USO TIC PRiMARIA Canchari Cristóbal - Ventocilla Ruiz

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

EN NIÑOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30209 DE SAÑOS
CHICO-EL TAMBO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
CANCHARI CRISTÓBAL, CECILIA MARGOT
VENTOCILLA RUIZ, CARMEN ROSA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ
2008
i
ASESORA:
Mg. MARTA RÍOS ZEA
ii
A Dios, a mis padres y
hermanos por su apoyo
incondicional y en especial
a la persona que me brindó
su apoyo espiritual.
A mi hermano Luis, a mi
madre por su apoyo
incondicional y a mi
pequeña Andrea por ser
motivo de mi superación
iii
AGRADECIMIENTO
• Agradecemos infinitamente al Lic. Luis Alberto Maravi Ruíz por el apoyo
incansable que nos brindó durante el proceso de investigación en la
elaboración y construcción de las TIC’S (software educativos).
• Agradecemos al Director de la I.E. 30209 “Paulina Salazar Alfaro”; Lic.
Hugo Chávez Cuyutupa, quién nos abrió las puertas para la realización
de esta investigación.
• Nuestra gratitud también a los profesores de aula quienes nos
permitieron un tiempo y espacio para la realización de dicha
investigación.
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
RESUMEN
TÍTULO: LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN

NIÑOS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30209 DE SAÑOS CHICO-EL
TAMBO.
AUTORAS: - CANCHARI CRISTÓBAL, CECILIA MARGOT

- VENTOCILLA RUIZ CARMEN ROSA
El presente trabajo de investigación, comprende un estudio sobre la

aplicación de las tic´s para lo cual se planteó el siguiente problema: ¿Qué
efectos produce las tic´s en el aprendizaje de la matemática en los niños del
cuarto grado de primaria de la institución educativa 30209 de Saños Chico –
El Tambo? siendo el objetivo : Determinar el efecto que produce las tic´s en
el aprendizaje de la matemática en los niños del cuarto grado de primaria de
la institución educativa 30209 Saños Chico –El Tambo.
La investigación fue de tipo tecnológico o aplicado, donde se empleó el

método experimental para la cual la población estuvo conformada por todos
los alumnos del cuarto grado, la muestra estuvo conformada por 60 alumnos
de las secciones “B” y “C” que corresponde a dicho grado. El diseño de la
investigación ha sido el cuasi-experimental de 2 grupos con pre-prueba y
post prueba, la muestra fue probabilística constituida por 30 niños del cuarto
grado de la institución educativa 30209 de Saños Chico – El Tambo.
Las técnicas utilizadas fueron: la evaluación y el fichaje; los instrumentos. La

prueba de entrada y salida y las fichas tanto bibliográficas de resumen para
v
recolectar las informaciones más importantes.
Para el análisis e interpretación de los resultados obtenidos se usó el modelo

estadístico de la t de student,
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluyó que la aplicación de las

tic´s (tecnología de la información y comunicación) mejora significativamente
el aprendizaje de la matemática; por lo tanto produce efectos positivos en los
alumnos del cuarto grado de primaria de la institución educativa 30209
Saños Chico_ El Tambo.
vi
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE;
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
El lenguaje y la informática están influidos mutuamente de muchas formas.
La informática penetra en nuestra sociedad cada vez más intensamente y el
lenguaje es el legado cultural importante de una comunidad, los efectos de
estas influencias son mucho más intensos en el mundo educativo que en
cualquier otro sector de la sociedad. Hay que prestar atención no solo al
lenguaje de comunicación entre profesor y alumno, sino también al software
educativo.
Con profunda satisfacción se presenta el trabajo de investigación titulado.
“LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL
CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
vii
30209 DE SAÑOS CHICO – EL TAMBO.
Ejecutado con el cual pretendemos obtener la Licenciatura en pedagogía y
humanidades, especialidad Educación Primaria.
El impulso para realizar el presente trabajo de investigación fue que en el
centro educativo 30209, se ha observado que los niños del cuarto grado de
primaria mostraban ciertas dificultades en el área de lógico matemático,
específicamente en la resolución de problemas.
En la actualidad la mayoría de los alumnos del nivel primario presentan
dificultades en el área de lógico matemático, la matemática ha sido
tradicionalmente un dolor de cabeza para los educadores padres y alumnos
tanto así que un alto porcentaje sienten temor y falta de gusto cuando se
enfrentan a esta área.
En vista de esta dificultad se aplicó las tic´s en el aprendizaje de la
matemática con el propósito que los alumnos alcancen las competencias
matemáticas necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar
conceptos y procedimientos matemáticos despertando así el interés en el
proceso de aprendizaje los cuales contribuirán en fortalecer la observación y
la habilidad para resolver ejercicios pretendiendo que el área de lógico
matemático resulte amena e interesante para los alumnos.
En nuestra investigación tomamos en cuenta el seguimiento de los
postulados VIGOTSKIANOS que aproximan a los educadores a la
viii
necesidad de una organización del proceso de construcción intensa,
interacción social dentro de la zona de desarrollo próximo, lo que lleva
implícito el planteamiento y resolución sistemática de problemas.
Este modelo pedagógico socio culturalista de Vigostky quien define la Zona
de Desarrollo Próximo como “la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de
otro compañero más capaz tiene importancia fundamental para el desarrollo
(psicológico, cognitivo, afectivo) de los alumnos.
Además de las relaciones sociales, la mediación a través del uso de
instrumentos físicos, psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,
computadoras.
En tal sentido debe ser entendido el alumno como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en la que se involucra a
lo largo de su vida escolar y extra escolar, en cambio el docente debe ser
entendido como un agente cultural mediador en un contexto de prácticas y
actividades conjuntas e interactivas.
Secuencial a ello, se propuso lograr los objetivos siguientes:
OBJETIVO GENERAL: Determinar los efectos que produce las tic´s en el
aprendizaje de la matemática en niños del cuarto grado de educación
primaria de la institución educativa 30209 de Saños Chico - El Tambo.

ix
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Conocer la información previa que tienen los alumnos del cuarto grado
de primaria de la institución educativa 30209 de Saños Chico- El
Tambo,
• Aplicación de las tic´s en el aprendizaje de la matemática .en los
siguientes temas (Ecuaciones e inecuaciones, números Primos Y
Compuestos, múltiplos y Divisores, área y perímetro y divisibilidad).
• Comparar los resultados que se obtuvieron antes y después de aplicar
las tic´s.
El desarrollo de la investigación fue guiado por la siguiente hipótesis:
Las tics produce efectos positivos en el aprendizaje de la matemática
en niños del cuarto grado de primaria de la institución educativa 30209
Paulina Salazar Alfaro Saños Chico_El Tambo.
El informe de la investigación se ha estructurado en cuatro capítulos,
organizados de la siguiente manera:
El CAPÍTULO I: Se refiere al planteamiento de la investigación considerando
la caracterización y formulación del problema, objetivos y la justificación e
importancia del estudio.
EL CAPÍTULO II: trata acerca del marco teórico, contiene los antecedentes
del estudio, la teoría científica, bases conceptuales, el planteamiento de la
hipótesis y la identificación de las variables e indicadores de estudio.
x
EL CAPÍTULO III: Comprende la metodología de la investigación
ocupándose del método, población, muestra, técnicas e instrumentos para la
recolección y las técnicas de procesamiento de los datos.
EL CAPÍTULO IV: Aborda el análisis de los resultados obtenidos, a través
de la interpretación de los cuadros y gráficos respectivos y considerando la
contrastación de la hipótesis planteada.
Finalmente se esboza las conclusiones y sugerencias, además de las
fuentes de información bibliográfica y los anexos respectivos que amerita
todo trabajo de investigación.
LAS AUTORAS
xi
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA .....................................................................................................
ASESOR ..........................................................................................................
DEDICATORIA ................................................................................................
RESUMEN ..................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... vii
ÍNDICE ......................................................................................................... xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Caracterización y formulación del problema: ....................................... 16

1.1.1. Caracterización del problema ................................................. 16
1.1.2. Formulación del Problema: ..................................................... 19
1.2. Objetivos de la investigación ............................................................... 19
1.2.1. Objetivo General: .................................................................... 19
xii
1.2.2. Objetivo Específico: ................................................................ 19
1.3. Justificación e importancia de la investigación .................................... 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................ 23

2.1.1. A Nivel Internacional ............................................................... 23
2.1.2. A Nivel Nacional...................................................................... 24
2.1.3. Local ....................................................................................... 24
2.2. Teoría científica del aprendizaje .......................................................... 26
2.2.1. Teoría científica de la informática ........................................... 27
2.2.2. Teoría Cognitiva...................................................................... 29
2.2.3. La Teoría de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo. . 31
2.2.4. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel .................. 35
2.3. Conceptos básicos .............................................................................. 38
2.3.1. Aprendizaje ............................................................................. 38
2.3.2. Aprendizaje Significativo ......................................................... 38
2.3.3. Material Educativo:.................................................................. 39
2.3.4. Información: ............................................................................ 40
2.3.5. Tic´s: ....................................................................................... 40
2.3.6. Sociedad de la Información:.................................................... 41
2.3.7. El trabajo educativo con TIC´S ............................................... 43
2.3.8. Funciones: .............................................................................. 44
2.3.9. Conocimientos y capacidades básicas sobre Las tic´s. .......... 45
2.3.10. Ventajas .................................................................................. 46
2.3.11. Desventajas ............................................................................ 46
2.4. Procesos y elementos fundamentales de tic´s que son integrados en el
proceso educativo................................................................................ 47
2.4.1. Propuesta................................................................................ 47
2.4.2. Influencia:................................................................................ 48
2.4.3. Formas básicas de uso ........................................................... 49
xiii
2.4.4. Criterios pedagógicos para la selección de las tic´s................ 49
2.4.5. Criterios para un material educativo........................................ 51
2.4.6. Criterio informativo .................................................................. 51
2.4.7. Criterio Comunicativo.............................................................. 52
2.4.8. Software Educativo ................................................................. 52
2.4.9. Los Procesos Mentales del Aprendizaje ................................. 54
2.4 Matemática .......................................................................................... 56
2.4.1 Concepto de la Matemática .................................................... 56
2.4.2 Aprendizaje de la matemática................................................. 56
2.4.3 Ecuaciones e Inecuaciones .................................................... 58
2.4.4 Nuevos Primos y Números Compuestos ................................ 62
2.4.5 Múltiplos y Divisores ............................................................... 65
2.4.6 Área y perímetro ..................................................................... 65
2.4.7 Múltiplos y divisibilidad............................................................ 67
2.5 Hipótesis de la investigación................................................................ 70
2.5.1 Hipótesis general .................................................................... 70
2.5.2 Hipótesis Específica................................................................ 70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación: .......................................................................... 72

