República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Liceo Bolivariano José María Antúnez

Maracaibo Estado Zulia

INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL

LICEO BOLIVARIANO JOSE MARIA ANTUNEZ

Ponentes:

Del Rosario Nelson

Fuenmayor Angly

González Enyuly

Morillo María

Roca Alcides

Villasmil Andreina

Tutor: Lornay Arellano

Asesorado Por: Luis Jiménez

Maracaibo, Abril de 2010.

 Índice

Agradecimiento

Dedicatoria

Introducción

Veredicto

Capítulo I

El Problema

 Planteamiento del Problema

 Formulación del problema
 Objetivo de la investigación
 Justificación
 Delimitaciones

Capítulo II

Marco de Referencias

 Fundamentos teóricos
 Antecedentes del problema
 Elaboración de hipótesis
 Identificación de las variables

Capítulo III

Metodología

 Diseño de técnicas de recolección de información

 Población y muestra.
 Técnicas de análisis.
 Índice de cuadro y grafica

Capítulo IV

Aspecto Administrativo

 Recursos humanos
 Presupuesto
 Cronograma.

Capítulo V

Conclusiones
 Agradecimientos

Ante todo agradecemos a Dios por habernos brindado la oportunidad de

culminar satisfactoriamente nuestra tesis.

Al Liceo Bolivariano José María Antúnez por su perseverancia en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

A nuestra tutora académica Licenciada Lornay Arellano por su dedicación,

paciencia y entrega al momento de brindarnos asesoría.

A toda la población estudiantil que colaboró en la realización de los talleres

relacionados con la violencia escolar.
 Dedicatoria

Con todo nuestro amor, respeto y humildad…

A nuestros familiares más cercanos por su apoyo, paciencia y comprensión.

A nuestros padres que son el pilar fundamental en nuestro camino al éxito.

A nuestros profesores quienes nos han brindado además de conocimiento,

apoyo, solidaridad y paciencia
 Introducción

El fenómeno de la violencia en los liceos del Estado Zulia ha adquirido una

magnitud apreciable, las manifestaciones de incidencia que en la actualidad se
observa en las instituciones escolares son preocupantes.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores diversos, las

investigaciones que se han realizado en torno a este problema no presentan
respuestas concretas, lo que es cierto es que afecta nuestra sociedad
expresándose con mayor ímpetu en los sectores más pobres.

La situación política, económica y social son unos de los factores a los

cuales se les atañen las causas de la violencia intraescolar. El contenido de
esta investigación la además de esclarecer la responsabilidad o no de estos
tres factores en esta problemática enfocará otros posibles causantes de este
fenómeno que crece año a año y para el cual ya es hora de tomar medidas
mas concretas que permitan llegar a la solución o por lo menos a la
disminución de la violencia entre los jóvenes.

En definitiva para trabajar el tema de la violencia en los jóvenes la escuela

tiene un papel muy importante y en la medida que se generen condiciones
adecuadas ¿los docentes están preparados para afrontar el tema? , pero
tomemos en cuenta que esta investigación no solo se enfoca en la violencia
entre estudiantes sino además en la violencia que protagonizan algunos
docentes hacia los alumnos, violencia que ha sido expuesta por los mismos
discentes quienes muchas veces exponen sus acusaciones mas estas no son
tomadas en cuenta por el profesorado de las instituciones.

La violencia es un medio que debiera estar ya desterrado de nuestra

sociedad y dejar de ser utilizada como la única forma por la cual unos pocos se
hacen escuchar mientras que muchos otros soportan sus consecuencias.

No cabe duda que todo esto radica en la fomentación de los valores en el

ceno familiar donde madres y padres no cumplen con la correcta educación de
los hijos generando individuos conflictivos para la sociedad.
 República Bolivariana de Venezuela

Ministerio Del Poder Popular para la Educación

Liceo Bolivariano José María Antúnez

Maracaibo Estado Zulia

VEREDICTO

Quienes suscriben, _______________________________________________,

designados como Jurado Examinador por el Liceo Bolivariano José María
Antúnez, para evaluar el Trabajo final de grado que lleva por nombre:
_______________________________________________________________,

Que presentan los alumnos: ________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Titulares de la cedula de identidad Nº_________________________________,

____________________________________________________________

Respectivamente, habiéndolo calificado como_____________________

(______Puntos), en conformidad con las normas vigentes de la institución,
referida a la evaluación de tesis, para obtener el título de bachiller.

En fe de lo cual firman en Maracaibo, _____ de _________ de 20____.

________________________
Jurado

Jurado

Jurado.
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El fenómeno de la violencia es un problema que preocupa y alarma al

ciudadano en general y cuando éste ocurre en el campo educativo (en
planteles) la situación se torna realmente grave.

Las instituciones educativas como organización social confronta problemas

similares al resto de la sociedad, sin embargo, Carbonell y Peña (2001),
refieren que el problema que se detecta en los centros educativos, no es de
violencia en su acepción pura, sino problemas propios, específicos y
característicos de la escuela (problemas del alumno por causas sociales y/o
personales, familiares, del profesorado, etc.)

