Français
2ème année secondaire
Octobre 2005
Sommaire
Préambule
A- Compétences de lecture
a- A l’oral
b- A l’écrit
B - Compétence de production
a- A l’oral
b- A l’écrit
7 - Les contenus.
x Tableau synoptique.
x Tableaux par objet d’étude.
8 – Méthodologie et stratégies
x Apprentissage et enseignement.
-Démarche d’enseignement/ apprentissage.
x Situations d’enseignement/ apprentissage.
x Evaluation.
-Diagnostique. Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
-Formative. pt
Mis en forme : Police :14 pt,
-Certificative. Police de script complexe :14
Glossaire.
1
Mis en forme : Centré, Niveau
PREAMBULE 1, Retrait : Avant : 0 cm
Mis en forme : Police :Gras,
Soulignement , Police de script
Le nouveau programme de français pour le secondaire s’inscrit dans complexe :Gras
2
l’école. Cet apprentissage aura pour but l’installation de
compétences disciplinaires et de savoir-faire transversaux.
L’acquisition de ces compétences se fera plus aisément si des
savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent être mis en relation
dans son esprit, c'est-à-dire si les enseignants s’ouvrent à
l’interdisciplinarité.
3
La 2ème année secondaire est une année charnière dans le cycle secondaire. Elle
a pour but de renforcer les acquis de la 1ère année et de préparer les nouvelles
acquisitions de la 3ème année secondaire. Elle doit donc favoriser l’emboîtement
des compétences à mettre en œuvre pour réaliser l’objectif d’intégration
terminale du cycle.
La finalité de l’enseignement du français ne peut se dissocier des Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
finalités d’ensemble du système éducatif. L’enseignement du français doit
contribuer avec les autres disciplines à :
Mis en forme : Police :14 pt,
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x la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir Mis en forme : Police :14 pt,
des citoyens responsables, dotés d’une réelle capacité de raisonnement Police de script complexe :14
Sur un plan plus spécifique, l’enseignement du français doit permettre : Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
x l’acquisition d’un outil de communication permettant aux apprenants Mis en forme : Police :14 pt,
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d’accéder aux savoirs. Mis en forme : Police :14 pt,
x la sensibilisation aux technologies modernes de la communication. Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
x la familiarisation avec d’autres cultures francophones pour comprendre Police de script complexe :14
pt
les dimensions universelles que chaque culture porte en elle. Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
x l’ouverture sur le monde pour prendre du recul par rapport à son propre pt
Mis en forme : Police :14 pt,
environnement, pour réduire les cloisonnements et installer des attitudes Police de script complexe :14
pt
de tolérance et de paix.
2 - Le cadre théorique
4
Le programme de 2ème AS comme son prédécesseur accorde une place Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
plus importante à la linguistique de l’énonciation qui pose comme préalable Mis en forme : Police :14 pt,
qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte et son intention informative) Police de script complexe :14
de la présence de l’énonciateur dans son propre discours. Ainsi, tout discours Mis en forme : Police :14 pt,
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porte la marque de son énonciateur. En interrogeant ces traces d’énonciation, en pt
se posant des questions sur : Mis en forme : Police :14 pt,
x le contexte d’énonciation (lieu, temps de l’allocution), Police de script complexe :14
pt
x les modalités d’inscription du locuteur et de l’allocutaire dans l’objet – Mis en forme : Police :14 pt,
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texte, Mis en forme : Police :14 pt,
x l’opacité ou la transparence d’un texte, Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
x le degré d’objectivation du discours, Police de script complexe :14
x la focalisation (sur l’objet, le locuteur, l’allocutaire), Mis en forme : Police :14 pt,
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l’information contenue dans un texte sera appréhendée à un autre niveau de pt
Mis en forme : Police :14 pt,
réflexion qui fera prendre conscience au fur et à mesure à l’apprenant qu’un Police de script complexe :14
pt
locuteur est déterminé psychologiquement, idéologiquement, culturellement Mis en forme : Police :14 pt,
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comme il l’est lui-même ; que le référent dont parle le locuteur n’est pas le réel pt
Mis en forme : Police :14 pt,
mais un réel filtré par lui ; que le locuteur adresse toujours son message à un (ou Police de script complexe :14
des) allocutaire(s) ciblé(s). Mis en forme : Police :14 pt,
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Mis en forme : Police :14 pt,
Cette prise de conscience en amènera une autre : une compétence de Police de script complexe :14
communication n’est pas seulement la conjugaison de deux composantes Mis en forme : Police :14 pt,