3.2. Métodos de investigación .................................................................... 72
3.2.1. Método General ...................................................................... 73
3.2.2. Método Específico................................................................... 73
3.3. Diseño metodológico ........................................................................... 73
3.4. Variables de estudio ............................................................................ 74
3.5. Población y muestra ............................................................................ 75
3.6. Ámbito de trabajo................................................................................. 75
3.6.1. Ubicación: ............................................................................... 75
3.6.2. Limites:.................................................................................... 75
3.6.3. Población educacional del nivel primario ................................ 76
xiv
3.6.4. Zona de residencia:................................................................. 76
3.7. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos ..... 76
3.7.1. Técnicas:................................................................................. 76
3.7.2. Instrumento: ............................................................................ 77
3.8. Procedimiento de recolección de datos ............................................... 78
3.9. Procesamiento de Datos:..................................................................... 79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis y discusión de los resultados de la prueba de entrada en

ambos grupos. ..................................................................................... 81
4.2. Estadística de los resultados obtenidos de ambos grupos .................. 84
4.3. Resultados de la prueba del grupo experimental................................. 86
4.4. Presentación de la tecnología de la información y la comunicación. ... 87
4.5. Análisis descriptivo de los resultados obtenidos en el post test del
grupo experimental .............................................................................. 90
4.6. Docimasia de hipótesis en el grupo experimental................................ 91
4.7. Discusión de resultados....................................................................... 92
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
TESIS:
ANEXOS
xv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Caracterización y formulación del problema:
1.1.1. Caracterización del problema
Unos de los problemas es el modo y procedimiento en el
aprendizaje de la educación primaria, en la cual se da un
proceso mecánico por medio del direccionamiento aplicando una
tecnología sistemática, donde la enseñanza se comporta como
un condicionamiento o estimulo y el aprendizaje como
respuesta, no se tiene en cuenta las siguientes
caracterizaciones:
16
• Las diferencias en el aprendizaje y las posibilidades de
los estudiantes.
• El aprendizaje se da en forma mecánica y patética.
• Los maestros no toman interés en utilizar materiales y/o
estrategias de aprendizaje, provocando que la adquisición
de los aprendizajes sean difíciles sobre todo en el área de
lógico matemático.
Los avances científicos y el flujo de la información se han
presentado cada vez aceleradamente, como el desarrollo en la
computación, la tecnología de la informática y las
comunicaciones (tic´s) abren un mundo de posibilidades que
tienen un gran impacto en la enseñanza significativa y eficaz de
la matemática.
En la actualidad la tendencia en la enseñanza se orienta al
fortalecimiento de capacidades, competencias, conocimiento y
valores, esta tendencia identifica los avances tecnológicos como
un valioso recurso capaz de enseñar a la enseñanza de distintas
materias de cualquier etapa educativa que permita aprovechar
las potencialidades que nos ofrece los recursos de las tic´s.
El profesor en su nuevo papel de mediador, dirige el aprendizaje
de la matemática, el uso correcto y sistemático de la
computadora y tic´s capaz de mostrar como se puede usar, lo
17
que con ella se puede hacer, cuales son sus limitaciones, cuáles
son las relaciones entre la ciencia y la informática y otras
ciencias en particular con la matemática, obteniendo resultados
que garanticen un desarrollo social sostenido exige que el mayor
número posible de elementos de la sociedad sean capaces de
interactuar con la computadora, métodos y herramientas
matemática.
En nuestro país ha comenzado la introducción progresiva de las
microcomputadoras en las escuelas desde los primeros grados
de enseñanza lo cual unido a la educación garantizan el acceso
creciente de la población a las tic´s.
Como la escuela forma parte de la estructura social es
importante que integre los avances tecnológicos que la sociedad
genera.
Probablemente la deficiencia de la metodología y estrategias del
docente en otras variables, son las que influyen en la dificultad
en el aprendizaje de la matemática en los alumnos.
Asimismo, el Ministerio de Educación (2005), menciona que
dentro de los materiales e instrumentos, para mejor desarrollo
del niño y como alternativa para los docentes, se deben incluir
los Software Educativos que forman parte del sistema educativo,
convirtiéndose en una gran ventaja para quienes hacen uso de

18
ella, ya que favorecen el desarrollo de las capacidades de los
niños por que participan activamente en la construcción de su
propio aprendizaje.
Si la escuela educa para formar en la sociedad también tiene
que enseñar a hacer el uso correcto de los nuevos recursos.
1.1.2. Formulación del Problema:
Con base a la caracterización del problema se formula el
problema de la siguiente manera:
¿Qué efecto produce las tic´s en el aprendizaje de la matemática
en niños del cuarto grado de educación primaria de la institución
educativa 30209 de Saños Chico- El Tambo?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo General:
Determinar los efectos que produce las tic´s en el aprendizaje de
la matemática en niños del cuarto grado de educación primaria
de la institución educativa 30209 de Saños Chico – El Tambo.
1.2.2. Objetivo Específico:
o Conocer la información previa que tienen los alumnos del
cuarto grado de primaria de la institución educativa 30209 de
Saños Chico- El Tambo,
o Aplicación de las tic´s en el aprendizaje de la matemática .en

19
los siguientes temas (Ecuaciones e inecuaciones, números
Primos Y Compuestos, múltiplos y Divisores, área y perímetro).
o Comparar los resultados que se obtuvieron antes y después de
aplicar las tic´s.
1.3. Justificación e importancia de la investigación
En lo personal: En el transcurso de la realización de nuestras
prácticas pre profesionales en la institución educativa 30209 “Paulina
Salazar Alfaro” se observó que la mayoría de los alumnos tienen
dificultades en resolver ejercicios de matemática tanto así que les
resulta difícil.
Por ello este estudio pretende de alguna manera ayudar a solucionar
problemas de tipo matemático mediante un software para mejorar la
metodología educativa.
Esta investigación es de vital importancia, ya que en la actualidad la
información y las comunicaciones están insertas en nuestra vida
cotidiana y su utilización en todos los campos relacionados justifica la
necesidad de una dedicación especial para su estudio, reorganizando y
ampliando el conocimiento previo.
Nuestro propósito con esta investigación es obtener el titulo profesional
de licenciada en pedagogía y humanidades.
En lo social; El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el
20
procesamiento de la información que se recibe incentivándonos a
construir nuestros propios conocimientos un aspecto importante de la
educación consiste en enseñar a la gente a pensar y, a pensar
eficazmente: en síntesis, pensar de modo crítico en tal sentido el
aprendizaje innovativo es necesario para hacer frente al problema de
preveer las turbulencias y los cambios incesantes de una sociedad
como esta, del conocimiento y de la globalización.
En lo institucional: Preparar a los estudiantes para que prevea los
cambios y de forma al futuro, en lugar de tener que acomodarse a él;
es decir educar para el desarrollo de nuestras capacidades.
Bajo la perspectiva del pensamiento crítico en nuestra investigación se
ha utilizado para el manejo y procesamiento de la información, los
Softwares educativos que brinda el ministerio de educación a través de
internet que podría ser de mucha importancia para los docentes que
quisieran cambiar sus estilos pedagógicos en el proceso de enseñanza
como es el caso:
NeoBooK 5: Que nos permite realizar publicaciones electrónicas y
acceder a vínculos a través de la internet.
CmapTools: Nos permite realizar organizadores de conocimiento
como es el caso de mapas mentales Cociter que nos permite a través
de la red acceder a nuestros estudiantes páginas específicas.
21
Ardora: Realiza correlaciones, permitiendo crear más de 30 tipos de
actividades en formato HTML, de una forma muy sencilla.
Limitaciones de la investigación
• El tiempo corto que se tomó para la experimentación.
• La investigación estuvo orientada a mejorar el aprendizaje solo de la
matemática mediante el uso de las tic´s.
• Referente a la muestra solamente se aplicó a los alumnos del cuarto
grado de primaria e la secciones B y C en la institución educativa
30209 “Paulina Salazar Alfaro” de Saños Chico - El Tambo.
• En cuanto al límite temporal se desarrollo durante 3 meses.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. A Nivel Internacional
Jorge Rodríguez, Laura Sánchez (2005):
Investigación acerca de los “Software para aprendizaje y trabajo
colaborativos” en muestra 30 a 100 estudiantes; el departamento
de ciencias de la computación Facultad de Economía y
Administración Universidad Nacional del Comahue, Buenos
Aires plantea el desarrollo de proyectos Educativos colaborativos
soportados por computadoras – PECSCS como enfoque
didáctico general que se estructura metodológicamente a partir

23
de los conceptos de aprendizaje colaborativos.
En tal sentido llegaron a la conclusión que las tics aportan
herramientas para la construcción colectiva, con un contenido
multimedial y herramientas de experimentación, las
producciones finales y parciales.
2.1.2. A Nivel Nacional
Ministerio de Educación (Plan Huascarán - 2006) Nace dentro
de este contexto con la finalidad de generar un proceso de
desarrollo sostenido en el uso de las tecnologías de información
y comunicación para la creación de entornos de aprendizaje que
mejore la calidad y las oportunidades educativas en el marco de
la realidad intercultural, facilitando el desarrollo de capacidades y
el logro de competencias exigidas por las sociedades actual y
futura.
Existen algunos antecedentes relacionados con el tema las tic´s
en el aprendizaje.
2.1.3. Local
Garay y Poves UNCP (2008), Se formularon las siguientes
interrogantes ¿Qué efecto produce el programa Divifacil y el
aprendizaje de la división en escolares del tercer grado del
distrito de San Agustín de Cajas – Huancayo? .Se plantearon
como objetivo: Determinar los efectos que produce el programa

24
divifacil en el aprendizaje de la división por parte de los alumnos
‘El método de investigación que utilizaron fue el experimental,
con un diseño cuasiexperimental y con una muestra conformada
por 30 alumnos. Como técnica y instrumentos de recolección de
datos utilizaron la técnica de la observación, cuyo instrumento
son las fichas textuales, la técnica de la evaluación educativa
cuyo instrumento fue la prueba pedagógica .Concluyeron que el
programa divifacil es efectivo para lograr el aprendizaje de la
división en escolares del tercer grado, siendo un material
pedagógico innovador que prefieren los niños.
Damas y Berrocal I.SP.P. Santa Felicita (2007) Se formularon
las siguientes interrogantes ¿Cuál es la eficacia del software
educativo en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños
del sexto grado de la institución educativa 30256 de Collor
grande de San Agustín de Cajas? .Como técnica utilizaron, la
técnica de la evaluación ( prueba pedagógica). El instrumento
fue validado por juicios de expertos confiables llegando a la
conclusión que utilizando los software educativos se han
desarrollado el pensamiento lógico matemático de los niños y
niñas.
Rodríguez Mercado y otros I.S.PP (2006) Se formularon la
siguiente interrogante ¿Qué efecto produce la implementación
25
de computadoras y la utilización en la enseñanza aprendizaje en
el área de lógico matemático en el quinto grado en la institución
Educativa 30226 de Pio Pata – El Tambo. Se plantearon como
objetivo: Determinar los efectos que produce la implementación
de computadoras y la utilización en la enseñanza y aprendizaje
en el área de lógico matemático en los niños del quinto grado de
educación primaria. La técnica que utilizaron fue la ficha de
observación y la técnica de evaluación educativa con su
instrumento la prueba pedagógica .El instrumento fue validado
por juicios de expertos
2.2. Teoría científica del aprendizaje
Resulta de las investigaciones de los modelos pedagógicos y/o
corrientes pedagógicas, que de una u otra manera van brindando sus
aportes en el campo de la educación así tenemos el modelo
pedagógico tradicional basados en las teorías del conductismo en
donde el aprendizaje era concebido como un proceso interno. Las
bases del conductismo se encuentra en las obras de los autores
PAVLOV, THORNDIKE, WATSON, SKINNER, así mismo tenemos las
teorías asocianistas, para ello el aprendizaje consiste en adquisición de
nuevas asociaciones esta teoría se baso en una teoría científica
experimental.
Su inconveniencia de esta teoría se basaba en que el aprendizaje
estaba denominado como pasivo y que dependía del medio ambiente

