PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI OLEH GURU DALAM

PEMBELAJARAN CERPEN PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 5

SINGARAJA
I Made Wijana, Gede Artawan, Gede Gunatama

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:madewijana98@yahoo.com, gartawan@yahoo,com, detama-fbs-21@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran inkuiri oleh guru
dalam pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja. Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran cerpen. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode observasi, dokumentasi, angket/kuesioner, dan wawancara. Metode analisis
data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) penerapan model pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja tergolong katagori positif. Semua itu
dilihat berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya bahwa penelitian mengenai respons siswa
dikatakan berhasil jika 75% siswa memberikan respons positif. Jadi, penelitian ini telah dapat dikatakan
berhasil karena 79% siswa memberikan respons positif, (2) kendala-kendala yang dihadapi oleh guru adalah
guru sulit untuk mengondisikan kelas agar lebih kondusif, karena perhatian siswa banyak yang belum
terfokus. Guru mengatakan bahwa siswa di kelas VII A dan VII D sangat beragam dari segi minat dan
kemampuannya, (3) respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja tergolong positif.

Kata-kata Kunci: Model Pembelajaran Inkuiri dan Pembelajaran Cerpen.

ABSTRACT

This study aimed to describe the application of inquiry learning model by the teacher in short story
teaching to the students of class VII on SMP Negeri 5 Singaraja. The subject in this study is the students
class VII on SMP Negeri 5 Singaraja. Objects in this research is the application of inquiry learning model in
short stories teaching. The data collection methods used in this study is the method of observation,
documentation, questionnaires, and interview. The analysis method in this study is qualitative descriptive.
The results of research show that (1) the application of inquiry learning model by the teacher in short
story teaching to the students of class VII on SMP Negeri 5 Singaraja classified as positive categories. It can
be seen based on the criteria that is used previous that the research about the student response is
successful if 75% of students gave a positive responses. Therefore, this study is successful because 79% of
students gave a positive response, (2) the constraints which is faced by the teacher was difficult for
conditioning the class in order to be more comfortable, because most of students attention were not focus.
The teacher said that students in class VII A and VII D is very diverse in terms of interests and abilities, (3)
student response to the application of inquiry learning model by the teacher in short story teaching to the
student of class VII stories on SMP Negeri 5 Singaraja classified positive categories.

Key Words: Inquiry Learning Model and Short Story Teaching.

PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan ( KTSP ) Bahasa Indonesia
tingkat SMP, dicantumkan empat
keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Keraf (2001: 5) menyatakan
keempat keterampilan ini mempunyai
hubungan erat karena pada dasarnya
keempat keterampilan ini merupakan satu-
kesatuan. Seseorang dikatakan terampil
berbahasa apabila terampil menyimak,
membaca, berbicara, dan menulis. Mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
merupakan mata pelajaran yang
mengembangkan pengetahuan umum,
keterampilan berbahasa, sikap terhadap
bahasa, dan budi pekerti. Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia pada
hakikatnya diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam berkomunikasi,
baik secara lisan maupun secara tulisan.
Selain itu, tujuan pembelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia adalah untuk
mengembangkan kemampuan bahasa dalam
segala fungsinya, yaitu sebagai sarana
komunikasi, sarana berpikir, sarana
mengemukakan gagasan/ide, perasaan, dan
sebagai sarana berekspresi.
Di luar keempat aspek keterampilan
berbahasa tersebut, ada pembelajaran sastra
yang menjadi salah satu aspek keterampilan
yang harus dikuasai oleh siswa. Indriyani
(2006: 25) mengungkapkan bahwa karya
sastra diciptakan untuk dibaca. Jadi, tanpa
pembaca, karya sastra hampir tidak ada
manfaatnya dan tanpa pembaca tidak akan
ada pembacaan, pemahaman, penikmatan,
pertunjukkan, dan penilaian karya sastra.
Tidak serta merta hanya dengan memiliki
keinginan membaca cerpen yang besar, kita
akan dapat dengan mudah memahami isi
cerpen tersebut. Hal itu terjadi karena karya
sastra menggunakan bahasa sebagai
mediumnya, yang dirangkai sedemikian rupa
sehingga menimbulkan makna sebenarnya
(denotasi) dan makna dengan nilai rasa
tertentu (konotasi), sesuai dengan tujuan dan
maksud pengarangnya.
Kesulitan dalam memahami isi cerpen
juga sering dialami pembaca akibat
kurangnya pengetahuan mengenai unsur-
unsur yang terdapat dalam cerpen. Unsur-
unsur dalam karya sastra, seperti unsur
intrinsik menjadi tumpuan dalam mewujudkan
problematik kehidupan masyarakat dalam
bentuk cipta sastra (Sutresna, 2006: 53).
