La clase se desarrolla en la última hora de la jornada escolar, dentro de un salón Commented [U21]: ¿Nombre de la IE?
La tercera acción que se identificó, inició en el minuto 1,25 s hasta el minuto 2,16
s, aquí la docente establece ciertas normas de comportamiento con el fin de tener
un clima de aula adecuado. También, en este trecho de tiempo la maestra indica a
los chicos que tendrán que hacer un ejercicio, esto genera molestia entre los
estudiantes, es entonces, cuando dicha maestra con el ánimo de restablecer el
orden y apaciguar los ánimos dice “ No es de escribir, no van a escribir”, como respuesta
los estudiantes dan un grito de júbilo. Estas acciones, tanto de la maestra como de
los niños, dejan entrever cómo la escritura es considerada una actividad tediosa,
desagradable, desgastante, además subvalorada y sin sentido.
Esta sección que inicia en el minuto 2’ 26s la profesora toma la vocería hasta el
minuto 7’42s explicando en qué consistirá la actividad de la canción (vale resaltar
que esto lo hace entre constantes murmullos). En los minutos siguientes hasta el
minuto 11’43s los estudiantes escuchan la canción y realizan los movimientos que
se sugieren en ella. En este momento al igual que en los anteriores predominan
las preguntas cerradas destinadas a mantener el silencio y la quietud de los
estudiantes, pero a su vez, generan una pseudo participación porque los
estudiantes solo dan respuestas cortas y preestablecidas por la docente a través
de preguntas como: ¿ entendieron?, ¿ya están listos’, ¿escucharon todos? estas acciones
dificultan la consolidación de un verdadero espacio de interacción discursiva que
apunte a la construcción del conocimiento.
En este periodo de tiempo que inicia en el minuto 11’43s y que tiene una
extensión de 56 minutos, se presentan diferentes situaciones que enriquecen el
presente análisis discursivo; una primera situación tiene lugar el minuto 11’43s
hasta el minuto 12’06s en donde la docente trata de relacionar la actividad de la
canción con la temática “textos expositivos” pero su discurso carece de coherencia
y las ideas no están bien cohesionadas como se verá a continuación:
También es importante transmitir lo que sentimos para que los demás nos puedan entender y
como dijimos al principio, estamos hablando de la importancia de los textos ¿cierto?... expositivos
¿Por qué la importancia en texto expositivo? Quién me lo dice. Sin leer. ¿Por qué es importante?
Otro factor de análisis es la velocidad en que se enuncia y las pausas cortas entre
ideas y preguntas. En este fragmento de discurso se escucha como, de manera
apresurada la docente en un mismo turno de habla explica, informa y pregunta sin
dar tiempo a que los estudiantes reflexionen, opinen, propongan o expresen sus
dudas frente al tema tratado.
Dentro de esta misma secuencia de acción, más precisamente del minuto 12’08s
hasta 1’07’42 s se da inicio a un espacio de socialización por parte de los
estudiantes. En este amplio espacio de tiempo persisten las preguntas directas,
retóricas y preguntas suspensivas por parte de la docente y en consecuencia, las
respuestas e intervenciones de los estudiantes se caracterizan en algunos
momentos por ser cortas y destinarse a completar una información. Commented [U22]: Muy pertinente este análisis.
Este momento tiene sus inicios en 01:08:02s hasta 01:28:38s , es decir que tiene
una extensión de 20’36s. Desde un análisis lingüístico se encuentra que en todo
este lapso de tiempo persisten las preguntas directas por parte de la docente
¿terminaron? (01:11:45), ¿qué dice ahí? (01:13:31) y aparecen también algunas preguntas
de este tipo por parte de los estudiantes pero que no indagan por un concepto,
sino por acciones que se deben realizar ¿Qué escribimos?, ¿Ya podemos empezar a
escribir eso? (01:13:30s), entre otras. Preguntas retóricas realizadas por la docente
¿Listo? (01:14:11) y por los estudiantes ¿Todo eso? (01:14:07) y algunos
cuestionamientos de tipo suspensivos que da la docente ¿empezamos a qué...?
(01:16:19) es decir que los estudiantes se limitan solo a desarrollar una serie de
órdenes y a responder preguntas que no promueven una reflexión, una
argumentación, ni actos de proposición, sino que se centran en respuestas cortas
donde solo se tiene que afirmar, negar o sencillamente completar información.
Para el caso de los estudiantes, sus intervenciones son solicitudes cortas (de dos
a tres segundos) de tiempo o postergación “espere profe, espere” y de aclaración “ qué
escribimos?” mostrando aqui un nivel alto de subordinación y disposición para
obedecer.
