JURNAL PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS GADJAH MADA

VOLUME 36, NO. 1, 18 – 34 ISSN: 0215-8884

Hubungan Antara Efektivitas Fungsi Bimbingan dan 
Konseling Dengan Persepsi Siswa Terhadap  
Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Pertama 
Stella Duce I Yogyakarta 

Kristianto Batuadji, Nuryati Atamimi, & Rasimin B. Sanmustari 

Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada 

Abstract  Keywords:  effectiveness,  guidance  and 

counselling, student, perception 
The  aim  of  this  istudy  is  to  investigate 
the  relationship  between  the  effectiveness  of 
guidance  and  counselling’s  function  and  Konselor  merupakan  salah  satu 
student’s  perception  towards  guidance  and  bagian dari tenaga pendidik yang cukup 
counselling in Stella Duce I Middle School of  besar  peranannya  dalam  penyeleng‐
Yogyakarta. It was hypothesized that there is  garaan  pendidikan.  Namun  tidak  dapat 
a  positive  relationship  between  effectiveness 
dipungkiri,  ternyata  hingga  saat  ini 
of  guidance  and  counselling’s  function  and 
masih  banyak  permasalahan  yang 
student’s  perception  towards  guidance  and 
timbul  di  lembaga‐lembaga  pendidikan, 
counselling.  The  subjects  of  this  study  (N  = 
di  mana  peran  profesi  konselor 
117)  were  the  students  of  Stella  Duce  I 
tampaknya  belum  memadai.  Berbagai 
Middle School of Yogyakarta. Two question‐
kasus  mengenai  tawuran  antarpelajar 
naires  were  applied  to  measure  effectiveness 
dan  tindak  kriminalitas  yang  dilakukan 
of  guidance  and  counselling’s  function  and 
student’s  perception  towards  guidance  and  oleh pelajar marak diberitakan di media 
counselling.  The  result  indicated  a  positive  massa  akhir‐akhir  ini.  Belum  lagi 
and  significant  relationship  between  effecti‐ berbagai  kasus  menyangkut  penyalah‐
veness  of  guidance  and  counselling’s  func‐ gunaan  NAPZA  yang  juga  banyak 
tion  and  student’s  perception  towards  gui‐ melibatkan pelajar. 
dance and counselling (r = 0,677 p = 0,000),  Dalam  hal  ini,  konselor  sekolah 
meaning  that  the  research  hypothesis  was  memang bukan satu‐satunya pihak yang 
accepted.  The  determination  coefficient  was  harus bertanggung jawab atas terjadinya 
0,459  indicating  that  the  effectiveness  of  fenomena  tersebut.  Keluarga,  dalam  hal 
guidance  and  counselling’s  function  contri‐ ini orang tua dan lingkungan sosial (peer 
butes 45, 9% to the development of student’s  group)  juga  turut  ambil  bagian  dalam 
perception  towards  guidance  and  coun‐ pembentukan  perilaku  anak.  Akan 
selling. 

Jurnal Psikologi
18 1
JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

tetapi,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  2. Fungsi  pencegahan,  yaitu  fungsi  yang 
dengan  meningkatkan  efektivitas  peran  akan  menghasilkan  tercegahnya  atau 
konselor di sekolah, kondisi semacam ini  terhindarnya  peserta  didik  dari  ber‐
dapat  diatasi,  atau  setidak‐tidaknya  bagai  permasalahan  yang  mungkin 
diminimalkan.   timbul,  yang  akan  dapat  menggang‐
Di  lain  pihak,  konselor  sekolah  gu, menghambat, ataupun menimbul‐
yang di Indonesia dikenal dengan istilah  kan  kesulitan  dan  kerugian‐kerugian 
Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  tertentu  dalam  proses  perkem‐
menghadapi  permasalahan  lain  seputar  bangannya. 
persepsi  siswa  yang  negatif  terhadap  3. Fungsi pengentasan,  yaitu  fungsi  yang 
mereka.   akan  menghasilkan  terentaskannya 
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  atau  teratasinya  berbagai  permasa‐
adanya  keterkaitan  antara  dua  kom‐ lahan  yang  dialami  oleh  peserta 
ponen  dalam  layanan  Bimbingan  dan  didik. 
Konseling.  Komponen  pertama  adalah  4. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, 
Lembaga  Bimbingan  dan  Konseling  yaitu fungsi yang akan menghasilkan 
selaku  penyelenggara  layanan  BK,  dan  terpelihara  dan  terkembangkannya 
komponen  kedua  adalah  siswa  sebagai  berbagai  potensi  dan  kondisi  positif 
pihak yang memperoleh layanan BK.  peserta  didik  dalam  rangka  perkem‐
Adapun  BK  di  Sekolah  Menengah  bangan  dirinya  secara  mantap  dan 
Pertama  (SMP)  dipilih  dalam  penelitian  berkelanjutan. 
ini, mengingat layanan BK secara praktis  Sementara  itu,  Winkel  &  Hastuti 
pertama kali diberikan di SMP, sehingga  (2004)  mengemukakan,  fungsi  pokok 
persepsi siswa terhadap BK di SMP akan  pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di 
menjadi  dasar  bagI  siswa  untuk  mela‐ sekolah adalah sebagai berikut. 
kukan  labeling  terhadap  BK  di  jenjang  1. Fungsi Penyaluran, yaitu fungsi dalam 
pendidikan yang lebih tinggi kelak.  membantu  siswa  mendapatkan 
Fungsi  Bimbingan  dan  Konseling  program  studi  yang  sesuai  baginya 
dikemukakan oleh beberapa ahli. Menu‐ dalam  rangka  kurikulum  pengajaran 
rut  Prayitno  (1997),  fungsi  kegiatan  yang  disediakan  di  sekolah,  memilih 
Bimbingan dan Konseling meliputi:  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  cocok 
1. Fungsi  pemahaman,  yaitu  fungsi  yang  baginya selama menjadi peserta didik 
akan  menghasilkan  pemahaman  ten‐ di  sekolah  yang  bersangkutan, 
tang sesuatu oleh pihak‐pihak terten‐ menentukan  program  studi  lanjutan 
tu  sesuai  dengan  kepentingan  yang  sesuai  baginya  setelah  tamat, 
pengembangan peserta didik.  dan  merencanakan  bidang  pekerjaan 
yang  cocok  baginya  di  masa 
mendatang.  Semua  ini  kerap  berarti, 