26
en que se encontraba el alumno.
Entre ellos tenemos las siguientes implicancias:
• Es un cambio estable en la conducta.
• La respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos y
negativos.
• Un mismo estímulo provoca la misma respuesta en cualquier
organismo.
• Se encuentran basados en la enseñanza programada.
• No se aprende de los errores.
• Es un receptor de los conocimientos que le proveen.
• Poseedor del saber que debe ser depositado en el alumno.
2.2.1. Teoría científica de la informática
En 1956, un grupo de psicólogos, lingüistas e informáticos, se
reunió en el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) con
motivo de un simposio sobre la Ciencia de la Información
(Gardner, 1985). Esta reunión de tres días fue el comienzo de la
revolución cognitiva en psicología. En esencia, los allí presentes
afirmaron que la mente humana y los ordenadores son lo
suficientemente similares para que una única teoría (la teoría de
la computación) pudiese guiar la investigación en ambas
ciencias, la psicología y la informática. Dos de los participantes
escribieron: “El principal descubrimiento que contiene nuestro
27
trabajo es que la programación informática y la solución de
problemas por el ser humano son ambas especies
pertenecientes al género Esta revolución científica se convirtió
en un movimiento y, eventualmente, en una disciplina llamada
Ciencia Cognitiva. Los científicos cognitivos estudian cómo
funciona la mente (como pensamos, recordamos y aprendemos).
Sus estudios tienen implicaciones importantes en la
reestructuración de los centros docentes y en la mejora de los
entornos de aprendizaje. La ciencia cognitiva (la ciencia de la
mente) nos puede dar una ciencia aplicada del aprendizaje y la
instrucción.
Se hace necesaria la utilización de la tecnología para desarrollar
el auto aprendizaje en los alumnos con un nuevo modelo
pedagógico buscando información, haciendo prácticas y/o
experimentos para:
• Fomentar la curiosidad.
• Resolver problemas por uno mismo.
• Dedicar más tiempo en lo que se tiene dificultades.
• Ser más constructivista.
• Libertad de acceso a la información.
• Estar acorde con los avances de la sociedad de la
información.
28
2.2.2. Teoría Cognitiva
Los estudios del enfoque cognitivo surge a comienzos del año
60 y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había dirigido entonces la
psicología.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como la
contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje tales como:
La atención, la memoria y el razonamiento.
Muestra una nueva visión del ser humano como al considerarlo
un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el proceso de transformación, muy
diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces
había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la
importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan y evalúan la información y la forma en que estas
herramientas estructuras y esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada
individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción de su
realidad e Irán cambiando y será cada vez mas sofisticadas .En
conclusión, la teoría cognitiva determina que: “Aprender”

29
constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en
cada individuo y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes actitudes y motivaciones individuales.
Concepción del alumno: El alumno es un sujeto activo
procesador de información que poseen competencias cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia a su
vez debe de ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratégicas.
Concepción del maestro: El profesor parte de la idea de que
un alumno activo que aprende significativamente puede
aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confección de la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines,
no debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los alumnos.
Teniendo en cuenta:
• Su concepción de la mente humana como un sistema
capaz de manipular símbolos y la aceptación del supuesto
que la actividad inteligente implica la elaboración y
representación de la realidad.
• Se interpreta a la mente humana como un sistema activo
30
en sus interacciones con el medio.
• Se adecúa a los intereses y ritmos del aprendizaje.
• Desarrollan una conciencia crítica.
2.2.3. La Teoría de Vigotsky sobre la Zona de Desarrollo Próximo.
VIGOTSKY Considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo en donde la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Para él la relación entre sujeto y objeto del conocimiento está
mediada por la actividad que el sujeto efectúa sobre el objeto
con ayuda de instrumentos socio-culturales (herramientas,
signos) tanto así que el desarrollo psicológico consiste en una
secuencia de transformaciones cualitativas vinculadas con los
cambios en el empleo de las herramientas psicológicas.
La formación del individuo como ser social es una consecuencia
del proceso de asimilación de la experiencia histórica-social
acumulada, que ha sido transferida de generación en
generación, de otro lado hacen con sus formas particularmente
humanas de comunicación, cooperación y formas de actuar un
proceso muy peculiar de aprendizaje.
VIGOTSKY introdujo el importante concepto de zona de
desarrollo próximo considerando como tal a:
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la

31
capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de otro compañero más capaz.
Dicha zona define aquellas funciones que todavía no han
madurado; pero que se hallan en proceso de maduración.
De lo señalado pueden hacer dos inferencias psico-pedagógicas
importantes:
♦ Al constituir el aprendizaje un proceso esencialmente social,
resalta en la actividad instructiva el papel del diálogo.
♦ El desarrollo psicológico está ligado al contexto histórico y
cultural.
♦ El aprendizaje siempre se logra con otros.
♦ El alumno reconstruye los conocimientos.
♦ Es un ser social, producto y protagonista de interacciones
sociales.
32
LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO SEGÚN
VISGOTSKY
Zona de desarrollo
potencial • Concepto de ecuación
• Solución de problemas
• Los alumnos • El docente

infieren el proporciona al
Zona de desarrollo próximo
procedimiento a alumno un video

seguir para darle sobre ecuaciones
solución al realizado en el
problema Aprendizaje software que les
planteado. constructivista permitirá inferir y
• El docente ayuda formular los
a que los procedimientos
alumnos para hallar la
solucionen la solución de una
situación ecuación con
problemática ejemplo de la vida
cotidiana.
En la etapa de limitación del problema

se inicia pesando conejos y cuye en
una balanza en el cual el peso del
conejo es de 12 Kg. Y el peso del cuy
es de 3 kg. ¿Cuántos cuyes deberá
agregarse del mismo peso para
encontrar el equilibrio en la balanza?
Zona de desarrollo real
• ¿Qué es una
ecuación?
• ¿Qué son variables?
• ¿Por qué es importante
una ecuación aplicada
en la vida real?
33
Castañeda Fernández (2001): Nos dice la aplicación de las tic´s
en la educación esta indicando la necesidad de superar el
modelo pedagógico tradicionalista también en lo humanista, lo
tuteral y lo persono lógico.
Para lograr estos nuevos propósitos las tic´s se convierten en un
recurso imprescindible.
EN EL PLANO PEDAGÓGICO: El nuevo paradigma apunta a
una mayor integración de lo cognitivo y lo afectivo con un
refuerzo de la actividad investigativa del estudiante bajo el
impulso de situaciones problemáticas y vivenciales.
Eduteka: Publicó que la matemática se basa en las habilidades
desarrolladas a partir de los tipos de problemas.
La capacidad de un individuo para identificar y entender el rol
que juega la matemática es emitir juicios bien fundamentados y
utilizar las tic´s en forma que les permitan satisfacer sus
necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
El buen manejo de las tic´s es una de las habilidades que debe
caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI.
Lograr que al terminar su etapa escolar los alumnos dominen las
herramientas básicas de la tecnología de información y
34
comunicaciones (tic´s) es un objetivo importante del plan
curricular de cualquier institución educativa.
2.2.4. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Desde la perspectiva de AUSUBEL,D.(1989:45), consiste en la
adquisición de nuevos significados y requiere que se presente al
alumno un material potencialmente significativo. El material debe
guardar una relación lógica con el contenido aunque esta
relación no tiene que ser literal; demasiado obvia, además se
requiere la actitud del estudiante para que se produzca el
aprendizaje significativo.
“La esencia del proceso de aprendizaje reside en que
expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe”
De acuerdo a los aportes mencionados la esencia del
aprendizaje significativo se halla en el hecho de que las ideas y
contenidos a nuevos se relacionan de modo sustancial con lo
que el alumno ya sabe.; Es decir el material de aprendizaje se
relacione con la estructura cognitiva del alumno.
Por otro lado, AUSUBEL describe tres tipos básicos del
aprendizaje significativo:
35
El aprendizaje representacional: Consiste en el significado de
símbolos o de los que lo representan, con el cual el sujeto será
capaz de relacionar activamente la preposición de equivalencia
de un contenido con su estructura cognitiva.
El Aprendizaje por conceptos: Este goza en un privilegio en la
adquisición del tema de estudio. Los conceptos se presentan
también como símbolos aislados de la misma manera que los
componentes unitarios. Este tipo de aprendizaje se presenta
bajo dos formas: mediante la formación de conceptos a partir de
las experiencias concretas y mediante la asimilación de
conceptos.
El aprendizaje proposicional: Es el aprendizaje que no
consiste en representar las palabras, sino en captar el
significado de nuevas ideas expresadas en forma de
proposiciones.
Para AUSUBEL, el profesor durante el desarrollo del proceso de
un aprendizaje significativo debe atender a las recomendaciones
siguientes, es decir que sea un profesor que:
• Estimule el trabajo autónomo en clase, elevando la
actividad de descubrimiento.
• Haga pensar a sus alumnos brindando oportunidades para
la exploración.
36
• Propicie la motivación hacia logros académicos de dominio
de tareas, ideas y relaciones sobre una temática trabaje con
un material adecuado en relación a la edad y nivel cognitivo
del niño.
• Evalué de diversas formas, con información clara para que
el alumno mejore, amplíe sus conocimientos y desarrolle
nuevas habilidades con mejores oportunidades.
• Propicie el logro de objetivos de aprendizaje con
actividades de aprendizaje de identificación, aplicación,
conocimiento, solución, creación,
Expresión.
• Considere en los alumnos sus estilos propios de
aprendizaje, interés y necesidades pensando en que no
todos aprenden de la misma manera.
• Se constituya en un modelo experto para sus alumnos,
con una enseñanza orientada a asistir, apoyar y generar
aprendizajes significativos.
• Desarrolle tareas con material práctico y con
características necesarias para la construcción del
aprendizaje.
• Permita una nueva elaboración de aprendizajes
significativos en el futuro, a partir del conocimiento
nuevo que el alumno construyó con el profesor.
37
La presente investigación se fundamenta en ambas teorías, por
que durante la aplicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje se ha tomado en cuenta los aportes de los niños. De
la teoría de Vigotsky se aplicó principalmente el aprendizaje
socializado, ya que se trabajo en grupos de niños, quienes
participaron haciendo uso de Las tic´s, lo que permitió pasar de
la zona de desarrollo próximo y potencial bajo la conducción de
las investigadoras.
2.3. Conceptos básicos
2.3.1. Aprendizaje
Según Calero Pérez (1998:66):” Se refiere a los procesos de
adquisición de conocimientos, como a sus resultados (el
conocimiento) y a la manera como estos resultados se archivan
o se guardan”(1).
Por lo tanto diremos que el aprendizaje es producto de la
experiencia, y para ello el alumno, debe ser partícipe, activo del
proceso de aprendizaje en donde vivencia las actividades e
interactúe con sus compañeros.
2.3.2. Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben
estar relacionados de modo sustantivo (no impositivo) con los
conocimientos previos que tiene el alumno.

38
Capella Riera (1999:168): Manifiesta al respecto:
“Hay aprendizaje significativo cuando la información puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la
letra, con lo que el alumno ya sabe. De esta manera, el alumno
construye su propio conocimiento y además, está interesado y
decidido a aprender “(2).
Por lo tanto para que el aprendizaje sea significativo, se debe
vincular su enseñanza a la experiencia del niño y analizar los
conceptos previos que tiene sobre el tema, de modo que los
nuevos contenidos se organicen sobre los antiguos en un todo
con significado.
2.3.3. Material Educativo:
Los materiales educativos son objetos concretos que portan
mensajes educativos, del cual se vale el docente para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, las cuales
adquieren conocimientos a través del máximo número de
sentidos.
Al respecto Rojas (2001:19) afirma que:
“El material educativo es un importante medio que sirve para
estimular el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
información, experiencias, y así desarrollar actitudes y adoptar
normas de conducta de acuerdo a las competencias que se
39
quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa
fortalecer el proceso de aprendizaje, pero jamás sustituye la
labor del docente” (3).
2.3.4. Información:
Son elementos compuestos que se interrelacionan con la finalidad
de llegar a un objetivo de manera sistematizada y objetiva
siguiendo secuencias lógicas, que sólo el ser humano a podido
organizarlo para la satisfacción de sus necesidades.
De otro lado en la página www.editum.org: Desde la edad media
se conceptualizó a la información como una organización activa
que dirige los modelos del pensamiento humano. Pero que marca
la diferencia en los seres humanos puesto que la información se
encuentra en la naturaleza misma. Puede pensarse a la
información como la manera de exteriorizar la producción del
pensamiento humano.
2.3.5. Tic´s:
Son tecnologías, medio, herramientas que se necesitan para la
gestión y transformación de la información y muy en particular el
uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
proteger, almacenar y recuperar la información.
Las tic´s son representados por las tecnologías de la
comunicación constituida por la radio y la televisión.