Unsur intrinsik sebenarnya memiliki
hubungan yang sangat erat dengan bahasa
sebagai suatu sistem. Pengetahuan
mengenai bahasa saja tidak cukup membuat
seseorang paham dengan sebuah cerpen,
khususnya unsur-unsur intrinsik cerpen.
Pemahaman mengenai unsur intrinsik
menjadi penting karena pemahaman unsur
intrinsik dalam sebuah cerpen akan sangat
membantu pembaca memahami cerpen yang
tengah dibaca.
Hal ini dikarenakan unsur-unsur
intrinsik merupakan tumpuan dalam
mewujudkan problematika kehidupan
masyarakat dalam bentuk karya sastra.
Fenomena inilah yang ditemukan di kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja. Nilai rata-rata
penguasaan sastra Indonesia siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja, yaitu sebesar 6,00.
Hal ini tidak memenuhi KKM yang sudah
ditetapkan oleh sekolah, sedangkan standar
kompetensi yang menjadi tumpuan
pembelajaran berbunyi “Memahami isi
berbagai teks bacaan sastra dengan
membaca” dan kompetensi dasar berbunyi
“Menceritakan kembali cerita anak yang
dibaca”.
Faktor-faktor penyebab kurangnya
pemahaman siswa mengenai pembelajaran
karya sastra, khususnya cerpen adalah (1)
siswa selalu ramai/ribut pada saat
pembelajaran berlangsung, sehingga
konsentrasi siswa tidak terfokus, (2)
keberadaan guru pada waktu pembelajaran
kurang mendapat perhatian dari siswa, dan
(3) kurangnya keberanian siswa dalam
mengajukan pertanyaan. Selain itu,
berdasakan hasil wawancara dengan
sejumlah siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja, penulis dapat menangkap bahwa
mereka mengalami kesulitan memahami
cerpen akibat kurangnya pemahaman
mereka terhadap unsur-unsur pembangun
cerpen.
Dalam kegiatan pembelajarannya,
guru seyogianya melaksanakan
pembelajaran secara efektif, hal itu dapat
dilakukan dengan jalan memilih metode atau
model pembelajaran yang tepat. Penggunaan
model pembelajaran dimaksudkan untuk
menggairahkan belajar anak didik. Dengan
bergairahnya anak didik dalam pembelajaran,
anak didik tidak akan sukar untuk mencapai
tujuan pembelajaran karena bukan guru yang
memaksa anak didik untuk mencapai tujuan,
tetapi anak didiklah dengan sadar untuk
mencapai tujuan. Mengingat pentingnya
penerapan suatu model pembelajaran dalam
proses belajar mengajar, khususnya dalam
pembelajaran cerpen, maka guru harus
menerapkan suatu model pembelajaran di
dalam proses belajar mengajar. Di samping
itu, sesuai dengan permasalahan yang terjadi
di SMP Negeri 5 Singaraja, penulis dapat
mengambil sebuah simpulan bahwa
kurangnya pemahaman unsur intrinsik yang
menyebabkan kesulitan tersebut. Karena
itulah penulis menetapkan bahwa model
pembelajaran yang tepat digunakan dalam
pengajaran adalah model pembelajaran
inkuiri.
Model pembelajaran inkuiri adalah
rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir secara
kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu
masalah yang dipertanyakan (Sanjaya,
2008:196). Model pembelajaran inkuiri lebih
menekankan pada proses mencari dan
menemukan dari jawaban masalah yang
dipertanyakan. Melalui proses inkuiri ini akan
menimbulkan ketertarikan mempelajari materi
pelajaran dan ini merupakan hal yang sangat
penting, sehingga siswa belajar dalam
kondisi yang tidak dipaksakan.
Penelitian mengenai model
pembelajaran inkuiri serta unsur-unsur
intrinsik cerpen sudah pernah dilakukan oleh
Ni Made Dwi Jayanti pada tahun 2012
dengan judul penelitian, yaitu “Pengaruh
penerapan model pembelajaran inkuiri
terhadap aktivitas dan hasil belajar menyimak
komprehensif pada siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Sukasada. Hasil penelitian
menunjukkan adanya pengaruh yang positif
terhadap penggunaan model pembelajaran
inkuiri terhadap aktivitas dan hasil belajar
siswa dalam menyimak komprehensif. Hal ini
dapat dilihat dari skor yang diperoleh siswa di
kelas yang menggunakan model
pembelajaran inkuiri sebesar 60,00, dengan
rata-rata 4,00 yang dinyatakan lebih tinggi
daripada skor yang diperoleh pada kelas
yang menggunakan model konvensional,
yaitu sebesar 51,00 dengan rata-rata 3,44.