Rojas Marcos (en Carbonell y Peña 2001), definen la violencia como “...el
uso intencionado de la fuerza física en contra de un semejante con el
propósito de herir, abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar,
destruir o causar la muerte...”. En este caso añade el autor mencionado, se
denomina agresividad maligna.

Olweus (en Carbonell y Peña 2001), a su vez define la violencia referida al

ámbito escolar, conceptualizada como amenaza, acoso e intimidación
(“Bullying”), diciendo que: “...un alumno es agredido o se convierte en
víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo
prolongado, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios
de ellos...”. En esta definición interactúan tres actores: Agresor, víctima y
espectadores que pueden según este autor, formar parte del binomio /Víctima –
Agresor/, éste puede observarse como una violencia dura que se ejerce bajo
tres modalidades:
 1. De Naturaleza física (ataques corporales)
2. Psíquica (presiones psicológicas, incluido el chantaje)
3. De origen verbal (chistes, burlas, insultos. cotos, etc.)

Estas situaciones de agresividad, según Cerezo (2001), son muy comunes

en España donde un informe del Ministerio de Educación y Cultura del año
1999, refiere algunas de las conductas ya señaladas y destaca algunas con un
alto índice de frecuencia: gritos, empujones, faltas de respeto entre
compañeros (subirles las faldas a las niñas, motes, ofensas, etc.); lanzar cosas
por las ventanas, borrar las pizarras, agresiones morales (insultos, amenazas,
descalificaciones, gesticulaciones). El mismo autor afirma que la agresividad en
los centros escolares españoles está por el orden del 50% y se presenta en
diferentes formas: Agresión verbal, mas del 30% de los alumnos dice haber
sufrido algún tipo; el robo con un 6,4%; agresión física con un 4,7%.

Así mismo en Gran Bretaña, según Smith (1995), existe agresividad entre
los alumnos de la secundaria, lo cual motivó un estudio donde se resalta que la
cuarta parte de los alumnos de este nivel educativo, manifiestan haber
padecido algún tipo de agresión. Esta situación de agresividad en los centros
educativos tiene consecuencias a veces graves en los alumnos que la
padecen. En el factor académico, baja en las calificaciones, poca o ninguna
participación en clase, ausencia escolar y muchas veces deserción. En el factor
biológico, dolor de cabeza, pesadillas, animosidad, indolencia e intolerancia; es
decir, anímicamente sienten frustración, temor, depresión, etc.

En el caso de Venezuela existen diversas investigaciones enmarcadas en la

violencia escolar, investigaciones como la de Arellano, Méndez y Nava (2006)
que tuvo como unidad de estudio la Escuela Técnica Industrial Juan Ignacio
Valbuena, en Cabimas Edo Zulia, hacen referencia a :

... un (62,105 %) de los docentes han presenciado hechos de

violencia estudiantil (casi siempre) (ítems 22), otro (36,842 %) siempre
presencian actos de violencia estudiantil en todas sus modalidades
(Ítems 22). Se evidencia también la existencia de un (42,106 %) de
 manifestaciones de violencia donde los alumnos utilizan objetos
contundentes (Ítems 26)... (p:86)

Estos resultados son signos de alarma que permiten inferir que la violencia
escolar puede estar presente en las aulas afectando una población estudiantil,
generando posiblemente graves consecuencias para su desarrollo como
individuos autónomos.

Específicamente en el Liceo Bolivariano “José María Antúnez” del Municipio

Maracaibo, Estado Zulia, se han observado conductas agresivas en muchos de
los alumnos que allí estudian, lo que ha impulsado y avivado el interés de hacer
esta investigación, para determinar el grado de incidencia que tiene la violencia
en este centro educativo.

Formulación del Problema

A raíz de la problemática planteada anteriormente, surge la necesidad de

formularse la siguiente pregunta:

¿Cuál es el grado de incidencia de la violencia intraescolar en el Liceo

Bolivariano José Maria Antúnez?

Objetivos de la Investigación

 Objetivo General:

Evaluar el grado de incidencia de violencia intraescolar presente en el

alumnado del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez.
  Objetivos Específicos

 Diagnosticar la situación actual en cuanto a comportamientos

violentos de los alumnos del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez

 Describir los patrones de comportamiento violento - agresivos en

los alumnos del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez

Justificación de la Investigación

La violencia social que ha caracterizado la sociedad en todos los tiempos,

también ha llegado al entorno escolar, aquí se presenta la agresividad entre
alumnos y profesores, entre alumnos y entre éstos y la institución. Esto ha
puesto sobreaviso a los estudiosos del ámbito escolar y de la conducta, para
tratar de buscar alternativas de solución a esta grave problemática, con sus
consecuencias negativas tanto para los alumnos como para la comunidad en
general.

En la búsqueda de esas alternativas, se intenta con este trabajo evaluar la

situación de la violencia intraescolar para que una vez detectado la magnitud
del problema, sean aplicadas estrategias para solventar la situación y de esa
forma sea beneficiada la comunidad educativa en general, por tal razón, el
mismo se justifica y adquiere importancia relevante.