JURNAL PSIKOLOGI 19
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

bahwa  siswa  kerap  dibantu  untuk  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  minat, 
memilih  di  antara  alternatif  yang  bakat,  dan  ciri‐ciri  kepribadian  lain‐
tersedia (decision making).  nya. 
2. Fungsi  penyesuaian,  yaitu  fungsi  3. Fungsi  adaptasi,  yaitu  membantu 
dalam  membantu  siswa  menemukan  petugas‐petugas  di  sekolah,  khusus‐
cara  menempatkan  diri  secara  tepat  nya  guru,  untuk  mengadaptasikan 
dalam  berbagai  keadaan  dan  situasi  program  pendidikan  terhadap  minat, 
yang dihadapi. Misalnya, siswa harus  kemampuan,  dan  kebutuhan  para 
dibantu  untuk  bergaul  secara  peserta  didik.  Penggunaan  informasi 
memuaskan  dengan  menentukan  yang memadai mengenai para peserta 
sikap  di  tengah‐tengah  kehidupan  didik,  guru  pembimbing/  konselor 
keluarganya (adjustment).  dapat  membantu  guru  untuk 
3. Fungsi  pengadaptasian,  yaitu  fungsi  memperlakukan  peserta  didik  secara 
sebagai  nara  sumber  bagi  tenaga‐ tepat,  baik  dalam  mengelola  memilih 
tenaga pendidik yang lain di sekolah,  matapelajaran  yang  tepat  maupun 
khususnya pimpinan sekolah dan staf  dalam  mengadaptasikan  bahan 
pengajar,  dalam  hal  mengarahkan  pelajaran  kepada  kecepatan  dan 
rangkaian  kegiatan  pendidikan  dan  kemampuan peserta didik. 
pengajaran  supaya  sesuai  dengan  4. Fungsi  penyesuaian,  yaitu  membantu 
kebutuhan  para  siswa.  Pelayanan  ini  peserta  didik  untuk  memperoleh 
tidak  langsung  diberikan  kepada  penyesuaian  pribadi  dan  memper‐
siswa, seperti pada fungsi (1) dan (2),  oleh  kemajuan  dalam  perkem‐
tetapi tenaga bimbingan memberikan  bangannya secara optimal. Fungsi ini 
informasi  dan  usulan  kepada  sesama  dilaksanakan  dalam  rangka  meng‐
tenaga  pendidik  demi  keberhasilan  identifikasi,  memahami,  dan  meme‐
program  pendidikan  sekolah  serta  cahkan masalah. 
terbinanya kesejahteraan para siswa.  Dalam  penelitian  ini,  fungsi 
Sementara  itu,  menurut  Nurihsan  &  Bimbingan  dan  Konseling  yang  akan 
Sudianto  (2005),  fungsi  bimbingan  diukur  efektivitasnya  adalah  fungsi 
adalah:  pemahaman,  fungsi  penyaluran,  dan 
1. Fungsi  pemahaman,  yaitu  fungsi  yang  fungsi  penyesuaian.  Adapun  pertim‐
akan  menghasilkan  pemahaman  bangan  penulis  adalah  sebagai  berikut. 
tentang  sesuatu  oleh  pihak‐pihak  Fungsi  pemeliharaan/pengembangan, 
tertentu  sesuai  dengan  kepentingan  fungsi  pencegahan,  dan  fungsi 
pengembangan peserta didik.  perbaikan/pengentasan,  sebagaimana 
diungkapkan  oleh  Winkel  &  Hastuti 
2. Fungsi  penyaluran,  yaitu  membantu 
bukan  sebagai  fungsi  Bimbingan  dan 
peserta  didik  dalam  memilih  jurusan 
Konseling,  melainkan  sifat  Bimbingan 
sekolah,  jenis  sekolah,  dan  lapangan 

20 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

dan  Konseling.  Fungsi  adaptasi  tidak  pemaknaan  terhadap  stimulus‐stimulus 

diukur  karena  belum  dimungkinkannya  yang ada, sehingga menimbulkan kesan. 
dilakukan  pengukuran  terhadap  efekti‐ Kesan  yang  timbul  dipengaruhi  oleh 
vitas  fungsi  adaptasi  dengan  metode  pengetahuan  atau  konsep  yang  telah 
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  dimiliki  individu  sebelumnya.  Adapun 
Hal  ini  mengingat  pelayanan  yang  persepsi  dipengaruhi  oleh  faktor‐faktor 
menyangkut  fungsi  ini  tidak  langsung  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu 
diberikan  kepada  siswa,  sehingga  tidak  yang  mempersepsi,  faktor‐faktor  yang 
dimungkinkan  pengambilan  data  dari  berasal  dari  stimulus  yang  dipersepsi, 
siswa  sebagai  subjek  penelitian  untuk  dan lingkungan sosial. Siswa SMP dalam 
mengukur efektivitas fungsi ini.  mempersepsi  Lembaga  Bimbingan  dan 
Menurut Mulyadi (1997), efektivitas  Konseling di sekolahnya juga tidak lepas 
fungsi  Bimbingan  dan  Konseling  adalah  dari pengaruh faktor‐faktor tersebut. 
sejauh  mana  tingkat  pencapaian  tujuan  Berdasarkan  tinjauan  Psikologi 
dari  lembaga  tersebut  dalam  menja‐ Kognitif,  persepsi  tidak  selalu  linear 
lankan  fungsinya  di  sekolah.  Adapun  dengan sikap. Artinya, sikap positif indi‐
fungsi  Bimbingan  dan  Konseing  yang  vidu  terhadap  sesuatu  atau  seseorang 
dimaksud  dalam  penelitian  Mulyadi  belum  dapat  menjadi  indikator  bahwa 
tersebut mengacu pada pendapat Wijaya  persepsi  individu  terhadap  sesuatu atau 
(1988),  yang  meliputi  fungsi  distributif,  seseorang  itu  juga  positif.  Hal  ini 
fungsi  adaptif,  dan  fungsi  adjustif.  disebabkan  oleh  norma  subjektif  yang 
Pendapat  Wijaya  ini  identik  dengan  dimiliki  individu,  sehingga  menimbul‐
pendapat Winkel & Hastuti (2004).  kan  perbedaan  antara  persepsi  dan 
Peranan  Guru  BK  di  SMP  menjadi  sikap. 
sangat  penting,  mengingat  bahwa  siswa  Paradigma  tersebut  diungkapkan 
pada  jenjang  pendidikan  ini  tengah  oleh  Fishbein  &  Ajzen  (1975)  yang 
memasuki  masa  remaja  awal  yang  menyatakan  bahwa  dimungkinkan 
dikenal sebagai masa topan badai (storm  untuk membedakan antara kepercayaan, 
and  stress).  Pelayanan  Bimbingan  dan  sikap,  intensi,  dan  perilaku  serta 
Konseling  yang  ada  di  sekolah  diharap‐ melakukan  pengukuran  yang  valid  dan 
kan  mampu  menjalankan  fungsinya  reliabel  untuk  masing‐masing  konstrak, 
secara efektif.  di  mana  keempat  variabel  ini  berhu‐
Persepsi  adalah  suatu  proses  yang  bungan secara sistematis. 
terintegrasi  dalam  diri  individu  terha‐ Demikian  pula  dalam  meninjau 
dap  objek  yang  dipersepsi,  sehingga  persepsi  yang  merupakan  proses  awal 
menimbulkan  kesan.  Dalam  proses  ter‐ sebelum  timbulnya  kepercayaan,  sikap, 
sebut,  terjadi  pengumpulan,  pengor‐ intensi,  dan  perilaku  juga  digunakan 
ganisasian,  interpretasi/penafsiran,  dan  paradigma yang sama. 