Penelitian sejenis juga pernah
dilakukan oleh Ni Putu Wiliani pada tahun
2012, yaitu dengan judul penelitian
“Penggunaan metode quiz team dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen pada
siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4
Denpasar. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa aktivitas siswa pada pembelajaran
yang menggunakan metode quiz team dalam
mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen (alur,
penokohan, dan latar) pada siswa kelas XI
IPA 1 SMA Negeri 4 Denpasar berjalan
dengan baik. Selain itu, Penelitian mengenai
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
unsur-unsur intrinsik cerpen juga pernah
diteliti oleh Ni Wayan Alit Widyanti, yaitu pada
tahun 2011 dengan judul penelitian
“Penerapan teknik pengajuan pendapat
tertulis (opinionnaire technique) untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
unsur intrinsik cerpen pada siswa kelas XI
IPB SMA Saraswati Singaraja. Adapun
persamaan dan perbedaan penelitian ini
dengan penelitian yang dilakukan oleh Alit.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian
tersebut adalah dari rancangan
penelitiannya. Penelitian ini menggunakan
rancangan deskriptif, sedangkan penelitian
yang dilakukan oleh Alit menggunakan
rancangan PTK.
Berdasarkan uraian permasalahan
itulah peneliti tertarik meneliti sekaligus
mengetahui penerapan model pembelajaran
inkuiri oleh guru dalam pembelajaran cerpen
pada siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja. Rumusan penelitian ini adalah 1)
bagaimanakah penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja?, 2) apa sajakah
kendala-kendala yang dihadapi guru ketika
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen pada siswa kelas
VII SMP Negeri 5 Singaraja?, 3)
bagaimanakah respons siswa terkait dengan
penerapan model pembelajaran inkuiri oleh
guru dalam pembelajaran cerpen pada siswa
kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja?. Tujuan
dari penelitian ini adalah 1) untuk
mendeskripsikan penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja, 2) Untuk
mendeskripsikan kendala-kendala yang
dihadapi guru ketika menerapkan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja, 3) ntuk mendeskripsikan respons
siswa terkait dengan penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja.
METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini dirancang suatu
metode penelitian yang berguna untuk
membantu peneliti dalam mengarahkan
penelitian yang dilaksanakan. Ketepatan
memilih metode penelitian akan mewujudkan
keberhasilan yang diharapkan, sebaliknya
kekeliruan memilih metode dapat merusak
data dan membuahkan kesia-siaan (Suandi,
2008:39). Prosedur yang dibahas mencakup
rancangan penelitian, subjek dan objek
penelitian, metode pengumpulan data,
instrumen penelitian, dan analisis data.
Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian deskriptif.
Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualititaf. Penelitian deskriptif dimaksudkan
untuk memperoleh gambaran yang jelas,
objektif, sistematis, dan cermat mengenai
fakta-fakta yang diperoleh. Rancangan
penelitn deskriptif ini dipilih oleh peneliti untuk
memberikan suatu penggambaran yang jelas
mengenai penerapan model pembelajaran
inkuiri oleh guru dalam pembelajaran cerpen
pada siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja.
Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah
penerapan model pembelajaran inkuiri oleh
guru dalam pembelajaran cerpen, kendala-
kendala yang dihadapi oleh guru dalam
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen, dan respons
siswa terhadap penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja.
Metode observasi yang digunakan
adalah metode observasi nonpartisipasi.
Metode observasi nonpartisipasi ini peneliti
pilih agar memperoleh situasi pembelajaran
yang alami yang dilakukan oleh guru dan
siswa tanpa adanya pengaruh dari pihak
ketiga. Untuk memperoleh situasi
pembelajaran yang alami tentunya peneliti
harus mengambil jarak dengan subjek
penelitian, sehingga tercipta situasi yang
natural. Sesuai dengan permasalahan dalam
penelitian ini, metode observasi
dipergunakan untuk mencari data tentang
permasalahan pertama, yaitu penerapan
model pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja. Observasi dilakukan
saat guru mulai masuk kelas. Dalam hal ini,
peneliti tidak terlibat langsung dalam kegiatan
belajar mengajar, tetapi peneliti cukup
melakukan pengamatan dan melakukan
pencatatan tentang pelaksanaan
pembelajaran pada lembar observasi yang
sudah disiapkan.
