February 6, 2011

TECNICAS PEDAGÓGICAS

INTRODUCCIÓN

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los

medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-
contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación,
investigación o comprensión de la realidad.

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica
los diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e
logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación de
los escolares, estudiantes secundarios y el profesional universitario.

Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra,

la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las técnicas
pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el
contenido a trabajar y el tiempo.

I.- CONTEXTO – PROBLEMATIZACIÓN

Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través de

las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal
del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al docente su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos
decir que son principalmente una mediación epistemológica, donde lo que se
juega entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso
al mismo. De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y,
particularmente, de la concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y
alumno.

Las técnicas pedagógicas forman parte de la didáctica, en el presente trabajo se

busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes técnicas de
enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y
la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje
estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más
de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día, para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;
además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.
De este modo las técnicas pedagógicas ocupan un lugar medular en el proceso
de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza
para facilitar la construcción del conocimiento.

II.- SUSTENTO TEORICO

Según Bells (2009), nos da las características de algunas técnicas pedagógicas,

como el Diálogo Simultáneo (cuchicheo) “Philips 66” no es de por sí una técnica
de aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los
alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar
el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema. Después de una
clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la
misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta
técnica.

La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura

de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los
participantes, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las
que el instructor hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material
extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida que proporciona
mucha información en un tiempo relativamente corto.

El Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los
contenidos técnicos. Se debe guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el
descubrimiento del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la
discusión, el docente puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas
en el esquema de discusión.

La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de

personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o
necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que
involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en
cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable
usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a
otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. El alumno que
coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna
manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta

técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes
deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como
objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes
partes.

La Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la

presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o
algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición
que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con
preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de
comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación
grupal. Se usa principalmente para exponer temas de contenido teórico o
informativo, proporcionar información amplia en poco tiempo y es aplicable a
grupos grandes y pequeños de alumnos.

El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un

documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta
técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado
de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los
participantes, permitiendo conocer cierto grado de predicción del comportamiento
de los participantes en una situación determinada. La presentación del caso de
estudio a fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de
participantes, tiempo que se dispone, distribución del caso entre los participantes,
análisis del caso en sesión plenaria y se anotan hechos en la pizarra. El docente
orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se presentan
soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del análisis y
resolución del caso.

Washburne (2000), nos describe la Técnica Winnetka, aplicada en las escuelas

de Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta
técnica tiene los siguientes principios:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance
del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación
y expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y actividades que
resulten de la colaboración con la vida social.
5. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el
bienestar común.

Zamora (2005) nos comenta de una nueva técnica para construir conocimientos
tecnológicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques
de la educación superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las
mezclan con la enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y
evacuarlas al contexto materialista y dialéctico de la educación y responde a la
solución de los problemas didácticos-metodológicos. La enseñanza problémica o
por contradicciones engendra desarrollo de las capacidades potenciales de los
educandos, porque los empuja desde lo conocido hacia la ruptura del límite de lo
desconocido; y es allí donde comienzan a construir sus nuevas ideas, juicios,
conceptos, teorías y conclusiones operando con el conocimiento acumulado por
sus vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabón por eslabón; transitando
por un espiral desconocido a través de las acciones y operaciones que les
permitan escalar cada eslabón del espiral. Este desarrollo no puede violar ningún
eslabón, admitiendo dentro de sus contradicciones estancamientos, retrocesos,
rectificaciones y adecuaciones lógicas; pero no continuos saltos ilógicos ni
violaciones u omisiones de sus peldaños; cuando esto ocurre, la experiencia
práctica ha demostrado que pueden suceder fatales derrumbes o desplomes por
falta de una base sólida de sustentación que asegure el crecimiento o la estatura
que se quiera alcanzar; y algunos de ellos parecen ser irreversibles o fatales.

