TRABAJO PRÁCTICO

“LAS ETAPAS DEL DIBUJO” GEORGES LUQUET

Y VIKTOR LOWENFELD.

ALUMNAS:
•CARRIZO EVELYN.
•FERREIRA NORMA.
•LEGRINI CATERINA.
•PIRIS LEONELA.
•SALVATIERRA RUTH.
CURSO:
•2DO, PEI.
MATERIA:
•PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE II.
PROFESORA:
•GARCÍA ANA.
INTITUCIÓN:
•MADRE MARIA LUISA CLARAC.
AÑO:
•2019.
ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL, SEGÚN LUQUET.
•REALISMO FORTUITO:
El dibujo comienza siendo una prolongación motora. Las primeras producciones del
niño van a ser lo que conocemos como “garabatos”. Los garabatos son huellas que
deja el niño de sus primeras investigaciones acerca de sus movimientos. Los niños
empiezan pronto a encontrar semejanzas entre sus dibujos y la realidad, e incluso
tratan de plasmarla, aunque carezcan de la habilidad suficiente para hacerlo. Si se les
pregunta que está dibujando, puede que en un principio contesten “nada”, pero en
cuanto encuentren cierta analogía entre su dibujo y la realidad van a considerarlo una
representación de la misma, esta etapa se llama realismo fortuito, ya que la
representación de las realidades surge después o mientras se realiza el dibujo. No hay
intención previa de dibujar un aspecto concreto de la realidad, el parecido es casual o
fortuito pero el niño lo acoge con entusiasmo y a veces incluso, una vez vista la
analogía intenta mejorarlo.

•REALISMO FRUSTADO:
Luquet denomina Realismo Frustrado cuando el niño comienza intentando dibujar algo
preciso pero su intención se choca con obstáculo que le impide lograr el resultado.
Quiere hacer un dibujo o una línea hasta un determinado punto, pero no es capaz de
detener el gento y la línea se prolonga. Luquet señala otro obstáculo para que el niño
pueda reproducir lo que ve. El niño solo reproduce algunos detalles, no porque ignore
los otros sino porque no se fija, muchas veces solo incluye aquellos elementos que les
parecen más importantes, elementos que pueden no ser considerados por el adulto,
aquello que más le interesa se representa mucho más grande. Merecen una especial
atención dentro de esta etapa los cabezudos, primera representación de la figura
humana, ya que consiste básicamente en una forma circular de la que salen
directamente brazos y piernas, sin que el tronco tenga importancia. Según Luquet, el
rasgo más importante de esta etapa es lo que denomina la incapacidad sintética que se
pone de manifesto en lo referente a las proporciones, a la disposición de los elementos
o la orientación de éstos. Respecto a la disposición de los elementos las cosas que
tienen que estar juntas muchas veces aparecen separadas y al revés.

•REALISMO INTELECTUAL:
La tercera etapa es la de realismo intelectual, esta se da a los 5 a 7/8 años del niño,
donde el niño dibuja lo que sabe de la realidad y no tiene una única perspectiva. Esto
quiere decir que el dibujo tiene que reproducir todos los detalles del objeto, en
especial los que se consideran importantes, con independencia de la posición que
tengan, y eso reflejarlo en el dibujo sin que este reproduzca la percepción del objeto,
sino muchas cosas más. Esta fase del dibujo es la que puede denominarse mas
representativa en los dibujos infantiles y es la que más llama la atención.
El niño realiza la representación de lo que sabe de variadas maneras. Luquet señala
muchas de ellas, las cuáles son: -separar detalles que en la realidad se confunden, para
mostrarlos en toda su importancia. –la “transparencia” consiste en dibujar cosas que
están ocultas. Otro procedimiento es –la proyección del objeto sobre el suelo, o el
“abatimiento”, este se aplica en una mezcla de enfoques.
El cambio de enfoque aparece en la representación de los seres vivos, donde el niño
puede dibujar según las múltiples perspectivas que él tenga. En este estadio, lo que
hay es un exceso, ya que el niño quiere mantener todos los puntos de vista posibles.