Metode dokumentasi digunakan untuk
mencari data mengenai penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja. Penggunaan
metode ini merupakan metode lanjutan dari
metode observasi. Hal ini dikarenakan agar
data yang diperoleh benar-benar valid dan
memang diperlukan dalam penelitian. Dalam
metode ini, data-data akan dikumpulkan
untuk dapat dipergunakan sebagai bukti atau
keterangan di dalam melakukan pengkajian
dan penelaahan, seperti pengkajian pada
RPP yang digunakan guru dalam mengajar.
Metode angket yang digunakan adalah
angket tertutup. Peneliti dalam hal ini
menyediakan beberapa alternatif jawaban
yang cocok bagi seluruh siswa (responden).
Pada angket jenis ini, peneliti telah
memberikan alternatif jawaban yang ada
pada kolom yang disediakan, sementara itu
responden tinggal memilih jawaban dari
jawaban yang ada, yang paling mendekati
pilihan responden.
Sedangkan wawancara yang
dilakukan pada penelitian ini berupa
pengajuan pertanyaan secara tidak
terstruktur. Metode wawancara ini akan
dipergunakan peneliti untuk memperoleh
jawaban dari permasalahan yang diteliti, yaitu
tentang kendala-kendala yang dihadapi oleh
guru dalam menerapkan model pembelajaran
inkuiri dalam pembelajaran cerpen pada
siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja.
Wawancara dilakukan peneliti secara
informal saat jam pelajaran telah usai atau
saat jam istirahat. Dalam hal ini, peneliti akan
mewawancarai guru mengenai kendala-
kendala yang dihadapi oleh guru dalam
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen pada siswa kelas
VII SMP Negeri 5 Singaraja.
Instrumen penelitian adalah suatu alat
yang digunakan untuk mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono,
2007:102). Instrumen dalam penelitian ini
adalah peneliti sendiri. Hal ini sejalan dengan
pendapat Moleong (2007:5) yang
menyatakan bahwa peneliti dapat dikatakan
sebagai human instrument. Artinya, dalam
pengumpulan data, peneliti lebih banyak
berperan. Selain diri sendiri, peneliti juga
menggunakan alat bantu yang digunakan
dalam penelitian ini berupa (1) lembar
observasi (terlampir), (2) pedoman
wawancara (terlampir), dan (3) lembar
kuesioner/angket. Analisis data dilakukan
setelah dilakukan pengumpulan data sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai. Sugiyono
(2006: 336) menyatakan bahwa analisis data
merupakan proses mencari dan menyusun
data yang diperoleh dari hasil observasi,
wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam pola, memilih data
yang penting dan yang akan dipelajari, dan
membuat kesimpulan sehingga mudah untuk
dipahami oleh peneliti sendiri dan orang lain.
Teknik analisis ada dua macam yaitu
teknik analisis deskriptif kuantitatif dan
deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif. Reduksi data dalam
penelitian ini, melalui kegiatan yang berupa
pengidentifikasian dan pengklasifikasian.
Setelah pemilihan data, selanjutnya peneliti
akan menyajikan data. Dalam penyajian data
ini, data yang didapat akan dihubungkan
dengan teori-teori yang relevan yang
nantinya akan dapat menjawab
permasalahan yang ingin dipecahkan. Pada
tahap ini, data mengenai penerapan model
pembelajaran inkuiri akan dikumpulkan serta
dipaparkan dengan jenis wacana deskripsi
yang sesuai dengan rancangan penelitian.
Langkah terakhir setelah proses
reduksi data, penyajian data adalah
penarikan kesimpulan. Penyimpulan yang
dilakukan harus dapat menjawab semua
masalah yang diangkat dalam penelitian
tersebut, sehingga hasil akhirnya nanti akan
diperoleh informasi mengenai penerapan
model pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari penelitian ini
adalah data Berdasarkan metode
pengumpulan data yang digunakan, maka
hasil penelitian ini diperoleh melalui metode
dokumentasi, observasi, angket/kuesioner,
dan wawancara terhadap kegiatan guru dan
siswa dalam penerapan model pembelajaran
inkuiri oleh guru dalam pembelajaran cerpen
pada siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja.
Penelitian ini dilaksanakan pada hari
Senin, 28 Oktober 2013 karena kelas VIIA
dan VIID mendapat pelajaran bahasa
Indonesia pada hari tersebut. Pelajaran
bahasa Indonesia diberikan oleh guru
sebanyak dua kali dalam satu minggu di
masing-masing kelas dengan alokasi waktu
2x45 menit atau dua jam pelajaran.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan, pada
saat guru menerapakan model pembelajaran
inkuiri dalam pembelajaran cerpen pada
siswa kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja,
khususnya di kelas VIIA dan VIID, pertama
guru memasuki ruang kelas dan semua siswa
berdiri mengucapkan “Om Swastyastu”.
