desorden. El secretario del
decano fue luego felicitado ya que en ese
momento les tomó el voto uno por uno y
por señas a los consejeros que apoyaban el
proyecto del decano. Así se aprobó el nuevo
sistema de ingreso que consistía en elevar el
nivel de exigencia de 60 a 75% de las
respuestas del examen.
El próximo paso era que el Consejo
avanza hacia atrás
Superior aprobase las medidas y aunque
parecía bastante complicado, finalmente 22
manos se levantaron para avalar el proyecto. A
pesar de los cuestionamientos que se esgri-
mieron desde la bancada estudiantil y desde
varias decanas, no hubo respuestas satisfacto-
rias y sólo el silencio dio paso a la votación.
Las versiones periodísticas conjeturaban
que la elección de rector –que había ocurrido
en octubre- tenía algo que ver. Y no era desca-
bellado pensar que los que impulsaban el
“nuevo ingreso” hubieran intercambiado
votos a favor del flamante rector, Jorge
González, que por otra parte hoy elogia sus
resultados y pone a Medicina como ejemplo
para otras facultades.
Días después de la aprobación, la
Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CONEAU), autorizó
a la facultad a seguir funcionando por 3 años
más. De la evaluación que esta comisión había
hecho meses atrás había surgido la reducción
a 600 ingresantes.
2975
Para el 2001 se inscribieron 2975
jóvenes, es decir 800, menos que el
año anterior. Lejos queda-
7
continúaX
teléfono público
c/ monedas
Xviene de página anterior ban los 5 ó 6 una academia, porque este año los con- notas estarían para el martes 20.
mil inscriptos que intentaron el ingreso en el tenidos del cursillo se dictaron durante 1 mes Mientras tanto la profesora Dora Laíno,
´96 o el ´90. El vicedecano se mostraba por y como eran cuatro módulos, se dedicó una directora del posgrado en Clínica del
entonces seguro de que las nuevas medidas semana a cada uno. En las 10 horas de cursa- Aprendizaje, opinaba que “la evaluación de
ya estaban dando los resultados que busca- do, que no eran obligatorias y en las que sólo opción múltiple –como la utilizada aquí-
ban:“Ahora saben que es más difícil”,decía. se respondían dudas, no se aplicó el método economiza esfuerzos de corrección pero
Para empezar a estudiar, los nuevos aspi- de enseñanza clásico al cual los ingresantes multiplica los errores de evaluación. Sobre
rantes pagaron $ 60 en concepto de “material están acostumbrados por el secun- todo si se tiene en
bibliográfico”,pero eso no era nada grave, nos dario, sino que se buscaba una especie cuenta que nunca
decía el decano.“Con ese dinero pagan el de autogestión de su parte. una situación pun-
Así pues más de un tual puede estable-
Cara, pero la mejor... dicen. forzado autodidacta se cer el futuro de un
quejó por la superficiali- ser humano, en fun-
Desde 1989 se registra en Córdoba un crecimiento sig- dad con que se trataban ción de un momento
nificativo de la cantidad y el tamaño de las academias pri- los temas y el poco tiem- de altísima presión y
vadas que preparan alumnos para rendir los exámenes de po que se les dedicaba. malestar psíquico”.
ingreso a las carreras que presentan mayores dificultades. Decían también que eran
En las publicidades que distribuyen aseguran que altos contenidos que no todos 139
porcentajes de los alumnos que contratan sus servicios habían visto en el secundario a Sorprendidos por la excesiva “efectividad”
logran ingresar (desde el 68 hasta 83 %). Tanto así, que pesar de que se supone que de sus medidas, las autoridades de Medicina
varias academias ofrecen garantía legal por escrito. En reali- así debía ser. se encontraron con que sólo 139 aspirantes
dad la garantía consiste en que si el alumno no ingresa, se En este marco apareció el habían logrado
lo prepara nuevamente, sin cargo. debate a cerca de si era un responder
Estas instituciones han sido fuertemente cuestionadas ciclo de nivelación , que busca- correcta-
porque algunos docentes que trabajan en ellas también lo ba equiparar las deficiencias mente el 75%
hacen en la universidad que luego evaluará al estudiante. del secundario y poner a todos de las pregun-
De hecho, más de un “preparado” afirma que en ese lugar se en igualdad de condiciones; o tas necesario
venden los exámenes. Otros más comedidos, aseguran que si era un curso de ingreso que para aprobar.
“los profesores te dicen estudiá de acá hasta acá y después buscaba seleccionar a los Inmediatamente
rendís con los ojos cerrados”. mejores y descartar a los nos explicaron lo
Lo cierto es que prepararse en una academia parece dar demás.“Es imposible desarro- que pasó: es
la seguridad de entrar a la universidad, incluso en épocas en llar un programa en 10 horas. culpa del
que los niveles de exigencia del ingreso aumentan y el dic- El ciclo no debería llamarse de
tado de clases se reemplaza por simples horarios de consul- nivelación porque no puede
ta. nivelar, no imparte
El problema es que no todos pueden pagar entre 400 y conocimiento”,aclaraba Ana
900 pesos, como cuesta el curso completo para medicina, Jalil, profesora de química.
por ejemplo. Coincidía con ella el
En su conjunto las academias mueven en Córdoba vicedecano, quien reconocía
alrededor de 5 millones de pesos por año. que “ninguno de los ciclos de
nivelación nivela”,por su corta
ingreso y sabemos que la mayoría lo puede duración. Sin embargo, ninguno de ellos pro-
hacer porque también están en condiciones puso que el curso durase más tiempo.
de pagar una academia que los prepare”,
argumentaba Saracho Cornet descontando 2470 secundario y de lo poco que estudian los
que todos podían pagar no sólo los $ 60, sino Así llegó el 17 de marzo y entre los chicos. Además no vienen a las clases de
también los $ 400 ó 900 que cuesta policías federales que previó la facultad para apoyo, argumentaban. Lo cierto es que apro-