JURNAL PSIKOLOGI 21
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

Dengan demikian, sekalipun peneli‐ menghadap konselor.  
tian‐penelitian  sebelumnya  telah  mene‐ Penelitian  Mulyadi  (1997)  yang 
liti  variabel  sikap  dan  intensi,  hal  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  III  IPA 
bukan  berarti  bahwa  variabel  persepsi  di  lima  SMU  non‐unggulan  di  Yogya‐
tidak  perlu  diteliti  lagi,  karena  persepsi  karta,  menemukan  adanya  hubungan 
belum  tentu  linear  dengan  sikap  dan  antara  efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan 
intensi.  Konseling  dengan  sikap  siswa  terhadap 
Efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan  Bimbingan dan Konseling. 
Konseling  merupakan  salah  satu  faktor  Penelitian  yang  dilakukan  Ariesan‐
yang  berasal  dari  stimulus  yang  diper‐ ty  (2001)  di  SMU  Muhammadiyah  7 
sepsi,  yaitu  Lembaga  Bimbingan  dan  Yogyakarta  hasilnya  menunjukkan 
Konseling.  Faktor‐faktor  lain  yang  ikut  adanya hubungan positif antara persepsi 
mempengaruhi  persepsi  siswa  terhadap  siswa  terhadap  guru  Bimbingan  dan 
Bimbingan  dan  Konseling  ada  yang  Konseling  dengan  intensi  siswa  untuk 
berasal  dari  diri  siswa  sendiri,  misalnya  berkonsultasi. 
kepribadian  siswa,  atau  berasal  dari 
Persepsi terhadap pendekatan yang 
lingkungan  sosial,  misalnya  informasi 
dilakukan  konselor  dalam  konseling 
dari  orang  tua,  kakak  kelas  dan  seba‐
juga  mempengaruhi  efektivitas  konsel‐
gainya  berkaitan  dengan  keberadaan 
ing  tersebut.  Hasil  penelitian  D’Rozario 
Lembaga Bimbingan dan Konseling. 
&  Romano  (2000)  menunjukkan  bahwa 
Berbagai  penelitian  mengenai  per‐ kelompok  subjek  Singapura  cenderung 
sepsi  siswa  terhadap  Bimbingan  dan  mempersepsi  positif  konseling  dengan 
Konseling di sekolah maupun mengenai  pendekatan  non‐direktif,  sedangkan 
efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan  Kon‐ kelompok  subjek  Amerika  cenderung 
seling  telah  banyak  dilakukan.  Afiatin  mempersepsi  negatif  konseling  dengan 
dalam Atamimi (2004) menemukan bah‐ pendekatan  non‐direktif.  Sebaliknya, 
wa  persepsi  siswa  terhadap  keberadaan  kelompok  subjek  Singapura  cenderung 
BK  cenderung  buruk,  istilah  “polisi  mempersepsi  negatif  terhadap  pende‐
sekolah”  untuk  konselor  sekolah  men‐ katan  direktif,  sedangkan  kelompok 
jadi umum. Banyak siswa yang menolak  subjek Amerika cenderung mempersepsi 
untuk  datang  menemui  konselor  positif  terhadap  pendekatan  direktif. 
walaupun  mereka  bermasalah.  Jikapun  Implikasinya,  konseling  dengan  pende‐
harus  dipanggil  untuk  menghadap  katan  direktif  cenderung  akan  lebih 
konselor,  mereka  datang  dengan  berat  efektif  diterapkan  di  Amerika  daripada 
hati dan ada rasa takut dan malu. Tidak  di  Singapura,  sebaliknya  konseling 
jarang  siswa  kemudian  membolos  dan  dengan  pendekatan  non‐direktif  cende‐
minta  pindah  sekolah  hanya  karena  rung  akan  lebih  efektif  diterapkan  di 
pernah  berhubungan  atau  dipanggil  Singapura daripada di Amerika. 

22 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

Berdasarkan  hasil‐hasil  penelitian  Konseling,  serta  (2)  Skala  Persepsi 

sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  terhadap Bimbingan dan Konseling. 
efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan  Skala  Efektivitas  Fungsi  Bimbingan 
Konseling  memiliki  keterkaitan  dengan  dan  Konseling  dibuat  oleh  peneliti  ber‐
persepsi  siswa  terhadap  Bimbingan  dan  dasarkan  teori  mengenai  Fungsi 
Konseling.  Jika  persepsi  terhadap  efek‐ Bimbingan  dan  Konseling  menurut 
tivitas  fungsi  Bimbingan  dan  Konseling  Nurihsan  &  Sudianto  (2005),  tanpa 
positif,  yang  berarti  bahwa  Bimbingan  menyertakan aspek fungsi adaptif, kare‐
dan  Konseling  menjalankan  fungsinya  na tidak dimungkinkannya pengambilan 
secara  efektif,  maka  persepsi  siswa  data dari siswa sebagai subjek penelitian 
terhadap Bimbingan dan Konseling akan  menyangkut  aspek  ini,  mengingat 
cenderung  positif,  sebaliknya  jika  pelayanan  pada  aspek  ini  tidak  secara 
persepsi  terhadap  efektivitas  fungsi  langsung diberikan kepada siswa.  
Bimbingan  dan  Konseling  negatif,  yang 
Skala  Persepsi  terhadap  Bimbingan 
berarti bahwa Bimbingan dan Konseling 
dan  Konseling  diadaptasi  dari  Perwita‐
belum  menjalankan  fungsinya  secara 
sari  (2006)  berdasarkan  uraian  Prayitno 
efektif,  maka  persepsi  siswa  terhadap 
(1997)  mengenai  hal‐hal  pokok  yang 
Bimbingan  dan  Konseling  akan 
harus  mendapatkan  perhatian  demi 
cenderung negatif. 
terlaksananya pelayanan Bimbingan dan 
Konseling  yang  baik,  yaitu:  tenaga,  pra‐
Metode  sarana  dan  sarana,  waktu,  kerja  sama, 
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  suasana  profesional,  dan  dana,  tanpa 
kelas VII, VIII, dan III SMP Stella Duce I  mengikutsertakan  aspek  dana,  meng‐
Yogyakarta,  baik  laki‐laki  maupun  ingat  siswa  sebagai  subjek  penelitian 
perempuan,  yang  dipilih  dengan  cara  tidak mengetahui mengenai hal ini. 
mengambil satu kelas paralel untuk tiap  Bentuk  skala  ini  mengacu  pada 
tingkat  kelas,  yaitu  siswa  kelas:  VII  metode  summated  rating  dengan  model 
Gambuh,  VIII  Mamberamo,  dan  III  Likert  yang  dimodifikasi,  sehingga 
Tanggamus.  terdiri dari empat kategori respon, yaitu: 
Metode  Pengumpulan  data  yang  SS  (sangat  sesuai),  S  (sesuai),  TS  (tidak 
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sesuai),  dan  STS  (sangat  tidak  sesuai). 
metode  skala.  Metode  ini  digunakan  Pernyataan  favourable  berturut‐turut 
mengingat  data  dari  variabel  yang  diberi skor 4 untuk jawaban SS, 3 untuk 
diungkap  merupakan  sikap  yang  dapat  jawaban  S,  2  untuk  jawaban  TS,  dan  1 
diukur melalui metode skala. Skala yang  untuk  jawaban  STS.  Sistem  skor  untuk 
digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  pernyataan  unfafourable  berturut‐turut 
adalah:  (1)  Skala  Persepsi  terhadap  diberi  skor  4  untuk  jawaban  STS,  3 
Efektivitas  Fungsi  Bimbingan  dan 

JURNAL PSIKOLOGI 23
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

untuk  jawaban  TS,  2  untuk  jawaban  S,  Berdasarkan  mean  dan  SD  empirik 
dan 1 untuk jawaban SS.   skala  Efektivitas  Fungsi  Bimbingan  dan 
Teknik  analisis  data  yang  digu‐ Konseling  serta  skala  Persepsi  terhadap 
nakan dalam penelitian ini adalah teknik  Bimbingan  dan  Konseling,  diperoleh 
korelasi  product  moment  dari  Pearson.  kategorisasi sebagai berikut pada Tabel 2 
Alasan  penggunaan  teknik  ini  adalah  dan Tabel 3. 
karena mempertimbangkan dua variabel  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan 
yang  masing‐masing  datanya  berwujud  bahwa  Skala  Efektivitas  Fungsi  Bim‐
skor  (interval/rasio).  Analisis  data  bingan dan Konseling memiliki nilai Z = 
dilakukan  dengan  menggunakan  paket  0,664  dan  p  <  0,05,  sedangkan  Skala 
Program SPSS 10.0 for Windows.  Persepsi  terhadap  Bimbingan  dan 
Konseling memiliki nilai Z = 0,713 dan p 
H a s i l  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  yang 
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  diperoleh dari kedua skala yang diguna‐
subjek,  maka  didapatkan  rerata  empirik  kan  dalam  penelitian  ini  terdistribusi 
dan  rerata  hipotetik  sebagai  dasar  normal. Sementara itu, hasil uji linearitas 
kategorisasi  subjek  penelitian.  Berikut  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel 
ini  rerata  empirik  dan  rerata  hipotetik  mempunyai  hubungan  yang  linear 
tersebut (lihat Tabel 1).  dengan F = 93,238 dan p < 0,01. 