Sebelum memulai pelajaran, guru
mengabsen siswa, kemudian guru
menyampaikan standar kompetensi (SK) dan
tujuan pembelajaran yang harus dicapai
siswa. Standar kompetensi (SK) yang
dipelajari pada saat itu adalah ”Memahami isi
berbagai teks bacaan sastra dengan
membaca”. Guru memberikan apersepsi
kepada siswa, kemudian guru menanyakan
kepada siswa tentang cerpen yang pernah
dibaca oleh siswa. Saat guru menanyakan
hal tersebut, siswa kurang antusias dalam
memberikan pendapat mereka mengenai
cerpen yang pernah dibacanya.
Setelah kegiatan pendahuluan
dilakukan, guru menjelaskan pengertian
cerpen, unsur-unsur yang membangun
cerpen, dan contoh cerpen. Terlihat semua
siswa aktif mengikuti pelajaran, seperti
mencatat hal-hal yang penting, bertanya
kepada guru ketika ada hal yang tidak
dimengerti oleh siswa, dan aktif menjawab
pertanyaan guru. Ketika itu, guru selalu
memberikan kesempatan bertanya kepada
siswa yang belum memahami atau masih
ragu-ragu mengenai materi yang
didiskusikan. Beberapa siswa bertanya
kepada guru mengenai materi yang dipelajari,
dan guru pun menanggapi pertanyaan-
pertanyaan siswa. Begitu pula sebaliknya,
guru juga menanyakan materi yang telah
dijelaskan tersebut kepada siswa.
Selanjutnya, guru memberikan contoh
cerpen yang berjudul “Teman Setia” dan
membacakan cerpen tersebut di depan kelas.
Siswa nampak serius menyimak dan
memperhatikan guru saat membacakan
cerpen. Dengan ekspresi dan penjiwaan
yang baik dalam membaca cerpen, membuat
siswa termangu dan situasi kelas menjadi
lebih kondusif. Setelah guru membacakan
cerpen tersebut, guru menyuruh siswa untuk
membentuk beberapa kelompok. Masing-
masing kelompok terdiri atas lima orang,
sehingga dalam kelas tersebut terdapat lima
kelompok. Kemudian, guru menugaskan
masing-masing kelompok untuk mencari
unsur-unsur intrinsik pembentuk cerpen.
Terlihat masing-masing kelompok
berdiskusi mengerjakan tugas tersebut. Ada
yang membacakan kembali cerpen tersebut,
ada yang menjadi juru tulis, dan ada juga
yang memberikan komentar terhadap hasil
temuan dari bacaan. Semua kelompok
nampaknya berlomba untuk mencari
ketepatan jawaban. Hal itu terlihat dari
kekompakan mereka di setiap kelompok.
Guru pun dengan cermat memperhatikan
siswanya, bahkan sesekali melihat pekerjaan
mereka.
Dalam kegiatan inti tersebut, guru
kemudian mengajak semua kelompok
berdiskusi. Diskusi yang membahas unsur-
unsur intrinsik cerpen tersebut begitu
menarik. Banyak siswa yang ikut andil dalam
diskusi dengan memberikan komentar
mereka masing-masing. Komentar yang
diberikan sangat beragam, sesuai dengan
pengetahuan dan kemampuan mereka.
Menyikapi hal tersebut, guru memberikan
arahan beserta pendapat terkait
permasalahan yang akan dipecahkan.
Setelah itu, guru menugaskan siswa untuk
membaca sebuah cerpen, kemudian siswa
disuruh mencari unsur-unsur intrinsik cerpen
yang dibacanya. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran hari itu dan menutup
pelajaran dengan mengucapkan “Om Santhi,
Santhi, Santhi, Om.
Berdasarkan data yang diperoleh dari
siswa setelah memberikan angket kuisioner
kepada siswa, dapat dinyatakan bahwa dari
62 siswa yang mengisi angket, ada 5 siswa
atau 8% siswa yang menyatakan respons
sangat positif dan 49 siswa atau 79% siswa
yang menyatakan respons positif serta 8
siswa atau 13% siswa yang menyatakan
cukup positif terhadap pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen. Dari 62 siswa
yang dijadikan sampel, tidak ada satu pun
siswa yang menyatakan kurang positif,
bahkan sangat kurang positif.
Dari data di atas, dapat diketahui
bahwa rata-rata respons siswa terhadap
pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen adalah sangat positif.