(compétence linguistique et compétence textuelle). Pour être acquise, la Police de script complexe :14
pt
compétence de communication doit intégrer d’autres compétences dont : Mis en forme : Police :14 pt,
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x la compétence sémiotico-sémantique (les systèmes associés au pt
Mis en forme : Police :14 pt,
linguistique comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie…) Police de script complexe :14
pt
x la compétence situationnelle et sociale (connaissance du référent, dont on Mis en forme : Police :14 pt,
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parle, connaissance de l’univers…) Mis en forme : Police :14 pt,
x la compétence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en œuvre Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
d’objets de communication conformes aux conditions matérielles, Police de script complexe :14
sociales, psychologiques…). Mis en forme : Police :14 pt,
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pt
Mis en forme : Police :14 pt,
B - Le cognitivisme Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
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Les concepts qui éclairent la nature des connaissances à transmettre et pt
Mis en forme : Police :14 pt,
les méthodes à utiliser sont à la base de ce programme : Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Le conflit cognitif, né de l’interaction entre le sujet et le milieu constitue
Mis en forme : Police :14 pt,
le mécanisme responsable des modifications des structures cognitives. Police de script complexe :14
L’élaboration des structures de connaissance est progressive, selon des Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
paliers et des stades. pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Le déséquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et Police de script complexe :14
pt
le milieu, mais également par la prise de conscience d’un désaccord Mis en forme : Police :14 pt,
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interindividuel. pt
Mis en forme : Police :14 pt,
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Les difficultés d’un apprentissage se situent d’une part au niveau de la Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
structuration du savoir et d’autre part au niveau de la démarche Mis en forme : Police :14 pt,
intellectuelle qui permet d’atteindre ce savoir. Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
Les théories cognitivistes considèrent la langue non comme un Mis en forme ... [1]
savoir « inerte » mais comme une construction intellectuelle dans laquelle Mis en forme ... [2]
l’apprenant doit s’impliquer, en mobilisant toutes ses ressources. Mis en forme ... [3]
Mis en forme ... [4]
Mis en forme ... [5]
x exploité efficacement de la documentation pour la restituer sous forme Mis en forme ... [29]
Mis en forme ... [30]
de résumés, de synthèses de documents, de compte rendus, de rapports ;
Mis en forme
x adopté une attitude critique face à l’abondance de l’information offerte Mis en forme
... [31]
... [32]
par les média ; Mis en forme ... [33]
x produit des discours écrits et oraux qui porteront la marque de leur Mis en forme ... [34]
individualité (que ces discours servent à raconter, à exposer, à rapporter Mis en forme ... [35]
des dires ou à exprimer une prise de position) ; Mis en forme ... [36]
x appréhendé les codes linguistique et iconique pour en apprécier la Mis en forme ... [37]
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Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral relatif à une situation problème de la vie Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
sociale en respectant les contraintes de la situation de communication ainsi que pt
Mis en forme : Police :14 pt,
l’enjeu et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
4 - Profil d’entrée en 2ème A.S. pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
activité intellectuelle stabilisée), objectifs et contenus (présents dans les Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
différents objets d’étude). Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
x Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
récepteur ou en tant qu’interlocuteur. pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
x Comprendre et interpréter des discours écrits pour les restituer
sous forme de comptes rendus objectifs ou critiques, à
l’intention d’un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une
réaction face à ces discours.
7
x Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les
thèmes choisis, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et à l’enjeu visé.
6 - Les compétences disciplinaires
Ces compétences sont mises en œuvre grâce aux capacités répertoriées dans les
tableaux suivants (qui empruntent à l’approche onomasiologique* et sémasiologique.*).
A- Compétences de lecture
a- A l’oral :
8
b- A l’écrit :
9
x Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
x Mettre en évidence l’implicite par la connaissance du contexte.
x Etablir des relations entre les informations pour faire des
déductions, des prédictions.
…/…
x Se construire une image du scripteur.