 
Tabel 1 
 Rerata Empirik dan Rerata Hipotetik 
Empirik  Hipotetik 
Variabel 
Min.  Max.  Mean  SD  Min.  Max  Mean 
Efektivitas  59  109  83,9487  10,2460  32  128  80 
Persepsi  83  174  138,2906  17,3727  45  180  112,5 
 
Tabel 2 
Kategorisasi Skala Efektivitas Fungsi Bimbingan dan Konseling 
Kategori  Rentang  Jumlah  Persentase 
Sangat Efektif  108,8 < X  1  1,85% 
Efektif  89,6 < X < 108,8  30  25,64% 
Sedang  70,4 < X < 89,6  76  64,96% 
Tidak Efektif  51,2 < X < 70,4  10  8,55% 
Sangat Tidak Efektif  X < 51,2  0  0% 
Jumlah siswa  117  100% 

24 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

Tabel 3 
Kategorisasi Skala Persepsi terhadap Bimbingan dan Konseling 
Kategori  Rentang  Jumlah  Persentase 
Sangat Positif  153 < X  13  11,11% 
Positif  126 < X < 153  76  64,96% 
Sedang  99 < X < 126  27  23,08% 
Negatif  72 < X < 99  1  0,85% 
Sangat Negatif  X < 72  0  0% 
Jumlah siswa  117  100% 
 
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  variabel  efektivitas  fungsi  Bimbingan 
dengan  teknik  korelasi  product  moment  dan  Konseling  yang  dapat  mempenga‐
dari  Pearson,  dengan  bantuan  Program  ruhi  variabel  persepsi  terhadap  Bim‐
SPSS  10.00  for  Windows  menghasilkan  bingan  dan  Konseling.  Hal  ini  berarti 
koefisien  korelasi  r  =  0,677  dengan  p  <  bahwa  variabel  efektivitas  fungsi 
0,01.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  Bimbingan  dan  Konseling  memberi 
hubungan positif yang sangat signifikan  sumbangan  efektif  sebesar  45,9  persen 
antara  efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan  pada  variabel  persepsi  terhadap 
Konseling  dengan  persepsi  siswa  Bimbingan dan Konseling. 
terhadap  Bimbingan  dan  Konseling.  Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh 
Semakin  positif  persepsi  terhadap  efek‐ sumbangan  efektif  masing‐masing 
tivitas  fungsi  Bimbingan  dan  Konseling,  komponen  efektivitas  fungsi  Bimbingan 
semakin  positif  persepsi  siswa  terhadap  dan  Konseling  dalam  mempengaruhi 
Bimbingan dan Konseling.  persepsi  siswa  terhadap  Bimbingan  dan 
Selain  koefisien  korelasi,  diperoleh  Konseling.  Secara  rinci,  sumbangan 
pula  koefisien  determinasi  R2  =  0,459  masing‐masing  komponen  tersebut 
yang  mewakili  besarnya  proporsi  dapat dilihat dalam tabel berikut. 
 
Tabel 4 
Persentase Sumbangan Efektif Komponen‐komponen Efektivitas Fungsi BK 
Komponen Efektivitas Fungsi BK  Persentase Sumbangan Efektif 
Efektivitas Fungsi Pemahaman  7,07% 
Efektivitas Fungsi Penyaluran  6,22% 
Efektivitas Fungsi Penyesuaian  32,61% 
Sumbangan Efektif Total  45,9% 
 

JURNAL PSIKOLOGI 25
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

Uji  perbedaan  efektivitas  fungsi  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 

Bimbingan  dan  Konseling  berdasarkan  12,1%  dalam  mempengaruhi  persepsi 
tingkat  kelas  dengan  teknik  Oneway  siswa  terhadap  Bimbingan  dan  Konse‐
ANOVA  menghasilkan  F  sebesar  11,460  ling, dan perbedaan jenis kelamin mem‐
dengan  nilai  p  <  0,01.  Hal  ini  meng‐ berikan sumbangan efektif sebesar 44%. 
indikasikan  adanya  perbedaan  yang 
signifikan  pada  taraf  siginikansi  1% 
Diskusi 
dalam  hal  efektivitas  fungsi  Bimbingan 
dan Konseling antara kelas VII, VIII, dan    Hasil uji hipotesis menunjukkan 
III.   adanya hubungan positif yang signifikan 
Sementara  itu,  hasil  uji  perbedaan  pada  taraf  signifikansi  0,01  antara 
persepsi  terhadap  Bimbingan  dan  efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan 
Konseling  berdasarkan  tingkat  kelas  Konseling  dengan  persepsi  siswa 
menghasilkan  F  sebesar  7,838  dengan  terhadap Bimbingan dan Konseling. Hal 
nilai  p  =  p  <  0,01.  Hal  ini  mengindi‐ ini  berarti  bahwa  semakin  positif 
kasikan  adanya  perbedaan  yang  signi‐ persepsi  terhadap  efektivitas  fungsi 
fikan  pada  taraf  siginikansi  5%  dalam  Bimbingan  dan  Konseling,  maka  akan 
hal  persepsi  terhadap  Bimbingan  dan  semakin  positif  persepsi  siswa  terhadap 
Konseling antara kelas VII, VIII, dan III.  Bimbingan  dan  Konseling.  Persepsi 
terhadap  efektivitas  fungsi  Bimbingan 
Pengujian  terhadap  perbedaan 
dan  Konseling  yang  meliputi  efektivitas 
efektivitas  fungsi  BK  dan  persepsi 
fungsi  pemahaman,  penyaluran,  dan 
terhadap  BK  berdasarkan  jenis  kelamin, 
penyesuaian  memberikan  sumbangan 
digunakan  teknik  Independent Samples T‐
efektif  sebasar  45,9  persen  dalam 
Test  dalam  aplikasi  SPSS  10.0  for 
mempengaruhi  persepsi  siswa  terhadap 
Windows.  Uji  beda  terhadap  efektivitas 
Bimbingan  dan  Konseling.  Dengan 
fungsi  Bimbingan  dan  Konseling 
demikian,  masih  ada  faktor‐faktor  lain 
menghasilkan  t  =  0,700  dan  p  >  0,05, 
sebesar 54,1 persen yang mempengaruhi 
sedangkan  uji  beda  untuk  variabel  per‐
persepsi  siswa  terhadap  Bimbingan  dan 
sepsi  terhadap  Bimbingan  dan 
Konseling. Dari 54,1 persen faktor‐faktor 
Konseling menghasilkan t = ‐0,135 dan p 
lain itu, 12,1 persen di antaranya adalah 
> 0,05. 
faktor  perbedaan  tingkat/jenjang  kelas. 
Berkaitan  dengan  sumbangan  efek‐ Dari  hasil  uji  hipotesis  tersebut,  maka 
tif, dari hasil perhitungan dengan teknik  hipotesis  penelitian  ini,  yaitu  terdapat 
Univariate  Analysis  of  Variance  didapat‐ hubungan  positif  antara  persepsi 
kan eta square sebesar 0,121 untuk faktor  terhadap  efektivitas  fungsi  Bimbingan 
kelas, dan sebesar 0,44 untuk faktor jenis  dan  Konseling  dengan  persepsi  siswa 
kelamin.  Hal  ini  mengindikasikan  terhadap  Bimbingan  dan  Konseling 
bahwa  perbedaan  tingkat  kelas  dapat diterima. 