Bedasarkan uraian pada hasil
penelitian di atas, dapat diindentifikasi tiga
temuan yang dianggap menonjol. Temuan
tersebut adalah ini meliputi pelaksanaan
model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja, kendala-kendala
yang dihadapi oleh guru dalam menerapkan
model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja, dan respons siswa
kelas VII SMP Negeri 5 Singaraja terhadap
penerapan model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen
Dilihat dari, dapat diketahui bahwa
rata-rata respons siswa terhadap
pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen adalah sangat positif.
Hal ini terbukti pada saat peneliti
memperoleh data angket/kuesioner pada
saat akhir pelajaran di kelas. Berdasarkan
hasil penelitian, dari 62 siswa yang mengisi
angket, ada 5 siswa atau 8% siswa yang
menyatakan respons sangat positif dan 49
siswa atau 79% siswa yang menyatakan
respons positif serta 8 siswa atau 13% siswa
yang menyatakan cukup positif terhadap
pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen. Dari 62 siswa yang dijadikan sampel,
tidak ada satu pun siswa yang menyatakan
kurang positif, bahkan sangat kurang positif.
Dari data di atas, dapat diketahui
bahwa rata-rata respons siswa terhadap
pembelajaran yang menggunakan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen adalah positif. Hal itu dapat dilihat dari
semua komponen atau pernyataan yang ada
di dalam angket yang diisi oleh siswa. Pada
pernyataan pertama, yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen begitu menarik,
ada 41 siswa atau 66% siswa menyatakan
sangat setuju, 18 siswa atau 29% siswa
menyatakan setuju dan 3 siswa atau 5%
menyatakan tidak setuju. Kemudian untuk
pernyataan yang kedua, yaitu saya merasa
senang dan nyaman terhadap penerapan
model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen, ada 27 siswa atau
44% siswa yang menjawab sangat setuju, 33
siswa atau 53% siswa yang menjawab setuju,
dan 2 siswa atau 3% menyatakan kurang
setuju.
Kemudian, ada 24 siswa atau 39%
siswa yang menyatakan sangat setuju, 31
siswa atau 50% siswa yang menyatakan
setuju, dan 5 siswa atau 8% siswa yang
menyatakan kurang setuju, serta 2 siswa
atau 3% menyatakan tidak setuju untuk
merespons pernyataan yang ketiga, yaitu
dengan menerapkan model pembelajaran
inkuiri dalam pembelajaran cerpen, saya
lebih memahami aspek menulis dengan
menghubungkan dunia nyata. Terkait dengan
pernyatan keempat, yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen, lebih
memudahkan saya untuk berdiskusi dengan
teman sekelas, ada 19 siswa atau 31% siswa
yang menyatakan sangat setuju, 35 siswa
atau 56% siswa yang menyatakan setuju, 4
siswa atau 6% siswa yang menyatakan
kurang setuju, 3 siswa atau 5% siswa yang
menyatakan tidak setuju, dan 1 siswa atau
2% siswa yang menyatakan sangat kurang
setuju. Untuk pernyataan yang kelima, yaitu
penerapan model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen membuat saya semakin
termotivasi untuk belajar, ada 20 siswa atau
32% siswa yang menyatakan sangat setuju,
32 siswa atau 52% siswa yang menyatakan
setuju, 46siswa atau 10% siswa yang
menyatakan kurang setuju, dan 4 siswa atau
6% siswa yang menyatakan tidak setuju.
Selanjutnya, ada 30 siswa atau 48%
siswa yang menyatakan sangat setuju dan 27
siswa atau 44% siswa yang menyatakan
setuju, serta 4 siswa atau 6% siswa yang
menyatakan setuju, dan 1 siswa atau 2%
siswa yang menyatakan sangat tidak setuju
dalam merespons pernyataan yang keenam,
yaitu dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen membuat saya lebih suka dengan
pembelajaran cerpen. Untuk pernyataan
ketujuh, yaitu saya merasa lebih memahami
unsur-unsur intrinsik cerpen setelah
mengikuti model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran, ada 24 siswa atau 39% siswa
yang menyatakan sangat setuju, 25 siswa
atau 40% siswa yang menyatakan setuju, 11
siswa atau 18% siswa yang menyatakan
kurang setuju, dan 2 siswa atau 3% siswa
yang menyatakan tidak setuju. Kemudian,
ada 27 siswa atau 43% siswa yang
menyatakan sangat setuju dan 31 siswa atau
50% siswa yang menyatakan setuju, 3 siswa
atau 5% menyatakan kurang setuju, serta 1
siswa atau 2% siswa yang menyatakan tidak
setuju dalam menjawab pernyataan
kedelapan, yaitu setelah mengikuti model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen, kecintaan saya menjadi bertambah
terhadap pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia khususnya materi pelajaran
mengenai cerpen.
