PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección

de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación

Educativa

CONOCIMIENTO DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES
Si estamos conscientes de que la escuela, debe reformarse,
no podemos obviar que el tipo de alumnos que los docentes
enfrentamos actualmente en clases ya no es el mismo de
veinte o treinta años atrás, por lo tanto, si queremos una
educación eficiente y eficaz no podemos ignorar conocer las
características del educando que enfrentamos actualmente,
puesto que, de acuerdo a sus intereses y particularidades es
que debemos adecuar nuestros métodos de enseñanza , de lo
contrario, el aprendizaje será poco efectivo o nulo.
 Experiencia de Condiciones
aprendizaje Socioculturales
Identificación
de necesidades
Premios y
castigos

Conciencia
emocional
Problemas
propios de la
Nivel y tipos de edad
CONOCIMIENTO
inteligencia
DEL Estilos propios
ESTUDIANTE de aprendizaje

Motivación
para el estudio Habilidad de
aprendizaje

Autonomía
Habilidades
Sociales
Estrategias de Nivel de
aprendizaje Autoestima

3
 Factores que influyen en el aprendizaje
Clima del aula en que se desarrolla el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y se vinculan a los
conceptos de clima institucional, clima social, ambiente
escolar.
Desarrollo Cognitivo en el que se encuentran el
estudiante y es comprendido por el docente.
Desarrollo Afectivo con el que manifiesta sus
emociones.
Desarrollo Social con el que se relaciona con sus pares
y docentes.
Zepeda Aguirre (2007)
4
Condiciones para el aprendizaje
Modelo de Desarrollo Personal

AV VF
Autovaloración Visión de Futuro
Autoconcepto
Autoestima

PV
Plan de Vida

5
 CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
desde el pensamiento piagetiano.

Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio:

integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas

En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período
El niño utiliza los sentidos y
las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
Sensoriomotor 0-2 años pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. La comunicación debe
ser armoniosa la que permitirá la
Preoperacional 2-6 años adquisición de todo tipo de
hábitos. A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico, que
hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva, la
suya. Se construye la
autoestima, la conciencia
emocional y la autonomía
Principales adquisiciones
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a
la vista (permanencia del
objeto), manifiesta preferencia
por algunos objetos cercanos y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales como
físicas.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia de
los otros. Los niños empiezan
gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de
vista. En la institución educativa
ajustan sus comportamientos a
las normas de convivencia
 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica operaciones

Al aplicar las aptitudes
lógicas, o principios, para ayudar a
lógicas, los niños aprenden a
interpretar las experiencias objetiva y
comprender los conceptos
O.Concretas 7-11 años racionalmente en lugar de intuitivamente.
básicos de la conservación,
Surgen las dificultades y problemas de
el número, la clasificación y
aprendizaje. En esta etapa es
otras muchas ideas
conveniente ofrecer oportunidades y
científicas.
espacios para la experimentación
reflexión y el debate.

El adolescente o adulto es capaz de

pensar sobre las abstracciones y
Los temas éticos, políticos y
conceptos hipotéticos y es capaz de
sociales, y morales se hacen
especular mentalmente sobre lo real y lo
más interesantes e involucran
posible, lo correcto y lo incorrecto. En
más al adolescente a medida
O. Formales +12 años esta etapa es recomendable desafiarlos
que se hace capaz de
intelectualmente.
desarrollar un enfoque más
Le es complicado en ocasiones expresar amplio y teórico sobre la
adecuadamente sus emociones y experiencia.
asumen conductas sociales de riesgo sin
temor a las consecuencias de lo que les
puede pasar.
Necesidades socioafectivas de las y los
estudiantes para el aprendizaje
Características de los estudiantes
asociadas a la adquisición de normas
Niñez:
Poca experiencia.
Requiere pautas para la socialización.
Apoyo para su desarrollo socioafectivo.
Adolescencia:
Necesidad de afirmación personal.
Sentimiento de omnipotencia (conducta
temeraria).
Necesidades socioafectivas de
las y los estudiantes

Desarrollar su seguridad personal.

personal
Aprender a valorarse (autoconcepto y
autoestima)
Relacionarse positivamente con sus pares.
Ser aceptado y valorado.

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 Necesidades socioafectivas de
las y los estudiantes

 Aprender a expresar y controlar sus

emociones.
 Aprender a procesar y sobreponerse a sus
preocupaciones, temores, tristezas, dificultades.
 Aprender a esperar y a tolerar las frustraciones.