En sentido metodológico, este estudio será fuente de información para todo

investigador que desee ahondar más sobre la prevalencia de la violencia
intraescolar dentro de una institución educativa.
.
Desde el punto de vista teórico, va a cumplir su objetivo que es evaluar el
grado de incidencia de la violencia intraescolar en el Liceo José Maria Antúnez,
lo que permitirá conocer a detalle, cuales de ellos son los más representativos
y con que frecuencia se manifiestan.
Delimitaciones

 Delimitación Espacial

Esta investigación se llevará a cabo en las instalaciones del Liceo

Bolivariano José Maria Antúnez, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela.

 Delimitación Temporal

El tiempo empleado para el desarrollo del presente trabajo de grado, es de

un lapso de 3 meses, comprendido entre el mes de febrero del 2010 hasta
Mayo del 2010

 Delimitación Teórica

Para hacer posible la realización de esta investigación, se recopiló

información en páginas Web, tesis de grado, artículos en revista y periódicos y
los resultados obtenidos mediante la aplicación de la encuesta

CAPITULO II
 MARCO DE REFERENCIAS

Fundamentos Teóricos

a. Violencia.

La violencia (del Lat. violentia) es un comportamiento deliberado que resulta,

o puede resultar, en daños físicos o psicológicos a otros seres humanos, otros
animales o cosas (vandalismo) y se lo asocia, aunque no necesariamente, con
la agresión, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de
amenazas u ofensas.

b. Tipos de Violencias:

 Violencia directa: es la violencia física, aquella que tiene por objetivo

herir o matar.
 Violencia estructural: consiste en agredir a una agrupación colectiva
desde la misma estructura política o económica.
 Violencia cultural: se refiere a los aspectos de la cultura que aportan
una legitimidad a la utilización de los instrumentos de la violencia que
hemos nombrado anteriormente.
 Violencia juvenil: se refiere a los actos físicamente destructivos
(vandalismo) que realizan los jóvenes entre los 10 y los 29 años de
edad y que afectan a otros jóvenes dentro del mismo rango de edad.
 Violencia Doméstica. La violencia psicológica y física con el cónyuge,
el maltrato Infantil y el abuso de los niños.
 Violencia Cotidiana. Es la que venimos sufriendo diariamente y se
caracteriza básicamente por el no respeto de las reglas, no respeto
de una cola, maltrato en el transporte público, la larga espera para
ser atendido en los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al
sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y
accidentes.
  Violencia Política. Es aquella que surge de los grupos organizados ya
sea que estén en el poder o no.
 Violencia Socio-Económica. Reflejada en situaciones de pobreza y
marginalidad de grandes grupos de la población: desempleo,
subempleo, informalidad; todo esto básicamente reflejado en la falta
o desigualdad de oportunidad de acceso a la educación y la salud.
 Violencia Delincuencial. Robo, estafa, narcotráfico, es decir,
conductas que asumen medios ilegítimos para alcanzar bienes
materiales.
 Violencia Escolar: La violencia escolar puede darse en diferentes
formas, directas o encubiertas, tales como: molestar, amenazar,
golpear, atormentar, perseguir a una víctima (por uno o más
escolares).

c. Violencia Intraescolar (escolar):

En la revisión de la literatura, se puede observar la cada vez mayor

participación de los menores en actos delictivos, con presencia de
agresividad continuada que desencadena problemas más o menos graves
de violencia intra y extra escolar.

Esta violencia estructurada, según Ortega y Mora (2001), que ejerce la

sociedad, la familia, la escuela y los profesores, actúa en los alumnos como
mecanismo de defensa y de protesta que los estudiosos denominan
conflictos escolares, que Cortina, (1993) y Puig (1995), definen como una
amplia y variada gama de situaciones en las que:

“se produce una divergencia de intereses o perspectivas en el

mismo fuero interno de un sujeto, en la relación de este con otras
personas, o entre grupos más o menos homogéneos de una
institución” (p.p.56,57).

Sin embargo, no hay un consenso unánime para definir la violencia

intraescolar, en su lugar se habla de agresividad, disruptividad, conducta anti-
social y según Basile (1999), los niños con conductas agresivas, disruptivas y
anti-sociales pueden presentar trastornos diferentes. Refiere que en el contexto
del comportamiento infanto- juvenil la agresividad se asocia con una expresión
de conducta que daña a las personas y/o destruye cosas. Y define agresión
como “...cualquier conducta dirigida al objetivo de lastimar o herir a otra
persona, que intenta evitarlo...” (p.35)

De igual manera Del Rey y Ortega (2001), señalan que existe violencia
intraescolar cuando:

Una persona o grupo de personas del centro se ve insultada,

físicamente agredida, socialmente excluida o aislada, acosada,
amenazada o atemorizada por otros que realizan impunemente
sobre las víctimas estos comportamientos o actitudes. Si estos
comportamientos no son puntuales sino que se repiten, la víctima
se ve envuelta en una situación de indefensión psicológica, física o
social, dada la disminución de autoestima, seguridad personal y
capacidad de iniciativa que le provoca la actuación de sus
agresores, la ausencia o escasa ayuda del exterior y la
permanencia en el tiempo en esta situación social (p.134).