Pernyataan kesembilan,
pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri membuat hasil belajar
saya menjadi meningkat, ada 15 siswa atau
24% siswa yang menyatakan sangat setuju,
37 siswa atau 60% siswa yang menyatakan
setuju, ada 8 siswa atau 13% siswa yang
menyatakan kurang setuju serta 2 siswa atau
3% siswa yang menyatakan tidak setuju.
Terkait dengan pernyataan kesepuluh atau
terakhir, yaitu dengan mengikuti
pembelajaran cerpen dengan menerapkan
model pembelajaran inkuiri, pembelajaran
menjadi lebih terarah. Ada 19 siswa atau
31% siswa yang menyatakan sangat setuju,
ada 35 siswa atau 56% siswa yang
menyatakan setuju, ada 6 siswa atau 10%
siswa menyatakan kurang setuju, dan ada 2
siswa atau 3% siswa menyatakan sangat
kurang setuju.
Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan sebelumnya bahwa penelitian
mengenai respons siswa dikatakan berhasil
jika 75% siswa memberikan respons positif.
Jadi, penelitian ini telah dapat dikatakan
berhasil karena 79% siswa memberikan
respons positif.
Berdasarkan hasil penelitian, kendala-
kendala yang dihadapi oleh guru dalam
menerapkan model pembelajaran inkuiri
dalam pembelajaran cerpen adalah guru sulit
untuk mengondisikan kelas agar lebih
kondusif, karena perhatian siswa banyak
yang belum terfokus. Guru mengatakan
bahwa siswa di kelas VII A dan VII D sangat
beragam dari segi minat dan
kemampuannya.
SIMPULAN DAN SARAN
Ada tiga simpulan yang dapat peneliti ambil
berdasarkan rumusan masalah yang telah
ditetapkan. Simpulan tersebut adalah
sebagai berikut. (1) Penerapan model
pembelajaran inkuiri oleh guru dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja, yaitu dapat dilihat
melalui beberapa langkah penerapan model
pembelajaran inkuiri pada kegiatan
pendahuluan hingga kegiatan akhir. Pada
kegiatan awal, guru mendata kehadiran
siswa, serta melakukan apersepsi termasuk
juga menyampaikan kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran. Pada bagian kegiatan
inti, yaitu eksplorasi, guru mengaitkan materi
yang akan dijelaskan dengan kehidupan
sehari-hari, guru menanyakan kepada siswa
terkait dengan beberapa submateri yang
akan diajarkan, guru menjelaskan materi,
yaitu pengertian cerpen, unsur-unsur yang
membangun cerpen, dan contoh cerpen.
Bagian elaborasi, guru menyuruh siswa untuk
membentuk beberapa kelompok, guru
menugaskan masing-masing kelompok untuk
mencari unsur-unsur intrinsik pembentuk
cerpen. Kemudian, guru mengajak semua
kelompok berdiskusi. Diskusi yang
membahas unsur-unsur intrinsik cerpen
tersebut begitu menarik. Banyak siswa yang
ikut andil dalam diskusi dengan memberikan
komentar mereka masing-masing. Komentar
yang diberikan sangat beragam, sesuai
dengan pengetahuan dan kemampuan
mereka. Menyikapi hal tersebut, guru
memberikan arahan beserta pendapat terkait
permasalahan yang akan dipecahkan.
Setelah itu, guru menugaskan siswa untuk
membaca sebuah cerpen, kemudian siswa
disuruh mencari unsur-unsur intrinsik cerpen
yang dibacanya. Pada tahap konfirmasi, guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya apabila ada hal-hal yang kurang
jelas mengenai materi yang dijelaskan
sebelumnya. Pada kegiatan akhir, guru
bersama siswa menyimpulkan pelajaran yang
telah berlangsung dan guru menutup
pembelajaran dan mengakhirinya dangan
mengucapkan salam penutup. Oleh karena
itu, disarankan kepada guru bahasa
Indonesia agar selalu meningkatkan cara
mengajar ataupun penguasaan terhadap
model pembelajaran inkuiri agar penerapan
model pembelajaran inkuiri yang selanjutnya
menjadi lebih baik.
(2) Ada banyak kendala yang
dihadapi guru dalam menerapkan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran
cerpen pada siswa kelas VII SMP Negeri 5
Singaraja, antara lain guru sulit untuk
mengondisikan kelas agar lebih kondusif,
karena perhatian siswa banyak yang belum
terfokus. Selain itu, saat menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru
mengalami kesulitan ketika menentukan
komponen-komponen yang terdapat dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran.