Réagir face à un x Prendre position par rapport au contenu.
texte. x Découvrir l’enjeu discursif.
x Justifier la transparence ou l’opacité du texte.
x Evaluer le degré d’objectivité (ou de subjectivité) et le justifier.
x Juger du type de rapport que le scripteur entretient avec le
lecteur.
B - Compétences de production
a- A l’oral :
Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour donner des informations, pour plaider une cause ou la
discréditer, ou bien pour raconter des événements réels ou fictifs.
10
x Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
x Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’oral.
Utiliser la
langue d’une En situation d’interlocution
façon
x Etablir le contact avec l’interlocuteur.
appropriée x Maintenir une interaction en posant des questions pour négocier le sens d’un
mot, demander un complément d’information, demander une explication,
montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…). …/…
x Manifester ses réactions par le non verbal, par l’intonation, par des
interjections.
x Prendre en compte les réactions non verbales de son interlocuteur pour
ajuster son propos.
x Respecter le temps de parole.
x Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa compréhension.
x Reformuler son propre propos quand c’est nécessaire.
11
b- A l’écrit :
Produire un texte en relation avec les objets d’étude et les thèmes choisis,
en tenant compte des contraintes liées à la situation de communication et à
l’enjeu visé.
Ecrire c’est se poser en tant que producteur d’un message à l’intention d’un ou de
lecteurs particuliers. C’est donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes
sociales et culturelles de la communication. C’est faire des choix stratégiques élaborés à des
niveaux successifs.
Capacités Objectifs
x Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne donnée)
x Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne)
Planifier sa x Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
production au x Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on
doit parler.
plan pragmatique
x Sélectionner les informations nécessaires à partir d’une documentation.
et au plan du
x Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour sélectionner les informations
contenu. les plus pertinentes.
x Faire un choix énonciatif.
x Choisir une progression thématique.
x Choisir le niveau de langue approprié.
x Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou
le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de
communication.
x Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les
Organiser sa contradictions.
production. x Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par
l’établissement de liens entre les informations.
x Insérer harmonieusement les énoncés narratifs, descriptifs, les énoncés
au style direct et indirect.
x Assurer la présentation (mise en page) selon le type d’écrit à produire.
x Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
Utiliser la langue
x Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’écrit.
d’une façon
x Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation pour faciliter la
appropriée. lecture de l’écrit.
Réviser son écrit. x Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à
12
différents niveaux.
x Définir la nature de l’erreur :
- Mauvaise prise en compte du lecteur.
- Mauvais traitement de l’information (contenu)
- Cohésion non assurée.
- Fautes de syntaxe, d’orthographe…
- Non respect des contraintes pragmatiques.
x Mettre en œuvre une stratégie de correction :
- Mettre en jeu diverses opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).
7- Compétences transversales :
Une compétence disciplinaire doit être travailler dans les autres disciplines
pour devenir transversales (exemple : le résumé).
La compétence transversale n’est transférable que si les enseignants
construisent et proposent en permanence, des situations permettant, dans des
contextes différents, l’application des mêmes traitements cognitifs.
8- Les contenus :
Les contenus ont été sélectionnés, et leur progression sur l’année (et sur le
cycle) a été établie sur la base :
13
Ex : Le reportage.
- Enonciation du récit, énonciation « non actuelle », Il/ Passé simple ou
passé composé/ Imparfait).
- Enonciation du discours scientifique qui présente les faits comme vrais
(Présent atemporel). Ex : Le discours objectivé.
x Du respect d’une approche de type spiralaire : il s’agit d’arriver
progressivement à l’acquisition des formes discursives en transférant des
savoirs et savoir-faire acquis sur les discours les plus simples aux discours
les plus complexes.
x Du croisement entre formes discursives et intentions communicatives.
x Du passage d’objets d’étude dans lesquels les traces de l’énonciation sont
perceptibles à des discours dans lesquels il s’agit de découvrir l’instance
discursive.
x De la prise en compte des manifestations tant orales qu’écrites de la
langue dans les différents supports que l’apprenant peut rencontrer dans
son environnement extra scolaire (articles de presse, affiches, B.D. …)
x Des possibilités cumulées des objets d’étude à offrir un échantillon des
faits de langue (qui sera complété en 3ème As).