12
Necesidades socioafectivas de
las y los estudiantes

Aprender a ponerse en el lugar del

otro.
Expresar sus opiniones y aprender
a escuchar a los demás.
Aprender a tomar decisiones sobre
aspectos que lo involucren.

13
Para que todo ello sea posible se
requiere contar con…
Adultos cercanos que brinden
afecto, buen trato y estén
atentos a su singularidad.
Adultos que confíen en las
posibilidades de desarrollo
personal de cada niño y niña.
Un entorno seguro,
seguro con
claridad de normas.
Un ambiente que ofrezca
oportunidades para su
desarrollo socio afectivo.

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 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

EQUILIBRIO Y D
CON I D A
SIST MADUREZ PERSONAL T IV
E C
ÉTIC NCIA D I R E
A O
N

LIDERAZGO COMPETENCIA
PROFESIONAL
EMPATÍA

ESCU
CHA
ID AD ACTI
N T I C VA
E
AUT ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
15
 Pautas para Fortalecer la
autovaloración positiva del estudiante

Centrarse en las cualidades positivas y

aciertos, ayudándole a fortalecerse y
sentirse bien consigo mismo.
Confiar en las posibilidades del estudiante
Evitar comparaciones, siempre son
dolorosas, provocan resentimiento e
inseguridad.

16
Pautas para Fortalecer la
autovaloración positiva del estudiante

Distinguir entre la persona del estudiante y la

acción que realiza, evitando la formación de
una autoimagen negativa.

Mantener la presencia cercana a los estudiantes

pero respetando su autonomía.

Establecer limites claros y firmes con afecto,

respeto, confianza y dialogo.
17
 Un entorno favorable para promover
aprendizajes

CLIMA ESCOLAR

CONVIVENCIA NEGATIVA
•No se respetan los derechos.
•Relaciones verticales o permisivas
•Las normas y sanciones son poco
claras y consistentes.
•Los conflictos se resuelven con
agresión o violencia.
CONVIVENCIA POSITIVA
•Se respetan los derechos de todos
•Participación democrática.
•Normas consensuadas, claras.
•Existen mecanismos para resolver
los conflictos de manera pacifica.
18
 Un entorno favorable
para promover aprendizajes

CLIMA
ESCOLAR

CONVIVENCIA
ESCOLAR

Tipo de relaciones + Normas + Valores + Participación

interpersonales

RI RI RI RI RI

19
PREGUNTAS DE EXAMEN
TIPO CASOS
1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses.
Un día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a
ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un
pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí
tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este
muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que
son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras
ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer
Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera, arriba,
abajo, agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales,
manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos
objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona
con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
1. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24
meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la
maestra considera que el momento de la alimentación es un punto sensible de la
relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en
cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos
alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, anticipar que debe comer todo.
b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.
c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer
todo, conocer gustos y hábitos.
d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben
comer todo, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.
3. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la
actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en
el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas
manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por
ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la
hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega
de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse,
limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y
fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra?
a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.
b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su
autonomía.
c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de
convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
4. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia
de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida
profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula
no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento
y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas
las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada
específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función
de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un
papel diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
niños y niñas.
5. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución
educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y
niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez
que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo
como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?
a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el
nivel de madurez afectivo de los estudiantes.
6. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila
Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había
programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al
averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su
origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en
el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Un tercer niño
manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar.
Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en
secundaria.
b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios
físicos.
d) Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros de
C.A. del Estado.
7. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba
el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se
observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha
vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los
padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente
decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda
continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la
beca.
8. El personal de limpieza de una I.E., ha encontrado una botella con restos de
licor. Al investigar sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula
del 4° grado son los responsables, por las características físicas en que se
encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos
han ingresado a la clase de religión pero el docente no se percató del estado de los
estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho,
¿cómo debe actuar el docente de religión para solucionar el problema?
a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a
sus padres para determinar las causas y tomará acciones correctivas
b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del
aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E.
c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y
en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que
genera el consumo del alcohol.
d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una
anécdota que debe informase a sus padres para que no se repita.
9. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de
sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus
estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas
para la siguiente clase.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus
estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego
asignar actividades con el material solicitado por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, representarlo
gráficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la
exposición de sus hallazgos.
10. En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo
presenta un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el
cual se inicia un clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión
inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el problema?
a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.
b) Desarrollar el tema transversal en el aula.
c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”.
d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.