BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Mata pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sangat penting bagi
semua orang, karena matematika merupakan ilmu yang sangat dibutuhkan oleh
manusia, dan tidak dapat dipisahkan dengan kegiatan kehidupan manusia sehari-
hari. Dalam setiap gerak dan langkah manusia tidak terlepas dari konsep
matematika karena kehidupan manusia yang selalu berkaitan langsung dengan
gerak, ruang dan waktu yang kesemuanya menggunakan perhitungan secara
matematis. Kemampuan matematis adalah kemampuan untuk menghadapi
masalah-masalah baik dalam permasalahan matematika maupun kehidupan nyata.
Menurut NCTM (1989:1) kemampuan matematis didefinisikan sebagai
"Mathematical power includes the ability to explore, conjecture, and reason
logically; to solve non-routine problems; to communicate about and through
mathematics; and to connect ideas within mathematics and between mathematics
and other intellectual activity”. Selanjutnya berdasarkan tujuan pembelajaran
matematika di Indonesia tersirat bahwa kemampuan matematis meliputi:
1. Kemampuan pemecahan masalah (problem solving), 2. Kemampuan
berargumentasi (reasonning), 3. Kemampuan berkomunikasi (communication),
4. Kemampuan membuat koneksi (connection), 5. Kemampuan representasi
(representation).
Kemampuan representasi sangat berhubungan dengan pemecahan masalah.
Montague (2004:1) mengatakan bahwa pada dasarnya pemecahan masalah
mempunyai dua langkah, yaitu representasi masalah dan menyelesaikan masalah.
Pemecahan masalah yang sukses tidak mungkin tanpa representasi masalah yang
sesuai. Representasi masalah yang sesuai adalah dasar untuk memahami masalah
dan membuat suatu rencana untuk memecahkan masalah. Siswa yang mempunyai
kesulitan dalam mempresentasikan masalah matematika akan memiliki kesulitan
dalam melakukan pemecahan masalah. Dengan demikian seiring dengan
pentingnya kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika,

1
maka kemampuan representasi matematik sebagai bagian yang tak terpisahkan
dari pemecahan masalah juga berperan dalam pembelajaran matematika .

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dirumuskan masalah sebagai
berikut:
1. Apa yang dimaksud dengan representasi ?
2. Bagaimanakah representasi dalam pembelajaran matematika ?

C. Tujuan
Tujuan penyusunan makalah ini adalah:
1. Mengetahui pengertian representasi
2. Mengetahui representasi dalam pembelajaran matematika

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Standar Isi dan Standar Proses

Ada 2 standar yang menjadi pedoman pelaksanaan pembelajaran di
sekolah yakni standar isi dan standar proses. Kedua standar ini merupakan
gambaran tentang apa yang harus diketahui dan mampu dilakukan oleh siswa
selama dan setelah pembelajaran berlangsung. Kedua standar ini tidak
terpisahkan. Dalam NCTM (2000: 30-31) dikatakan “Processes can be learned
within the Content Standards, and content can be learned within the Process
Standards. Rich connections and intersections abound”.
Standar isi merupakan kriteria ruang lingkup materi yang harus dikuasai
oleh siswa. Permendikbud nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa standar isi mencakup lingkup materi
minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan
minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi dimaksud
disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional yang berorientasi pada
domain spiritual, sikap, pengetahuan keterampilan (Lampiran Permendikbud
nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah).
Setiap mata pelajaran memiliki standar isi yang berbeda-beda. NCTM (2000:29)
menyebutkan 5 standar isi dalam pembelajaran matematika yaitu : Number and
Operations, Algebra, Geometry, Measurement, and Data Analysis and
Probability.
Dalam permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah dijelaskan bahwa standar proses merupakan
kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan
menengah untuk mencapai kompetensi lulusan. Hal ini berkaitan dengan teknis
pelaksanaan pembelajaran yang didesain sedemikian rupa sehingga bersifat aktif,
efektif, efisien, inovatif, menyenangkan, memotivasi, serta menstimulasi
kreativitas siswa dalam menguasai kompetensi yang meliputi 4 ranah yang tidak
dapat dipisahkan sebagai cermin kualitas pribadi, yakni spiritual, sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Ada 5 standar proses yang menjadi acuan dalam

3
pembelajaran matematika, yaitu Problem Solving, Reasoning and Proof,
Communication, Connections, and Representation (NCTM, 2000:29).