40
Y la telefonía convencional.
Y por las tecnologías de la información que son caracterizadas
por la digitalización de los contenidos.
2.3.6. Sociedad de la Información:
La sociedad de la información modelada por el avance científico
y la globalización económica y cultural tiene penetración en
todos sus ámbitos de los medios de comunicación de masas, los
ordenadores y las redes de comunicación. En ella la información
cada vez más audiovisual, multimedia e hipertextual se
almacena, procesa y transporta sobre todo en formato digital con
ayuda de las tic´s. Lo sintetizamos en el siguiente esquema:
41
SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
Avances
Globalización Científicos
Cultural: pensamiento único - Bioingeniería
Multicultural - Nuevos materiales
Económico: Mercado único - Micro-electrónica
Las capacidades relacionadas con la necesaria habilidad en el
uso de las tics o la conveniencia del dominio de varias lenguas,
muchas de las capacidades que tradicionalmente querían las
personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
Autoconocimiento, Auto aprendizaje Crear conocimiento
Autoestima La cultura Crítico

Idiomas
SABER
Control Curioso Interpretar
SER
Emotivo informarse
Adaptación
TIC´S
Uso de Las Tic´s Expresarse

Responsable Comunicarse
Creativo CONVIVIR Respeto
Resolver Sociabilidad
HACER
Problemas Cooperación
Iniciativa
Motivación Solidaridad
Persistencia
42
• APRENDER A SER: Desarrollar la personalidad para actuar
con mayor capacidad de autonomía de juicio de
responsabilidad personal.
• APRENDER A SABER: Compaginar una cultura amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo algunas materias y aprender a
aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la
vida.
• APRENDER A HACER: De manera que se puedan afrontar las
diversas situaciones que se presenten.
• APRENDER A CONVIVIR: comprende los desafíos relativos a
la consecución de un orden social que podamos convivir
cohesionados pero manteniendo nuestra identidad de
diferentes modos.
2.3.7. El trabajo educativo con TIC´S
Las tecnologías de la información y la comunicación permiten
mejorar u optimizar los procesos de información y comunicación
es decir de adoptar plantear y articular procedimientos, métodos,
formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a
los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con
mejor calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la
electrónica y de las telecomunicaciones.
43
2.3.8. Funciones:
La escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy, y
no a la cultura de ayer, por ello es importante la presencia en
clase de un ordenador como un instrumento que se utilizará con
finalidades diversas:
• Lúdicas
• Informativas
• Comunicativas
• Instructivas
Los medios tecnológicos permitirán realizar actividades
educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social del educando mediante:
• Medio de expresión: Escribir, dibujar, presentaciones, Web.
• Canal de comunicación: Colaboración e intercambio.
• Instrumento para procesar la información
• Fuente abierta de información: multimedia
• Instrumento para la gestión: administrativa y tutorías
• Medio didáctico: Entrena, guía aprendizaje, motiva.
• Generador de nuevos escenarios formativos
• Medio lúdico para el desarrollo cognitivo
• Conocimientos y competencias.
44
2.3.9. Conocimientos y capacidades básicas sobre Las tic´s.
A.- LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS:
Los sistemas y el proceso de la información
Hardware (ordenador y periféricos) y software
(aplicaciones generales y específicas)
Uso de las utilidades básicas del sistema operativo
explorar discos, copiar, ejecutar programas.
Nociones básicas sobre las redes informáticas
Nociones básicas sobre mantenimiento y seguridad de
los equipos: antivirus, mantenimiento, instalación de
periféricos y programas.
B.- LOS NUEVOS LENGUAJES
Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo
Los hipertextos e hipermedia
Otros lenguajes
C.- TRATAMIENTO DE IMAGEN Y SONIDO
Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del
escáner.
Grabación de sonido, fotografía digital, video digital.
D.- EXPRESIÓN Y CREACIÓN MULTIMEDIA
Elaboración de transparencias y presentaciones
multimedia
45
Diseño y elaboración de páginas Web
Mantenimiento de un espacio Web en un servidor
Además de utilizarlos como herramienta para hacer múltiples
trabajos (buscar información, redactar apuntes) además de
asegurar a los estudiantes una alfabetización digital conviene
que las utilicen como potente instrumento didáctico para
facilitar los procesos de enseñanza - aprendizaje, aplicando
diversas metodologías en función de los recursos disponibles
de las características de los estudiantes de los objetivos que
se pretenden.
2.3.10. Ventajas
A menudo aprenden con menos tiempo
son atrayentes
propician un mayor acercamiento con el profesor
flexibilidad en los horarios de estudios
son instrumentos para procesar información
permiten el compañerismo y colaboración
2.3.11. Desventajas
Adición desmesurada por video juegos, Chat
Trabajo individual en exceso que puede acarrear problemas
de sociabilidad
Cansancio visual y otros problemas físicos
46
Inversión de tiempo
Falta de conocimiento de los lenguajes (audiovisual,
hipertextual)
Virus informáticos
Esfuerzo económico para adquirirlos
2.4. PROCESOS Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE TIC´S QUE SON
INTEGRADOS EN EL PROCESO EDUCATIVO
Información Comunicación Producción
Trabajo Producción de
Investigación
Colaborativo materiales
El impacto de las tic´s es transversal, acumulativo en función del
involucramiento del estudiante con las tareas que realiza.
2.4.1. Propuesta.
Investigación
trabajo en equipo
producción de material
Materiales educativos, software educativo
Estrategias de aprendizaje; Aprendizaje basado en
problemas.
47
2.4.2. Influencia:
Pensamiento crítico
pensamiento creativo
toma de decisiones
Resolución de problemas
Aprender a aprender: mejorar las capacidades del estudiante,
aprovechando las oportunidades de aprendizaje.
Edgar Morín: En los 7 saberes necesarios para la educación
del futuro (1999-Barcelona): Destaca las siguientes
competencias.
Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento
humano.
Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los
temas.
Conocer las características de la condición humana
(extraídas como síntesis de diversas disciplinas.
saber vivir en un mundo globalizado interrelacionado
cambiante.
Aprender a afrontar las incertidumbres que la solución de
unos problemas genera otros.
Ser comprensivo ante los demás seres humanos en este
mundo que conlleva mucho más contactos que con
personas de diversa condición (física, social, cultural).
48
2.4.3. Formas básicas de uso
LAS TIC´S PARA APRENDER SOBRE LAS TIC´S:-
Alfabetización digital que en los centros educativos se suele
realizar en el aula informática.
APRENDER DE LAS TIC´S EN EL AULA INFORMÁTICA: Llevar
a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con
programas educativos. A veces también para buscar información
a realizar determinados trabajos (individuales o en grupo)con los
procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia.
LAS TIC´S COMO SOPORTE EN EL AULA DE CLASE: Cuando
se utilizan las tic´s en el ámbito de una clase, su uso es parecido
al que se hace con el retroproyector o con el video, se mejoran las
exposiciones mediante el uso de imágenes, sonido y esquemas.
LAS TIC´S COMO INSTRUMENTO COGNITIVO: Cuando se
utilizan las tic´s como complemento de las clases presenciales
podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje
distribuido planteamiento de la educación centrado en el
estudiante que con la ayuda de las tic´s posibilita el desarrollo de
actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronos.
2.4.4. Criterios pedagógicos para la selección de las tic´s
Tener en cuenta:
- El contexto y las necesidades educativas

49
- Las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la
institución educativa.
Redes Educativas:
Conjunto estructurado y organizado de personas y equipos de
trabajo con objetivos comunes de una comunidad educativa,
que se apoyan en medios virtuales para potenciar sus
actividades y mejorar su gestión.
Finalidad:
Las redes educativas se desarrollan como estrategias de
gestión descentralizada para el fortalecimiento de las regiones.
Consideraciones Para Su Organización
- Necesidades comunes
- Ubicación Geográfica
- Posibilidades de mejoramiento de la gestión por el modelo
de las tic´s.
Elaboración del Material Educativo
Es la continuación en el ámbito digital de la que el docente
hace al elaborar material educativo, solo que en este caso es
un material que será utilizado en un contexto específico como
la computadora o el aula virtual.
50
2.4.5. Criterios para un material educativo
• CRITERIO PEDAGÓGICO
• CRITERIO INFORMATIVO
• CRITERIO COMUNICATIVO
- Propiciar el aprendizaje significativo, es decir relacionar los
componentes, contenidos con la realidad del estudiante al
que va dirigido.
- Fomentar la construcción del aprendizaje; es decir el
material educativo con las tic´s debe incluir actividades que
el estudiante realice para que presente como un producto
de su comprensión referida al tema.
- Fomentar el aprendizaje colaborativo, no existe una
correspondencia entre PC y estudiante ( no hay suficiente
computadoras para uso personalizado) por ello el docente
debe de seleccionar software que le permita desarrollar
- Actividades de trabajo en equipo por turnos o roles
establecidos).
2.4.6. Criterio informativo
- Plantear actividades y no dar instrucciones; es decir el
material se organiza en función de las actividades como
contextualizar, esquematizar, resumir, analizar, leer, armar,
dibujar etc. y no de procedimientos informáticos como abrir
archivo, guardar, copiar, pegar etc.

51
- Diseñar los mapas o rutas de navegación de manera
pedagógica, de forma tal que facilite la búsqueda de la
información deseada.
- Para elaborar material con las tic´s se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
• ¿Cómo estará estructurada la actividad?
• ¿Qué tipo de de software será necesario utilizar?
• ¿Qué actividades e interacciones debe incluir?
2.4.7. Criterio Comunicativo
El lenguaje y las situaciones sociales que son comunes en los
docentes y estudiantes despiertan el interés sobre el tema
establecido con apoyo de las tic´s.
• ¿Qué aspectos socio-cultural hay que tener en cuenta?
• ¿Quiénes son los usuarios del material educativo?
• ¿En que ambiente de aprendizaje e interacciones será
utilizado?
• ¿Cómo debe ser el lenguaje a emplear?
2.4.8. Software Educativo
Representados por:
- Mapas conceptuales
- Mapas mentales
- Organizador de información
52
- Actividades interactivas
- Entorno virtual de aprendizaje
Conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar
diversos tipos de actividades educativas, desarrollando
virtualmente.
CLIC: Aplicación para el entorno Windows que permite realizar
diversos tipos de actividades de texto, sopa de letras y
crucigrama,
- NeoBook
- Cmaptools
- Ardora
53
2.4.9. Los Procesos Mentales del Aprendizaje
EL PROCESO COGNOSCITIVO
SABER
3.. Producción de ideas y formas

CONOCIMIENTO propias de pensamiento
analogías, metáforas sobre el
objeto del conocimiento.
INFORMACIÓN 2.- Organización de las

nociones a través de
estructuras semánticas o
conceptuales para formas y
redes.
NOCIÓN 1.- La imágenes mentales son

codificadas almacenadas y
pueden ser recuperables.
PERCEPCIÓN
Conversión de las señales
nerviosas en imágenes
mentales.
SENSACIÓN BASE FISIOLÓGICA

Receptores (sentidos) para
captar los estímulos del
mundo exterior y su remisión
al cerebro como señales
nerviosas.
REALIDAD OBJETIVA- MUNDO REAL

ENTORNO O MEDIO AMBIENTE
54
LOS PROCESOS MENTALES DEL APRENDIZAJE
EL PROCESO EL PROCESO
METACOGNITIVO COGNITIVO
SABER APRENDER SABER PENSAR