En fin podemos decir que la violencia intraescolar es la acción u omisión

intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa
(alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien
dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones
escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar
(alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades
extraescolares).

d. Tipos de Violencias intraescolar

 La disrupción: Son las situaciones de aula en que tres o cuatro

alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la
clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en
controlar la disciplina y el orden. (Debarbieux, 1997)
 Bullying: El término «bullying», se emplea para denominar los
procesos de intimidación y victimización entre iguales, esto es, entre
alumnos compañeros de aula o de centro escolar (Ortega y Mora-
 Merchán, 1997). Se trata de procesos en los que uno o más alumnos
acosan e intimidan a otro —víctima— a través de insultos, rumores,
vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

 El vandalismo y la agresión física: Son fenómenos de violencia;

en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las
personas.

 El acoso sexual: Es una manifestación «oculta» de comportamiento

antisocial. Son muy pocos los datos de que se dispone a este
respecto.

e. Factores de Riesgo

Los estudios científicos señalan como principales factores de riesgo en la

vida de los miembros de la comunidad educativa a la hora de posibilitar la
violencia escolar los siguientes:
 La exclusión social o el sentimiento de exclusión;
 La ausencia de límites en el comportamiento social;
 La exposición continuada a la violencia reflejada en los medios de
comunicación;
 La integración en bandas que hacen uso de la violencia como forma
de comportamiento habitual;
 La facilidad para disponer de armas;
 La justificación de la violencia en la sociedad o en el ámbito social al
que pertenezca la persona.
 Problemas familiares como causa de violencia (Separación, violencia
intrafamiliar)

Antecedentes de la Investigación

 A nivel Internacional
 En 1995 en Sevilla, España, se puso en funcionamiento el Proyecto Sevilla
Anti-Violencia Escolar (SAVE), para profundizar el problema de los maltratos
entre compañeros de las escuelas primarias de escolaridad obligatoria. Para
ello se entrevistaron 4.216 alumnos, entre 8 y 18 años y 303 docentes, a
quienes se les aplicó un cuestionario diseñado para ello (Ortega R, 1995). Los
resultados mostraron que la presencia de abusos y maltratos en estas
escuelas, eran semejantes a los encontrados en informes internacionales:
Indisciplina, falta o exceso de autoridad, disruptividad escolar, vandalismo,
pequeños y medianos hurtos, etc; recomendando la elaboración y desarrollo de
programas de educación en valores, gestión democrática de la convivencia y
de orientación escolar, para atender los alumnos inmersos en problemas de:
malos tratos – víctimas, víctimarios y/o agresores – agredidos, así como los
que estaban en situación de riesgo.

Cisnero (2006) Violencia Y Acoso Escolar. Este estudio realizado en un

universo de 25.0000 alumnos españoles, demostró que el 23 % de los
escolares entre 7 y 18 años, fueron víctimas de algún tipo de maltrato físico o
psicológico. Lo más grave, según los que condujeron el mencionado trabajo, es
que más del 60% de los instigadores cometerán al menos un delito antes de los
24 años. Además, se señala que el 15% de los acosados, tienen un elevado
riesgo de suicidio.

Hoyos, Aparicio y Córdoba (2005), realizaron un trabajo de investigación

titulado: Caracterización de la Violencia Estudiantil en una muestra de colegios
de Barranquilla (Colombia). Para tal fin, fueron aplicados 332 cuestionarios de
incidencia y manifestaciones, a estudiantes de ambos sexos, 112 chicos y 220
chicas. Los alumnos estaban en un rango de edad de 12 a 16, y los grados
escolares comprendidos fueron 6º, 7º, 8º, y 9º. Los colegios que participaron
pertenecen al Núcleo N° 2 de la ciudad de Barranquilla. Todos están ubicados
en el estrato socioeconómico bajo, dos de ellos pertenecen al sector oficial y
uno es semi-público.

Para obtener los datos de incidencia, se utilizó un cuestionario elaborado por

un equipo de investigación de la Universidad Autónoma de Madrid para el
Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar (Defensor del Pueblo,
2000); este instrumento fue diseñado a partir de cuestionarios existentes sobre
el tema, pero enriquecido y completado con los resultados de otros estudios
abordados con métodos cualitativos; éste se encuentra organizado en bloques,
en los cuales se recoge información acerca de la incidencia de las diferentes
manifestaciones de maltrato y de las circunstancias en qué se da.

Los resultados obtenidos reflejan que la manifestación que más caracteriza

la violencia intraescolar dentro de la muestra estudiada, es la del maltrato
verbal, el cual engloba conductas como poner apodos, hablar mal de otros o
insultarles; le sigue en orden de incidencia, el maltrato físico indirecto cuando
se trata de “esconder cosas”, así mismo, el maltrato por exclusión social,
“ignorar” y “no dejar participar”

 A Nivel Nacional

Contreras (2007), en su artículo “Hacia una Comprensión de la Violencia o

Maltrato entre Iguales en La Escuela y el Aula”, hace referencia a su
investigación que tuvo como objetivo general: “Contribuir al conocimiento e
identificación, en un contexto escolar específico, de formas, manifestaciones o
tendencias más frecuentes de violencia o maltrato entre iguales”, en la
convivencia dentro de una institución educativa.