B. Representasi (Representation)
Janvier (dalam Kartini, 2009:362) menyatakan bahwa konsep tentang
representasi merupakan salah satu konsep psikologi yang digunakan dalam
pendidikan matematika untuk menjelaskan beberapa fenomena penting
tentang cara berfikir anak-anak. Lebih lanjut, Kalathil dan Sherin (2000)
mengatakan bahwa representasi merupakan segala sesuatu yang dibuat oleh siswa
untuk mengekternalisasikan dan menunjukkan hasil kerjanya. Hal ini bertalian
dengan pendapat Goldin (2002:208) menyatakan bahwa representasi adalah
suatu konfigurasi (bentuk, wujud) yang dapat menggambarkan sesuatu yang lain
dalam beberapa cara. Dalam psikologi, representasi bermakna sebagai proses
pemodelan hal-hal konkrit di dunia nyata ke dalam konsep-konsep atau simbol-
simbol abstrak. Representasi bermakna deskripsi hubungan antara objek dengan
simbol (Hwang, dkk., 2007:192), seperti yang dinyatakan Davis, dkk. (dalam
Kartini:2009:362) bahwa sebuah representasi dapat dianggap sebagai sebuah
kombinasi dari tiga komponen: simbol (tertulis), obyek nyata, dan gambaran
mental. Beberapa pendapat lainnya yang dikemukakan para ahli berkenaan
tentang representasi yaitu:
1. Representasi adalah model atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah
atau aspek dari suatu situasi masalah yang digunakan untuk menemukan
solusi, sebagai contoh, suatu masalah dapat direpresentasikan dengan obyek,
gambar, kata-kata, atau simbol matematika (Jones & Knuth, 1991).
2. Representasi merupakan cara yang digunakan seseorang untuk
mengkomunikasikan jawaban atau gagasan matematik yang bersangkutan
(Cai, Lane, & Jacabcsin dalam Yazid, 2012).
3. Representasi yang dimunculkan oleh siswa merupakan ungkapan-ungkapan
dari gagasan-gagasan atau ide-ide matematika yang ditampilkan siswa dalam
upayanya untuk mencari suatu solusi dari masalah yang sedang dihadapinya
(NCTM, 2000).

4
4. Terdapat empat gagasan yang digunakan dalam memahami konsep
representasi. Pertama, representasi dapat dipandang sebagai abstraksi internal
dari ide-ide matematika atau skemata kognitif yang dibangun oleh siswa
melalui pengalaman; kedua, sebagai reproduksi mental dari keadaan mental
yang sebelumnya; ketiga, sebagai sajian secara struktur melalui gambar,
simbol ataupun lambang; dan yang terakhir, sebagai pengetahuan tentang
sesuatu yang mewakili sesuatu yang lain (Pape & Tchoshanov dalam Luitel,
2001).
5. Representasi didefinisikan sebagai aktivitas atau hubungan dimana satu hal
mewakili hal lain sampai pada suatu level tertentu, untuk tujuan tertentu, dan
yang kedua oleh subjek atau interpretasi pikiran. Representasi menggantikan
atau mengenai penggantian suatu obyek, penginterpretasian pikiran tentang
pengetahuan yang diperoleh dari suatu obyek, yang diperoleh dari
pengalaman tentang tanda representasi (Parmentier, 1985:27).
6. Representasi merupakan proses pengembangan mental yang sudah dimiliki
seseorang, yang terungkap dan divisualisasikan dalam berbagai model
matematika, yakni: verbal, gambar, tabel, model-model manipulatif atau
kombinasi dari semuanya (Steffe, dkk. dalam Hudoyo, 2002).
Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa representasi
merupakan kemampuan untuk menerjemahkan masalah atau ide-ide dengan cara
menggambar, mengekspresikan, atau melakukan pemodelan secara matematis.
NCTM (2000:67) menyatakan bahwa representasi mengarah kepada dua hal yaitu
proses dan hasil. Seorang anak yang menunjukkan umurnya 3,8 tahun adalah
sebuah representasi. Contoh lain adalah grafik dari f(x) = x2 adalah representasi.
Beberapa bentuk representasi dalam matematika yaitu diagram, grafik, simbol
telah lama menjadi bagian dari matematika sekolah (NCTM, 2000:67).
Representasi erat kaintannya dengan komunikasi matematis. Proses pembelajaran
yang menekankan pada kemampuan representasi akan melatih siswa dalam
meningkatkan komunikasi matematisnya.
Representasi sebagai salah satu standar proses dalam pembelajaran
matematika sangatlah penting untuk dikuasai dan dilakukan oleh siswa. Hudiono
(2005:6) menyatakan “kemampuan representasi matematika yang dimiliki