8
una academia (ver cara pero...). aquella mañana de sábado, se presentaron a baron nada más que el 5,66% de los que
Probablemente sí hacía falta ir a rendir 2470 de los 2975 preinscriptos. Las rindieron; mientras que el secundario y la vo-

fotocopiadora “la facultad” centro comercial Ciencias Económicas

ampliaciones - reducciones - tabloides - transparencias

10 años trabajando para los estudiantes universitarios
luntad de estudio deben haber sido más o
menos parecidos a años anteriores, cuando
ingresaba el 43,5% (año 2000).
Estas cifras se conocieron el martes,
cuando una gran cantidad de estudiantes se
acercó al pabellón Perú para saber cómo les
había ido en el examen. Frente a los resulta-
dos, los estudiantes ingresaron en el decana-
to y le plantearon la situación al decano, pero
Saracho les respondió que ese era un
asunto del Consejo (que meses
antes había aprobado las
nuevas condiciones). Como
el decano no garanti-
zaba ninguna
solución, los
estudiantes
decidieron
tomar el edificio hasta obtener una respues-
ta y Saracho se retiró.
Así comenzó una semana durante la que
los estudiantes se organizaron en comisio-
nes para resistir y mantener la toma. Había
comisiones de estudio (armadas para seguir
estudiando durante la toma) y de prensa,
entre otras. Exigían que se adecuaran las pre-
guntas a lo enseñado en el cursillo y pedían
Inglés
para estudiantes
Exámenes internacionales
Precios promocionales
Curso de operador de PC
Navegá a la mayor velocidad
al menor precio
$ 1 la hora
Capacitación informática
Servicios informáticos
CAMPUS Apoyo universitario
OBISPO ORO 321 - Loc. 25,26 y 27 - Galería del Boulevard
campus@millic.com.ar - teléfono: 4605989
un nuevo examen. Además reclamaban la
presencia de psicopedagogos y veedores
“viva el orsai”
estudiantiles que garantizaran el primer
o “jugar al achique”
punto.
Luego de que, a principios de mayo, se
Durante aquella semana los estudiantes
conociera que la cantidad de alumnos se
recibieron el apoyo de varias agrupaciones
achicará significativamente en la facultad de
estudiantiles e incluso una marcha organiza-
Ciencias Médicas, comenzaron las sospe-
da por la Central de Trabajadores Argentinos
chas de que los docentes pudieran correr la
(CTA) en el marco de un paro
misma suerte.
nacional, se
Desde el gremio de docentes universi-
dirigió hasta
tarios (ADIUC) se informó que el 31 de
el decanato.
mayo vencieron gran cantidad de contratos
Mientras
a profesores de materias complementarias
tanto, los
de las escuelas de esa facultad. A la fecha los
medios cor-
interinatos no han sido renovados y los
dobeses habla-
docentes vienen trabajando y tomando
ban de lo poco
exámenes gracias a una “venia docente” que
que habían estudia-
les permite trabajar, pero que no les garanti-
do los reprobados y
za cobrar el sueldo.
de las molestias que
No se trata de materias de la carrera de
le causaban a
medicina –la que restringió el ingreso- sino
quienes debían
de las carreras que se dictan en las escuelas
hacer
de Kinesiología, Enfermería, Nutrición,
Fonoaudiología y Tecnologías Médicas.
Según se comenta en los pasillos de la
facultad el vicedecano, José María
Willington, justifica la no renovación de los
interinatos porque la institución está en
trámites en el pabellón.
rojo. También se dice que en realidad desde
Finalmente el vicedecano propuso dar
los planos superiores se le está exigiendo a
un recuperatorio más (con el cual ya serían
los decanos y directores de escuelas que
dos) y extender a 4 las 3 horas que había
vayan ajustando el presupuesto en donde
durado la prueba. Los estudiantes aceptaron
vean que sea posible. Se trataría de ir proce-
y se alistaron para dejar el lugar. Pero a la
sando lentamente un ajuste más general.
mañana siguiente Willington no quiso firmar
un acta que lo comprometía a cumplir con lo lunes 26, cuando a las 3:42 y por orden
prometido. Se retractaba así y mostraba su
falta de voluntad para dialogar.
La toma duró hasta la madrugada del
de la jueza federal Cristina Garzón de
Lazcano se produjo el desalojo que
Saracho le había pedido.
9
continúaX
Xviene de página anterior
La policía que “custodiaba” el edificio ya
les había advertido de esta posibilidad . y lo
hacía a través de un subcomisario de la
policía federal que hacía de vocero del
decano frente a los estudiantes.
176
En la siguiente sesión de Consejo
Superior, los consiliarios estudiantiles habían
pedido que se trate el asunto, pero la falta de
quórum no lo permitió. Y otra vez el silencio.
Pero el 4 de abril, finalmente el tema
debía tratarse. Allí se escuchó la voz que ya
antes venía reclamando explicaciones y esta
vez se agregó el dato que quien organizó los
exámenes y el dictado del curso, no era una
“experta pedagoga” como había sido presen-
tada, sino sólo una estudiante de filosofía. Así
lo aclaró la decana de esa facultad, Carolina
Scotto.
Los demás reclamos podían sintetizarse
en que si sólo aprueban el 5%, el problema
está en el examen y no en los examinados. La
respuesta de Willington fue que no
10 podía evaluarse el curso de ingreso
hasta que no hubiese terminado... cuando ya
nada podría modificarse. Pero se apresuró a
tranquilizarnos: no eran 139 sino 176 los que
habían aprobado y la modificación era resul-
tado de bajar un par de puntos la exigencia.
Por esos días un docente de una acade-
mia privada que tuvo acceso a 40
preguntas del examen aseguraba que 13 de
ellas no podían responderse correctamente
ya que entre las opciones no había respues-
tas correctas o se calificaba como correcta
una que no lo era.
443
El primer recuperatorio fue ahí no más, el
7 de abril, pero esta vez fueron a rendir ape-
nas 2000 estudiantes.“La prueba nos pareció
más fácil” decían confiados algunos a la sali-
da, pero sólo aprobaron 264 de esos 2000. El
total de ingresados hasta el momento era
443.
Un par de días después viajó a Córdoba
el ministro de educación de la Nación,
Andrés Delich y elogió tanto el proceso de
ingreso a medicina como “el esfuerzo del
decano por jerarquizar la facultad”.Él también
nos transmitía confianza en que “los resulta-
dos son una muestra clara que instalar ciclos
de nivelación y exámenes de ingreso no sig-
nifica cupo”.Y estaba en lo cierto porque si se
hubiese aplicado un cupo habrían ingresado
600 alumnos.
Como eso era lo que se pro-
ponían en el fondo, y debido a la
presión de los estudiantes, la
facultad aprobó un segundo recuperatorio
para el 28 de abril. A esa altura Saracho
seguía poniendo paños fríos:“no habrá
límites ni cupos” –decía- “y esta vez espero
que entren todos”,deslizó con
inocencia.
El 28 se tomó
el último recuperatorio, que
aprobaron 72 alumnos. Con
ellos el total de ingresantes para el año 2001
fue de 521. Se trata del 31% de los 1646 que
ingresaron el año pasado y el 17,5 % de los
que quisieron estudiar medicina este año.
Cabe destacar que el rector de la UNC,
Jorge González, elogió reiteradamente este
proceso e incluso en su discurso de asunción
lo puso como ejemplo a seguir por otras fa-
cultades de matrícula masiva

