SUJETO DE LA EDUCACIÓN II

Trabajo práctico n°2

GRUPO DE PARES

1) Elabora un glosario con los conceptos claves.

● Adolescente: nace una confusión de identidad. Adopta roles cambiantes y participa de

la actuación, responsabilidad y culpas grupales. Es selectivo. Se reconstruye.
● Grupos de pares: es un refugio, atenuante a la soledad y un medio para desarrollarse.
Refuerza los aspectos cambiantes de la personalidad. Cumple multiplicidad de
actividades y funciones.
● Grupo: ayuda a diferenciarse de su familia, y su yo infantil. Transmite dependencia.
Medio de transición para lograr una identidad adulta.
● Identificación: recurre a la uniformidad, y al grupo de pares, en el que todos se
identifican con cada uno.
● Identidad adulta: el joven pasa por un periodo de transición, constituida por el grupo,
que desenlaza en la identidad adulta.
● Personalidad: en la adolescencia es cambiante.
● Sentido de pertenencia: genera seguridad y anclaje.
● Aceptación: búsqueda del sentido de pertenencia.
● Líder: persona central, en la que se focalizan la emoción y la atención. Representante.
● Uniformidad: brinda seguridad y afecto personal.
● Cohesión: atracción del grupo para todos sus miembros. Mantiene juntos a los
miembros de un grupo y resiste contra las fuerzas de desintegración.
● Mecanismo distorsionante: aparecen cuando el grupo no cumple con las pautas, y
puede resultar perjudicado, ya que impide el desarrollo de la identidad y se bloquea la
comunicación

2) Utilizando dichos conceptos arma un mapa conceptual donde integren los conceptos claves
de la temática.

3) Formula interrogantes que capten la totalidad de la problemática trabajada.

1. ¿Por qué el grupo adquiere una importancia trascendental?

 2. ¿De qué manera interactúa la identidad del adolescente con su propio pensamiento?
3. ¿De qué manera el adolescente reconstruye un ambiente social?
4. ¿Cómo se van desarrollando los grupos en los distintos momentos evolutivos? ¿Qué
sucede en cada uno de estos momentos?
5. ¿Qué función importante cumple el líder? ¿Y un docente líder?
6. ¿Qué aspectos cumple un grupo dentro del ámbito escolar?
7. ¿Qué tipos de factores de cohesión influyen en la dinámica del grupo?
8. Cuando hablamos de grupos, ¿A qué tipos de grupos pertenece el adolescente?
9. ¿En qué momento se comienza a formar el grupo de pares? ¿Qué funciones
desempeña? ¿Cómo se clasifican?
10. ¿Cómo se consideran los grupos de clases?
11. Según la autora Telma Barreiro, ¿Cómo se clasifica un grupo sano?
12. ¿Cómo son los grupos de adolescentes? ¿Qué aspectos entorpecen su
funcionamiento?

4) Realizar una síntesis donde aparezcan las relaciones más sustantivas y se refleje la
complejidad de la temática.

Durante la adolescencia, el individuo afronta la búsqueda de su identidad. Ante la gran

confusión que atraviesa con respecto a ésta, recurre a la uniformidad del grupo, que le brinda
seguridad y estima personal. El grupo produce en el joven un sentido de pertenencia. Piensa
y actúa siguiendo las características de los demás miembros, se refugia de la soledad y se
desarrolla.

Se trata de un proceso de sobreidentificación masiva, ya que todos se identifican con cada

uno. A veces este proceso es tan intenso que puede suplantar al grupo familiar.

El grupo de pares adquiere una importancia trascendental, ayuda a que el adolescente se

diferencie de su familia y de su yo infantil; se transfiere a éste gran parte de la dependencia
que antes se mantenía con la familia y, principalmente, con los padres.

El grupo constituye la transición necesaria en el mundo externo para lograr la individualización

adulta, ya que luego de pasar por la experiencia grupal, el joven comienza a separarse de
éstos y asumir su identidad adulta.