5
seseorang, selain menunjukkan tingkat pemahaman, juga terkait erat dengan
kemampuan pemecahan masalah dalam matematika”. Ini berarti bahwa semakin
tinggi kemampuan seorang siswa untuk melakukan representasi maka semakin
tinggi tingkat pemahaman serta kemampuan untuk menyelesaikan masalah-
masalah dalam matematika. Masalah-masalah matematika yang kompleks
sekalipun dapat menjadi sederhana melalui kemampuan representasi. NCTM
(2000:67) menyebutkan 3 standar representasi berupa program pembelajaran dari
tingkat taman kanak-kanak sampai kelas 12, yaitu
1. Membuat dan menggunakan representasi untuk mengatur, mencatat dan
mengkomunikasikan ide-ide matematika;
2. Memilih, menerapkan dan menerjemahkan representasi matematis untuk
memecahkan masalah;
3. Menggunakan representasi untuk memodelkan dan menafsirkan fenomena
alam, sosial dan matematika.
Indikator-indikator kemampuan representasi matematis siswa disajikan
dalam tabel berikut.
Representasi Bentuk-Bentuk Indikator
Representasi • Menyajikan kembali data atau informasi dari suatu
visual; diagram, representasi ke representasi diagram, grafik atau tabel.
tabel atau grafik, • Menggunakan representasi visual untuk
dan gambar menyelesaikan masalah
• Membuat gambar pola-pola geometri
• Membuat gambar bangun geometri untuk memperjelas
masalah dan mengfasilitasi penyelesaiannya
Persamaan atau • Membuat persamaan atau ekspresi matematis dari
ekspresi matematis representasi lain yang diberikan
• Membuat konjektur dari suatu pola bilangan
• Penyelesaian masalah dari suatu ekspresi matematis
Kata-kata atau teks • Membuat situasi masalah berdasarkan data atau
tertulis representasi yang diberikan
• Menuliskan interpretasi dari suatu representasi
• Menyusun cerita yang sesuai dengan suatu
representasi yang disajikan
• Menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah
dengan kata-kata atau teks tertulis
• Membuat dan menjawab pertanyaan dengan
menggunakan kata-kata atau teks tertulis.

6
1. Representasi
º Soal
Standar Kompetensi : Mengumpulkan dan menyajikan data
Kompetensi Dasar : Mengolah dan menyajikan data dalam
bentuk tabel
Materi Pokok : Kajian data
Indikator : Mengolah nilai ulangan dalam bentuk tabel

Perhatikan diagram lingkaran yang menunjukkan hasil panen

seorang petani.
Diketahui hasil panen seluruhnya adalah 400 kuintal.

a. Berapa kuintal hasil panen kedelai?

b. Berapa kuintal hasil panen tomat?
c. Berapa persen hasil panen kentang dari keseluruhan hasil
panen?
d. Berapa persen hasil panen jagung dari keseluruhan hasil panen?