26 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

Berkaitan  dengan  faktor‐faktor  keadaan  stimulus  Faktor  lingkungan  di 

yang  mempengaruhi  persepsi,  Krech  mana  persepsi  berlangsung,  misalnya 
dan  Crutchfield  (dalam  Rakhmat,  2005)  situasi  atau  keadaan  sosial  yang 
menyebutkan  ada  dua  faktor  yang  melatarbelakangi  stimulus.  Walaupun 
mempengaruhi  persepsi,  yaitu  faktor  stimulus  personnya  sama,  tetapi  kalau 
fungsional  dan  faktor  struktural.  Faktor  situasi  sosial  yang  melatarbelakangi 
fungsional  berasal  dari  kebutuhan,  stimulus  person  berbeda,  akan  berbeda 
pengalaman  masa  lalu,  suasana  mental,  hasil  persepsinya  (Tagiuri  dan  Petrullo 
dan hal‐hal lain yang termasuk apa yang  dalam Walgito, 2002a). 
kita sebut sebagai faktor‐faktor personal,  Pikiran,  perasaan,  kerangka  acuan, 
yaitu karakteristik orang yang memberi‐ pengalaman‐pengalaman,  atau  dengan 
kan respon terhadap stimuli itu, sedang‐ kata  lain  keadaan  pribadi  orang  yang 
kan  faktor  struktural  adalah  faktor‐ mempersepsi  akan  berpengaruh  ketika 
faktor  yang  berasal  semata‐mata  dari  seseorang mempersepsi. Hal ini disebab‐
sifat  stimuli  fisik  dan  efek‐efek  syaraf  kan  oleh  karena  persepsi  merupakan 
yang ditimbulkannya pada sistem syaraf  aktivitas yang integrated (Moskowitz dan 
individu.  Orgel  dalam  Walgito,  2002a).  Bila  orang 
Menurut Ruch  dalam Wiska  (2002),  yang  dipersepsi  atas  dasar  pengalaman 
faktor‐faktor  yang  mempengaruhi  merupakan seseorang yang menyenang‐
persepsi adalah:  kan bagi orang yang mempersepsi, akan 
a. Faktor stimulus  lain  hasil  persepsinya  bila  orang  yang 
dipersepsi  itu  memberikan  pengalaman 
b. Faktor individu, meliputi pengalaman 
yang sebaliknya. Demikian pula dengan 
sebelumnya,  kondisi  organik,  kebu‐
aspek‐aspek  lain  yang  terdapat  dalam 
tuhan,  kemauan,  dan  nilai  dari 
diri  orang  yang  mempersepsi  (Walgito, 
individu. 
2002a). 
c. Faktor  sosial,  meliputi  kebudayaan, 
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat 
anjuran sosial, dan kepercayaan. 
disimpulkan  bahwa  secara  umum 
Faktor‐faktor  yang  berpengaruh  persepsi  individu  dipengaruhi  oleh  hal‐
pada  persepsi  menurut  Walgito  (2002a)  hal yang berasal dari dalam dirinya dan 
adalah  faktor  internal  dan  faktor  ekster‐ hal‐hal  yang  berasal  dari  luar  dirinya. 
nal.  Faktor  internal  yang  dimaksud  Hal‐hal  yang  berasal  dari  dalam  diri 
adalah  segala  sesuatu  yang  ada  dalam  individu  meliputi  faktor‐faktor  personal 
diri  individu  yang  mempengaruhi  dan  pengalaman  individu  di  masa  lalu, 
individu  dalam  mempersepsi  suatu  sedangkan hal‐hal yang berasal dari luar 
stimulus,  termasuk  di  dalamnya  diri  individu  meliputi  faktor  stimulus 
keadaan  orang  yang  mempersepsi.  dan faktor lingkungan sosial. 
Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi 
faktor  stimulus  itu  sendiri,  antara  lain 

JURNAL PSIKOLOGI 27
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

Dalam  penelitian  ini,  efektivitas  tua,  kakak,  maupun  teman  sebaya. 

fungsi  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  kasus  ini,  faktor  lingkungan 
merupakan  salah  satu  faktor  stimulus  sosial yang menjadi penyebabnya. 
yang  dapat  mempengaruhi  persepsi   Hasil  perhitungan  sumbangan 
individu  terhadap  Bimbingan  dan  efektif  komponen‐komponen  efektivitas 
Konseling.  Sumbangan  efektif  faktor  ini  fungsi BK dalam mempengaruhi persep‐
dalam mempengaruhi persepsi menurut  si,  tampak  bahwa  faktor  efektivitas 
hasil  penelitian  ini  adalah  45,9  persen.  fungsi  penyesuaian  memberikan  sum‐
Hal  ini  berarti,  masih  ada  faktor‐faktor  bangan  terbesar,  yaitu  sebesar  32,61 
lain  baik  dari  luar  maupun  dari  dalam  persen.  Selanjutnya,  efektivitas  fungsi 
diri  individu  sebesar  54,1  persen  yang  pemahaman  memberikan  sumbangan 
dapat mempengaruhi persepsi.  efektif  sebesar  7,07  persen,  diikuti 
Dalam penelitian ini, ditemukan sa‐ dengan  efektivitas  fungsi  penyaluran 
lah  satu  faktor  personal  yang  mempe‐ sebesar 6,22 persen.  
ngaruhi  persepsi,  yaitu  faktor  tingkat  Menurut  Winkel  &  Hastuti  (2004), 
kelas  dengan  sumbangan  efektif  sebesar  fungsi  penyesuaian  yaitu  fungsi  bim‐
12,1  persen.  Hasil  uji  beda  antara  bingan  dalam  membantu  siswa  mene‐
persepsi subjek di kelas VII, VIII, dan III,  mukan  cara  menempatkan  diri  secara 
tampak  bahwa  siswa  kelas  III  memiliki  tepat  dalam  berbagai  keadaan  dan 
persepsi  yang  paling  positif  terhadap  situasi  yang  dihadapi.  Misalnya,  siswa 
Bimbingan  dan  Konseling.  Hal  ini  harus  dibantu  untuk  bergaul  secara 
mungkin  disebabkan  oleh  waktu  memuaskan  dengan  menentukan  sikap 
interaksi  antara  siswa  kelas  III  dengan  di  tengah‐tengah  kehidupan  keluar‐
BK  yang  lebih  lama  dibandingkan  ganya  (adjustment),  sedangkan  menurut 
interaksi siswa kelas VII dan VIII dengan  Nurihsan  &  Sudianto  (2005),  fungsi 
BK.  Hal  ini  memberikan  lebih  banyak  penyesuaian  yaitu  membantu  peserta 
kesempatan bagi mereka untuk menjalin  didik  untuk  memperoleh  penyesuaian 
hubungan  yang  lebih  dekat  dengan  BK  pribadi  dan  memperoleh  kemajuan 
serta  memanfaatkan  layanan  BK.  dalam  perkembangannya  secara  opti‐
Frekuensi  dan  intensitas  interaksi  yang  mal. 
tinggi  dengan  BK  ini  memberikan 
Efektivitas  fungsi  penyesuaian  ada‐
kesempatan  bagi  siswa  kelas  III  untuk 
lah  sejauh  mana  BK  telah  menjalankan 
lebih  mengenal  BK.  Lain  halnya  dengan 
fungsinya dalam membantu siswa untuk 
siswa  kelas  VII  dan  VIII  yang  belum 
menemukan  cara  menempatkan  diri 
terlalu lama berinteraksi dengan BK, ada 
secara  tepat  dalam  berbagai  keadaan 
kemungkinan  bahwa  persepsi  mereka 
dan  situasi  yang  dihadapi,  sehingga 
masih  banyak  dipengaruhi  oleh  stereo‐
siswa  memperoleh  penyesuaian  pribadi 
tipe‐stereotipe  negatif  yang  disandang 
BK, baik yang mereka dengar dari orang 