•REALISMO VISUAL:
La última etapa es la del realismo visual, a partir de los ocho o nueve años, el niño
empieza a representar la realidad tal y como la está viendo, intenta utilizar reglas de
perspectiva y se atiene al modelo. Elimina los procedimientos que utilizaba en la etapa
del realismo intelectual, suprimiendo las partes no visibles de los objetos, tratando de
aproximarse más a la percepción visual. Los dibujos comienzan a perder la gracia que
los caracteriza, y muchos niños dejan de dibujar ya que consideran que su
aproximación al modelo no es la adecuada. La evolución del dibujo no es lineal, sino
que se producen avances y retrocesos, en muchos casos debido a la dificultad de la
tarea, ante una tarea más difícil el niño recurre a procedimientos que ya había
desechado en situaciones más sencillas. El dibujo tiene un enorme valor pedagógico y
para el niño es una forma de representación de la realidad que le resulta más natural
que la escritura. Cuando se les pide a los niños que representen algo generalmente lo
hacen por medio de un dibujo, ya que esté tiene un carácter simbólico que aproxima el
significante al significado. El dibujo contribuye mucho al desarrollo del niño, al dibujar
profundiza su conocimiento de la realidad y su capacidad de observación, y también es
útil para el desarrollo motor, al tener que controlar sus movimientos y hacerlos cada
vez más finos. El dibujo es un instrumento esencial en el aula, que puede y debe
combinarse con la actividad en las diferentes áreas de enseñanza.

ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL, SEGÚN LOWENFELD.

•ETAPA DEL GARABATO:

En la etapa del garabato (2 a 4 años), en esta etapa no hay una autentica motivación
para representar objetos o personas, sino simplemente una motivación hacia el
movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando de hasta tres tipos
diferentes de garabatos:
Garabateo desordenado: en niño comienza a garabatear alrededor de los 18 meses,
estos primeros dibujos no tienen sentido, ni representan nada, y son desordenados,
porque el niño aún no tiene ningún control sobre sus movimientos, es común que el
niño ni siquiera atienda cuando dibuja en este momento el niño no muestra interés
por el color.
Garabateo controlado: el niño se va dando cuenta de cómo sus movimientos afectan al
papel y se siente atraído al comprobar como sus movimientos afecta a su entorno, en
este momento comienza a atraerle los colores.
Garabateo con nombre: esta etapa es similar a la que George Henri Luquet llamaba
etapa del realismo fortuito, el niño observa los garabatos y le busca un significado:
“eso es una casa, eso es un niño”. Pero esta explicación es a posterior, el niño no
intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color.

•ETAPA PRE ESQUEMÁTICA:

En la etapa pre esquemática los dibujos son el resultado de una evolución de un
conjunto de líneas indefinidas hacia una representación definida. Los movimientos
circulares y longitudinales: éstos evolucionan hacia formas reconocibles.
Generalmente, el primer símbolo que se logra en esta evolución es una persona, esta
figura humana se dibuja usualmente con un círculo que representa la cabeza y dos
líneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones cabeza-pies son
comunes en niños de cinco años. A esta representación se le llama “renacuajo” o
“cabezón”. Dichas figuras humanas no son claras ya que éste dibujo es el primero que
el niño utiliza para representar al ser humano, pero lo que sí está claro es que no está
intentando hacer una copia exacta de esto. Incluso mostrándoles dibujos o imágenes
de personas, los niños de esta edad siempre dibujarán la misma representación,
simplemente porque eso es lo que les permite su nivel de desarrollo. El niño agrega
brazos que salen de ambos lados de las piernas, creando así una representación del
renacuajo mucho más elaborada. A ésta le agregan también un redondel entre ambas
piernas que representa el vientre. Hay muchas variaciones en este proceso, pero
usualmente a los seis años, el niño ya es capaz de hacer un dibujo elaborado de la
figura humana. Los dibujos pre esquemáticos que surgen al final de la etapa del
garabateo son sin duda, un reflejo de su desarrollo y un instrumento que les permite
concretar ideas que antes no estaban claras. Dicha etapa es clave para comprender los
procesos mentales infantiles que permiten a su vez, entender el desarrollo intelectual.