RESIDENCIAS UNIVERSITARIAS PRIVADAS DEL INTERIOR

Las residencias están ubicadas en Córdoba - Argentina
Nueva Córdoba, cerca de ciudad
universitaria y del microcentro, a para que
solo pasos de la estación terminal Con
aberturas te sientas
de ómnibus. Cuentan con un buen antiguas, pisos de “como en casa”
servicio de tv, cable y video y parquet, estancias alfombradas y
cálido decorado - Habitaciones amplias, con
teléfono para estar comunicado buena iluminación y muebles a estrenar - Salas de
en todo momento. Tienen estar y de estudio con calefacción, excelente iluminación y
totalmente amobladas - Cocinas comedor, modernamente
precio fijo, sin gastos extras de equipadas - Baños amplios y cómodos, con agua caliente -
impuestos y servicios. Patios con plantas y asador - Lavaderos con lavarropas

PÁGINA WEB
www.advance.com.ar/usuarios/residencias
para uso de los residentes - Ambientes
INDEPENDENCIA 313 - Nueva Cba.
Tel. 4270884 (varones)
familiares con personal responsable las
MONTEVIDEO 59 - Nueva Cba.
24 hrs - Servicios diarios de limpieza e
Tel. 4251746 (señoritas)
higiene - Servicios de comida y laverrap
PARANÁ 346 - Nueva Cba.
Tel. (0351) 4220816 (señoritas)
AYACUCHO 1441 - B° Güemes PLAZAS
Tel. (0351) 4606362 (mixto)
e-mail: cristiansc@infovia.com.ar
REDUCIDAS
Teléfono celular: 155 - 075375 Te esperamos
 Hace unos siglos, la Tierra era una superficie plana sostenida en el
espacio por cuatro elefantes parados arriba de una tortuga cósmica.
Después le dieron la vuelta y vieron que en la otra cara había otro
continente y gente.
Hace unas décadas el lado que no vemos de la luna ya no estaba
sostenido por elefantes pero era oscuro. Después le dieron la vuelta y
vieron que en la otra cara había tanta luz como de este lado.
Hoy el mundo tiene otra vez una sola cara, con un ojo, una única
y económica forma de ver las cosas. En este espacio de Huellas
queremos dar la vuelta y ver qué podemos construir en...
la otra cara de la pelota.
(que NO SIEMPRE SE LA VE REDONDA)

Cuentas pendientes de la Educación Superior.

de la democracia Ante todo, el “medio” no era el mercado y

Nos sería imposible comenzar sin antes agradecer la colabo-
ración de Sonia Calvo –docente de la facultad de Agronomía- y
Humberto Alagia –docente del FAMAF y ex decano normalizador
(1984)- que nos aportaron información acerca de cómo se vivió al
interior de la universidad la vuelta de la democracia.
A partir de las charlas que tuvimos con ellos elaboramos la nota
que sigue que es la primera de una serie que procura reabrir el
debate en torno a la posibilidad de pensar y reflexionar acerca de
la universidad que queremos.
Hacia fines de 1983 comenzó la etapa periodicidad de las cátedras.
de normalización que consistía en lograr En el caso de Agronomía, por ejemplo, se
que volvieran a funcionar las instituciones ideó un proyecto de facultad en función de
democráticas y particularmente al interior los principios de la Reforma del ‘18, y se cam-
de las universidades, se buscaba volver a bió el plan de estudios con el fin de articular
concursar los cargos docentes, lo cual no las materias entre sí y en relación al entorno.
había sucedido durante la dictadura, pro- Con el advenimiento de la democracia se
mover la representación igualitaria y la habría la posibilidad de reconstruir un terri-
torio devastado por el gobierno de facto.
Todo era discutible y había que movilizarse;
a nadie se le ocurría pensar que en las discu-
siones se perdía tiempo, todo estaba por
hacerse y esto significaba un proceso nuevo
para todos.
Pero diez años de gobierno menemista
dejaron graves secuelas en materia de políti-
ca universitaria -todo lo cual se plasmó final-
mente en la ley de educación superior- y
No se trata de puso fin a esta “euforia”.
idealizar una época La pregunta que puede surgir en este
punto es en qué se diferencia la propuesta
sino de reapropiarnos de de la facultad de Agronomía respecto de
la universidad en tanto esta articulación entre el plan de estudio y
espaciopúblico el medio, de la que se está trabajando en la
de discusión. Comisión para el Mejoramiento de la Calidad
la universidad no se pensaba como presta-
dora de servicios sino como promotora y
agente de cambio y desarrollo social. Esto
estaba íntimamente ligado a la concepción
del trabajo de extensión que se tenía en su
momento, en tanto acercamiento a la comu-
nidad e imbricación de la universidad en el
entorno social.
Hoy, se ha producido un desplazamiento
respecto de la utilidad del conocimiento, y se
lo concibe como mercancía. Se piensa que el
conocimiento universitario es un negocio,
una inversión personal para conseguir un
puesto, cuando en realidad la idea que
debería estar siempre presente es que
vuelve a la sociedad plasmado en acciones
tendientes al mejoramiento y transforma-
ción de la realidad. El conocimiento (social-
mente) útil, a diferencia de como lo conciben
actualmente quienes detentan el poder, tras-
ciende ampliamente la esfera de la produc-
ción de bienes y servicios.
No se trata de idealizar una época sino
de reapropiarnos de la universidad en tanto
espacio público de discusión. La universidad
pública “es una necesidad que tenemos to-
dos para comunicarnos y discutir”.El eje del
debate no debería limitarse sólo a cuestio-
nes coyunturales sino que más bien se de-
berían poner en cuestión las cosas que, por
la urgencia de los tiempos, se relegan eterna-
mente y que distan mucho de ser menos
importantes. Desde Huellas pretendemos
materializar esta idea a partir de la exposi-
ción de algunas cuestiones fundamentales
al ámbito universitario que abordaremos en
los sucesivos números de la revista
11
POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA UNC

la
casualidad

Jo
rg
Go

e
nz
al
ez

NO existe
Hace casi dos meses
asumió Jorge González
como nuevo rector de la
Universidad Nacional de
Córdoba.
Las líneas de acción de su
gestión encuentran grandes semejanzas con las que
se proponen para la educación superior a nivel nacional desde el Ministerio de Educación encabezado
por Andrés Delich y la Comisión de Mejoramiento de lacalidad educativa a cargo de Hugo Juri.