28 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

dan  memperoleh  kemajuan  dalam  per‐ sendiri, orang tua, guru pada umum‐

kembangannya secara optimal.  nya, dan Guru pembimbing. 
Efektivitas  fungsi  penyesuaian  ini  b) Pemahaman  tentang  lingkungan 
menjadi  sedemikian  penting,  terutama  peserta  didik  (termasuk  di  dalamnya 
pada  jenjang  SMP,  mengingat  perpin‐ lingkungan  keluarga  dan  sekolah), 
dahan  dari  Sekolah  Dasar  ke  satuan  terutama  oleh  peserta  didik  sendiri, 
pendidikan  lanjutan  ini  merupakan  orang tua, guru pada umumnya, dan 
langkah  yang  cukup  berarti  dalam  Guru Pembimbing. 
kehidupan  anak,  baik  karena  tambahan  c) Pemahaman  tentang  lingkungan 
tuntutan  belajar  bagi  siswa  lebih  berat,  “yang  lebih  luas”  (termasuk  di 
maupun  karena  siswa  akan  mengalami  dalamnya  informasi  pendidikan, 
banyak  perubahan  dalam  diri  sendiri  informasi  jabatan/pekerjaan,  dan 
selama  tahun‐tahun  ini  (Winkel  &  informasi  sosial  dan  budaya/nilai‐
Hastuti,  2004).  Siswa  SMP  sangat  mem‐ nilai), terutama oleh peserta didik. 
butuhkan  bantuan  untuk  menyesuaikan 
Dalam  konteks  penelitian  ini,  pihak‐
diri  menghadapi  berbagai  perubahan 
pihak  yang  dimaksud  dalam  pengertian 
yang  dialami,  sehingga  merupakan 
di  atas  tentunya  hanya  mengacu  pada 
suatu  konsekuensi  logis  bahwa  efekti‐
peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian. 
vitas  fungsi  penyesuaian  memberikan 
Berarti  bahwa  persepsi  siswa  terhadap 
sumbangan  efektif  terbesar  dalam 
Bimbingan  dan  Konseling  sekitar  7 
mempengaruhi  persepsi  siswa  terhadap 
persen  dipengaruhi  oleh  efektivitas  BK 
BK  dibandingkan  kedua  fungsi  yang 
dalam  menjalankan  fungsinya  untuk 
lain. 
membantu  siswa  memahami  diri  dan 
Selanjutnya,  efektivitas  fungsi  lingkungannya. 
pemahaman  menempati  urutan  kedua 
Komponen  yang  memberikan  sum‐
dalam  memberikan  sumbangan  efektif 
bangan  paling  kecil  dalam  mempenga‐
pengaruhnya  terhadap  persepsi,  yaitu 
ruhi  persepsi  siswa  adalah  efektivitas 
sebesar  7,07  persen.  Adapun  fungsi 
fungsi  penyaluran,  yaitu  sebesar  6,22 
pemahaman  menurut  Nurihsan  & 
persen. Adapun fungsi penyaluran yang 
Sudianto  (2005)  adalah  fungsi  Bim‐
dimaksud  adalah  fungsi  bimbingan 
bingan  dan  Konseling  yang  akan  meng‐
dalam  membantu  siswa  mendapatkan 
hasilkan  pemahaman  tentang  sesuatu 
program  studi  yang  sesuai  baginya 
oleh pihak‐pihak tertentu sesuai dengan 
dalam  rangka  kurikulum  pengajaran 
kepentingan  pengembangan  peserta 
yang  disediakan  di  sekolah,  memilih 
didik.  Prayitno  (1997)  menambahkan, 
kegiatan  ekstrakurikuler  yang  cocok 
pemahaman yang dimaksud meliputi: 
baginya selama menjadi peserta didik di 
a) Pemahaman  tentang  diri  peserta  sekolah yang bersangkutan, menentukan 
didik,  terutama  oleh  peserta  didik  program  studi  lanjutan  yang  sesuai 

JURNAL PSIKOLOGI 29
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

baginya  setelah  tamat,  dan  merenca‐ tergolong  positif,  dengan  mean  empirik 
nakan  bidang  pekerjaan  yang  cocok  sebesar  138,2906  dan  mean  hipotetik 
baginya  di  masa  mendatang  (Winkel  &  sebesar 112,5. 
Hastuti,  2004),  sedangkan  menurut  Rerata  empirik  yang  berada  di  atas 
Nurihsan  dan  Sudianto  (2005),  fungsi  rerata  hipotetik,  baik  untuk  variabel 
penyaluran  adalah  membantu  peserta  efektivitas fungsi Bimbingan dan Konse‐
didik  dalam  memilih  jurusan  sekolah,  ling  maupun  variabel  persepsi  siswa 
jenis  sekolah,  dan  lapangan  pekerjaan  terhadap  Bimbingan  dan  Konseling 
yang  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  memberikan  gambaran  situasi  yang 
ciri‐ciri  kepribadian  lainnya.  Hal  ini  berbeda  berkaitan  dengan  kedua  varia‐
mengindikasikan  bahwa  persepsi  siswa  bel  tersebut.  Masih  banyak  permasa‐
terhadap  BK  tidak  terlalu  dipengaruhi  lahan  yang  timbul  di  lembaga‐lembaga 
oleh  efektivitas  BK  dalam  menjalankan  pendidikan,  di  mana  peran  profesi 
fungsi  ini.  Tentu  saja  bukan  berarti  konselor  tampaknya  belum  memadai. 
bahwa  fungsi  penyaluran  bukan  Sementara  di  lain  pihak,  Guru  BK 
merupakan  suatu  hal  yang  penting.  menghadapi  permasalahan  seputar 
Kecilnya  sumbangan  efektif  komponen  persepsi negatif dari siswa yang melekat 
ini dalam mempengaruhi persepsi siswa  pada mereka. Namun hasil penelitian ini 
mungkin  lebih  disebabkan  oleh  kurang  justru  memberikan  gambaran  situasi 
mendesaknya  kebutuhan  siswa  SMP  sebaliknya,  di  mana  fungsi  Bimbingan 
terhadap layanan di bidang ini. Masalah  dan  Konseling  telah  cukup  efektif,  dan 
pemilihan  jurusan,  program  studi,  jenis  persepsi  siswa  terhadap  Bimbingan  dan 
sekolah,  dan  lapangan  kerja  biasanya  Konseling pun cenderung positif. 
mulai  timbul  pada  jenjang  pendidikan 
Perbedaan  gambaran  situasi  ini 
SMA.  Hal  ini  dapat  dimaklumi, 
dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  SMP 
mengingat jenjang SMP masih termasuk 
Stella  Duce  I  sebagai  sekolah  swasta 
dalam  jenjang  pendidikan  dasar  dalam 
dihadapkan  pada  tantangan  yang  berat 
program  wajib  belajar  sembilan  tahun, 
untuk  dapat  bersaing,  baik  dengan 
sehingga  belum  ada  spesialisasi  jurusan 
sekolah negeri, maupun dengan sekolah 
di SMP. 
swasta  yang  lain,  dalam  rangka  menye‐
Selanjutnya,  berdasarkan  perban‐ lenggarakan  pendidikan  yang  berkua‐
dingan  rerata  empirik  dan  rerata  litas  bagi  para  siswanya.  Di  satu  pihak, 
hipotetik,  dapat  disimpulkan  bahwa  beaya  penyelenggaraan  pendidikan 
efektivitas  fungsi  Bimbingan  dan  yang  sepenuhnya  menjadi  tanggung 
Konseling  di  SMP  Stella  Duce  I  jawab  pihak  sekolah  menjadikan  pihak 
tergolong  sedang,  dengan  mean  empirik  sekolah  terpaksa  harus  membebankan 
sebesar  83,9487  dan  mean  hipotetik  beaya  tersebut  kepada  siswa.  Konse‐
sebesar  80,  sedangkan  persepsi  siswa  kuensinya,  sekolah  harus  menyeleng‐
terhadap  Bimbingan  dan  Konseling 