La investigación, de carácter exploratorio, permitió examinar el objeto de

estudio a partir de las percepciones de un grupo de estudiantes mediante un
cuestionario estructurado. El grupo de informantes estuvo constituido por 215
alumnos, de 393 que estudian en cursos de la tercera etapa de Educación
Básica y de Media Diversificada en una institución de gestión privada de la
ciudad de San Cristóbal, Estado Táchira - Venezuela.

Entre los resultados más relevantes se encontró: que manifestaciones

relacionadas con violencia y maltrato físico y psicológico se presentan con
relativa frecuencia, vistas separadamente podría interpretarse como una
situación general poco problemática. No obstante, si se consideran en conjunto
(algunas veces – casi siempre) prácticamente todas están por encima del 50%,
lo cual debería ser una señal de alerta para el colectivo profesoral. Se observa
que la violencia o maltrato verbal (insultar, hablar mal, poner apodos o
sobrenombres) presenta altos porcentajes por encima de la agresión física
(golpear) lo cual supone una revisión a los procesos de comunicación en la
institución. Una mirada atenta a este cuadro de situaciones visibles, reiteradas,
ya revisten cierta gravedad y no debe esperarse un estado avanzado de
instalación.

Según esta investigación se debe considerar como establecer parámetros

que alerten a los profesores y docentes de las instituciones escolares cuando
existan focos provisorios de hechos violentos con la finalidad de evitarlos.

Sánchez (2004) realizó un estudio denominado “La Violencia Estudiantil

como problema del Gerente Educativo”, el propósito fue analizar la Violencia
Estudiantil, evaluando los factores escolares que influyen en el comportamiento
de ese fenómeno en la ciudad de Maracaibo.

Esta investigación fue Descriptiva con fase de Campo, estuvo

contextualizada en tres centros educativos de educación Media y Diversificada
de la ciudad en una muestra de 361 elementos distribuidos de la siguiente
manera: 328 estudiantes, 27 docentes y 6 directivos. Utilizó como técnica de
recolección de datos la observación indirecta. Para medir los atributos de la
variable tomó el cuestionario.

El estudio resalta que la acción institucional, específicamente la actitud de

los docentes y la del equipo directivo inciden directamente en la promoción de
la Violencia Estudiantil. La poca existencia de actos institucionales y
disposiciones profesorales que contribuyan a evitar o reducir el comportamiento
delictivo estudiantil en los centros escolares es una gran debilidad. De igual
manera, se resaltan como factores importantes; la calidad de los servicios
escolares, el estado de los recursos instruccionales y la seguridad interna de
los planteles.
 Esta referencia es muy importante para la presente investigación ya que
resalta cómo algunos factores escolares inciden en la violencia estudiantil
haciendo énfasis en el clima escolar. Esta conclusión servirá de referente en
cuanto a que se trata de hechos que tienen que ver con las variables que se
estudian en el trabajo

Elaboración de hipótesis

 Hipótesis General

“El nivel de incidencia de la violencia intraescolar en los alumnos del Liceo

Bolivariano José Maria Antúnez es alto”

Nula

“El nivel de incidencia de la violencia intraescolar en los alumnos del Liceo

Bolivariano José Maria Antúnez no es alto”

 Hipótesis Especificas

H1: “La Agresión física junto con el Bullying son los tipos de violencia con
mayor índice de incidencia entre el alumnado del Liceo Bolivariano José Maria
Antúnez”

H1o: “La Agresión física junto con el Bullying no son los tipos de violencia con
mayor índice de incidencia entre el alumnado del Liceo Bolivariano José Maria
Antúnez”

H2: “La disrupción es el tipo de violencia intraescolar que menos se percibe en

los estudiantes del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez”
H2o: “La disrupción no es el tipo de violencia intraescolar que menos se
percibe en los estudiantes del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez”

H3: “El profesorado del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez ejerce una labor
importante en la erradicación de la violencia intraescolar entre los alumnos”

H3o: “El profesorado del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez no ejerce una
labor importante en la erradicación de la violencia intraescolar entre los
alumnos”

Identificación de las Variables

 Variable Independiente:

Violencia Intraescolar:
 Bullying
 Agresión Física
 Vandalismo.
 Disrupción

 Variable Dependiente

Los Alumnos del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez

A continuación se presenta un cuadro donde se visualizara la

operacionalización de las variables con sus dimensiones e indicadores:
CAPITULO III

MARCO DE REFERENCIAS

Diseño de técnicas de recolección de información

 La presente es una investigación de tipo no experimental y descriptivo de
corte transversal en el cual todas las variables en estudio fueron evaluadas en
un único momento. Se consideró no experimental por que no se manipularon
variables y se midió la realidad tal como se presento; transeccional porque
solamente se midió en una sola ocasión las variables.

Para la recolección de la información se utilizó como técnica la encuesta. En

su estructura se configuraron 17 ítems de tipo filtro que, en términos
dicotómicos (si-no) permite determinar cual de las manifestaciones de violencia
intraescolar es la que mas se presenta en el estudiantado del Liceo Bolivariano
José Maria Antunez.