•ETAPA ESQUEMÁTICA:
En la etapa esquemática llega a formarse un concepto definido de la figura humana y
su ambiente, se llama esquema al concepto al cual ha llegado un niño respecto de un
objeto y que repite continuamente. El esquema puede estar determinado por la forma
en que un niño ve algo, el significado afectivo que él le adjudica, sus experiencias
kinestésicas, etc. Un esquema puro es cuando su representación se limita al objeto
mismo: “este es un hombre”. Es una representación que no revela experiencias
intencionales. Ya que cuando aparecen intenciones que alteran las formas, ya no se
habla de esquema puro. El esquema representa el concepto del niño y demuestra su
conocimiento activo de un objeto y puede referirse tanto al espacio y a las personas
como a los objetos. La vista lateral o perfil es el primer esquema. El esquema consiste
en líneas geométricas, no trata de copiar una forma visual y llega al concepto que tiene
mediante la combinación de muchos factores: proceso mental, toma de conciencia de
sus propios sentimientos, desarrollo de su sensibilidad perceptiva. Es algo muy
individual y se considera como un reflejo del desarrollo del individuo. El esquema
espacial: el principal descubrimiento en esta etapa es la existencia de un orden en las
relaciones espaciales. El primer conocimiento consciente de que el niño es parte de su
ambiente se expresa por un símbolo se llama línea de base. Esta es el indicio de que el
niño se ha dado cuenta de la relación entre él y el ambiente. La utilización de dos
líneas de base implica un desarrollo mayor y es un paso hacia la perspectiva. El niño no
ha alcanzado aún la conciencia de la representación de un espacio tridimensional, por
lo cual el esquema del niño es una representación de 2 dimensiones. El esquema del
espacio es totalmente abstracto, la representación espacial es el proceso de “doblado”
e implica crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la
línea de base, aun cuando parezca que esos objetos están dibujados en forma
invertida. Representaciones de espacio y tiempo significa la inclusión en un mismo
dibujo de diferentes secuencias de tiempo o de impresiones espacialmente distintas.
Uno de los métodos de representación espacio-tiempo surge de la necesidad de
comunicación. Otra forma de representación de espacio-tiempo es aquella en la q se
asientan en un dibujo distintas acciones que han tenido lugar en momentos diferentes.
Esto no proviene del deseo de comunicar algo sino de la importancia de la acción
misma. Dibujos del tipo rayos X son una forma no visual de representación. Permite
describir simultáneamente el interior y el exterior de un edificio o ambiente cerrado.
Esto se ve siempre que el interior es más importante que el exterior, para un niño. El
significado del color para el niño descubre que hay una relación entre el color y el
objeto. No es una elección casual o del tipo afectivo la que determina el color que va
emplear en sus dibujos, repite los mismos colores para los mismos objetos. Esto es un
reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del niño. El niño ha
comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones. En esta etapa, el niño ya no representa objetos en relación
consigo mismo, sino que comienza a representar objetos en relación lógica con otros
objetos, trata de encontrar orden. El desarrollo de un esquema también significa un
cambio hacia una actitud de mayor cooperación y por último en esta etapa comienza a
desarrollarse la capacidad de compartir y comprender los sentimientos de los demás.
•ETAPA DEL REALISMO:
En la etapa del realismo el niño descubre que esta insertado en la sociedad, también
hay un creciente desarrollo en la independencia social. El niño representa la
experiencia que ha tenido con el objeto que dibuja, ya que el realismo viene dado por
lo que ese niño vivenció con ese objeto en particular. Puede comenzar a representar a
sus sujetos desde múltiples puntos de vista y a menudo se muestran varias líneas de
base. En esta etapa el niño tiene la capacidad de pensar lógicamente, lo que les
permite encontrar múltiples formas de resolver problemas. En esta fase están ansiosos
por conformarse y son muy sensibles a las burlas o las críticas de los compañeros.
Logran combinar elementos reales de su mundo psicológico subjetivo interno y su
visión objetiva del mundo externo. Aún no aparece una clara intención de mostrar
sombras, luz, pliegues o arrugas, sino por el contrario los dibujos aparecen con cierta
rigidez o dureza, que puede variar de una rígida relación color-objeto a una
caracterización del color. El color es fiel a la vida en los dibujos de esta etapa, por
ejemplo: pueden pintar el cielo azul y el río azul, pero con tonos diferentes; los
elementos de fantasía e ilusión pueden ser incluidos en la forma de hacer el mundo.

•ETAPA PSEUDONATURALISTA:
La etapa del pseudo-naturalismo: Alrededor de los 13 años el dibujo ya tiene una
perspectiva espacial y la figura humana se ha complejizado incluyendo rasgos sexuales.
El producto final es mucho más valorado que antes. El desarrollo artístico del dibujo
continuará en la medida en que el niño esté interesado en él.
El niño entra en la etapa del Razonamiento, Toma mayor conciencia del mundo que lo
rodea, se preocupa por las proporciones y la profundidad del dibujo. Tiene una gran
autocrítica de sus propias producciones, esconde sus dibujos. El dibujo de la figura
humana presenta más detalles, revela mayor conocimiento de las características
sexuales. Algunos aprecian más las diferencias y gradaciones del color, para algunos
esta edad marca el fin de su desarrollo artístico. En esta etapa comienzan a romper
numerosas ataduras con su familia, a cuestionar la autoridad de los adultos y esto se
ve reflejado en los dibujos.