Kesulitannya terletak ketika mengaitkan
komponen tersebut agar memiliki koherensi
yang sesuai dengan situasi dan kondisi
siswa. Di samping itu, alokasi waktu juga
menjadi kendala saat pembelajaran cerpen.
Dalam hal ini, alokasi waktu sebenarnya tidak
mencukupi dalam pelajaran sastra,
khususnya cerpen. Akan tetapi, waktu yang
tersedia harus dioptimalkan agar mencukupi
hingga pelajaran berakhir. Hal itu
dikarenakan jumlah materi pelajaran Bahasa
Indonesia sangat banyak, sehingga harus
lebih diefektifkan agar semua materi
pelajaran tersebut tersampaikan. Oleh karena
itu, disarankan kepada guru bahasa
Indonesia yang mengajar di kelas VII SMP
Negeri 5 Singaraja agar lebih
mengembangkan wawasannya mengenai
metode-metode pembelajaran. Hal ini sangat
penting untuk dikuasai mengingat
pemahaman terhadap suatu metode
pembelajaran sangat menunjang ketika
menerapkannya di dalam kelas.
(3) Sesuai dengan hasil
angket/kuesioner, siswa merespons positif
terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan, yaitu ketika guru menerapkan
model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran cerpen pada siswa kelas VII
SMP Negeri 5 Singaraja. Berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan sebelumnya bahwa
penelitian mengenai respons siswa dikatakan
berhasil jika 75% siswa memberikan respons
positif. Jadi, dalam penelitian ini telah dapat
dikatakan berhasil karena 79% siswa
memberikan respons positif. Berdasarkan hal
tersebut, disarankan kepada guru bahasa
Indonesia agar selalu memberikan
pengetahuan yang optimal kepada peserta
didiknya. Hal itu dapat dilakukan melalui
pemilihan materi yang baik, atraktif, dan tidak
jauh dari lingkungan siswa, serta yang
menjadi elemen utama dalam pembelajaran
ialah pemilihan model pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Antara, IGP. 1985. Apresiasi Puisi. Denpasar:
CV. Kayu Mas.
Atmowiloto, Arswendo. 2001. Mengarang Itu
Gampang. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Indriyani, Sri Made. Modul Keterampilan
Membaca. Singaraja: Universitas
Pendidikan Singaraja.
Jayanti, Ni Made Dwi. Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap
Aktivitas dan Hasil Belajar Menyimak
Komprehensif pada Siswa Kelas VIII
di SMP Negeri 1 Sukasada. Tidak
Diterbitkan. Singaraja: Undiksha.
Juliantari, Ni Kadek. 2009. Penulisan New
Diary Untuk Meningkatkan
Kemampuan Menulis Cerpen Siswa
Kelas XI A SMP Darma Kirti. Skripsi
Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia. Undiksha (Tidak
Diterbitkan).
Keraf, Gorys. 2001. Komposisi. Semarang:
Nusa Indah.
Putrayasa, I. B. 2006. Pembelajaran Bahasa
Indonesia Berbasis Inkuiri. Ikip
Singaraja.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran
(Mengembangkan Profesionalisme
Guru). Jakarta: PT Rajagrafindo
Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Sofyan, Ahmadi. 2006. Jangan Takut
Menulis. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Suandi, I Nengah. 2008. Metodologi
Penelitian Bahasa. Singaraja: Undiksha.
Sutresna, Ida Bagus. 2006. Sejarah sastra
Indonesia. Singaraja: Undiksha.
-------. 2006. Prosa Fiksi. Singaraja:
Universitas Pendidikan Singaraja.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik
(Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan
Implementasinya). Jakarta: Prestasi
Pustaka.
-------. 2010. Model Pembelajaran Terpadu
(Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam KTSP).
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widyanti, Ni Wayan Alit. 2011. Penerapan
Teknik Pengajuan Pendapat Tertulis
(Opinionnaire Technique) untuk
Meningkatkan Pemahaman Siswa
Terhadap Unsur Intrinsik Cerpen pada
Siswa Kelas XI IPB SMA Saraswati
Singaraja. Tidak Diterbitkan.
Singaraja: Undiksha.
Wiliani, Ni Putu. 2012. Penggunaan Metode
Quiz Team dalam Mengidentifikasi Unsur
Intrinsik Cerpen pada Siswa Kelas XI IPA 1
SMA Negeri 4 Denpasar. Tidak Diterbitkan.
Singaraja: Undiksha