30 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

garakan  pendidikan  yang  berkualitas  Ruch  dalam  Wiska  (2002)  menye‐

dan  memiliki  nilai  lebih,  sebanding  butkan  faktor  stimulus  sebagai  salah 
dengan besarnya beaya pendidikan yang  satu faktor yang mempengaruhi persep‐
ditanggung  siswa.  Lain  pihak,  sekolah  si.  Lebih  lanjut,  sebagaimana  dikemu‐
swasta  memiliki  otonomi  yang  lebih  kakan  oleh  Walgito  (2002a),  bila  orang 
leluasa  dibandingkan  sekolah  negeri  yang  dipersepsi  atas  dasar  pengalaman 
dalam  menentukan  kebijakan  menyang‐ merupakan seseorang yang menyenang‐
kut  penyelenggaraan  pendidikan.  Hal  kan bagi orang yang mempersepsi, akan 
ini  memungkinkan  pihak  sekolah  lain  hasil  persepsinya  bila  orang  yang 
mengatur  penyelenggaraan  pendidikan  dipersepsi  itu  memberikan  pengalaman 
sedemikian  rupa  sehingga  sesuai  yang  sebaliknya.  Dalam  hal  ini, 
kebutuhan  para  siswa  dan  tuntutan  keterampilan  Guru  BK  dalam  menjalin 
zaman.  Dalam  hal  ini,  penyelenggaraan  interaksi  dengan  para  siswa  termasuk 
pendidikan  mencakup  penyelenggaraan  dalam  faktor  stimulus  tersebut.  Hal  ini 
layanan  Bimbingan  dan  Konseling  bagi  mengakibatkan  para  siswa  cenderung 
para siswa.  memiliki  persepsi  positif  terhadap 
Lembaga Bimbingan dan Konseling  Bimbingan dan Konseling.  
di  SMP  Stella  Duce  I  dikelola  oleh  dua  Menurut  keterangan  Guru  BK,  me‐
orang  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  mang ada beberapa siswa yang memper‐
dengan  kualifikasi  Strata‐I  Jurusan  sepsi  Guru  BK  secara  negatif.  Hal  ini 
Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  disebabkan  mereka  mendapatkan  infor‐
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Guru  masi‐informasi  berkaitan  dengan  hal  itu 
Bimbingan  dan  Konseling  memiliki  dari orang tua, kakak, dan teman sebaya. 
kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  Namun  dengan  keterampilan  Guru  BK 
memberikan  pelayanan  Bimbingan  dan  menjalin  interaksi  dengan  mereka, 
Konseling  kepada  para  siswa,  bukan  persepsi‐persepsi  semacam  ini  dapat 
semata‐mata  guru  bidang  studi  yang  diubah.  
diberikan  tugas  tambahan  sebagai  Guru  Menurut  Walgito  (2002a),  Pengeta‐
BK,  sebagaimana  terjadi  di  beberapa  huan  dan  konsep  yang  telah  dimiliki 
sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  individu  sebelumnya  merupakan  salah 
yang  dilakukan  penulis,  Guru  BK  satu  faktor  internal  yang  berpengaruh 
tampak  cukup  terampil  menjalin  inte‐ dalam  mengubah  persepsi  individu. 
raksi  dengan  para  siswa,  sehingga  Pengetahuan  yang  dimiliki  individu 
kesan‐kesan  negatif  seperti  Guru  BK  senantiasa  berubah  seiring  dengan 
galak,  suka  memarahi  siswa,  dan  lain‐ bertambahnya  pengalaman  individu. 
lain  tidak  tertanam  dalam  benak  para  Hal  ini  mengakibatkan  perubahan 
siswa.   persepsi  individu.  Dalam  hal  ini, 
pengetahuan  yang  diperoleh  melalui 

JURNAL PSIKOLOGI 31
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

pengalaman  siswa  dalam  berinteraksi  yang sangat dibutuhkan oleh siswa kelas 

dengan  Guru  BK  merupakan  salah  satu  III.  Sedangkan  perolehan  mean  skor  di 
faktor  yang  dapat  menyebabkan  peru‐ kelas VII yang menduduki urutan kedua 
bahan  persepsi  individu  terhadap  kemungkinan  disebabkan  oleh  pela‐
Bimbingan dan Konseling.  yanan Bimbingan dan Konseling di kelas 
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  VII  yang  difokuskan  pada  pendam‐
dilakukan  penulis,  Guru  BK  dapat  pingan  terhadap  siswa  menghadapi 
menjalankan  fungsinya  secara  efektif  berbagai perubahan yang timbul baik di 
karena  tidak  terbebani  oleh  tugas‐tugas  dalam maupun di luar dirinya. 
administratif  di  luar  fungsi  BK  sebagai‐ Sementara  itu,  hasil  uji  perbedaan 
mana  terjadi  di  beberapa  sekolah.  persepsi  terhadap  Bimbingan  dan 
Tampak pula dari hasil observasi bahwa  Konseling  berdasarkan  tingkat  kelas 
antara  siswa  dengan  guru  pada  menghasilkan  F  sebesar  7,838.  Hal  ini 
umumnya  dan  khususnya  Guru  BK  mengindikasikan  adanya  perbedaan 
tidak  ada  power  distance  yang  tinggi.  yang  signifikan  pada  taraf  siginikansi 
Siswa  dan  guru  tampak  cukup  akrab,  5%  dalam  hal  persepsi  terhadap 
baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  Bimbingan  dan  Konseling  antara  kelas 
kelas.  VII,  VIII,  dan  III.  Mean  skor  yang 
Uji  perbedaan  efektivitas  fungsi  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa 
Bimbingan  dan  Konseling  berdasarkan  kelas  III  memiliki  persepsi  yang  paling 
tingkat  kelas  menghasilkan  F  sebesar  positif  terhadap  Bimbingan  dan 
11,460.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  Konseling,  dengan  mean  skor  146,3846 
perbedaan  yang  signifikan  pada  taraf  diikuti  kelas  VIII  di  urutan  berikutnya 
siginikansi  1%  dalam  hal  efektivitas  dengan mean skor 136,4500 dan kelas VII 
fungsi  Bimbingan  dan  Konseling  antara  dengan  mean  skor  131,9211.  Tampak 
kelas  VII,  VIII,  dan  III.  Perolehan  mean  adanya  hubungan  positif  antara  waktu 
skor,  tampak  bahwa  efektivitas  fungsi  studi  siswa  dengan  persepsi  siswa 
BK paling dirasakan oleh siswa kelas III,  terhadap  Bimbingan  dan  Konseling. 
dengan  mean  skor  89,8205  diikuti  kelas  Semakin  lama  waktu  studi  siswa, 
VII  di  urutan  berikutnya  dengan  mean  semakin  positif  persepsi  siswa  terhadap 
skor 81,5526 dan kelas VIII dengan mean  Bimbingan dan Konseling. 
skor 80,5000.  Hubungan  positif  antara  waktu 
Perolehan  mean  skor  tertinggi  pada  studi  dengan  persepsi  terhadap 
siswa  kelas  III  kemungkinan  besar  Bimbingan  dan  Konseling  dapat 
disebabkan  oleh  pelayanan  BK  di  kelas  dijelaskan  dengan  teori‐teori  yang 
III  yang  difokuskan  pada  bimbingan  berkaitan  dengan  perubahan  persepsi. 
untuk  mempersiapkan  siswa  meng‐ Walgito  (2000a)  menyatakan  bahwa 
hadapi  ujian  akhir  dan  studi  lanjutan,  pengetahuan  dan  konsep  yang  telah 