º Penyelesaian
Dari diagram lingkaran diketahui: Padi = 900
Jagung = 720
Kedelai = 630
Kentang = 1080

a. Hasil panen kedelai = × 400 =  × 400 = 70 kuintal


7
        
b. Hasil panen tomat = × 400 = ×
 

400 = 30


c. Hasil panen kentang =  × 400 = 120 kuintal


sehingga % kentang =

× 100% = 30%

d. Hasil panen jagung =  × 400 = 80 kuintal

sehingga % jagung =  × 100% = 20%

º Rubrik Penskoran
Kriteria 1 2 3 4
Ketepatan Banyak Ada beberapa Ada sedikit Perhitungan benar
perhitungan kesalahan kesalahan kesalahan
perhitungan dalam dalam
perhitungan perhitungan

Penjelasan Tidak jelas Jawaban Penjelasan jelas Penjelasan

cara kurang jelas lengkap
menjawabnya

Jawaban Tidak benar Sebagian Jawaban Jawaban benar

yang sama sekali jawaban benar hampir benar dan tepat
didapat

º Alasan

Soal di atas merupakan bentuk representasi karena soal di atas

menterjemahkan masalah yang pada awalnya dalam bentuk
diagram lingkaran ke dalam bentuk ukuran berat atau persen.

8
Indikator Kemampuan Soal
Representasi Matematika
Untuk Materi Pokok Matriks
Menyajikan kembali Menyajikan kembali data/informasi dari suatu
data/informasi dari suatu representasi matriks ke representasi tabel
representasi matriks ke Contoh
representasi tabel Diketahui nilai hasil ulangan dari Andi, Yuni,
Budi, dan Ira pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, dan Matematika
jika disajikan kedalam bentuk matriks adalah
sebagai berikut.
75 90 85 70
85 70 75 65
70 65 75 80
Nyatakan hasil nilai ulangan tersebut ke
dalam bentuk tabel!
Jawab
Bentuk tabel dari hasil nilai ulangan adalah
Mata Pelajaran Andi Yuni Budi Ira
Bahasa Indonesia 75 90 85 75
Bahasa Inggris 85 70 75 65
Matematika 70 65 75 80
Menyajikan kembali Diketahui dua persamaan garis , +  = !dan
data/informasi dari suatu " + # = $ . Nyatakan kedua persamaan garis
representasi ke representasi tersebut ke dalam bentuk perkalian matriks!
Jawab:
Bentuk perkalian matriks dari kedua persamaan
tersebut yaitu
 +  = !   
= r
" + # = $ " #
Membuat model matematik Diketahui toko kelontong jumlah barang yang
dari representasi lain yang terjual pada bulan Maret adalah sebagai berikut.
diberikan
Bulan Sabun Mandi Sarimi Detergen
Maret 130 240 150

Nyatakan hasil penjualan bulan Maret tersebut ke

dalam matriks. Tentukan jenis matriks tersebut.
Jawab:
Bentuk matriks dari hasil penjualan bulan maret
yaitu
130 240 150

9
 Matriks tersebut termasuk jenis matriks baris

Membuat konjektur dari Perhatikan barisan matriks berikut.

suatu pola hubungan   
 , 2  , 3 
  

Tentukan matriks urutan ke-5.

Jawab:
Matriks yang ke-5 adalah

5


Menyelesaikan masalah Diketahui matriks:

dengan melibatkan ekspresi ' '  , ( ( 
matematik ' = ' ' , ( = ( (
' ' , ( (

Tentukan nilai dari ( jika 5X=Y

Jawab:
5X=Y
' '  ( ( 
5 ' ' = ( (
' ' ( (

5' 5'  5( 5( 
5' 5' 5( 5(
5' 5' 5( 5(

( = 5'