Capacidades fundamentales (superiores)
Consiste en monitorear la -pensamiento crítico
Ejecución del proceso de -pensamiento creativo
Generación del pensamiento. -pensamiento resolutivo
-pensamiento ejecutivo
APRENDER A APRENDER
Capacidades Básicas
Consiste en analizar interiormente -Analizar los datos siguiendo
un nuestros procesos de aprendizaje criterio (semántico, espacial
reflexionar sobre ellos y aprender -Clasificar, contrastar, agrupar
Sobre la base de nuestros datos concretos y abstractos.
Aciertos y errores.
.
COMUNICAR
La percepción y apropiación del
entorno que nos rodea es posible gracias
al proceso mental de cognición; pero
es el lenguaje lo que permite que esa
relación se produzca y que nuestras
decisiones sean conocidas por los demás.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
- Fijar datos, términos, definiciones, datos
etc. en la memoria de largo plazo.
-Buscar, ubicar y recuperar términos
REALIDAD OBJETIVA- MUNDO definiciones, etc.
- Mantener datos, términos en la memoria de
REAL-ENTORNO O MEDIO trabajo para operarlos.
AMBIENTE
55
2.4 Matemática
El área de lógico matemático cobra un gran valor formativo; pero esta
influencia en la formación humana no depende tanto de los contenidos
mismos sino de la forma cómo se aprende y cómo se enseña.
2.4.1 Concepto de la Matemática
La enseñanza siempre se ha considerado muy importante en el
círculo escolar. Una muestra de ello es que se le asigna más
tiempo en el horario; por el mismo hecho de que el niño debe de
construir su propio aprendizaje. al respecto Reza Claros, Joel
dice: ”Son los niños quienes descubren las determinadas
relaciones matemáticas, su aprendizaje es mucho más
consolidados y les resulta más fácil aplicarlos a nuevas
situaciones.”
Según el Diseño Curricular Nacional (2006,122): “Es un
espacio en el cual el niño desarrolla sus habilidades y destrezas
cognitivas dentro de la cultura matemática”.(4)
2.4.2 Aprendizaje de la matemática
Explicitar lo que significa el aprendizaje de la matemática escolar
como proceso de construcción y prefiguración las exigencias que
plantea esta opción tanto a los investigadores como a los
maestros y a los formadores de maestros, nos ha permitido
identificar las tareas que se plantean a la investigación con el fin
de contribuir a generar condiciones que hagan viable en el aula

56
la opción de construcción de conocimiento y establecer una
caracterización del papel de la didáctica de las matemáticas en
esta perspectiva.
La didáctica así concebida se convierte en la disciplina en
proceso de consolidación, responsable de los “saberes del
aprendizaje”, que fundamenta la construcción de conocimientos
escolares al dar respuestas a interrogantes como los siguientes:
- ¿Qué conocimientos matemáticos son necesarios, posibles
y pertinentes de aprender durante y en cada nivel de la
escolaridad?
- ¿Cómo posibilitar la construcción de estos conocimientos
en el aula?
- ¿Qué conocimientos y qué nivel de desarrollo tienen los
estudiantes, qué características particularizan su
aprendizaje?
- ¿Cómo es el entorno de los estudiantes de los maestros y
qué condiciones, posibilidades y necesidades, de
conocimiento actual y futuro, plantea ese entorno a los
maestros que orientan el aprendizaje?
- ¿Cómo se desarrollan y cómo se orientan los procesos de
aprendizaje en el aula?
- ¿Qué formación y qué conocimientos didácticos
matemáticos mínimos requiere quien orienta procesos de

57
construcción de conocimientos en el aula?
- ¿Cómo abordar la formación de un maestro que se
pretende tenga autonomía intelectual y sea competente
para asumir y responder por la orientación de las
actividades de aprendizaje en el aula?
Así mismo posibilita el diseño de programas de formación
permanente de la reelaboración de sus conocimientos didáctico
matemáticos a través de trabajos de forma coherentes con lo
que se pretende hacer.
2.4.3 Ecuaciones e Inecuaciones
Una ecuación es una proposición que expresa la igualdad de
dos expresiones algebraicas. Por lo regular involucra una o más
letras que llamaremos variables y el símbolo de la igualdad.
Las siguientes proposiciones son ejemplos de ecuaciones:
2x – 3 = 9 – x 3x = 12
12
3x = 9 + 3 X= X=4
3
ECUACIONES:
En la etapa delimitación de problema se inicia pesando conejos
y cuyes en una balanza, en la cual el peso del conejo es de 12
kg. Y del peso de cuyes de 3 Kg. ¿cuántos cuyes deberá
agregarse del mismo peso para encontrar el equilibrio en la
58
balanza resultando la ecuación de la siguiente manera 3kg+X
=12 Kg.
En la etapa del planteamiento de hipótesis los estudiantes
mediante la reflexión lógica infieren el procedimiento a seguir
para dar solución al problema planteado mediante el proceso de
análisis de la información .proporcionado por el docente en el
software Neobook
En la etapa del planteamiento y ejecución previamente el
docente proporciona al estudiante un vídeo sobre ecuaciones
realizado en software descargados del Programa Huascarán en
cuya actividad de desarrollo
59
Interviene en su ejecución los estudiantes, que le permitirá inferir
y formular los procedimientos para hallar la solución de una
ecuación para ello se ha tomado ejemplos de la vida diaria como
es el caso de comercialización para traducir un lenguaje
cotidiano a un lenguaje algebraico
En la etapa de verificación y evaluación a los estudiantes se les
puso a prueba llevándolos al mercado a fin de aplicar sus
conocimientos de ecuaciones para encontrar la aplicabilidad de
dicho contenido en la vida diaria.
60
INECUACIONES:
En la etapa de delimitación del problema los estudiantes
observan un vídeo con relacionado con las inecuaciones que le
permitirá identificar el conjunto solución, asimismo enfrentar
problemas que se presentan en la vida diaria.
En el planteamiento de las hipótesis formulan sus hipótesis a
partir de los enunciados que se presenta en el vídeo, para poder
encontrar en conjunto solución
En la etapa del planteamiento se formulan las interrogantes que
lo absolverán mediante el proceso de la instrucción programada.
Asimismo los estudiantes realizaran un organizador de
información para la respectiva consolidación de los aprendizajes
En la etapa de ejecución los estudiantes resolverán ejercicios de
inecuaciones tomados de la vida real.

61
2.4.4 Nuevos Primos y Números Compuestos
El 0 y el 1 son números especiales que no se consideran primos
ni compuestos.
Un número es primo si sólo es divisible por la unidad y el mismo
número.
Si un número no es primo diremos que es compuesto.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
NÚMEROS PRIMOS
En la etapa delimitación del problema los estudiantes responden
subrayan los números primos de un conjunto de valores
numéricos del 1 hasta 100
62
En la etapa del planteamiento de hipótesis analizan fuente de
información sobre números primos absolutos y compuestos
editados en el Neobook.
En la fase de planteamiento y ejecución identifican los números
primos absolutos, primos relativos, números simples y números
compuestos, aplican las propiedades para hallar la cantidad de
divisores mediante el uso de la criba de ERASTOSTENES, tal
como se puede apreciar en las siguientes representaciones
visuales
63
En la etapa de verificación y evaluación los estudiantes a portan
con sus ideas para consolidar los contenidos desarrollados
poniéndole casos de la vida cotidiana. Para ello se elaboró
mapas conceptuales mediante el uso del software Cmaptools
64
2.4.5 Múltiplos y Divisores
Si la división n:a es exacta con cociente c, será n = a-c lo que
nos dice que también c es divisor de n pues la división n:c será
exacta de cociente a. Esto permite acortar el proceso e ir
obteniendo los divisores de 2 en 2, finalizando el mismo cuando
se llegue a una división en la que el cociente sea menor o igual
que el divisor.
Múltiplos
Para ha llar los múltiplos de un número n, basta multiplicar n por
cada uno de los números naturales 0, 1, 2,…
2.4.6 Área y perímetro
En la etapa de limitación del problema. Identifica el tema central
de la lectura, predice el contenido del texto para ello se les
muestra a través de la computadora la
Información respectiva.
65
En el momento del planteamiento de hipótesis elaboraron sus
hipótesis a partir de la información proporcionada por el docente
permitiéndole una actuación adaptativa frente a los problemas
planteados
En el momento de planeamiento y ejecución se les hace
observar un vídeo realizado por el docente en donde tres
estudiantes participaron en el desarrollo de la actividad, en la
cual realizaron las medidas de los perímetros y áreas de su loza
deportiva de su institución educativa y de los terrenos existentes
en su localidad para ello utilizaron winchas, estacas
En el momento de verificación y evaluación se les ha propuesto
a los estudiantes ejercicios para que puedan hallar el área y
perímetros utilizando como instrumento de verificación el
Neobook, para ello el estudiante tenia que valerse de lápiz y
papel y marcar en la respuestas en la opciones que se les
presentaba en el computador.
66
2.4.7 Múltiplos y divisibilidad
En el momento de limitación del problema iniciamos el proceso
de aprendizaje mediante el planteamiento de cómo podemos
repartir 35 paltas entre 4 estudiantes, para luego incrementar a
un estudiante más para hacer la repartición en partes iguales y
de este modo enfocar cuando un número es divisor de otro,
Asimismo los múltiplos y criterios de divisibilidad, para le
hacemos observar a los estudiantes un mapa conceptual
elaborado en el Cmaptools
67
En el momento del planteamiento de hipótesis los estudiantes
lograron deducir los criterios de divisibilidad y asimismo cuando un
número es múltiplo de un factor, a partir de la observación de los
videos elaborados por el docente, en donde intervienen los
alumnos del grupo experimental en el proceso de las actividades
de enseñanza aprendizaje
En el momento de planteamiento y ejecución resuelve los
ejercicios propuestos aplicando los criterios de divisibilidad por 2,
4, 3 , 9, 5, 25, y 10, tal como se puede apreciar en el vídeo que
se muestra a continuación. En el momento de verificación y
evaluación, se les propuso a los estudiantes que elaboren un

68
esquema que permita deducir los criterios de divisibilidad, para
ello utilizaron el Cmaptools, obteniendo el resultado en la gran
mayoría de nuestros estudiantes del grupo experimental el
siguiente esquema, tal como se muestra en la siguiente gráfica
TIC´S:- Tecnología de la información y comunicación.
Aprendizaje visual:
Método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores
gráficos tanto para representar información como para trabajar
con ideas y conceptos que al utilizarlos ayudan a los estudiantes
a pensar y a aprender más efectivamente.
SOFTWARE:
Soporte lógico que permite al hardware realizar diversas
funciones con la información procesada o almacenada mediante
una serie de órdenes que indican y controlan el trabajo que
realiza el ordenador, agrupadas en forma de programas.
SOFTWARE DE APLICACIÓN:
Conjunto de programas destinados a cumplir tareas específicas
dispuestas por el usuario.
69
MULTIMEDIA:
Es una tendencia de mezclar tecnologías para la difusión de
información, facilitando la comprensión del mensaje.
Los términos como la intermedia; es decir los medios de
comunicación usados para la transformación del lenguaje.
2.5 Hipótesis de la investigación
2.5.1 Hipótesis general
Las Tic´s produce efectos positivos en el aprendizaje de la
matemática en niños del cuarto grado de primaria de la
institución educativa “Paulina Salazar Alfaro 30209 Saños Chico-
El Tambo.
2.5.2 Hipótesis Específica
Los niños que fueron sometidos al experimento, muestran mayor
dominio en la Ecuación, Inecuación, Múltiplos, Divisores,
Números primos, Número Compuestos, Perímetros y Áreas con
respecto a los niños que no fueron sometidos al experimentos.
70
VARIABLES DE ESTUDIO
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DIMENSIONES O
VARIABLE INDICADORES ESCALA
SUBVARIABLES
VI: TICS TECNOLOGÍA; • Construye mapas
(TECNOLOGÍA DE Conjunto de habilidades mentales para
INFORMACIÓN Y que permiten construir representar conceptos
COMUNICACIÓN) objetos y maquinas para • Resuelve problemas
adaptar el medio y empleando estrategias
satisfacer nuestras personales
necesidades. • Organiza datos
INFORMACIÓN:
Conjunto organizado de
datos procesados que
constituyen un mensaje
entre un determinado • Lee, escribe y ordena
ente. los números naturales
COMUNICACIÓN: • Muestra distintas formas
• Fenómeno natural de expresión y
en todo el universo, comunicación oral
relevante por el escrita, simbólica,
hecho de que ésta gráfica etc.
aporta a su receptor
un paquete de
energía.
VD: APRENDIZAJE PROCESO: • Realiza actividades
Proceso activo que Es un conjunto de • De la realidad
los propios alumnos actividades y eventos • Adquieren habilidades,
deben aprender a que suceden o realizan conocimientos y
controlar y conducir con un determinado fin. actitudes para resolver
en forma autónoma APRENDER: problemas.
a través de la Proceso de adquirir
adquisición de conocimientos,
habilidades de habilidades, actitudes
investigación que O valores a través del
los capaciten para estudio, de la
una constante experiencia o
renovación de sus enseñanza.
conocimientos
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación:
La investigación realizada es de tipo aplicada porque permitió resolver
problemas de la práctica educativa ubicada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, buscando validar estrategias y sus
procedimientos.
3.2. Métodos de investigación
En dicha investigación se utilizó el método científico, como orientación
general del proceso investigativo asimismo se utilizó el método
experimental como guía específica en las tic´s para la enseñanza de la
matemática en los niños del cuarto grado de primaria.