Esta nueva Técnica Pedagógica se basa en los esquemas conceptuales pero con
un enfoque problémico a la cual denominaremos: “La Mesa servida”, para facilitar
un aprendizaje significativo y desarrollador por contradicciones en los futuros
profesionales garantizando un aprendizaje significativo. “La teoría de la mesa
servida”, en que cada cual toma lo que necesita, lo que le gusta y cuanto pueda
digerir, ellos mismo se sirven del menú (contenido) que oferta el contexto y la
actualidad de una “cosa” o problema planteado, pero además, tienen el derecho
como clientes (alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el menú (contenido) en
forma de convenio.

Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas

conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de
Joseph Novak, en el conductivismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John
Dewey, en las teorías Histórico-social de zona de desarrollo próximo y la situación
social de desarrollo de Vigostki, en la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo
por contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios, La gestión de
conocimientos en fin, en las tendencias más progresistas de la pedagogía
moderna.

¿En qué consiste la mesa servida?, primeramente debemos decir, que la

consideramos una Técnica o estrategia educativa basada en que los propios
alumnos se construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y
hasta dónde sus posibilidades les permitan la autogestión del mismo, el docente
se limita a facilitar la sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte
de los instrumentos y del material de consulta para el consumo gratuito e informal
en un ambiente investigativo, donde probar y errar es natural, donde en desarrollo
va desde lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo
desconocido, en ascenso contradictorio, eslabón por eslabón pero al paso de cada
cual, donde se admiten errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos,
evitando la violación de eslabones importantes para que no hayan derrumbes
irreversibles, donde, las críticas no dejen huellas traumáticas, donde se respeten
conceptos y conclusiones nuevas, con otras perspectivas; y donde la
transformación, el cambio y la innovación ocupan el espacio preferente entre los
nuevos creadores que aprenden a aprender, aprenden a transformarse y a
transformar su propio entorno a partir de una perspectiva medioambiental
responsable y sostenible, la autogestión del conocimiento y donde los valores no
se queden en los enunciados sino en la práctica cotidiana: el colectivismo, la
ayuda y el respeto mutuo, la autodeterminación, la colaboración, la modestia, la
honestidad y todo cuanto se quiera desarrollar ética, moral y políticamente.

De lo anteriormente expuesto deducimos que esta técnica proporciona algunos

beneficios para el alumno donde construye su propia realidad a partir de su
motivación, experiencia, iniciativa e investigación. El alumno so se limita a repetir o
conformarse con lo que tiene, sino que transforma su realidad, y es el mejor modo
de formar valores morales, ideológicos, patrióticos, medioambientales, sociales y
se puede afirmar que esta técnica es una importante herramienta que sustituye
procedimientos tradicionales que todavía persisten en la enseñanza superior y que
afectan al proceso de manera negativa. Es un aporte novedoso a la tecnología
educativa de un país.

Fernández, M. (1990) nos dice que el “Método didáctico es el conjunto lógico

y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y
procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados deseados”. En educación abierta y a distancia los métodos
seleccionados darán la pauta para el diseño y construcción de sus
correspondientes técnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en
cuenta las competencias que se desean conseguir en el alumno, pues se trata de
un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos
y técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe
contar con un respaldo teórico bien fundamentado que de origen a las mismas,
o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. A continuación se
señalan técnicas más utilizadas en la educación abierta y a distancia:
• Técnica “uno-solo”: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se
basa en el paradigma de la “recuperación de la información.

• Técnica “uno-a-uno”: La comunicación se establece básicamente entre dos

personas. La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y
sometida a las características del medio.

• Técnica “uno-a-muchos”: Permiten la comunicación entre el profesor y un

grupo numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico
y los servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.

• Técnica “muchos-a-muchos”: Todos tienen oportunidad de participar en la

interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas,
profesores, estudiantes, y expertos invitados.

Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente nos

referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseño y elaboración de
métodos y técnicas debe estar siempre apegado a la teoría que fundamenta el
desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante
revisión y reestructuración de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo
actual y sobre todo en virtud del rápido desarrollo de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Además de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para
hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales
nos referiremos brevemente:

• Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto

los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada
perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre
lo que registra en sus notas.

 Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del

relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio.
Es más común en la historia, filosofía y la literatura.

 Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados

con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad
consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un
tema o una disciplina.

 Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los

hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos
mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
 Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces
toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.

 Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes,

personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

 Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo

didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno
y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: La motivación de
la clase, estímulo para la reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.

 Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a

comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la
participación del alumno.

 Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno

para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
razonamiento.

 Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema de la

lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.

 Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en

la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Consiste en
la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor y requiere preparación anticipada.

 Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que la

discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor
expone lo fundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus
estudios, donde los llevan al debate, cuando no se queda aclarado el profesor
presta ayuda en el tema y al final son coordinadas las conclusiones, con la
ayuda del profesor. Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben
prepararse para dicho tema.

 · Técnica de la enseñanza de lenguas: Tenemos la técnica directa e

indirecta:

- Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras

pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la
traducción y la versión.

- Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza

es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada, requiere mucha
atención en la enseñanza de la pronunciación, presentación oral de textos, antes
de la lectura, enseñar la gramática intuitivamente, los trabajos escritos deben
versar acerca del material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse
traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas y usar al máximo la
concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.

 · Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy

diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el
mismo nombre:

– Técnica de problemas referente al estudio evolutivo de los

problemas:Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que
van surgiendo y evolucionando.

- Técnicas de problemas referentes a la proposición de situaciones

problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle
a cada instante.

 Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede

asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario
comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la práctica,
lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar
lo que fue expuesto teóricamente, iniciar teóricamente una técnica para evitar
errores, propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea,
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

 Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento

eminentemente activo y que procura: Repetir un fenómeno ya conocido,
explicar un fenómeno que no es conocido, comprobar con razones lo que va a
suceder partiendo de experiencias, conferir confianza para actuar en el terreno
de la realidad de manera lógica, convencer a cerca de la veracidad de la ley de
causa y efecto, fortalecer la confianza en si mismo, formar la mentalidad
científica, orientar para solucionar problemas y enriquecer el caudal de
informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

 Técnica del redescubrimiento: Técnica activa, especial para cuando el

alumno posee poco información sobre el tema. Se usa en mayor medida en
áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.
Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación
(laboratorios).

 Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las

universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar
a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno
 sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.

 Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o

fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.

III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA

Como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas pedagógicas se diseñan

las estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las
estrategias de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente,
el tipo de estructura comunicativa que necesita el tema y que sustenta la
estructura de participación (foros, chat, diálogos), el modo de presentar los
contenidos de aprendizaje (web, impresos, cd´s), los objetivos y la intencionalidad
educativa (procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se
espera asuman los alumnos), la relación entre actividades y materiales.

El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y

explicados, conduce necesariamente a la formación de una técnica propia de
enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa
por la correcta aplicación de dicha técnica, así mismo el docente debe prestar
debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los
alumnos. Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado
evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro
los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo
esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los
alumnos, motivos suficientes por lo cual proponemos una técnica pedagógica:
Propongo el uso de una determinada técnica pedagógica relaciona estrechamente
con los alumnos, de tal manera que he considerado más apropiada la técnica
expositiva que, trata de que participen todos los alumnos, y adquiere importancia
en la práctica ya que corresponden a lógicas de planteamiento del tema,
realización de la clase y de manejo de contenido. Considerando que algunos
elementos para la preparación de una clase son: cierto dominio del tema, apoyo
visual, preguntas que generen reflexión, preparación previa de actividades para
involucrar al alumno, determinada disposición física del espacio y momento para el
análisis y la evaluación. En estos modos de planear una clase, subyacen
concepciones pedagógicas y técnicas educativas diferenciadas con las que se
maneja el docente.

Con la revisión de las observaciones respecto a las técnicas pedagógicas

podemos tipificar a la exposición como aquella técnica que consiste principalmente
en la presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir información de un
tema, propiciando la comprensión del mismo, para ello el docente se auxilia en
algunos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual;
todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes
y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un
papel más enfocado a promover la participación grupal; la exposición con dictado,
en donde el maestro, apoyado de encuadres fonéticos, va marcando la pauta al
estudiante de lo que es la explicación del tema y de aquello que tiene que anotar.