14
TABLEAU SYNOPTIQUE
Pratiques discursives Objets d’étude Notions clés Techniques Thématiques
et intentions d’expression (savoirs civilisationnels)
communicatives
I/ Les discours
- la prise de notes à I – Les
• La démarche
1. Exposer pour • Le discours scientifique
partir de l’écrit ou grandes réalisations
démontrer ou pour objectivé de l’oral scientifiques et
-démarche inductive :
présenter un fait, une *observation techniques
notion, un phénomène *hypothèse
*expérimentation
*règle ou loi générale L’aérospatiale
-démarche déductive : (la conquête spatiale)
*théorème/postulat - le compte rendu
*raisonnement déductif objectif ou critique
*résultat (déduction
logique)
Les médias et
télécommunications
15
II/ La relation - la fiche de lecture civilisations
d’événements • La nouvelle x La focalisation
d’anticipation. (modes de vision du
1. Relater pour se narrateur) Les grands sites du
Noyaux et catalyses passé
représenter un
monde futur.
- le dossier Le patrimoine
2. Relater pour • Le reportage documentaire universel
x Les fonctions des
informer et agir touristique/Le récit discours investis dans le
sur le de voyages reportage (commentaire,
destinataire. description, explication,
information).
Passage de l’image au
texte et inversement
(itinéraire ou plan)
III/ Exprimer Calligrammes La connotation et la
dénotation.
son individualité Textes et images L’interprétation du
« le fait message
poétique » iconographique
N.B : à étudier
durant l’année.
Le discours objectivé
16
x Le champ lexical relatif
au domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
Types de supports :
17
Le discours théâtral
Cet objet d’étude ne sera abordé que dans les classes de lettres.
18
leur place dans le
système énonciatif)
x Niveaux de langue
x Décors et lieux de
l’action lieux évoqués
et lieux représentés)
x Durée de l’action
(temps de l’action,
temps de, histoire)
Types de supports :
x Extraits de pièces de théâtre, saynètes, synopsis de pièces, récits
respectant les trois unités (temps, lieu, action) et celles les transgressant
(théâtre moderne).
x Pièces de théâtre filmées, monologues.
Exemples d’activités :
19
Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique
x Visée : x Ouverture et clôture du x Lexique de l’opposition,
Le plaidoyer et le réquisitoire
20
agir sur l’autre texte argumentatif de l’adhésion, de la
(convaincre persuader.) x Les rapports logiques concession et de la
restriction
x Situation explicites et implicites
x L’opposition sémantique
x L’organisation de
d’énonciation du l’argumentaire en fonction (antonymes, champs
discours des articulations du texte. lexicaux…)
argumentatif en x Les verbes d’opinion
x Arguments et
faisant apparaître le x Modalisation lexicale
contre arguments
(verbes, adjectifs,
degré d’implication x Classification des adverbes)
de l’énonciateur arguments : ceux liés à la x Articulateurs logiques
dans son discours raison et ceux rattachés et chronologiques
aux sentiments.
x Plan et structure (Introducteurs
x Modalités d’arguments, de
discursive : appréciatives traduisant classement de conclusion)
- Les étapes de l’opinion et les jugements x Coordination,
l’argumentation de l’énonciateur x Juxtaposition
x Les deux types x Subordination,
l’opposition et la
d’argumentations concession.
liées: à la raison ou
aux sentiments.
Compétence transversale à privilégier :
Mettre en œuvre son pouvoir de persuasion
Types de supports :
Textes à organisation rhétorico-logique, à visée argumentative, publicités.
21
x Visée symbolique x L’espace comme indice
temporel dans x Les champs lexicaux
de la nouvelle relatifs à la science et en
l’anticipation et comme
(dénoncer ou force agissante. rapport avec les
proposer une modèle x Les procédés de
technologies du futur.
à adopter) x Indices et indicateurs
rationalisation : temporels.
x Espace et temps de -les passages explicatifs x La concordance des
la fiction : -les passages descriptifs temps.
identification des x Organisation et x Les procédés de
procédés fonction de la description caractérisation :
spatiale - les adjectifs, la relative,
d’anticipation
x Etude des noyaux et le complément du nom…
x Prise en charge du catalyses x Les substituts.
récit : le narrateur x La focalisation et les
x Relation histoire, modes de vision du
récit. narrateur
x Chronologie
anticipation et retours en
arrière.
x Etude de l’ouverture et
de la clôture de la
nouvelle :
- équilibre/perturbation
- le coup de théâtre
- la chute
x La progression
thématique
Compétence transversale à privilégier :
Développer la créativité
Types de supports :
Une nouvelle d’anticipation à caractère scientifique, des extraits de récits d’anticipation
d’auteurs comme J. Verne, I. Asimov, P. Boulle etc.