Población y muestra

La población “es el conjunto de elementos o eventos a fines a una o más

características, tomadas como una totalidad y sobre la cual se organizan las
conclusiones de las investigaciones” Hernández (1998)

Según Fidias (1.999) la muestra, “Es un sub-conjunto representativo de un

universo o población”.

Del 100% de los estudiantes inscritos en el Liceo Bolivariano José Maria

Antunez para el ciclo escolar 2009-2010 se eligieron por muestreo aleatorio y
probabilisticamente intencional a 20 alumnos del ciclo Básico, específicamente
del 8vo grado Sección B.

Técnicas de análisis

Los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento, fueron

organizados, tabulados en forma manual y posteriormente procesados por
medio de la estadística descriptiva, utilizando el análisis de distribución de
frecuencia y el análisis porcentual. Para ello los datos se transformaron en
frecuencia absolutas (FA). Los resultados obtenidos se presentan en gráficos
para facilitar su comprensión y su visualización.

Índice de cuadro y grafica

1. ¿Los jóvenes de tu escuela maltratan verbalmente a los demás?

2. ¿Conoces a jóvenes que en tu escuela utilizan palabras ofensivas cuando se

dirigen a otros compañeros?

3. ¿Tus compañeros utilizan la comunicación agresiva? (gritos, tono de voz

dominante, amenazas)
4. ¿Tus compañeros utilizan algunas de estas frases cuando se dirigen a otros
jóvenes? (¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...)

5. ¿Conoces a compañeros que someten a otros jóvenes a insultos, apodos,

burlas, criticas?

6. ¿Algunos compañeros te han golpeado?

7. ¿Conoces a jóvenes que en tu escuela han sido objeto de agresión física leve
por parte de otros compañeros?,

8. ¿Has participado en escenas de golpes donde se les hayan causado daño a

otros jóvenes?
9. ¿En el Liceo algunos compañeros han recibido maltrato físico que requiriera
atención médica?

10. ¿En la escuela algunos compañeros han recibido maltrato físico que ameritara
hospitalización?

11. ¿Has observado que algunos alumnos ignoran la presencia de otros?

12. ¿En la escuela hay jóvenes que siempre están aislados?

13. ¿Tú has sido objeto de rechazo por el grupo?

14. ¿Te han roto o estropeado algún objeto personal? (morral, cuadernos, libros,
ropa…)

15. ¿Conoces de compañeros que han entregado dinero para que los dejen en
paz?
16. ¿Conoces de compañeros que han entregado algunas de sus cosas para tener
amigos?

17. ¿Conoces de compañero de clases que sabotean las clases constantemente

causando que el profesor suspenda la clase o se vea interrumpido a continuar
por varios periodos de tiempo?

CAPITULO IV
 ASPECTO ADMINISTRATIVO

Para crear conciencia de la realidad de la violencia intraescolar presente en

el estudiantado del Liceo Bolivariano José Maria Antunez, se planifico una serie
de dos talleres, dirigido de forma gratuita a toda la comunidad educativa, es
decir, al personal directivo, administrativo, docente, obrero y por supuesto, el
mas importante, la población estudiantil.

Para el desarrollo de los mismos fue necesario contar con una serie de
recursos que se mencionan a continuación:

Recursos humanos

En este punto se mencionan las personas involucradas en la planificación y

ejecución de los talleres de concientización sobre la violencia intraescolar.

 Investigación y consulta de material bibliográfico:

 Enyuly González
 Nelson del Rosario
 Angly Fuenmayor

 Revisión y corrección del material a dictar:

 Karina Blanco.
 Profesor Eder Aguirre

 Ponentes:

 Enyuly González
 Nelson del Rosario
 Angly Fuenmayor
  Logística:
 Nelson del Rosario

 Angly Fuenmayor

 Enyuly González

 María Morillo

 Alcides Roca

 Andreina Villasmil

Presupuesto

A continuación lista de materiales a usar en la ponencia del taller con sus

respectivos costos:

Recurso Cantidad Costo

Trípticos 60 36 Bsf

Video Beam 1 No Aplica

Lapto 1 No Aplica

Presentacion 16 diapositivas No Aplica

Tequeños 100 90 Bsf

Refresco (2L) 6 60 Bsf

Hielo (Bolsa) 4 30 Bsf

Servilletas 1 7 Bsf

Vasos (Paq) 2 19 Bsf

Cronograma

En este punto se desglosara la agenda programada para los días de la

ponencia:

 Fechas de Ponencia: jueves 29 de abril y viernes 07 de mayo de 2010.