El adolescente reconstruye su ambiente social. Se vuelve selectivo con su entorno. La forma

de agruparse puede ser muy variada, pero generalmente entre los miembros comparten
gustos, personalidad, intereses y estilos.

El grupo lo ayuda a enfrentar las tensiones de la vida y los conflictos de adaptación.

Durante la infancia, los amigos son compañeros de juegos y no se eligen según intereses y
valores compatibles. Más tarde, el adolescente menor descubre estas cualidades, que no
creía importantes, y se vuelven esenciales; éste tiende a contar con una gran cantidad de
amigos. Luego a mediados de la adolescencia el número de amistades ya no se torna tan
importante como el tener amigos de la clase adecuada, de “calidad”.

Dentro del grupo, se distribuyen los roles, cada miembro cumple una función específica, se
trata de roles independientes pero a su vez complementarios. Suele encontrarse un líder, un
representante, el cual debe cumplir con determinadas características y requisitos valorados
o necesarios para ese grupo, en ese contexto social. Dentro de un grupo escolar, el papel de
líder formal es ocupado por el docente. Un líder informal es el que toma el mando sin tener
un estatus formal, pero es capaz de conducir al grupo por su capacidad o conocimiento que
posee.

Los grupos adolescentes suelen ser mixtos, pero determinadas características entre varones
y mujeres pueden aparecer en la dinámica grupal.

El adolescente constantemente busca ser aceptado por su grupo de pares. Por eso muchas
veces modifica sus propias valoraciones y tiende a aprobar lo que el grupo aprueba y a
desechar lo que éste condena. La falta de aceptación, puede producir determinados efectos
negativos, como conductas inusuales, actitudes agresivas, aislamiento, huidas, ansiedad e
inseguridad.

El “campo psicológico” del grupo, encierra no solo a los miembros del grupo sino también a
sus objetivos, acciones y recursos. En el seno del grupo se desarrollan tensiones, tanto
positivas como negativas, según los deseos y defensas de sus miembros. La conducta del
grupo consiste en un conjunto de operaciones tendientes a resolver esas tensiones y a
restablecer un equilibrio más o menos estable.

Las personas que forman el grupo se hallan en constante interacción y cohesión, dada por
factores socio-afectivos y/o de orden operativo y funcional, su conducta se rige a partir de
pautas y normas comunes, sus roles se encuentran estrechamente relacionados y tienen
como fin un objetivo común. El logro del aprendizaje, por ejemplo, si hablamos de un grupo
dentro de una clase escolar.

No hay distinciones radicales a la hora de clasificar grupos de adolescentes, y, si se lo hace,

entre ellos suelen compartir muchas veces los mismos elementos y factores. Existen grupos
institucionales (escuela), grupos espontáneos (extraescolares), formales o informales, grupos
de base (donde predominan factores afectivos), grupos de trabajo (operan los factores
operativos).

Se debe tener en cuenta que el grupo está inserto dentro de un determinado marco cultural
que incide sobre los factores e interacción de los individuos.

Para que un grupo sea considerado sano, debe cumplir con determinadas características:
debe existir un clima de aceptación, afecto, confianza y seguridad; debe respetarse y
valorarse a cada uno de sus miembros por sí mismo. Todo debe ser recíproco, para conservar
el equilibrio deseado. El líder no debe tomar una actitud autoritaria, debe aceptar e incorporar
críticas, entendiendo que este liderazgo puede rotar entre los miembros. Se debe aceptar la
historia personal que cada miembro cargue. Los problemas que surjan deben ser discutidos
con sinceridad, aceptando las disidencias de opiniones y puntos de vista individuales. No
deben existir competencias de ningún tipo entre los miembros del grupo, y deben actuar tal
cual son, sin ningún tipo de máscara. No se dan relaciones de instrumentación, no se utiliza
al otro como un simple objeto.