Exemples d’activités Lettres Sciences
22
Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique
x Visées informative et x Typographie et paratexte x Propositions
incitative du reportage. x Référent situationnel subordonnées relatives
déterminatives et
x Structure chronologique explicatives
x Les actes de parole. x Commentaires x Subordonnée de but
x description statique et x Comparaison,
itinérante métaphores et
x Les formes x narration personnification
discursives investies x Documents iconiques : x Verbes de perception,
dans le reportage. cartes, plans, adverbes, déictiques
itinéraires, feuilles de x Modalités
appréciatives :
x Le système route
lexique mélioratif et
d’énonciation x Subjectivité et exotisme péjoratif.
x Relation texte et
image.
Types de supports :
23
Méthodologie et stratégies
Ce projet vise à:
Ce projet vise à:
24
Ce projet vise à:
I- Conception :
L’évaluation diagnostique :
II- Réalisation :
L’évaluation formative :
25
L’évaluation formative prend une place centrale dans le processus
d’enseignement apprentissage. Elle gère l’articulation dynamique qui lie les
contenus enseignés aux stratégies d’apprentissage utilisées pour leur acquisition
et les effets de régulation que cela implique. Elle facilite la gestion du projet,
l’adéquation entre les visées et les stratégies utilisées ; elle assure la qualité de
l’information au moment même de sa circulation ; elle cible principalement les
apprenants en difficulté face à la tâche proposée.
L’évaluation certificative :
Toute compétence est exprimée par une performance qui satisfait à des
critères bien définis. Critérier une compétence c’est la spécifier afin d’établir en
terme d’indicateurs observables les éléments significatifs d’une bonne réussite.
La liste des indicateurs englobe des objectifs en principe déjà maîtrisés
(avant l’apprentissage) et les objectifs d’apprentissage sélectionnés pour le
projet. Cette distinction doit avoir des répercussions sur le barème de notation.
Pour savoir si une compétence est installée chez l’apprenant, il est essentiel de
concevoir une situation d’évaluation pertinente.
26
L’emploi de moyens audio-visuels est recommandé :
l’écoute d’enregistrements de chansons, d’interviews, de débats radiophoniques,
la projection de films , de pièces théâtrales ou leur écoute sur cassettes , par
exemple, sont fortement conseillées dans le but d’exposer les apprenants aux
sons et à la prosodie présents dans des énoncés authentiques.
GLOSSAIRE
27
L’objectif de ce glossaire est de favoriser la compréhension du
programme. Il porte sur des notions qui peuvent être nouvelles pour une partie
des enseignants mais qui sont indispensables pour sa mise en œuvre. Il permet
également de fixer la signification des termes utilisés pour rendre les concepts
plus opératoires. Le document d’accompagnement les explicitera davantage et
prendra en charge les notions relatives à chaque objet d’étude.
x Champ sémantique : l’ensemble des sens que peut prendre un mot donné
(polysémie du mot). Se reporter au dictionnaire par entrée.
28
x Discours (voir texte, énoncé) :
- le discours est une suite non arbitraire d’énoncés. Il comprend aussi bien
ce qui est énoncé que la façon dont ceci est énoncé. C’est dans ce sens que
le mot sera le plus souvent utilisé.
- dans le tableau synoptique, « discours » a été utilisé pour les objectifs
d’étude qui ont une référence situationnelle par opposition au discours qui
a une référence cotextuelle. Nous préférons, pour éviter la polysémie du
mot « discours » parler de style direct, indirect au lieu de discours direct /
indirect.
x Objet d’étude : l’objet d’étude est ce sur quoi se focalisent en propre les
activités et études d’un domaine du savoir, ce qui distingue ce dernier du
reste du programme.
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l’apprentissage. Elle se présente comme une situation problème que
l’élève doit résoudre.
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