72
3.2.1. Método General
La investigación se desarrollará utilizando el método científico
que tiene como principal soporte:
• La observación
• Hipótesis
• Acumulación de datos
• Experimentación
• Teorías
3.2.2. Método Específico
Se utiliza el método experimental por cuanto se trata de
describir, identificar, clasificar, relacionar y delimitar las variables
que operan en una situación determinada.
CARRASCO DÍAZ (2005) : Menciona que las investigaciones
experimentales, estudian hechos no fenómenos provocados o
manipulados en laboratorios o ambientes artificialmente
preparados con la finalidad de verificar los cambios o efectos
que se producen con la aplicación de alguno variable
experimental.
3.3. Diseño metodológico
Se ha seleccionado para el trabajo, el diseño cuasi-experimental de
dos grupos no equivalentes con pre-prueba y post-prueba cuya
representación gráfica es:
73
El esquema del diseño mencionado es el siguiente:
GE : O1 X O
…………………………
GC : O3 – O4
Donde:
GE : Es el grupo experimental de la I.E.E Nº 30209 “4º C”
GC : Es el grupo control de la I.E.E. Nº 30209 “4ºB”
X : Es la variable experimental
– : No aplicación de la variable experimental
O1 O3 : Es el Pre Test aplicado a los dos grupos
O2 O4 : Es el Post Test aplicado a los dos grupos
3.4. Variables de estudio
Las variables de estudio son:
- Variable Independiente(causa)
• Las Tic´s (tecnología de l información y la comunicación)
Indicadores
• Resolver los ejercicios propuestos
• Desarrollo de la habilidad, capacidades análisis y síntesis de la
información para resolver con rapidez ciertos ejercicios
• Fortalecer el reconocimiento de los elementos de multimedia y
software en el proceso de aprendizaje
• Multimedia, Tele educación Clase virtual, Clase interactiva y
computadora
• Dado un ejercicio a través del computador demuestran las
habilidades para realizar operaciones.
74
Variables Dependiente (efecto)
El aprendizaje de las matemáticas
Indicadores
• Teorías del aprendizaje
• Esquemas cognitivos
• Tipos y Estilos de aprendizaje
3.5. Población y muestra
La población fue conformada por (60) niños del cuarto grado de
primaria de la institución educativa “Paulina Salazar Alfaro” 30209
Saños Chico-El Tambo.
La muestra fue constituidos por 60 alumnos del cuarto grado de
primaria de la institución educativa No 30209 “Paulina Salazar Alfaro
“Saños Chico –El Tambo.
La sección “C” con 30 niños fue el grupo experimental
La sección “B” con 30 niños fue el grupo control
3.6. Ámbito de trabajo
3.6.1. Ubicación:
Esta ubicado en la Provincia de Huancayo, departamento de
Junín Anexo de Saños Chico (el Tambo)
3.6.2. Limites:
o Este: limita con la capilla de Saños Chico,
75
o limita con la avenida 9 de octubre
o Por el Norte: limita con Castillo
o Por el Oeste: limita con la familia Romaní
3.6.3. Población educacional del nivel primario
En la institución educativa estatal, la población estudiantil de
educación primaria son 872 escolares, comprendido desde el
primer grado hasta el 6to grado en el año lectivo 2 007, siendo la
población educacional del 4to grado un total 150 escolares.
3.6.4. Zona de residencia:
El Anexo de Saños Chico está considerado como una zona de
residencia rural (población de menor desarrollo) debido a la
actividad económica a que se dedica la población, las cuales
está clasificadas en el negocio ambulatorio agricultura.
Los ingresos económicos que obtiene cada familia es
paupérrimo, algunos apenas cubre la canasta familiar
3.7. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos
3.7.1. Técnicas:
Se utilizó las siguientes técnicas e instrumentos de investigación.
a. Evaluación Educativa: Proceso que genera información y en
este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de
76
aproximación sucesiva al objeto de evaluación.
b. El Fichaje: Consiste en la utilización sistemática de las fichas
de extracción y recopilación.
Clasificación de las fichas: de referencia (catalograficas,
bibliográficas) y de contenido (textuales, resumen, personal y
mixtas)
3.7.2. Instrumento:
Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada
una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes
instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la
evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es
importante conocer las características de cada instrumento para
que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien
las condiciones que permitan obtener la información necesaria.
A continuación se presenta una caracterización de los
instrumentos, ventajas y desventajas, así como algunas
sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su
selección y elaboración.
PRUEBA ESCRITA:
Considera tres puntos básicos. El primero, ofrece teoría acerca
del concepto de prueba y reporte utilidades a quienes se
interesen por mejorar el diseño y el contenido de las pruebas
77
escritas que se aplican a los educandos. La prueba escrita
consiste en plantear por escrito muna serie de ítems a los que el
estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita,
los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes
cognoscitivos que adquieren durante cierto periodo. El docente
en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud
en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle
como instrumento, en ese sentido, por lo tanto, recurre a él para
lograr garantizarse el rendimiento delos estudiantes en el curso,
materia, unidad o contenido.
La Ficha: Es un instrumento que nos permite registrar por
escrito, tanto los datos de identificación como las ideas y criticas
que nos proporcionan las distintas fuentes de información.
3.8. Procedimiento de recolección de datos
- Autorización del centro educativo
- Validación de los instrumentos
- Determinar el número de estudiantes del cuarto grado de primaria
de la institución educativa 30209 “Paulina Salazar Alfaro” Saños
Chico-El Tambo.
- Elegir los sujetos de la investigación
- Se procede a la aplicación del instrumento validado a los niños del
cuarto grado “B”.
- Aplicación de las tic´s para mejorar el nivel de logro de la

78
matemática.
- Evaluación del nivel de logro alcanzado por los alumnos después
de la aplicación de las tic´s.
- Obtención de los resultados del nivel de logro por los niños del
cuarto grado de primaria.
- Toma de decisiones.
3.9. Procesamiento de Datos:
Los resultados fueron procesados mediante la estadística experimental
(Ma, Me, Mo, s2, s, c.v) e inferencial (t de student), siendo tabulados,
analizados e interpretados.
79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta los resultados obtenidos de la Aplicación de las
tic´s en el aprendizaje de la matemática en los niños del cuarto grado de
primaria en la Institución Educativa 30209 de Saños Chico - El Tambo, para
lo cual se considero dos secciones “B” y “C” , a las cuales se aplicó los
instrumentos de evaluación de entrada, de proceso y salida que se adjunta
en anexo, cuyos puntajes fueron analizados a través del paquete
estadístico del SPSS V. 15 para Windows 98 y el STATTS V. 1, a las
cuales se les hallo las medidas de tendencia central (media aritmética,
mediana y moda), las de dispersión (varianza, desviación típica y
coeficiente de variación) y para la docimasia la “t de student” para datos
80
dependientes e independientes con α=0,05 de probabilidad de error que a
continuación se detalla.
4.1. Análisis y discusión de los resultados de la prueba de entrada en
ambos grupos.
Son las siguientes:
CUADRO Nº 1
Tabla de frecuencias de los resultados obtenidos de la

prueba de entrada del cuarto grado "B"
Xi ni hi% Ni Hi%
8 1 3,3 1 3,3
9 2 6,7 3 10,0
10 5 16,7 8 26,7
11 1 3,3 9 30,0
12 5 16,7 14 46,7
13 7 23,3 21 70,0
14 3 10,0 24 80,0
15 4 13,3 28 93,3
16 1 3,3 29 96,7
17 1 3,3 30 100,0
Total 30 100,0
Fuente: Archivo de las investigadoras - 2007
Interpretación.
De acuerdo a los resultados que se muestran en el cuadro el 26,7%
(8) de los alumnos se ubican dentro del parámetro de los
desaprobados; en donde el 16,7% (5) de los alumnos presentan una
nota de 10, seguido por el 6,7% que presentan notas desaprobatorias
81
de 09 y en menor porcentaje del 3,3% (1 alumno) la nota de 08.
Además el 73,3% de los alumnos se ubican dentro del paramento de
los aprobados que son en total de 22 alumnos; de allí el 23,3%
obtienen la nota de 13; seguido del 16,7% (5 alumnos) con la nota de
12 y en menor porcentaje del 3,3% (1 alumno) con las notas de 11; 16
y 17 respectivamente. Estos resultados se objetivizaban mejor en el
siguiente histograma.
Histograma de los puntajes obtenidos de la prueba de entrada

4° B
5
Frecuencia
0
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Notas
82
CUADRO Nº 2
Tabla de frecuencias de los resultados de la prueba de

entrada del cuarto grado “C”
Xi Ni hi% Ni Hi%
0 1 3,3 1 3,3
2 1 3,3 2 6,7
5 1 3,3 3 10,0
6 1 3,3 4 13,3
7 4 13,3 8 26,7
8 7 23,3 15 50,0
9 4 13,3 19 63,3
10 6 20,0 25 83,3
11 2 6,7 27 90,0
12 2 6,7 29 96,7
13 1 3,3 30 100,0
Total 30 100,0
Fuente: Archivo de las investigadoras - 2007
Interpretación.
De acuerdo a los resultados que se muestran en el cuadro el
83,3%(25) de los alumnos se ubican dentro del parámetro de los
desaprobados; en donde el 23,3% de los alumnos (7) presentan una
nota de 08, seguido por el 13,3% (4) alumnos que presentan las notas
desaprobatoria de 07 y 09 y en menor porcentaje del 3,3% con las
notas de 00; 02; 05 y 06 respectivamente. El 16,7% (5) se ubican en el
parámetro de los aprobados de los cuales el 6,7%(2) alumnos tienen
la nota de 11 y 12 y el 3,3% (1 alumno) la nota de 13. Los resultados
se observan el siguiente grafico del histograma.
83
Histograma de los puntajes de la prueba de entrada 4° "C"
12
10
8
Frecuencia
Mean = 8,4
Std. Dev. = 2,724
0 N = 30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Notas
4.2. Estadística de los resultados obtenidos de ambos grupos
Se obtienen los siguientes datos:
CUADRO Nº 3
Resumen de las medidas estadísticas de la prueba de entrada de las dos

secciones.
Cuarto grado
Cuarto grado B
"C"
Media 8,40 12,43
Mediana 8,50 13
Moda 08 13
Desv. Típ. 2,724 2.239
Varianza 7,421 5,013
Coefic. Variac. 32,42% 18,01
Homogéneo Homogéneo
Fuente: Resultados de cuadro Nº 01 y 02
84
Interpretación.
• En cuanto a la media aritmética el cuarto grado “B” obtiene una
media aritmética de 12,43 mayor a comparación de la sección “C”.
• En cuanto a la mediana en la sección “B” el 50% de los alumnos
obtienen una nota superior e inferior a 13, mientras que en la
sección “C” presentan los 50% notas superiores e inferiores de
8,50.
• La nota de mayor frecuencia en la sección “B” es 13, mientras que
en la sección “C” es 08.
• Se presentan menor dispersión en cuanto a la varianza en ambas
secciones.
• Ambas secciones del cuarto grado son homogéneas en cuanto a
sus varianzas.
• En cuanto al coeficiente de variación ambas secciones son
homogéneas en cuanto a su varianza.
Decisión: Teniendo en cuenta la media aritmética y el coeficiente de
variación se elige como grupo control a la sección del cuarto
grado “B” por presentar una media mayor y ser homogénea y
como grupo experimental al cuarto grado “C”.
85
4.3. Resultados de la prueba del grupo experimental
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Estadísticos descriptivos
Desv.
Temas N Media
típ.
Ecuaciones e
30 13 2,491
Inecuaciones
experimental
Números primos y
30 15,33 2,998
compuestos
Múltiplos y divisores 30 14,50 2,446
Grupo
Divisibilidad 30 15,80 1,710