 Lugar: Biblioteca de la Institución
 Hora: 09:00 AM a 11:00 AM

Agenda:

 Apertura y Bienvenida
 Ponencia del Taller
 Sesión de preguntas
 Refrigerio
 Despedida.
Conclusiones

Los ítems del 1, 2, 3, 4, 5, 11,12 y 13, demuestran el nivel de bullying que

existe entre el alumnado del Liceo Bolivariano José Maria Antúnez. Las
dimensiones que se estudian aquí son: maltrato verbal, maltrato psicológico y
maltrato social. Los resultados arrojados revelan que:

El indicador Comunicación Agresiva, representado por los ítems (1) ¿Los

jóvenes de tu escuela maltratan verbalmente a los demás?, el ítems (2)
¿Conoces a jóvenes que en tu escuela utilizan palabras ofensivas cuando se
dirigen a otros compañeros? Y el ítems (3) ¿Tus compañeros utilizan la
comunicación agresiva? (gritos, tono de voz dominante, amenazas…), presenta
una frecuencia acumulada de 61,66%, revelándose así que en la institución
educativa se propicia el maltrato verbal entre iguales a través de la
comunicación agresiva.

En la misma dimensión el indicador comentarios degradantes, formado por

los ítems (4) ¿Tus compañeros utilizan algunas de estas frases cuando se
dirigen a otros jóvenes? (¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...) y el
ítems (5) Conoces a compañeros que someten a otros jóvenes a insultos,
apodos, burlas, criticas…, se concentra la selección más alta en la alternativas
Si con un 77,50%, constituyendo esto que los jóvenes de la muestra
seleccionada, recurren al maltrato verbal, para comunicarse, utilizando
comentarios degradantes, que no son más que insultos, observaciones
humillantes sobre la falta de atracción física, inferioridad o incompetencia,
gritos, insultos, acusaciones, burlas y gestos humillantes.

Es oportuno indicar que al darse entre alumnos, con edades comprendidas

entre los 13 y 15 años, una comunicación donde expresan lo que sienten, lo
que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los
demás, tienden así a humillar y a atacar a sus compañeros, fomentando el
resentimiento en los otros, aspectos estos que van en contra de la negociación
y el diálogo, propicios de un aula de clase donde se propicie una comunicación
basada en el dialogo e igualmente puede afirmarse que el abuso, y la
humillación verbal es un tipo de maltrato que según Cerezo (2002) trata de una
forma que sistemáticamente es intencionada y perjudicial, de un estudiante
hacia otro compañero, por lo general más débil, al que convierte en su víctima
habitual. El que los jóvenes en tan alto porcentaje utilicen comentarios
degradantes y humillantes, puede convertirse, al ser persistente, en una
manera de asedio, y persecución

En relación a la Dimensión Maltrato Psicológico, conformada por el indicador

Daño a la Autoestima, también esta compuesto por los ítems (4), ¿Tus
compañeros utilizan algunas de estas frases cuando se dirigen a otros
jóvenes? (¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...) y (5) Conoces a
compañeros que someten a otros jóvenes a insultos, apodos, burlas, criticas…
las respuestas positivas se concentran en su selección más alta con una
frecuencia acumulada de un 77.50%.

Los resultados permiten afirmar que en los alumnos del Liceo Bolivariano
José Maria Antúnez se presentan situaciones en las cuales reconocen conocer
compañeros que agreden a otros con insultos, apodos, burlas y palabras
degradantes, traduciéndose esto en un acoso psicológico que afecta la
autoestima del joven adolescente.

Con respecto a la Dimensión Maltrato Social conformada por el indicador

Maltrato a través de exclusión, el cual se mide a través de los ítems (11) ¿Has
observado que algunos alumnos ignoran la presencia de otros?, (12) ¿En la
escuela hay jóvenes que siempre están aislados? Y (13) ¿Tú has sido objeto
de rechazo por el grupo? Los resultados en el análisis de la dimensión se
enmarcan en un frecuencia acumulada de 86,66% con respuestas negativas,
indicando esto que no se ocasiona maltrato a través de exclusión entre el
alumnado de la institución, dado que no se aíslan a jóvenes del resto del grupo,
ni se rechazan, o se ignora su presencia en las actividades entre amigos o
compañeros de clase.

En relación a los resultados de los indicadores, de la dimensión Maltrato

Físico: Maltrato Leve, Moderado y Severo, se encontró: En el caso del maltrato
leve, que un 86.66% respondieron NO, a las preguntas (6) ¿Conoces a jóvenes
que en tu escuela han sido objeto de agresión física leve por parte de otros
compañeros?, a la (7) ¿Algunos compañeros te han golpeado? Y a la (8) ¿Has
participado en escenas de golpes donde se les hayan causado daño a otros
jóvenes? Implicando esto que en la muestra seleccionada nunca o casi nunca
los jóvenes participan o han sido objeto de un maltrato leve, entendido como
aquel que no requiere atención medica.

En relación al indicador Maltrato Moderado conformado por el ítem: (9) ¿En

la escuela algunos compañeros han recibido maltrato físico que requiriera
atención médica? , se tiene que la mayor concentración de selecciones estuvo
en la escala NO con un 80 %. Esto es indicativo que entre los alumnos del
Liceo Bolivariano José Maria Antúnez nunca o muy pocas veces se da el
maltrato moderado, considerado como aquel que ha requerido algún tipo de
diagnóstico o tratamiento médico, pero que no requiere hospitalización y
finalmente el indicador Maltrato Severo, muestra un 95% que nunca ha existido
este tipo del maltrato entre el alumnado del recinto escolar en estudio. Es decir,
aquellos que requieran de hospitalización o atención médica inmediata a causa
de las lesiones producidas entre ellos.