Otra forma de exposición es cuando el maestro se auxilia de recursos

audiovisuales tales como, diapositivas, cañón audiovisual y video, pero no
olvidemos que la pizarra viene a ser el recurso visual por excelencia. Por otro lado,
la exposición de alumnos es también frecuente y tiende a imitar a la de los
docentes. Generalmente las hacen por equipos, de pie frente al grupo que
escucha (no siempre en silencio), con sus notas en la mano, a las que acuden con
frecuencia; auxiliándose del pizarrón o de recursos audiovisuales, preguntando a
su auditorio si existen dudas.

En esta técnica cuando los alumnos exponen (dan clases) los orienta a éstos a
apropiarse del estilo del docente, con sus gestos, lugares de ubicación, utilización
de los mismos apoyos didácticos, adquiriendo mayor relevancia en el desarrollo de
la exposición. En las exposiciones de alumnos está presente un cañón multimedia,
como se puede ver, el alumno/expositor suele reproducir el papel del
docente/expositor, lo único que cambia es que en estas exposiciones de alumnos
el expositor no parece ser el conocedor del tema, más bien parece ser el sujeto
evaluado, ya que las intervenciones del docente son de carácter evaluativo:
interrogatorios sobre el tema, anotaciones constantes, indicaciones precisas,
comentarios finales.

Es así como en la técnica pedagógica de la exposición el docente desarrolla el

tema y es quien habla durante casi toda la clase, apoyado en ocasiones del
pizarrón y de continuos ejemplos, analogías y anécdotas; hasta las exposiciones
acompañadas de constantes preguntas e intervenciones de los alumnos, pasando
por la exposición con dictado, con apoyo audiovisual y la exposición de alumnos.

Considero a la exposición como una serie de actividades que el docente organiza

con una lógica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase,
exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas
habilidades tanto físicas como mentales.

IV.- CONCLUSIONES

- Con el desarrollo de esta técnica pedagógica estamos contribuyendo al

desarrollo de nuestra propia identidad científica a partir de la resolución de
problemas concretos de nuestra educación, y por ende constituyen aportes a la
teoría y a la práctica que merecen ser generalizadas y perfeccionadas por los
propios educandos y profesores. Además, estamos persuadidos de que con la
aplicación de esta técnica educativa los futuros profesionales de la tecnología de
la salud serán capaces de transformar su objeto de trabajo y transformarse ellos
mismos a través de la estructura conceptual que poseen como esquema personal.
- Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los
docentes elijan una técnica pedagógica apropiada para desarrollar sus temas en
clase que se basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los
procedimientos didácticos expositivos, esto causa preocupación casi
exclusivamente por lo metodológico en tratar de encontrar la fórmula mágica para
enseñar eficazmente.

- Al considerar esta propuesta técnica pedagógica, sabemos que las acciones que
realizamos en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber
teórico-práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa
misma técnica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras
técnicas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer.

- La finalidad de exponer nuestra técnica pedagógica obedece a que debemos

construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de
formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos y estrategias
de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el
aprendizaje, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos.

- Asimismo los alumnos van adquiriendo las habilidades de aprendizaje de forma

gradual, sin temores e inseguridades ante cada tarea o exposición de un tema que
deben asumir. Esta técnica pedagógica implica el protagonismo del estudiante, se
potencia con la actuación del profesor como facilitador instructivo-formativo y la del
tutor como orientador educativo. Toda vez que cada uno de los implicados en el
proceso tiene determinadas acciones que cumplir en correspondencia con sus
funciones y objetivos a alcanzar.

- Propicia posibilidades de asimilar nuevos conocimientos y enseñar a usarlos

creadoramente (qué, cómo, por qué y para qué hacer), tareas que estimulan el
razonamiento y el pensamiento que enseñan a los estudiantes a comprometerse
con las actividades de resolución de problemas. Tareas y exposiciones de temas
con grado de dificultad que generen conflictos adecuados que les motiven a la
reflexión de un aprendizaje óptimo y esperado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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