El 25 de abril pasado asumió la conduc-
ción del rectorado de la Universidad Nacional
de Córdoba, el ingeniero Jorge González, ex
decano de la Facultad de Ciencias Exactas,
Físicas y Naturales. La Asamblea Universitaria
-máximo órgano de Gobierno de la UNC,
entre cuyas funciones se encuentra la elec-
ción de rector-, tuvo lugar el 25 de noviembre
de 2000. Sin embargo, debería haber sido en
marzo de este año.
Este apresuramiento, tuvo como marco el
alejamiento de Juri del rectorado a causa de
su nombramiento como ministro de edu-
cación de la nación (cargo que actualmente
ocupa Andrés Delich) y las oportu-
12 nidades políticas que se presentaron
en ese momento. Cabe recordar que el
mismo González aprovechó una ausencia del
entonces vicerrector Tomás Pardinas y la cir-
cunstancia que le permitía reemplazarlo por
su condición de decano con mayor
antigüedad, para llamar a la sesión extraordi-
naria de Consejo Superior que decidió el ade-
lantamiento de la Asamblea, la cual lo con-
sagró como rector casi cuatro meses antes
de lo previsto.
Calidad, servicio y cupo
En la ceremonia de asunción que se rea-
lizó en el Salón de Grados de la UNC, Jorge
González aprovechó para dar a conocer
cuáles serían las líneas que prevé su gestión
para los próximos tres años en la universidad
de Córdoba. Comenzó explicando que no se
debe confundir universidad estatal con uni-
versidad pública. La primera implicaría una
casa de estudios superiores financiada por el
Estado, la segunda acepción desligaría al
Estado de esta función y haría referencia a la
formación del ciudadano en los términos
establecidos por la Constitución. Así, se
entiende que González se proclame por un
lado un férreo defensor de la educación
pública por un lado sin que por otro lado
esto implique una contradicción con su prio-
ridad política de buscar fuentes de finan-
ciamiento alternativas al margen de la
responsabilidad del Estado en esta materia

Docentes y estudiantes atendemos

de lunes a viernes
de 8 a 21 y si

Fotocopiadora Confección propia de originales

hace falta hasta
las 23. Los sába-
dos, de 8 a 14.