10
C. Jenis-Jenis Representasi Matematika
Hiebert & Carpenter (dalam Hudoyo, 2002) mengemukakan bahwa pada
dasarnya representasi dapat dinyatakan sebagai representasi internal dan
representasi eksternal. Representasi internal dari seseorang sulit untuk diamati
secara langsung karena merupakan aktivitas mental dari seseorang dalam
pikirannya (minds-on). Tetapi representasi internal seseorang itu dapat
disimpulkan atau diduga berdasarkan representasi eksternalnya dalam berbagai
kondisi; misalnya dari pengungkapannya melalui kata-kata (lisan), melalui tulisan
berupa simbol, gambar, grafik, tabel ataupun melalui alat peraga (hands-on).
Dengan kata lain terjadi hubungan timbal balik antara representasi internal dan
eksternal dari seseorang ketika berhadapan dengan sesuatu masalah. Schnotz
(dalam Gagatsis, 2004) membagi representasi eksternal dalam dua kelas yang
berbeda yaitu representasi descriptive dan depictive. Representasi descriptive
terdiri atas simbol yang mempunyai struktur sembarang dan dihubungkan dengan
isi yang dinyatakan dalam bentuk teks, sedangkan representasi depictive
merupakan tanda-tanda ikonik yang dinyatakan dalam bentuk gambar, grafik,
tabel (visual).
Lebih lanjut Gagatsis dan Elia (2004) mengatakan bahwa untuk siswa
kelas 1, 2 dan 3 sekolah dasar, representasi dapat digolongkan menjadi empat tipe
representasi, yaitu representasi verbal (representasi descriptive), gambar
informational, gambar decorative, dan garis bilangan (representasi depictive).
Shield & Galbraith (dalam Neria & Amit, 2004) menyatakan bahwa siswa dapat
mengkomunikasikan penjelasan-penjelasan mereka tentang strategi matematika
atau solusi dalam bermacam cara, yaitu secara simbolis (numerik dan/atau simbol
aljabar), secara verbal, dalam diagram, grafik, atau dengan tabel data.

D. Representasi dalam Pembelajaran Matematika

Representasi merupakan unsur yang penting dalam teori belajar mengajar
matematika, tidak hanya karena pemakaian sistem simbol yang juga penting
dalam matematik dan kaya akan kalimat dan kata, beragam dan universal, tetapi
juga untuk dua alasan penting yakni: (1) matematika mempunyai peranan penting
dalam mengkonseptualisasi dunia nyata; (2) matematika membuat homomorphis

11
yang luas yang merupakan penurunan dari struktur hal-hal lain yang pokok
(Vergnaud dalam Goldin, 2002: 207).
Penjelasan kedua alasan di atas yakni matematika merupakan hal yang
abstrak, maka untuk mempermudah dan memperjelas dalam penyelesaian masalah
matematika, representasi sangat berperan untuk mengubah ide abstrak menjadi
konsep yang nyata, misalkan dengan gambar, simbol, grafik dan lain-lain. Selain
itu matematika memberikan gambaran yang luas dalam hal analogi konsep dari
berbagai topik yang ada. NCTM (2000:67) menyatakan bahwa ketika siswa
memiliki akses ke representasi-representasi dan gagasan-gagasan yang mereka
tampilkan, maka mereka memiliki sekumpulan alat yang secara signifikan siap
memperluas kapasitas mereka dalam berpikir secara matematis.
Beberapa manfaat atau nilai tambah yang diperoleh guru atau siswa
sebagai hasil pembelajaran yang melibatkan representasi matematik adalah
sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang menekankan representasi akan menyediakan suatu
konteks yang kaya untuk pembelajaran guru.
2. Meningkatkan pemahaman siswa
3. Menjadikan representasi sebagai alat konseptual
4. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menghubungkan representasi
matematik dengan koneksi sebagai alat pemecahan masalah
5. Menghindarkan atau meminimalisir terjadinya miskonsepsi

12
 BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Representasi merupakan kemampuan untuk menerjemahkan masalah atau
ide-ide dengan cara menggambar, mengekspresikan, atau melakukan pemodelan
secara matematis. Representasi mengarah kepada dua hal yaitu proses dan hasil.
Bentuk representasi dalam pembelajaran matematika yaitu gambar, diagram,
grafik dan symbol yang telah lama menjadi bagian dari matematika.
Representasi merupakan suatu unsur yang sangat penting dalam
pembelajaran matematika karena untuk memperjelas dan mempermudah
memahami matematika. Representasi dapat mengubah ide-ide abstrak menjadi
suatu konsep yang nyata melalui gambar, diagram, grafik, maupun symbol.
Representasi merupakan salah satu standar proses yang sangatlah penting
untuk dikuasai dan dilakukan oleh siswa. Melalui kemampuan representasi siswa,
siswa dapat memahami suatu materi yang terkait dengan kemampuan
memecahkan masalah dalam matematika.Ini berarti bahwa semakin tinggi
kemampuan seorang siswa untuk melakukan representasi maka semakin tinggi
tingkat pemahaman serta kemampuan untuk menyelesaikan masalah-masalah
dalam matematika.