Si el grupo no cumple con estas pautas, si aparecen “mecanismos distorsionantes”, ya sea

como autoritarismo, instrumentalización, competencia, humillación, agresión, elitismo,
mensajes duales, etnocentrismos, el grupo puede resultar perjudicado, ya que impide el
desarrollo de una identidad madura y se bloquea la comunicación.

5) Buscar imágenes donde se ve reflejado la temática dada en toda su complejidad.

seleccionen alguna información periodística que trabaje dicha temática y realiza una
valoración de la misma.

“Un estudio en desarrollo, Evaluación móvil para la predicción del suicidio (MAPS), se
propone determinar si las corrientes de información de los smartphones de los adolescentes
permitirían —en combinación con el aprendizaje automático y los conocimientos de la
psicología sobre conducta suicida— crear un algoritmo que detecte aumentos en el riesgo.

La investigación, en la que participan las universidades de Oregon en Eugene y de

Columbia, reclutó a 200 chicos de entre 13 y 18 años que, con la autorización de sus
padres, permiten un registro 24/7 de sus vidas digitales durante seis meses. En su mayoría
han intentado suicidarse (el 8% de los adolescentes en general han hecho un intento al
menos) o han tenido pensamientos suicidas (16%); todos han sido diagnosticados con
depresión

En general los mejores indicadores de una posible conducta suicida en los adolescentes
son demográficos o clínicos: angustia, disfunción social (por ejemplo, si son víctimas de
bullying), problemas de sueño. Nada que permita evaluar el riesgo inmediato e intervenir
para evitarlo”
Jueves 29 de Agosto de 2019 - INFOBAE

https://www.infobae.com/america/tecno/2019/08/28/el-suicidio-es-muy-dificil-de-prevenir-
pero-los-telefonos-de-los-adolescentes-podrian-encerrar-una-clave-para-cambiar-eso/

A esta noticia la podemos relacionar con la serie de “13 Reasons Why” donde la trama gira
en torno a una estudiante de preparatoria que se suicida después de una serie de fracasos
culminantes, provocados por individuos selectos dentro de su escuela. Una caja de cintas
de casete, grabadas por Hannah antes de su suicidio, detalla las trece razones por las que
decidió acabar con su vida.
6) Realiza una propuesta didáctica. (actividad, materiales, recursos y estrategias).

SECUENCIA DIDÁCTICA:

ESPACIO CURRICULAR: Plástica.

CURSO: 2do año.

TIEMPO DE CLASES: cuatro clases de 80 minutos cada una. Total: 320 minutos.

PROPÓSITO: Garantizar un acercamiento al arte grafiti.

OBJETIVO: Expresar emociones y sentimientos a través del arte grafiti.

CLASE 1:

OBJETIVO: Conocer el arte grafiti.

CONTENIDO: Conocimiento de nuevas formas de expresión y comunicación: arte grafiti.

PROCEDIMIENTO ARTÍSTICO: ---

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Comienzo la clase con la presentación de la propuesta de hacer

un mural al estilo grafiti, por grupos, en determinados sectores de la escuela. Con la ayuda
de la técnica heurística: “lluvia de ideas”, intercambiamos saberes y supuestos acerca del
tema a tratar durante toda la secuencia: el arte grafiti. Abordo la historia del grafiti, de forma
clara y concisa: sus orígenes y el motivo por cual comenzaron a ser producidos. Luego
comparto con los alumnos mis registros fotográficos de diferentes murales grafitis ubicados
en la ciudad de Santa Fe, e intercambiamos opiniones al respecto de la manera en que
representan, los colores, materiales y formas que usan. Antes de concluir la clase, pido a los
alumnos que comiencen a pensar para la siguiente qué valores o emociones les interesaría
tratar en sus producciones.
RECURSOS: Imágenes fotográficas.