de alta calidad
de Trabajo Social
(entre la Escuela de Ciencias de la Información
Impresión de apuntes en
tiempos no mayores a 48 hs
Encuadernación por sistema de anillado
y Ciencias Económicas)
con tapas de polipropileno
insumos de librería
Editorial propia: editamos materiales inéditos de docentes de todos los niveles.
Venezuela esq. pasaje España tel. 4606044
Servicios reconocidos por el claustro estudiantil, docente, lic. distancia y
(que debería garantizar sueldos, según
expresó).
Su discurso constó de una primera parte
de expresiones generales en relación a que la
educación es más que un derecho, es una
herramienta de integración social y como tal
debe cumplir requisitos de calidad, equidad y
pertinencia. Así, el ingreso debería ser
irrestricto pero con exigencias de calidad
(estas exigencias de calidad deben entender-
se en términos de restricción del ingreso, que
variarían según las
facultades y las ca-
rreras. Como ejem-
plo podría tomarse
el ingreso de este
año a la carrera
de Medicina,
(ver Nuevo
ingreso a
Medicina). En
relación a esta
integración
social, que explicó
como una adecuación
de la UNC para respon-
der a las necesidades
sociales, dijo que hay carreras que
deben privilegiarse.
A esta altura cabrían ciertas pregun-
tas. ¿Por necesidades sociales se entien-
den necesidades de las empresas, gene-
radas por lógicas de mercado? ¿o
demandas sociales de trabajo? ¿Se bus-
can soluciones a corto plazo (atenuar la
desocupación) o la previsión de un mode-
lo de sociedad a construir, aún cuando eso
signifique apostar por determinadas carre-
ras que hoy no tienen mucha salida laboral?
Despedidas de fin de curso - Entrega de diplomas - Cena de egresados
Deán Funes 250 - Loc. 8 - Paseo de la Ciudad - Tel: 4258605 - 155 054212 - 155 057300
¿En qué consistiría el privilegio, mayor pre-
supuesto, becas…? ¿Qué pasaría con las ca-
rreras que se decida no privilegiar? Se trata
de preguntas que deberían ser objeto de un
amplio debate en los órganos de gobierno
de la UNC y en la comunidad universitaria.
La segunda parte de su discurso fue un
listado de los ejes que prevé su programa de
acción. Habló de la creación de un área
académica cuyo objetivo sería la evaluación
institucional y básicamente de las acciones a
seguir para conseguir fuentes alternativas de
financiamiento. Entre ellas instrumentar
aportes de egresa-
dos universitarios,
desarrollar activi-
dades de investi-
gación aplicada para
lograr interesar al
sector productivo,
crear una secretaría
de relaciones institu-
cionales que con-
SERVICIOS FOTOGRÁFICOS
tacte a los organismos gubernamentales para
brindar servicios y actividades, desarrollar el
sistema de educación a distancia que busca
generar recursos adicionales y establecer con-
venios entre la universidad y los institutos ter-
ciarios y también compartir espacios con los
colegios profesionales. Finalmente hizo
alusión a la evaluación de calidad del egresa-
do y a planificar el crecimiento edilicio de ciu-
dad universitaria.
Otra vez arroz
Un dato a tener en
cuenta es que hoy, Hugo
Juri ya no es ni ministro
de educación ni rector,
sin embargo su presen-
cia se ve confirmada en
los dos ámbitos, ya que
preside la Comisión de
Mejoramiento de la
Calidad de Educación
en el ministerio de
Delich y además tiene
un cargo de secretario asesor en el gobier-
no de la UNC junto a González, quien
mantiene una línea política de
continuidad con lo que fue la
gestión de Juri los últimos tres
años. Esta línea general com-
parte la mirada de las pro-
puestas que se están mane-
jando en el gobierno
nacional con vistas a llevarse
al Congreso para convertirlos
en una nueva ley de educación
superior. (ver Se pone en
juego...)
El hecho de que algunas de estas medidas
no sólo estén siendo planeadas sino que ya
hayan sido aplicadas en Córdoba (por ejem-
plo la restricción del ingreso a Medicina) pre-
figura lo que significarán las decisiones que
finalmente tome el Gobierno Nacional, cuya
prioridad está puesta en conseguir fuentes
para que la universidad se autofinancie y no
debate para qué debe existir una uni-
versidad y cuál es el papel social que
debería cumplir 13
EL TRABAJO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
¿Con quién y
para qué?
El trabajo de extensión consiste en “poner a disposición de la sociedad
conocimientos adquiridos en la Universidad”. Ahora bien, este trabajo puede ser
realizado de formas muy diferentes y con objetivos distintos según la postura que
se tenga acerca de cual es el rol de la Universidad Nacional y Pública en la
sociedad. Es aquí donde se abre el debate.
La definición de extensión en los estatu- la educación, es ubicarse dentro de un mo-
tos es tan amplia que puede incluir desde delo de Universidad neoliberal que se mane-
tareas de asesoramiento, promoción social, ja con las lógicas del mercado: rentabilidad,
transferencia tecnológica hasta ventas de ser- relaciones costo- ganancia, competitividad,
vicios y productos, siendo estas dos últimas etc. Esto traería inevitables consecuencias
particularmente muy polémicas. hacia el interior de la universidad: el incentivo
Recordemos que la Ley de Educación del individualismo y la competencia; divi-
Superior (aprobada durante el gobierno de siones entre facultades “ricas” y “pobres”,
Menem) establece el autofinanciamiento de debido a sus ventajas naturales competitivas
los estudios superiores. A partir de esto, la para la venta del servicio o producto. Es decir,
prestación de servicio y la transferencia de no tiene un mismo valor monetario lo que la
tecnología podrían ser una de sus principales facultad de Ingeniería Industrial puede
fuentes de financiamiento (la otra es el venderle al mercado que lo que la facultad
arancelamiento, en sus diferentes formas, de Filosofía le pueda ofrecer. A su vez, tam-
impuesto a la educación, contribución, cuota bién se generarían divisiones entre las distin-
a los egresados, etc). tas universidades según sea la región del país
Entender la extensión como venta en la que estén radicados. Por otro lado, la
14 de servicio para el financiamiento de presión de producir conocimiento redituable,
librería
de Marcelo Cordero y Juan Matías Molina
de lunes a viernes de 8 a
21
Centro comercial de Ciencias Económicas - Ciudad Universitaria
afectaría la dedicación a la docencia y la
investigación, entre otras cosas.
Ahora bien, en contraposición a esto, tam-
bién están quienes conciben a la Universidad
Pública como un espacio que trasciende los
conocimiento técnicos e individuales, para
generar un conocimiento que contribuya
con el desarrollo integral de la sociedad en su
conjunto. Sociedad de la que ella, la
Universidad, forma parte. Entonces, desde
esta perspectiva, la función de la extensión se
orienta hacia este camino.
¿En qué consiste el trabajo de extensión?
La extensión como trabajo para el desar-
rollo de la sociedad, ¿implica sólo al sector
universitario enseñando y/o asistiendo a los
sectores más vulnerables?.
* fotocopias
* papelería comercial
* insumos de
computación
*artículos de oficina
*libros de texto
*códigos y leyes
 Un estudiante de medicina que acude a
vacunar a los barrios emergentes, o un estu-
diante de derecho que asesora legalmente a
un grupo de vecinos, está haciendo sólo una
parte del trabajo de extensión, pero estas
acciones en si mismas no pueden ser el fin
del extensionista, debido a que de esta ma-
nera sólo se estaría apuntando a soluciones
temporales. Además, en lo que respecta a la
formación del estudiante, el trabajo de
extensión no debe quedarse en la mera
práctica de sus conocimientos técnicos, sino
que estos espacios de encuentros de la uni-
versidad con otros sectores, deben ser gene-
radores de nuevos tipos de conocimientos.
Esto tiene que ver con reconocer que
existen diferentes tipos de saber, y como
decía Paulo Freire, uno de los más impor-
tantes impulsores de la educación popular
en América Latina,“todos sabemos, aunque
de modos diferentes, porque la con-
frontación con el mundo, desde los distintos
espacios de vida, es la verdadera fuente de
conocimiento que se manifiesta de múltiples
formas”.Desde este lugar, la Universidad es
entendida como un de los tantos ámbitos