32 JURNAL PSIKOLOGI
 HUBUNGAN ANTARA EFEKTIVITAS FUNGSI BIMBINGAN DAN KONSELING

dimiliki  individu  sebelumnya  merupa‐ Makalah  (tidak  diterbitkan).  Yogya‐

kan  salah  satu  faktor  internal  yang  karta:  Fakultas  Psikologi  Universitas 
berpengaruh  dalam  mengubah  persepsi  Gadjah Mada. 
individu.  Pengetahuan  yang  dimiliki  Azwar,  S.  1997.  Reliabilitas  dan  Validitas. 
individu  senantiasa  berubah  seiring  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 
dengan bertambahnya pengalaman indi‐ ‐‐‐‐‐  1999.  Penyusunan  Skala  Psikologi. 
vidu.  Hal  ini  mengakibatkan  perubahan  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. 
persepsi individu. Bila orang yang diper‐
Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Tena‐
sepsi atas dasar pengalaman merupakan 
ga  Kependidikan  dan  Ketenagaan 
seseorang  yang  menyenangkan  bagi 
Perguruan  Tinggi.  2004.  Dasar  Stan‐
orang yang mempersepsi, akan lain hasil 
dardisasi  Profesi  Konseling.  Jakarta: 
persepsinya  bila  orang  yang  dipersepsi 
Bagian  Proyek  Peningkatan  Tenaga 
itu  memberikan  pengalaman  yang 
Akademik  Direktorat  Jenderal 
sebaliknya.  Dalam  hal  ini,  seiring  Pendidikan  Tinggi  Departemen 
dengan bertambahnya masa studi siswa,  Pendidikan Nasional. 
semakin  bertambah  pula  pengalaman 
D’Rozario,  V.  &  Romano,  J.L..  2000. 
siswa  dalam  berinteraksi  dengan  BK. 
Perceptions  of  Counsellor  Effecti‐
Pengalaman  positif  yang  diperoleh 
veness:  A  Study  of  Two  Country 
siswa  selama  berinteraksi  dengan  BK 
Groups.  Counselling Psychology Quar‐
akan  mengakibatkan  persepsi  siswa 
terly. 1: 51‐63. 
terhadap BK menjadi semakin positif. 
Fishbein,  M.  &  Ajzen,  I.  1975.  Belief, 
Attitude,  Intention  and  Behavior:  An 
Daftar Pustaka  Introduction  to  Theory  and  Research. 
Amherst:  Addison‐Wesley 
Arriesanty,  H.  2001.  Hubungan  antara  Publishing Company. 
Persepsi  Terhadap  Guru  Bimbingan 
dan  Konseling  dengan  Intensi  Hall,  C.S.  &  Lindzey,  G.,  1993.  Psikologi 
Berkonsultasi  pada  Siswa  SMU  Kepribadian  1:  Teori‐teori  Psikodinamik 
Muhammadiyah  VII  Yogyakarta.  (Klinis). Terjemahan: A. Supratiknya. 
Skripsi (tidak diterbitkan).  Yogyakarta:  Yogyakarta: Penerbit Kanisius. 
Fakultas  Psikologi  Universitas  Kedaulatan  Rakyat.  2005.  Penyeleng‐
Gadjah Mada.  garaan Konseling di Sekolah: Siswa Tak 
Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.  &  Bem,  Tersentuh Proses Pengajaran.  Senin  13 
D.J.  1983.  Pengantar  Psikologi.  Jilid  1.  Juni. Hlm. 3 
Batam: Interaksara.  Khoo, A. & Ung, K.. 2004. Working with 
Atamimi,  N.  2004.  Seminar  Psikologi  Youth.  Tan,  E.  (Ed.),  Counselling  in 
Klinis:  Mencari  Bentuk  Konseling  Schools  Theories,  Processes  and 
yang  Efektif  bagi  Siswa  SLTP  di  Techniques.  Hlm.  49‐86.  Singapore: 
tengah  Perubahan  Lingkungan.  McGraw‐Hill Education (Asia). 

JURNAL PSIKOLOGI 33
 BATUADJI, ATAMIMI & SANMUSTARI

Matlin,  M.  1994.  Cognition.  Orlando:  SMA  Kurikulum  2004.  Jakarta: 

Harcourt Brace College Publishers.  Penerbit  PT  Gramedia  Widiasarana 
Mönks, F.J., Knoers, A.M.P. & Haditono,  Indonesia. 
S.R.  2002.  Psikologi  Perkembangan:  Perwitasari,  F.  2006.  Hubungan  antara 
Pengantar  dalam  Berbagai  Bagiannya.  Persepsi  Siswa  SLTP  terhadap 
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  Univer‐ Bimbingan  dan  Konseling  dengan 
sity Press.  Intensi  Berkonsultasi.  Skripsi  (tidak 
Mudjiran,  Masrun,  &  Martaniah,  S.M.  diterbitkan).  Yogyakarta:  Fakultas 
1989.  Hubungan  antara  Tingkat  Psikologi Universitas Gadjah Mada. 
Penerimaan  Pelayanan  Bimbingan  Prayitno.  1997.  Buku  II  Pelayanan  Bim‐
dan  Konseling  dengan  Persepsi  bingan dan Konseling Sekolah Lanjutan 
Siswa  terhadap  Pelayanan  Bim‐ Tingkat  Pertama  (SLTP).  Padang: 
bingan  dan  Konseling  dan  Prestasi  Penerbit Penebar Aksara. 
Belajar.  Berkala  Penelitian  Pasca  Rakhmat,  J.  2005.  Psikologi  Komunikasi. 
Sarjana  Universitas  Gadjah  Mada  Seri  Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 
A:  Kelompok  Ilmu  Pengetahuan  Sosial 
Walgito, Bimo. 2002a. Pengantar Psikologi 
dan  Humaniora  Jilid  2  Nomor  3A. 
Umum. Yogyakarta: Penerbit ANDI. 
Yogyakarta:  Program  Pasca  Sarjana 
Universitas Gadjah Mada.  ‐‐‐‐‐  2002b.  Psikologi  Sosial  (Suatu 
Pengantar).  Yogyakarta:  Penerbit 
Mulyadi,  A.  1997.  Hubungan  antara 
ANDI. 
Efektivitas  Fungsi  Bimbingan  dan 
Konseling  dengan  Sikap  Siswa  Winkel,  W.S.  &  Hastuti,  M.M.S.  2004. 
terhadap  Bimbingan  dan  Konseling  Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi 
pada  Siswa  Kelas  III  IPA  di  Lima  Pendidikan.  Yogyakarta:  Penerbit 
SMU  Non‐Unggulan  Kota  Madya  Media Abadi. 
Yogyakarta.  Skripsi (tidak diterbitkan).  Wiska,  M.  2002.  Perbedaan  Persepsi 
Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi  terhadap  Kompetensi  Guru 
Universitas Gadjah Mada.  Bimbingan  dan  Konseling  antara 
Nugroho, B.A. 2005. Strategi Jitu Memilih  Siswa  SMU  Negeri  dan  Swasta. 
Metode  Statistik  Penelitian  dangan  Skripsi (tidak diterbitkan).  Yogyakarta: 
SPSS. Yogyakarta: Penerbit ANDI.  Fakultas  Psikologi  Universitas 
Gadjah Mada. 
Nurihsan,  A.J.  &  Sudianto,  A.  2005. 
Manajemen  Bimbingan  &  Konseling  di 
 
 
 

34 JURNAL PSIKOLOGI