Área y Perímetro 30 15,77 2,046
Ecuaciones e
30 11,93 1,964
Inecuaciones
Grupo control
Números primos y
30 11,73 1,911
compuestos
Múltiplos y divisores 30 12,23 1,870
Divisibilidad 30 12,70 1,968
Área y perímetro 30 13,43 1,073
Interpretación:
• En cuanto a la media aritmética en el grupo experimental, la nota
mínima es 13 y la máxima es 15,80, o sea se incrementa los
puntajes promedio durante la aplicación de las tic´ en la
enseñanza de la matemática a comparación del grupo control cuya
nota mínima es 11,93 y la máxima es 13,43.
• En cuanto a la desviación típica las notas del grupo experimental
son relativamente dispersos a comparación del grupo control que
se ubican mas concentrados en función de la media aritmética.
86
Diagrama de barra de resultados de ambos
grupos
15.77 15.80 15.33
16 13.43 12.70
14.50
14 12.23 11.73 11.93 13.00
12
Promedio
10
8
6
4
2
0
Control
Experimental
Control
Experimental
Control
Experimental
Control
Experimental
Control
Experimental
4.4. Presentación de la tecnología de la información y la
comunicación.
Son las siguientes:
CUADRO Nº 4
Distribución de frecuencias de los resultados de la

prueba de salida del grupo control
Xi ni hi% Ni Hi%
11 4 13,3 4 13,3
12 11 36,7 15 50,0
12 1 3,3 16 53,3
13 13 43,3 29 96,7
14 1 3,3 30 100,0
Tota
30 100,0
l
Fuente: Archivo del investigador 2005
87
Interpretación: En el siguiente cuadro se observa que el 100% (30) de
los alumnos se ubican dentro del parámetro de los aprobados, de ello
el 43,3% (13) representa a los alumnos que tiene la nota de 13; el
36,7% representa al grupo de alumnos cuya nota obtenida es 12: El
13,3% de los alumnos tienen la nota de 11, seguido del 3,3% con la
nota de 12 y 14 respectivamente. Observemos estos resultados en el
siguiente grafico.
14
12
10
Frecuencia
2
Mean = 12,3733
Std. Dev. = 0,76245
N = 30
0
11,00 12,00 13,00 14,00
Notas
88
CUADRO Nº 5
Distribución de frecuencias de los resultados de la

prueba de salida del grupo experimental
xi ni hi% Ni Hi%
12 1 3,3 1 3,3
13 5 16,7 6 20,0
14 5 16,7 11 36,7
15 8 26,7 19 63,3
16 8 26,7 27 90,0
17 2 6,7 29 96,7
18 1 3,3 30 100,0
Tota
30 100,0
l
Fuente: Archivo de las investigadoras 2007
Interpretación: Del siguiente cuadro observamos que el 100% de los

alumnos se ubican dentro del parámetro de los aprobados; aquí cabe
resaltar que un porcentaje mayor de 26,7% (8) alumnos están con la
nota de 15 y 16; el 16,7%(5) alumnos con la nota de 13 y 14 y en
menor porcentaje del 3,3% con la nota de 12 y 18 respectivamente.
Estos resultados se presentan en el siguiente grafico.
Histograma de los puntajes del grupo experimental
6
Frecuencia
0
11 12 13 14 15 16 17 18 19
Notas
89
4.5. Análisis descriptivo de los resultados obtenidos en el post test del
grupo experimental
CUADRO Nº 3
Resumen de las medidas estadísticas de la prueba de salida de

las dos secciones.
Experiment
Control
al
Media 14,90 12,37
Mediana 15 12
Moda 15 y 16 13
Desv. típ. 1,42 0,76
Varianza 2,02 0,58
9,5% 6,14%
Coef. variac
Homogéneo Homogéneo
Fuente: Resultados de cuadro Nº 01 y 02
Interpretación.
• En cuanto a la media aritmética en la prueba de salida el grupo
experimental presenta un valor de 14,90 mayor a comparación del
grupo control que es de 12,37; presentándose una diferencia de
2,53 puntos.
• En cuanto a la mediana en la prueba de salida en el grupo
experimentales, el 50% de los alumnos obtienen una nota superior
e inferior a 15, mientras que en el grupo control son superiores e
inferiores de 12.
• La nota de mayor frecuencia en el grupo experimental es 15 y 16,
es multimodal; mientras que en el grupo control es 13
• Se presenta menor dispersión en la prueba de salida en ambos
90
grupos.
• Ambas secciones son homogéneas en cuanto a sus varianzas.
4.6. Docimasia de hipótesis en el grupo experimental
a) Hipótesis de trabajo.
H0: No existe diferencia significativa en el puntaje promedio obtenido
después de la aplicación de las tic´s en el aprendizaje de la
matemática en los niños del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa 30209 de Saños Chico- El Tambo. a
comparación con el grupo control con un ∝ = 0,05 .
Ho : µ1 = µ 2
H1: Existe diferencia significativa en el puntaje promedio obtenido en
después de la aplicación de las tic´s en el aprendizaje de la
matemática en los niños del cuarto grado de primaria de la
Institución Educativa 30209 de Saños Chico- El Tambo. a
comparación con el grupo control con un ∝ = 0,05 .
Ha : µ1 ≠ µ 2
Prueba estadística : “t de student”.
Nivel de significación: ∝ = 0,05.
Grados de libertad : gl= n1 + n2 – 1 ⇒ gl = 58
91
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene
Prueba T para la igualdad de
para la igualdad
medias
de varianzas
Sig.
F Sig. t gl
(bilateral)
Se han asumido
7,937 0,007 8,574 58 0,000
varianzas iguales
No se han asumido
8,574 44,388 0,000
varianzas iguales
Decisión. La prueba de la "t de student" para muestras independientes
tiene fórmulas distintas en función de que las varianzas de los grupos
son o no iguales. Para comprobarlo se emplea la prueba de Levene F =
7,937, p ≤ 0,007, como la probabilidad es menor que α = 0,05 se
asume que las varianzas no son iguales. Por lo tanto la prueba t
adecuada consta de un valor: 8,574, con unos grados de libertad de 58
y una probabilidad de 0,000. Comparamos esta probabilidad con la
usual del 5% y es menor por lo tanto existe diferencia significativas
entre las medias aritméticas en ambos grupos, es decir se acepta la
hipótesis alterna.
4.7. Discusión de resultados
La aplicación de las ti´c (tecnología de la comunicación e información)
demuestra su efectividad en el aprendizaje significativo de las
matemáticas en los temas realizados (ecuaciones e inecuaciones,
números primos y compuestos, múltiplos y divisores, divisibilidad, área
y perímetro), en niños del cuarto grado de primaria de la institución
educativa 30209 de Saños Chico _El Tambo.
92
Del análisis estadístico realizado se concluye que efectivamente existe
diferencia significativa en el puntaje promedio obtenido después de la
aplicación de las Tic’s ,a comparación con el grupo control, esta
afirmación también es corroborada por los trabajos realizados por :
Garay y Poves (2008) cuando concluye que el programa Divifácil
motiva a los niños a aprender con mayor facilidad la división de los
números naturales siendo un material pedagógico innovador que
prefieren los niños.
Damas y Berrocal (2007) concluyen que los niños y niñas demuestran
gran interés por utilizar el Software educativo, lo que faculta la
realización de las sesiones de enseñanza – aprendizaje para mejorar
su pensamiento Lógico matemático.
Rodríguez y Rojas (2007), concluyen que la utilización de las
computadoras en el proceso de enseñanza mejora el aprendizaje del
área Lógico Matemático.
De otro lado se demuestra que las Tic’s es un material pedagógico de
mucha importancia, puesto que permita motivar el desarrollo del cálculo
en los niños de la Institución Educativa “Paulina Salazar Alfaro” Saños
Chico – El tambo.
93
Así mismo se comprobó que las Tic’s muestra su eficacia, gracias a
que este es diseñado utilizando los diferentes Software a través del
juego como base, en el cual motiva al niño siempre; mejorando así su
aprendizaje, como ya es demostrado en diversos trabajos de
investigación revisados.
Así mismo con esta investigación se muestra que las Tic’s es un
material novedoso que da resultados satisfactorios en las ecuaciones,
inecuaciones, múltiplos, divisibilidad, números primos y compuestos así
áreas y perímetros, ya que según Vigotsky el cálculo en este estadio el
nivel es real porque necesita de material que manipula para poder
abstraer conocimiento.
94
CONCLUSIONES
1. Los efectos que produce las tic´s mejora el aprendizaje de las
matemáticas debido a que los alumnos observan y comprenden los
contenidos, a su vez desarrollando habilidades y destrezas, con el
modelo socio culturalista de Vigotsky y el Aprendizaje Significativo de
Ausubel, tal como se demuestra con la “t” de student.
2. A través del paquete estadístico del SPSS V .15 se halló las medidas
de tendencia central (media aritmética, mediana y moda), y para la
docimasia la “t” de student para datos dependientes e independientes
con α=0.05 de probabilidad de error.
3. La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación supone la adaptación de una metodología de trabajo en
grupo, de forma cooperativa y distribuida.
95
SUGERENCIAS
1. Siendo favorable los resultados de la aplicación de los Tic´s en el
proceso de enseñanza aprendizaje, se recomienda a los docentes
darle la debida importancia a estos recursos y medios tecnológicos que
logran un aprendizaje significativo en el desarrollo de la matemática de
los escolares.
2. Se debe difundir en la educación, la importancia de la creación de
espacios virtuales de comunicación entre alumnos, docentes y
comunidad educativa, con fines de mejorar la educación en el Perú
3. Trabajar con los estudiantes con Software educativo que se encuentran
en forma gratuita en el portal de programa Huascarán, que permitirá el
desarrollo profesional del docente y el desarrollo personal del
educando.
96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) CALERO PEREZ MAVILO; Educar jugando

Editorial San Marcos
Lima _ Perú
(2) CAPELLA RIERA; Aprendizaje y Constructivismo

Editorial Nassey
Lima - Perú
(3) ROJAS CAMPO, Luís; Los Materiales Educativos

Editorial San Marcos
Lima - Perú
(4) CASTAÑEDA FERNANDEZ; Aplicaciones de las Nuevas Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Curso de Postgrado. Área de
Ciencias. Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas. Lima.
97
BIBLIOGRAFÍA
EDUTEKA Educación y Tic´s

Editorial Eduteka, 2006.
VIGOTSKY El Enfoque Humanista del Desarrollo

Editorial Pedagógica, 1982.
AUSUBEL, David Psicología Educativa.