donde se genera conocimiento y no como
“la cuna del saber”.
Desde
esta defini-
ción de extensión,
algunos sectores de la
Universidad ya están traba-
jando. Hay quienes por inicia-
tiva propia o conjunto a algu-
na cátedra, llevan adelante
proyectos para trabajar con algunos
Belgrano 157 Local 1 - Centro - Córdoba - Tel.: 4231068 - Cel.: 351
155527503
de los sectores más vulnerables de la
sociedad (inclusos algunos están becados
por la secretaría de Extensión). Otros trabajos
están articulados y son impulsados desde La
Bisagra (frente que nuclea diferentes agrupa-
ciones estudiantiles). Estos últimos se mate-
rializan en diferentes talleres (periodismo,
forestación, etc) y tienen como eje común un
lugar para la discusión y redefinición sobre
las experiencias que se realizan fuera de las
aulas y los libros.
Trabajando desde esta perspectiva de
extensión, es posible que algunas cuestiones
se vayan definiendo sobre la marcha, pero
desde un principio está claro que no se trata
de extender técnicas (ni depositar algo en
alguien) a modo de alivianar injusticias ge-
neradas a partir de las políticas estatales
inequitativas. Esto se debe a que el trabajo de
extensión, enmarcado en una Universidad
comprometida con el desarrollo integral de
la sociedad, debe apuntar a una transforma-
ción de la realidad y no sólo a hacerla un
poco más tolerable.
Cuando se
habla de trans-
formar a la reali-
dad, se
hace
CERRAJERÍA PAULO
Cerrajería de autos y del hogar
Atención permanente las 24 hs
necesario pensar en objetivos a largo plazo.
Esto sólo es posible a partir de un trabajo
coordinado, responsable y constante. Es decir,
no podemos pretender que todo trabajo de
extensión, desde un primer momento, genere
discusiones explícitas acerca de cómo inter-
venir en la realidad.
Hay que tener en cuenta que en cada
experiencia se darán procesos diferentes, que
implican tiempos y dinámicas diferentes. Por
ejemplo, un grupo de estudiantes de
agronomía esta yendo a una escuela primaria
para trabajar en la formación de una huerta. A
partir de actividades concretas como el
preparado del terreno, el desmalesamiento, y
la descomposición, se organiza un trabajo
colectivo, en donde los chicos también van
construyendo ideas respecto a como puede
ser una huerta o para que sirve. En este caso, la
idea es que mediante el juego, se descubra
que no sólo se aprende en las aulas con la
señoritas, sino también en los espacios infor-
males y relacionándose de otras maneras.
Para terminar, me gustaría cerrar con una
idea de Paulo Freire repecto al proceso de
aprendizaje:“ sólo aprendemos verdadera-
mente cuando nos apropiamos de lo aprendi-
do, transformándolo en “aprehendido” y de
este modo, nos es posible reiventarlo”.
En los próximos números de Huellas,
compartiremos en esta sección diferentes
experiencias de extensión universitaria. Por
otro lado, si estas interesado en participar en
algunos de los espacios que ya existen, y
querés tener más información al respecto,
comunicate con nosotros a nuestra dirección
de mail, huellasaun@yahoo.com
15
desc
uent
estud o 10%
iante
s
ENTREVISTA
Córdoba tiene una nueva FM en el aire, pensada desde un grupo de estudiantes,
docentes y egresados de la Escuela de Ciencias de la Información. La idea y el sueño de una radio
universitaria tienen una historia tan larga como la de la misma escuela.
Primero fueron la dictadura y las intervenciones que sufrió la escuela, después hubo algunos
intentos de corto aliento y finalmente varios proyectos que no llegaron a nada. Hoy Radio Revés
está arremangándose las mangas para construir mano a mano con la sociedad cordobesa un
espacio de creación, participación, discusión y reflexión de la realidad desde el 88.7 del dial.
la vuelta al mundo no termina donde empieza
Por los pasillos de la escuela se llega, si La construcción de esa identidad por un lado
conocés un poco, dando un poco de vueltas o es uno de los mayores objetivos que tiene
si alguien te guió bien, al estudio de Radio hoy Radio Revés ¿no? Sabemos que no es
Revés. Ahí nomás afuera del estudio, desde que ya decidimos la identidad sino que la
donde se oía “Legión Urbana”, el programa pe- identidad se construye, la estamos haciendo.
riodístico de la tarde, Pablo Ramos, quien es Por otro lado, está la situación coyuntural
docente de la Orientación Radiofónica y que viven hoy los medios en Córdoba y en
además es el director de la radio, charló con especial el escenario radiofónico donde hay
huellas. un medio que monopoliza prácticamente
¿cómo describirías sintéticamente el todo lo que se dice y todo lo que se escucha.
proyecto de la radio? Nosotros creemos que es hora de dar mayor
Y… sintéticamente es difícil. Una idea es cabida a otras expresiones, a otras visiones
la de construir una identidad universitaria que son diferentes a las que pone, por ejem-
que responda a lo que ha sido histórica- plo, el monopolio de Cadena 3. Entonces es
mente la Universidad Nacional de Córdoba un proyecto alternativo, de pasar otro tipo de
para la sociedad cordobesa, para Argentina y música, de experimentar con otros formatos
hasta para América Latina. Recuperar esas radiofónicos que no están presentes en esos
raíces de intervención social, de crítica social, medios masivos.
de aportar nuevas visiones, de aportar También es un proyecto alterativo
nuevos conceptos para entender lo que pasa. porque pretende ser otra instancia para la
construcción de un poder
que sea combativo al orden
social hoy imperante. Y tam-
foto: Javier Blank
bién es popular porque
pertenece a una universidad
pública, que es de todos los
que conformamos hoy la
Argentina y en especial la
Universidad de Córdoba.
Entonces me parece que
entre lo alternativo, lo alterati-
vo, lo popular y lo universi-
tario se define un poco la
identidad del proyecto.
Durante la semana de lanzamiento de la radio ¿En qué se diferenciaría
16 hubo recitales y otras actividades. Radio Revés de otras radios
por el hecho de que sea una radio universi-
taria y de Ciencias de la Información?
Bueno, que hay cierta ventaja para pensar
un medio de comunicación de la universidad.
Primero, la independencia periodística, la uni-
versidad responde a un común denomi-
nador que es lo público, lo nacional, o sea lo
que es de todos, es decir lo que no está coar-
tado por intereses empresariales, privados o
por los socios o auspiciantes que tienen las
radios en determinados momentos. Eso me
parece que te da un criterio de independen-
cia que hoy por hoy es vital, porque conven-
gamos que hay un monopolio de medios pri-
vados, pocas voces, muchos medios pero en
pocas manos. En todo caso lo que hacen es
variar la oferta para decir lo mismo y mostrar
lo mismo, utilizar las mismas lógicas. Entonces
yo creo que una radio universitaria te da un
espacio más libre, un espacio participativo, un
espacio plural, un espacio comprometido con
la sociedad en general.
Y por otro lado, al estar en una escuela de
ciencias de la información tenés un sustento
en cuanto a personas que puedan participar,
en cuanto a cátedras que están trabajando,
en cuanto a infraestructura, aunque sea míni-
ma que tiene la escuela, que te sirve para
montar un proyecto, y no estar dependiendo
justamente de contratos, de publicidades y
de todas esas cosas que sí o sí terminan coar-
tando la libertad.
Pablo nos cuenta que ya hace más de un
año que se empezó a trabajar en el proyecto de
la radio. Lo primero que se hizo fue crear un
taller de capacitación para preparar a los futu-
ros trabajadores del medio pero a la vez para
discutir. Desde el nombre hasta la progra- que haya una participación real en el proyec-
mación, se discutió de qué manera se iba a tra- to. Hay que construir los canales de partici-
bajar, cuáles iban a ser los objetivos del proyec- pación. Hay que construir esa audiencia.
to, la estrategia institucional, financiera, y de Primero tenemos que llegar a la gente, que le
producción radiofónica. En ese marco, es que el guste, que se sienta representada por el
taller tomó la forma del centro neurálgico proyecto. Y una vez que logramos todo eso,
donde se discutía y se llevaba a la práctica lo darles espacios para que ellos también