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede afirmar que el maltrato

físico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generalizar
entre los estudiantes encuestados.

El indicador, de la dimensión Maltrato Económico Sustracción y/o privación

de la propiedad se mide con los ítems (14) ¿Te han roto o estropeado algún
objeto personal? (morral, cuadernos, libros, ropa…) ítems (15) ¿Conoces de
compañeros que han entregado dinero para que los dejen en paz? y (16)
¿Conoces de compañeros que han entregado algunas de sus cosas para tener
amigos? Las respuestas se concentran en la alternativa NO en un acumulado
frecuencial de 91.33%, lo que determina, que en un alto porcentaje, no existe
un abuso que impida el uso y control de su dinero, pudiendo afirmar que no se
da un chantaje económico de unos alumnos hacia otros.

Finalmente, el indicador Interrupción de Clases conformado por el ítem: (17)

¿Conoces de compañero de clases que sabotean las clases constantemente
causando que el profesor suspenda la clase o se vea interrumpido a continuar
por varios periodos de tiempo?, se tiene que la mayor concentración de
selecciones estuvo en la escala NO con un 75 %.
 Bibliografía
.

BRICEÑO, L. R. (1999). “Violencia y Desesperanza”. Revista Nueva Sociedad.

Caracas, Venezuela.
CAMARGO A., M. “Violencia escolar y Violencia social” Revista colombiana de
educación. Nº 34, Bogotá, Colombia.
CARBONELL, J . L. y Ana, I. Peña (2001). “El Despertar de la violencia en las
aulas” (CCS). Madrid, España
CASTILLO, G. A. (1986). “Conducta de Inadaptación personal y trabajo
corporal grupal”. En los alumnos de la escuela José María Vargas en Guanare.
Edo. Portuguesa. Tesis de Maestría n.p. (Luz). Zulia, Venezuela.
CEREZO, R., Fuensanta. (2001). La violencia en las aulas. Pirámide. Madrid,
España.
CIBEREDUCA.COM (2001). “Resolución de conflictos en el aula y mediación
escolar”. Ponencia cive.
El UNIVERSAL (2003). “La violencia escolar”. Cuerpo 1. p.7. Caracas,
Venezuela. Autor.
FRANCISCO, M. (2002). “Violencia escolar”. Estudio realizado en cuatro
unidades educativas pertenecientes al distrito escolar N°3. Tesis de Grado. n.p
(UNA). Caracas, Venezuela.
 Anexo

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Liceo Bolivariano José Maria Antúnez
Maracaibo, Estado Zulia

ENCUESTA

Ésta encuesta está dirigida al alumnado del Liceo Bolivariano José Maria
Antúnez. Lea con detenimiento y responda según su propio criterio

18. ¿Los jóvenes de tu escuela maltratan verbalmente a los demás?

Si_____ No_______

19. ¿Conoces a jóvenes que en tu escuela utilizan palabras ofensivas cuando se

dirigen a otros compañeros?

Si_____ No_______

20. ¿Tus compañeros utilizan la comunicación agresiva? (gritos, tono de voz

dominante, amenazas)

Si_____ No_______

21. ¿Tus compañeros utilizan algunas de estas frases cuando se dirigen a otros
jóvenes? (¡tu no aprendes!, ¡te lo dije!, ¡si eres bruto!...)

Si_____ No_______

22. ¿Conoces a compañeros que someten a otros jóvenes a insultos, apodos,

burlas, criticas?

Si_____ No_______

23. ¿Algunos compañeros te han golpeado?

 Si_____ No_______

24. ¿Conoces a jóvenes que en tu escuela han sido objeto de agresión física leve
por parte de otros compañeros?,

Si_____ No_______

25. ¿Has participado en escenas de golpes donde se les hayan causado daño a
otros jóvenes?

Si_____ No_______
26. ¿En el Liceo algunos compañeros han recibido maltrato físico que requiriera
atención médica?

Si_____ No_______

27. ¿En la escuela algunos compañeros han recibido maltrato físico que ameritara
hospitalización?

Si_____ No_______

28. ¿Has observado que algunos alumnos ignoran la presencia de otros?

Si_____ No_______

29. ¿En la escuela hay jóvenes que siempre están aislados?

Si_____ No_______

30. ¿Tú has sido objeto de rechazo por el grupo?

Si_____ No_______

31. ¿Te han roto o estropeado algún objeto personal? (morral, cuadernos, libros,
ropa…)
Si_____ No_______

32. ¿Conoces de compañeros que han entregado dinero para que los dejen en
paz?
Si_____ No_______

33. ¿Conoces de compañeros que han entregado algunas de sus cosas para tener
amigos?
Si_____ No_______

34. ¿Conoces de compañero de clases que sabotean las clases constantemente

causando que el profesor suspenda la clase o se vea interrumpido a continuar
por varios periodos de tiempo?

Si_____ No_______

35. ¿Los profesores intervienen constantemente en la solución de problemas de

violencia intraescolar de cualquier tipo?
 Si_____ No_______

Edad: _______
Sexo: M____ F______
Grado: _____ Sección: ______