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104
ANEXOS
105
CUADRO N° 1
Resultado de la Prueba de Entrada y salida de Ambos Grupos
4° "C"
MÚLTIPLOS Y DIVISORES
PRUEBA DE ENTRADA
NÚMEROS PRIMOS Y
ÁREA Y PERÍMETRO
INECUACIONES
COMPUESTOS
ECUACIONES E
DIVISIBILIDAD
NOMBRES Y APELLIDOS
Yosellin 8 13 10 15 16 13
Antoni 7 14 8 10 13 17
Rubisnol 10 11 8 17 15 15
Yaquelin 12 16 12 17 16 18
Sayuri 9 12 12 9 12 19
Katerine 8 14 13 15 11 15
Luis David 8 9 14 16 16 16
Alvaro 8 14 14 13 15 11
Zenaida 10 13 16 11 16 18
, Jordan 6 9 16 16 16 17
Lucero 0 8 16 14 15 18
Evelin 5 15 17 15 16 16
Paulina 9 15 17 10 15 16
Russell 12 13 17 17 16 13
Nataly 10 12 17 14 17 18
Andrea 8 14 17 17 16 15
Marcos 8 17 18 13 15 11
Angela 11 15 18 19 18 18
Oscar 9 16 18 16 18 16
Estefani 7 13 19 13 19 16
Enrique 7 16 19 14 19 19
Angela 10 12 19 17 17 16
Rosalinda 11 8 19 12 16 15
Anali 9 13 16 16 16 16
Zaida 8 8 15 13 15 15
Noemi 10 14 15 16 17 16
Maycol 13 14 15 17 16 16
Ronald 10 13 15 16 16 16
Natali 7 15 16 14 16 13
Juan 2 14 14 13 15 15
106
4° "B"
PRUEBA DE ENTRADA
NÚMEROS PRIMOS Y
ÁREA Y PERÍMETRO
INECUACIONES
COMPUESTOS
ECUACIONES E
DIVISIBILIDAD
NOMBRES Y APELLIDOS
Luis Antonio 13 13 12 13 12 15
Thalia 12 12 10 11 15 13
Lesly 9 15 11 10 16 15
Evelin 14 9 13 9 13 14
Fiorella Astrid 15 8 13 11 12 13
Miriam Rossy 14 13 12 13 10 13
Nahum Nehemias 13 13 15 14 11 14
David Fidel 10 11 11 14 14 15
Esthefannie 12 9 9 14 11 14
Miguel Angel 13 14 13 11 10 14
Belen Diana 10 15 11 13 8 13
Elvis 8 11 12 14 11 14
Henrry W. 12 8 13 12 11 12
Lisbeth Estéfany 13 13 15 11 13 14
Evelyn 15 12 11 13 14 14
Gloria 17 13 8 14 13 13
Jorge Luis 12 12 7 11 13 13
Angie 15 13 11 12 15 14
Roció Nataly 14 11 10 12 13 13
Jensy 13 9 11 11 15 14
Caroline 10 10 14 10 15 14
Rosmery 12 13 13 10 15 13
José Angel 13 14 15 8 15 14
Erick 10 11 13 13 14 13
Josue 15 13 12 14 13 12
Jhowr Andy 16 12 11 14 11 11
Daniel John 13 15 11 11 13 11
karol Marcela 11 11 10 15 14 14
Jerson Victor 9 13 13 16 11 15
Judit Karem 10 12 12 13 10 12
107
PRUEBA DE LÓGICO MATEMÁTICO
NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………
SECCIÓN…..................GRADO……………………………FECHA…………
I.- Escriba una v si es verdadero o una f si es falso dentro del paréntesis en
las siguientes preguntas:
a.- Los números primos tienen más de dos divisores ()
b.- Los números compuestos tienen mas de dos divisores ()
c.- Los números primos solo tienen dos divisores ()
d.- Los números primos tienen como divisor la unidad y el mismo número ()
e.- 6, 9,8 son números compuestos ()
f.- 7, 11,5, son números primos ()
g.- El número “1” no es primo ni compuesto ()
2. Relaciona las preguntas con la respuesta correcta
a.- 3, 5,7 son números ( ) compuestos
b.- 1,2 son números ( ) primos
c.- números que tienen mas de dos divisores ( ) solo dos divisores
d.- un número primo es aquel que tiene ( ) números compuestos
II: Resuelve los siguientes ejercicios matemáticos
1.- Hallar: 2.- Hallar:
A= los divisores de 8 A=Los divisores de 5
b= Los divisores B= Los divisores de 7
Calcular A+B calcular A-B
Escribe si es un número primo o un número compuesto en los siguientes
ejercicios
A.- 7 es………………………… B.-9 es……………………………
C.- 8 es……………………….. D.- 11 es…………………………
108
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………

SECCIÓN……………………FECHA……………….GRADO: …………….
I: Responde las siguientes preguntas:
1.- ¿A qué llamamos múltiplos?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- ¿A qué llamamos divisores?
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- Coloca la letra “v” si es verdadero y “f” si es falso según sea la respuesta
correcta.
-Los múltiplos se multiplican por los números naturales ()
-Los múltiplos son divisores exactos ()
-Los múltiplos son infinitos ()
-Los divisores son inexactos ()
- Los divisores tienen cuatro partes ()
II: Resuelve las siguientes operaciones:
1.- Cuáles son los múltiplos de 12?
………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuáles son los divisores de:
6…………………………….8…………………………12………………
4…………………………. 6………………………..24…………………
3.- Completa los cuadros en blanco, cuáles son los múltiplos de:
Números 2 3 4 5 6 8 10
12
20
16
14
28
13
109
ÁREAS DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………...
SECCIÓN………………………FECHA………………………GRADO………
I: Relaciona con sus respectivas fórmulas:
a.- El área del triángulo () L
b.- El área del triángulo () b.h
c.- El área del cuadrado () b.h
Escribe una “v” si es verdadero y “f” si es falso según sea la respuesta
a.- El área del cuadrado es igual al producto de la base por altura ()
b.- El área del triángulo es igual al producto de la base por la altura todo
sobre dos ()
c.- El área del rectángulo es igual al producto de la base por la altura ()
II: Resuelve los siguientes problemas de áreas
1.- José vende un terreno de forma rectangular de base 16 y su altura es el
doble de la base ¿Cuál es el área del terreno?
2.- Un terreno de forma triangular tiene como base 12 y su altura es de 24,
hallar el área del terreno.
110
DIVISIBILIDAD
APELLIDOS Y NOMBRES………………………………………………………
SECCIÓN………………………FECHA……………………GRADO…………
I: Escribe un “v” si es verdadero y una “f” si es falso en las siguientes

preguntas:
1.- Un número es divisible entre dos cuando la última cifra par termina en
cero o cifra par ()
2.- Un número es divisible entre cinco cuando termina en cero o en
cinco ()
3.- Un número es divisible por cuatro cuando la suma de sus cifras es
Múltiplo de cuatro ()
4.- Un número es divisible por tres cuando sus dos cifras termina en cero o
Múltiplos de 3 ()
II: Resuelve los siguientes ejercicios

1.- tarja el número que es divisible por.
a.- 2; 307, 220, 252, 335,418
b.- 4; 200, 235, 628, 715,236
c.- 3; 69, 85, 248, 126,347
d.- 5; 140, 175, 267, 390,225
e.-10; 120, 155, 230, 360,295
f.- 6; 96, 184, 132, 216,345
Escribe dos ejemplos de acuerdo al criterio de divisibilidad

a.- 2: c.-5
b. -3 d.-4
111
PERÍMETRO
APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………….

SECCIÓN…………………FECHA………………………GRADO………….
I: Desarrolla las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué es un perímetro?
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- Indica el número de elementos
3.- Escribe el nombre y el número de lados de los siguientes polígonos
……………………………………………………………………
… ……………………………………………………………….……
………………………………………………………………….…
………………………………………………………………….…
………………………………………………………………….…
II: Halla el perímetro de los siguientes polígonos
6cm 10cm 4cm
2cm 5cm 5cm

2cm
6cm 3cm
112
PROGRAMA NEOBOOK
113
APLICACIÓN DE LA TIC´S
Desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje
114
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
115

USO TIC PRiMARIA Canchari Cristóbal - Ventocilla Ruiz

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

CANCHARI CRISTÓBAL, CECILIA MARGOT

VENTOCILLA RUIZ, CARMEN ROSA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

Mg. MARTA RÍOS ZEA

• Agradecemos infinitamente al Lic. Luis Alberto Maravi Ruíz por el apoyo

incansable que nos brindó durante el proceso de investigación en la

elaboración y construcción de las TIC’S (software educativos).

• Agradecemos al Director de la I.E. 30209 “Paulina Salazar Alfaro”; Lic.

• Nuestra gratitud también a los profesores de aula quienes nos

permitieron un tiempo y espacio para la realización de dicha

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

TÍTULO: LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN

AUTORAS: - CANCHARI CRISTÓBAL, CECILIA MARGOT

El presente trabajo de investigación, comprende un estudio sobre la

La investigación fue de tipo tecnológico o aplicado, donde se empleó el

Las técnicas utilizadas fueron: la evaluación y el fichaje; los instrumentos. La

Para el análisis e interpretación de los resultados obtenidos se usó el modelo

De acuerdo a los resultados obtenidos se concluyó que la aplicación de las

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

El lenguaje y la informática están influidos mutuamente de muchas formas.

La informática penetra en nuestra sociedad cada vez más intensamente y el

lenguaje es el legado cultural importante de una comunidad, los efectos de

estas influencias son mucho más intensos en el mundo educativo que en

cualquier otro sector de la sociedad. Hay que prestar atención no solo al

lenguaje de comunicación entre profesor y alumno, sino también al software

Con profunda satisfacción se presenta el trabajo de investigación titulado.

“LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL

CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Ejecutado con el cual pretendemos obtener la Licenciatura en pedagogía y

humanidades, especialidad Educación Primaria.

El impulso para realizar el presente trabajo de investigación fue que en el

primaria mostraban ciertas dificultades en el área de lógico matemático,

específicamente en la resolución de problemas.

En la actualidad la mayoría de los alumnos del nivel primario presentan

dificultades en el área de lógico matemático, la matemática ha sido

tradicionalmente un dolor de cabeza para los educadores padres y alumnos

enfrentan a esta área.

En vista de esta dificultad se aplicó las tic´s en el aprendizaje de la

matemática con el propósito que los alumnos alcancen las competencias

matemáticas necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar

conceptos y procedimientos matemáticos despertando así el interés en el

proceso de aprendizaje los cuales contribuirán en fortalecer la observación y

la habilidad para resolver ejercicios pretendiendo que el área de lógico

matemático resulte amena e interesante para los alumnos.

En nuestra investigación tomamos en cuenta el seguimiento de los

postulados VIGOTSKIANOS que aproximan a los educadores a la

interacción social dentro de la zona de desarrollo próximo, lo que lleva

implícito el planteamiento y resolución sistemática de problemas.

Este modelo pedagógico socio culturalista de Vigostky quien define la Zona

de Desarrollo Próximo como “la distancia entre el nivel real de

desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente

un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de

otro compañero más capaz tiene importancia fundamental para el desarrollo

(psicológico, cognitivo, afectivo) de los alumnos.

Además de las relaciones sociales, la mediación a través del uso de

instrumentos físicos, psicológicos como: lenguaje, escritura, libros,

protagonista de las múltiples interacciones sociales en la que se involucra a