EVALUACIÓN: Se tendrán en cuenta los conocimientos previos y la participación en la clase.

CLASE 2:

OBJETIVO: Diseñar un grafiti en forma grupal.

CONTENIDO: Composición de imágenes en el espacio bidimensional con intención

expresiva-comunicativa.

PROCEDIMIENTO ARTÍSTICO: Dibujo.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Los alumnos se colocan en grupos de cuatro integrantes. Deben

pensar y ponerse de acuerdo sobre que emociones y/o valores les interesa para hacer énfasis
y transmitir a través de su mural grafiti; los mismos podrán tener un tamaño máximo de 3x2
metros. Una vez que esto se haya acordado, los alumnos comienzan a realizar bocetos, en
hoja A4 con grafitos, lápices y fibras de colores, sobre los posibles diseños que puedan
llevarse a cabo. Voy recorriendo los grupos de trabajo, contestando dudas e inquietudes y
ayudando con ideas. Una vez que el boceto esté elegido y terminado, acordamos los
materiales a utilizar que más se adapten a cada diseño grupal.

RECURSOS: Hojas A4, grafitos, fibras y lápices de colores.

EVALUACIÓN: Se evaluará la originalidad del diseño y la forma en que es expresada y

comunicada la idea elegida.

CLASE 3:

OBJETIVO: Intervenir el espacio escolar a través de la producción grupal de un grafiti.

CONTENIDO: Intervención de espacios escolares con proyectos de producción grupal.

PROCEDIMIENTO ARTÍSTICO: Dibujo.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Nos dirigimos al patio central de la escuela y cada grupo se ubica
en el espacio asignado por mí, delimitados con cinta de papel, en el cual comienzan a
transferir el diseño de su grafiti planteado en el boceto de la clase anterior, con tizas y
crayones que yo les facilito. Para la clase siguiente, deben traer los materiales que utilizarán
para darle vida a sus grafitis. Tanto pinturas sintéticas, pinceles y aerosoles; como elementos
de protección personal como barbijos y guantes de goma descartables. La escuela también
aportará algunos materiales necesarios.

RECURSOS: Tizas, crayones, bocetos, cinta de papel.

EVALUACIÓN: Se evaluará el trabajo en equipo y la resolución de problemas y dificultades

que puedan surgir en el momento.
CLASE 4:

OBJETIVO: Intervenir el espacio escolar a través de la producción grupal de un grafiti.

CONTENIDO: Intervención de espacios escolares con proyectos de producción grupal.

PROCEDIMIENTO ARTÍSTICO: Pintura.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Comienza la clase en el patio de la escuela. Doy consejos a tener

en cuenta a la hora de manipular aerosoles y pinturas sintéticas: cómo preparar colores y
rebajarlas con aguarrás, cómo lavar los pinceles, cómo manipular un aerosol, entre otros no
menos importantes. Nuevamente cada grupo se dirige a su lugar de trabajo asignado, donde
ya se encuentra el boceto planteado en la pared de la clase anterior. Cubren el piso con
diarios y se colocan los elementos de protección personal pedidos. Preparan los colores que
necesitan para trabajar, los cuales pueden compartirse con los demás grupos, y comienzan
a pintar sus grafitis murales. Voy recorriendo todos los grupos, sacando fotos a los procesos,
ayudando y aconsejando en caso de que sea necesario. Una vez concluidos, juntamos todos
los materiales, limpiamos, nos apartamos y dejamos que se sequen correctamente. Los
mismos serán presentados por los alumnos de 2do año al día siguiente, en el momento
posterior de izar la bandera frente al resto de los miembros de la institución.

RECURSOS: Pinceles, pintura sintética y aerosoles de diferentes colores, barbijos, guantes

de goma, aguarrás, diarios, trapos, recipientes varios, ramas y palitos.

EVALUACIÓN: Se evaluará el trabajo en equipo y la resolución de problemas y dificultades

que puedan surgir en el momento.