“Los textos informativos tiene una información específica, nos dan un conocimiento específico, no
alteran nuestro sentimiento, sino que hablan de la realidad de nuestro entorno, lo que sucede a
nuestro alrededor” (01:10:05)
La segunda parte del enunciado difiere de la primera por el lenguaje elaborado o
especializado que utiliza, pareciera como si la docente hubiese memorizado parte
de la definición o si estuviera leyendo de alguna fuente bibliográfica.
entendemos eso?” para este interrogante se dan dos tipos de respuesta, una de ellas
es con otra pregunta, emitida con una marca de inseguridad en el tono de voz del
estudiante “¿Informándonos?” y la otra respuesta, un poco más amplia y con una
manera muy común de responder en chicos de ese nivel escolar, donde en todos
los años anteriores y en el actual ha predominado en el aula el discurso narrativo,
esta predominancia narrativa configura la manera en que los nichos inician una
respuesta, como se ve a continuación. “Que los textos informativos sirven para informar
algo, o sea que fue lo que pasó, qué está pasando o qué va a pasar” (01:12:27) la palabra
subrayada es una marca del carácter narrativo que tienen impregnado los
discursos de los chicos del nivel primaria, otro ejemplo de ello es la expresión “es
cuando” ambas son usadas constantemente en la locución de los niños.
Después del tiempo 01:35:03 la docente lleva a cabo de manera rápida y breve la
explicación conceptual centrada en definir ¿qué es la biografía? ¿Cuál es la
función? esta acción terminó en el tiempo 01:35:19 es decir que se destinaron 16
segundos para definir y aclarar el concepto y función de la biografía como texto
informativo.
En cuanto a las acciones discursivas realizadas por la docente se destaca que sus
intervenciones fueron más constantes y extensas que la de los estudiantes, y
además, que estas en su gran mayoría contenían enunciados imperativos,
preguntas directas, cerradas, retóricas y suspensivas. Por otro lado, dentro de su
patrón interactivo promovido se distingue que sus acciones estuvieron dirigidas a
la mente y no al comportamiento, es decir que abundaron los contenidos
informativos y descriptivos. También se reconoce su postura autoritaria con la cual
ejerce control sobre las actividades y los turnos de habla (estos últimos
limitándolos solo a respuestas cortar utilizadas para afirmar o negar) sin propiciar
espacios de cuestionamientos, argumentación o proposición.
De igual manera se logra establecer que la docente manejó un tono de voz alto
debido a los constantes murmullos de los estudiantes y al bajo tono de voz de los
chicos la hablar en público, la velocidad en las enunciaciones y las cortas pausas
entre enunciados también hacen parte de las características discursivas de la
profesora.
Por otro lado, se encontró que en una hora y treinta y seis minutos de clase las
voces de los estudiantes entraron en diálogo únicamente en dos momentos cortos
de la clase, en donde se dio la oportunidad de expresar (narrar) situaciones de su
cotidianidad, es allí donde el discurso de los chicos se muestra libre, tranquilo y
fluido, lo que indica que a estos chicos se les facilita el discurso narrativo, además
que gustan de él.
Ese gusto por el discurso narrativo está presente en gran parte de la clase y son
percibidos en los constantes murmullos, murmullos que después del discurso de la
profesora fueron los segundos protagonistas. En ellos se alcanzó a vislumbrar
como los niños y niñas contaban experiencias vividas en el descanso, otros en sus
barrios y en sus casas, otros por su parte dieron juicios de valor sobre otros
compañeros y sus trabajos.
Otros aspectos de la clase que hacen parte de las acciones y actividades allí
realizadas y en las cuales se centra el siguiente fragmento del análisis:
Una tercera actividad tiene que ver con el espacio predestinado para que cada
estudiante de manera oral comparta o socialice la tarea elaborada anteriormente.
Dicha tarea consistía en construir un texto tipo receta con elementos fantástica. En
esa dinámica, cada niño y niña realizó la lectura de su texto, uno después de otro,
esa acción ininterrumpida de socialización da una interpretación sobre el objetivo
de la actividad.
En una quinta actividad la profesora lanza una serie de preguntas que indagan
sobre la concepción que tiene los chicos al respecto de tipos de texto como la
enciclopedia y la biografía, por su parte algunos niños dan sus opiniones
apoyadas con ejemplos que dejan ver el tipo de relación de estos chicos con estos
textos. Por otro lado, la docente se abstiene de dar explicaciones, aclarar o
profundizar sobre las definiciones dadas por los estudiantes. Nuevamente se
extingue un espacio propicio para entablar dialogo y desarrollar procesos de
pensamiento.