B. SARAN
1. Guru diharapkan dapat menambah wawasan mengenai kemampuan
representasi matematis
2. Guru diharapkan dapat mengembangkan bahan ajar yang sesuai karena akan
menjadi salah satu bekal pada saat bekerja di lapangan.

13
 DAFTAR PUSTAKA

Gagatsis, A. & Elia, I. (2004). The Effects Of Different Modes Of Representation

On Mathematical Problem Solving. Proceedings of the 28th Conference of
the International Group for the Psychology of Mathematics Education,
Vol. 2, pp. 447–454.

Goldin, G. A. (2002). Representation in Mathematical Learning and Problem

Solving. In L.D English (Ed). International Research in Mathematical
Education IRME, 197-218. New Jersey: Lawrence Erbaum Associates.

Hudiono, Bambang. (2005). Peran Pembelajaran Diskursus Multi Representasi

Terhadap Pengembangan Kemampuan Matematik Dan Daya Representasi
Pada Siswa SLTP. Disertasi SPs UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Hudoyo, H. (2002). Representasi Belajar Berbasis Masalah. Jurnal Matematika

dan Pembelajarannya. ISSN: 085-7792. Volume viii, edisi khusus.

Hwang, dkk. (2007). Multiple Representation Skills and Creativity Effects on

Mathematical Problem Solving using a Multimedia Whiteboard System.
Educational Technology & Society, Vol 10 No 2, pp. 191-212.

Jones, B.F., & Knuth, R.A. (1991). What does research ay about mathematics?.
(online, http://www.ncrl.org/sdrs/areas/stw_esys/2math.html. diakses
tanggal 4 September 2014)

Kalathil, R.R., & Sherin, M.G. (2000). Role of Students' Representations in the
Mathematics Classroom. In B. Fishman & S. O'Connor-Divelbiss (Eds.),
Fourth International Conference of the Learning Sciences (pp. 27-28).
Mahwah, NJ: Erlbaum.

Kartini. (2009). Peranan Representasi Dalam Pembelajaran Matematika.

Yogyakarta: Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY

Luitel, B.C. (2001). Multiple Representations of Mathematical Learning. (online,

http://www.matedu.cinvestav.mx/adalira.pdf., diakses tanggal 4 September
2014)

Montague, Marjorie. (2004). Math Problem Solving for Middle School Students
with Disabilities. (Online, http://165.139.150.129/intervention/Math%20
Problem%20Solving%20for%20Middle%20School%20Students%20with
%20Disabilities.pdf, diakses tanggal 4 September)

NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics.

Reston, VA: NCTM

14
______. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA:
NCTM

Neria, Dorit & Amit, Miriam. (2004). Students Preference Of Non-Algebraic

Representations In Mathematical Communication. Proceedings of the 28th
Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics
Education. Vol. 3, pp. 409 - 416

Parmentier, R. J. (1985). Signs” place in medias res: Peirce’s concept of semiotic

mediation. In E. Mertz & R.J. Parmentier (Eds.), Semiotic mediation
(pp. 23-48). Orlando, Florida: Academic Press

Permendikbud nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah

Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah

Rosengrant, D, dkk. (2005). An Overview of Recent Research on Multiple

Representations. (Online, http://paer.rutgers.edu/ScientificAbilities/
Downloads/Papers/DavidRosperc2006.Pdf., diakses tanggal 6 September
2014)

Syarifah Fadillah. (2008). Menumbuhkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Representasi Matematika Melalui Pembelajaran Open Ended. (online,
http://webcache.googleusercontent.com., diakses pada tanggal 4
September 2014)

Teacher Professional Development and Classroom Resaurces Across the

Curriculum. (2003). Teaching Math Grades 3-5. (online,
http://www.learner.org/courses/teachingmath/grades3_5/ diakses pada
tanggal 4 September 2014)

Yazid, Ahmad. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

Model Kooperatif Dengan Strategi TTW (Think- Talk- Write) Pada Materi
Volume Bangun Ruang Sisi Datar. Journal Of Primary Educational. ISSN
2252 – 6404. Universitas Negeri Semarang.

15