foto: Javier Blank

que se discutía. puedan incidir en el proyecto, que van a
Y así, los miércoles de todos estos meses, se hacer valer su opinión. Porque a la vez esta-
fue pensando qué radio soñar y discutiendo mos poniendo en juego otra concepción del
cómo hacerla nacer. Y de a poco, gracias a rol del oyente. Sabemos que el oyente no es
todas esas cabezas pensando y trabajando alguien que acumule información sino que
juntas, la cosa fue tomando forma. Sin embar- con esa información hace cosas. Esa informa- Pablo Ramos, director de Radio Revés,
go, la gente de Radio Revés no ción ingresa a su vida, forma parte charló con huellas .
piensa llevar adelante el trabajo “una radio de sus acciones
ella sola, precisamente porque su universitaria te cotidianas, de sus P r o g r a m a c i ó n 2 0 0 1
proyecto busca crear lazos con la da un espacio marcos referen-
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

d í a
sociedad de Córdoba. más libre, un ciales. Entonces, h o r a

espacio teniendo en cuenta 9 El Mapa

¿cómo piensa Radio Revés eso, queremos (Informativo, a cargo de la Agencia Universitaria de Noticias)
la relación con la audiencia, con participativo, darle voz para que
el público? plural, nos diga qué pasa 10 P a s e n y ve a n
Siempre dijimos que no comprometido con lo que (Periodístico, de actualidad)

salíamos a competir con otros con la sociedad escucha y cómo 13 El Microscopio

medios y a robarle la audiencia piensa que debería
en general. “ (experimentación artística)
como se hace habitualmente. ser la radio. Y se nos
13,30 Coproducciones con
Nosotros queríamos construir una ha ocurrido este
organizaciones sociales
audiencia diferente. De esa manera, proyecto de la aso-
pensamos que esa construcción tiene que ciación de oyentes que sería 14
Trabajos de cátedras de la ECI
ver con la gente que empieza a escuchar la una forma de estructurar la
radio porque escucha cosas que le interesa, audiencia, que naturalmente
15
nuevas o porque simpatiza con un proyecto es dispersa, estructurarla, darle Legión Urbana
(periodístico cultural)
como éste. También tiene que ver con orga- un cuerpo, darle ciertas caras
nizaciones sociales que hoy no tienen eco en visibles, representantes que 18
los medios masivos de comunicación, con empiecen a formar parte de E l M a p a (segunda edición)
gente que está haciendo trabajos culturales los que hacemos la Radio
que tampoco entra en las pautas de lo que Revés. Esa es una idea que
19
Banda Musical
el mercado tiene como rentables. lentamente vamos a ir inser-
Entonces pensamos en que esas organi- tando en lo que es la radio, en 19,30
zaciones, esos artistas, y esa gente que es lo que es la universidad, en lo El Microscopio
oyente de radio se tiene que empezar a jun- que es la escuela de ciencias
tar alrededor de la propuesta de la radio y de la información 20 Tu Risa
Informativo Tu Crototipos P e c a d o
Fatal
Risa d e Ra d i o R a b i o s o
(periodístico, Universitario (humorístico, (investigación
tiene que formar parte del proyecto de de humor) Fatal cultural) periodística)
Radio Revés. No queremos una partici-
21 A s f a l t o Buscadores Planeta El Sobre-
pación que se acote únicamente al con- (musical: tango) El Oso Negro viviente
(musical: rock
de (musical: rock (musical: dark)
testador en el que dejás el mensaje S o m b r a s nacional con
alternativo)

grabado y decís algo o al sorteo de una 22 Literatoides (musical: trova)

historia) Ve r s o s Escrituras
P r o h i b i d o s en el Aire
entrada o pedir un tema musical, sino (literario) (literario) (cultural)
 LAS PERLITAS DEL DESENCUENTRO
Desde el comienzo las cosas no anduvieron bien.
Marta Isaías, la ex directora de la Escuela de Trabajo
Social, no contó con el apoyo de los representantes
estudiantiles cuando fue electa y desde las elec-
ciones de consejeros docentes el año pasado, tenía
mayoría opositora en el Consejo de la escuela.
Quienes impulsaron el proceso de movilización
conciden en señalar cuatro hechos que acentuaron
la poca popularidad con que contaba desde su asun-
ción:
En 1998 se inició la reforma del plan de estudios.
En una asamblea interclaustros se resolvió que se
disolviera la comisión que venía tratande el tema y
que se abriera el proceso a la paricipación de todos.
La moción tuvo la aprobación del consejo pero la
comisión siguió enviando informes periódicos al
FOMEC sin que se abriera el espacio.
El curso introductorio a la carrera de Trabajo
Social se resuelve año a año por medio de la selec-
ción de una propuesta entre varios proyectos presen-
tados al consejo. El año pasado (ingreso 2000), en
medio de la selección que estaba llevando a cabo la
comisión de enseñanza del Consejo la dirección noti-
ficó que el proyecto aplicado el año anterior 1999
había recibido la aprobación por parte del consejo de
Derecho, sin pasar antes por el de la escuela.
En febrero de 2001, apenas iniciado el año lectivo
la dirección designó al Dr. Javier Benavente como
Secretario de Asuntos Estudiantiles sin presentar la
propuesta en el consejo Consultivo y sin consultar
con los estudiantes, apoyada en el argumento de
que es un cargo político. Esta medida, si bien no es
cuestionable desde el punto de vista legal, no tiene
legitimidad estudiantil.
Pero el suceso que la Lic. Peralta y los represen-
tantes del Centro de Estudiantes coinciden en
señalar como detonante y que logró nuclear a estos
dos claustros fue la exigencia de la primera cuota
paga de la contribución voluntaria para la matricu-
lación en marzo de 2001. Esto no respetaba la
decisión del Consejo, que a fines del año pasado
había derogado la ordenanza 5/90 aceptando la
propuesta de la agrupación estudiantil MAETS. El
argumento de la dirección se apoyaba en “el rango
superior de la ordenanza que estipula la contribu-
ción”.
En palabras de la reciente directora: “Se iban
sumando expresiones que no demostraban ningún
respeto por los espacios democráticos que siempre
se construyeron con la idea de que toda decisión que
se tomara en el CONSEJO CONSULTIVO no se
ponía en discusión, simplemente era avalada o
refrendada en Derecho. La conducción no
18 respetaba la autonomía”.
El pasado viernes 1º de junio el consejo
de la Escuela de Trabajo Social de la UNC
elegía como directora de la institución a la Lic. María Inés Peralta. Ese
acto cerraba un mes y medio de movilización en el que la comunidad
educativa fue protagonista en la reivindicación de su autonomía y en
la recuperación de los espacios democráticos de gobierno.
Abril y mayo de este año fueron dos meses
muy intensos para la escuela de trabajo social.
Clases públicas, asambleas, marchas, petitorios
y finalmente la toma de la institución
reunieron a estudiantes, egresados, docentes y
no docentes en la discusión acerca del uso de
las instancias democráticas de gobierno. Esta
discusión no se daba en el aire, era motivada
por el descontento y la desaprobación que
despertaban las medidas y las decisiones de la
dirección de la escuela que encabezaba Marta
Isaías. Para la oposición, no sólo las medidas
sino también las instancias de decisión uti-
lizadas por la directora significaron el
desconocimiento de sus espacios autónomos.
La Lic. Peralta y los representantes de los
estudiantes acuerdan en que el detonante fue
la exigencia del pago de la primera cuota de la
contribución estudiantil en marzo de este año.
Sin embargo el escaso consenso se había ago-
tado mucho antes (ver recuadro “perlitas...” )
porque las políticas iban en contra de un
acuerdoque hay desde siempre en el gobierno
de la escuela: “toda decisión que se tomara en
el Consejo Consultivo no se ponía en dis-
cusión, simplemente era avalada o refrendada
en Derecho”,comentaba a Huellas la nueva
directora.
A fines del año pasado la situación era de
tal malestar que una lista de docentes conoci-
foto: Bárbara Couto
Equipo de dirección de la escuela de
Trabajo Social
Unidos
por el
amor
y el
espanto
dos como “Corriente Juntos por la Universidad
Pública” presentó una solicitud para que
renuncie la dirección, pero en un marco de
poca movilización. El pedido fue rechazado y
sólo contribuyó a acentuar las divergencias.
Una vez que empezaron las clases, contan-
do con la presencia de los estudiantes se
pudieron pensar estrategias en conjunto. Se
organizaron pasadas por los cursos para infor-
mar a toda la comunidad educativa. Se organi-
zaron debates y discusiones. Y después de la
discusión vino el acuerdo que sostuvo la toma
de la escuela durante una semana. Esta pre-
sión generó, en palabras de la actual directora
“un desgaste hacia el interior del equipo que
no pudo generar un camino de diálogo con
ningún sector y finalmente presentaron la
renuncia de forma separada, primero la direc-
tora, luego los secretarios”. El 9 de mayo llegó
la resolución firmada por el Decano de la
Facultad de Derecho que les comunicaba esta
noticia. Este logro fue considerado por sus pro-
tagonistas como la reivindicación de la
autonomía y la recuperación de sus espacios
de gobierno.
El vicedecano de la Facultad, designado
como responsable, estableció un mes para
que se realicen nuevas elecciones, y el 1º de
junio, unos días antes de cumplirse el plazo y
por lista única consensuada en una asamblea
interclaustros, resultó electa María Inés Peralta
quien hoy tiene el desafío de consolidar esta
etapa que recién empieza.
Lo que vendrá
Como adelanto de lo que se propone el
equipo de dirección para los próximos tres
años, la nueva directora decía:
“Por un lado tenemos que continuar el
proceso de reforma del plan de estudios pero
con la participación organizada de los distin-
tos claustros asumiendo el desafío de la cons-
trucción de la ciudadanía, desde los derechos
 agenda
(onda sardina)
teatro
Ciclo de teatro por la Identidad.
Obra.“La Enunciación”.
Sábados de junio.
Lugar, el Auditorio de la facultad de Lenguas.
Grupo. La Gorda.
Obra.“Sol negro”.
foto: Bárbara Couto
Sábados 23 y 30 de Junio a las 22hs.
Domingos 24 de Junio y 1 de Julio.
Lugar, Apeiron Zool. La Rioja 1157.
Grupo. Organización “Q”.
Obra.“Móvil”.
Viernes 23 y 30,a las 22.30 hs.
Sábado 21 de Junio a las 21 hs.
Lugar, Cirulaxia. Pasaje Perez 12.
Escuela de Trabajo Social
Teatro Almazenna.
Obra.“Los Chingaos”.
humanos y sociales, en un camino opuesto a Viernes y Sábados de Junio a las 21 hs.
las políticas de ajuste, propio de la perspectiva Lugar, sala Almazenna, 9 de julio 4331. Barrio Las
Palmas.
neoliberal. Nos tenemos que dar el desafío de
definir un perfil profesional a partir de esa Agrupación teatral Maria Castaña.
posición. Obra:“Extraño juguete”.
Viernes de Junio a las 22 hs.
Otra cuestión fundamental es recuperar la Lugar: María Castaña, Lima 373.
presencia pública como institución capacitada
sobre los problemas sociales que nos compe- Grupo Iscariote.
Obra:“La casa del viento”.
ten, en tanto tenemos una profesión de fuerte Sábados y Domingos de Junio,a las 22 hs.
intervención social. Lugar: La Chacarita, Jacinto Rios 1449. Barrio
Por otro lado, tenemos que desarrollar con Pueyrredon.
otra perspectiva una política de investigación. El Cíclope.
Tenemos que abrir la posibilidad de formar Obra:“Nubes sobre la ciudad”.
Domingos de Junio a las 21.30 hs.
parte de proyectos a docentes que no Lugar: El Cíclope, Colón 350. Primer subsuelo.
cumplen con las exigencias de tener catego- Grupo Las señoras de Luján.
rización 1 y 2 y dedicación exclusiva , bajo la Obra:“Shio”.
Domingos de Junio a las 21 hs.
dirección de aquellos que sí las cumplen Lugar: Espacio Cirulaxia, pasaje Agustín Pérez 12
Y en términos generales el tema de pos- (zona ex mercado del Abasto).
grado y de otras carreras que se puedan
Grupo La Resaca.
generar son temas importantes para discutir Obra:“Las fieras, síntesis de un momento”.
con otras instituciones. Es un desafío pensar Sábados a las 22 hs., y Domingos a las 21.30hs.
Lugar: Paseo de las Artes, Belgrano y Achával
en qué medida ofrecemos salidas laborales. Rodríguez.
En términos generales nos posicionamos Grupo Manqueku.
en la defensa de la universidad pública y gra-
tuita desde la perspectiva de que la universi- el conjunto de la sociedad, y no por las empre-
dad tiene un papel en la construcción de la sas. Después se presentan una serie de cues-
ciudadanía, y estamos en contra de los tiones acerca del sostenimiento de esta univer-
proyectos neoliberales que recortan gastos en sidad pública. Hay muchas iniciativas de venta
áreas centrales para el desarrollo de un estado de servicios y generación de títulos interme-
y de un país. Creemos que lo que se estudia, lo dios que, como generan recursos para la uni-
que se investiga y los recursos humanos que
forma la universidad deben ser definidos por
versidad, se priorizan antes de discutirse qué
títulos, para qué, qué servicios o para qué esos
BA R
escuela
de enfermería plato principal
+ postre
entre Baterías D y Pabellón Argentina + pan
desayuno y almuerzo abierto de 8 a 20 hrs + jugo
Obra:“Muchas felicidades a nuestros idiotas”.
Sábados a las 22hs.
Lugar: sala Quinto Deva, Pje. Agustín Pérez 10 (zona ex
Mercado del Abasto).
Grupo Los de la vuelta.
Obra:“La gran cloaca del mundo, Clemencia
Colifata”.
Viernes y Sábado a las 22.30hs.
Lugar: subsuelo auditorio de Radio Nacional, Gral. Paz
esq. Santa Rosa.
“A la hora del ángel”.
Espectáculo poético musical. Sábado 23 a las 22hs. y
Domingo 24 a las 20 hs.
Lugar: Maria Castaña, Lima 373.
Grupo: “Bacalao”.
Música- Teatro. Sábado 30 de Junio en 9.90 Arte Club,
Bv. Los Andes 337 (ex zona del Abasto).
cine
Cine – “Teatro Córdoba”. 27 de Abril 275.
Ciclo: La guerra de los sexos. Jueves 21 a Domingo 24 de
Junio.
* “En compañía de los hombres” (Neil LaBute)
* “Infidelidades” (Liv Ullman)
Ciclo: De las favelas al Sena. Jueves 28 a Domingo 1 de
Julio.
* “Yo, Tu ellos”. (Andrucha Waddington)
* “Los ríos de color púrpura”. (Mathieu Kassovitz).
cursos
Jornadas de Educación
Popular.“Una mirada desde
nuestras prácticas”.
1º Encuentro.“La educación pop-
ular como práctica pedagógica y
política”.Coordina Tato Iglesias.
Viernes 15/6, 18 hs. Aula 5 facultad de Agronomía.
2º Encuentro.“Compartiendo experiencias con el
movimiento latinoamericano de niños y adolescentes
trabajadores”.Participación de la Organización Calle-
escuela (Paraguay).
Viernes 22/6, 18 hs. Aula D7, Ciudad Universitaria.
3º Encuentro.“Educadores populares: para qué y con-
tra qué”.Coordina: María Bournichón. 29/6, 18 hs. Aula 5,
Facultad de Agronomía.
Convoca la Mesa de Trabajo y el Area de
Comunicación popular de la E.C.I
servicios. Ahí creemos que hay una desviación
de la misión social de nuestra función.
También reconocemos que es necesario
generar recursos propios, entonces hay que
diseñar estrategias para sobrevivir sin re-
signar la institución que queremos
ser. Esto debe ser tema de debate
permanente” 19
MENÚ ECONÓMICO
$3