Abstrak

Penelitian ini menguji apakah siswa sekolah dasar di Taiwan yang telah menerima pendidikan
Montessori memperoleh nilai signifikan lebih tinggi pada tes pelajaran bahasa, matematika, dan sosial
dari siswa yang mengikuti program dasar non-Montessori. Seratus sembilan puluh enam anak di kelas
pertama, kedua, dan ketiga berpartisipasi dalam penelitian ini. Skor anak-anak diukur dengan Tes
Prestasi Bahasa Sekolah Dasar (ESLAAT), Tes Prestasi Kemampuan Matematika Sekolah Dasar
(ESMAAT), dan Tes Prestasi Kemampuan Ilmu Sosial (SSAAT). Analisis varians multivariat satu
arah (MANOVA) menunjukkan bahwa siswa yang memiliki pengalaman Montessori memiliki nilai
signifikan dalam seni bahasa di ketiga tingkat kelas tersebut. Dalam matematika, siswa kelas satu
mencetak nilai lebih tinggi tapi tidak siswa kelas dua dan ketiga. Namun, dalam studi sosial, siswa
yang telah menerima pendidikan Montessori tidak mendapat nilai signifikan lebih tinggi daripada
siswa nonMontessori. Juga tidak ada perbedaan yang signifikan antara jumlah tahun yang dihabiskan
dalam program Montessori dan nilai pelajaran seni, matematika, dan studi seni bahasa siswa di kelas
pertama, kedua, dan ketiga.

Tes Prestasi Bahasa Sekolah Dasar (ESLAAT)

ESLAAT dirancang untuk mengukur kemampuan bahasa seni dan diberikan kepada anak-anak di kelas pertama,
kedua, dan ketiga. Ini dikembangkan oleh Chou dan Yeh (2007) dengan menggunakan standar kurikulum
terpadu sembilan tahun yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan di Taiwan. Ini memiliki lima bagian
dengan 40 pertanyaan masing-masing untuk siswa kelas satu dan kedua, dan 50 pertanyaan untuk siswa kelas
tiga. Tes ini dinilai Sekolah Montessori Berkinerja Lebih Baik dalam Prestasi kemampuan untuk mengenali
karakter Tionghoa dengan bantuan simbol fonetis huruf alfabet untuk mengucapkan kata-kata), kosakata, dan
pemahaman bacaan. Tes pemahaman membaca mengharuskan siswa membaca tiga sampai empat esai pendek
dan menjawab pertanyaan tentangnya. Keandalan dan konsistensi split ESLAAT memiliki skor 0,69 dan alpha
Cronbach sebesar 0,84 untuk kelas pertama. Untuk kelas dua, tes tersebut memiliki reliabilitas separuh setengah
0,79 dan alpha Cronbach sebesar 0,90, dan untuk kelas tiga, pengujian tersebut memiliki reliabilitas separuh
setengah, 0,88 dan alfa Cronbach sebesar 0,91.
Tes Prestasi Kemampuan Matematika Sekolah Dasar (ESMAAT)
ESMAAT mengukur kemampuan matematika untuk siswa kelas satu, kedua, dan ketiga (Chou 2007). Tes ini
memiliki 30 pertanyaan dan dibagi ke dalam lima subskala: angka, aljabar, geometri, grafik, dan pemecahan
masalah. Uji ini memiliki reliabilitas separuh setengah, 0,71 dan alfa Cronbach sebesar 0,83 untuk reliabilitas
setengah-setengah kelas atas 0,75 dan alfa Cronbach sebesar 0,74 untuk nilai kedua, dan reliabilitas separuh
setengah 0,80 dan alfa Cronbach. 84 untuk kelas tiga. Tes tersebut menanyakan tentang pemahaman nilai
tempat, sistem bilangan baseten, dan pecahan. Ini juga meminta siswa untuk mengenali, menggambarkan, dan
memperluas pola seperti urutan suara dan bentuk atau pola numerik sederhana dan menerjemahkan dari satu
representasi ke representasi lainnya. Terakhir, siswa diminta mendeskripsikan pola numerik geometris,
menggambarkan atribut dan bagian dari bentuk dua dan tiga dimensi, dan menyelidiki dan memprediksi hasil
menyusun dan memisahkan bentuk dua dan tiga dimensi.
Uji Prestasi Kemampuan Studi Sosial (SSAAT)
SSAAT digunakan untuk mengukur kompetensi studi sosial anak. Tes diujicobakan dan SSAAT untuk alpha
Cronbach kelas satu ditemukan .74, untuk alpha Cronbach kelas dua adalah 0,80, dan alpha Cronbach kelas tiga
adalah 0,83. Pertanyaan tes menanyakan tentang praktik keluarga, tradisi dan komunitas, berbagai acara dan hari
libur di masyarakat, nama negara dan kota-kota besar di seluruh dunia, hubungan antara orang, tempat,
lingkungan, dan peran cita-cita kewarganegaraan dan praktik di sekolah Taiwan. Kuesioner terdiri dari sembilan
pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan tentang masing-masing kelas, kelas, gender, tanggal lahir, nomor
identifikasi, pendidikan tertinggi orang tua, dan lamanya belajar di program pendidikan anak usia dini. Ini juga
meminta peserta nama program pendidikan anak usia dini, dan apakah anak menghadiri sekolah menjejalkan
untuk meningkatkan prestasi akademik.
Pengumpulan dan Analisis Data
Semua peserta mengikuti ESMAAT, ESLAAT, dan SSAAT serta kuesioner demografis pada awal musim
gugur. Para siswa mengambil tes prestasi lagi di akhir semester musim gugur. Guru kelas menguasai semua
instrumen. Analisis varians multivariat satu arah (MANOVA) dengan Post Hoc F digunakan untuk menganalisis
ukuran hasil dan efek. Jika hasil MANOVA itu
304 H.-H. Peng, S. Md-Yunus
signifikan, diikuti oleh analisis univariat varians (ANOVA). MANOVA adalah prosedur uji statistik untuk
membandingkan alat multivariat (populasi) beberapa kelompok dan digunakan bila ada dua atau lebih variabel
dependen yang digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini menggunakan beberapa variabel dependen (nilai
tes dari ESLAAT, ESMAAT, dan SSAT) dan tiga kelas (kelas satu, dua, dan tiga) dan dua variabel independen
(Montessori dan program non-Montessori) untuk mengetahui apakah variabel dependen memiliki efek yang
signifikan terhadap variabel independen. Untuk mengetahui apakah siswa kelas satu, kedua, dan ketiga yang
telah mengikuti sekolah Montessori mencetak skor lebih tinggi daripada siswa sekolah non-Montessori dalam
seni bahasa, matematika, dan studi sosial, data dari ESLAAT, ESMAAT dan SSAAT dianalisis dengan
menggunakan MANOVA satu arah. Untuk menjawab pertanyaan penelitian kedua tentang apakah jumlah tahun
mengikuti sekolah Montessori memiliki perbedaan yang signifikan pada hasil belajar anak-anak yang diukur
dengan nilai tes prestasi mereka dalam seni bahasa, matematika, dan studi sosial, MANOVA satu arah
digunakan. Untuk tujuan penelitian ini, latar belakang pendidikan orang tua dikontrol.
 Diskusi

Kami menemukan perbedaan yang signifikan secara statistik antara anak - anak sekolah dasar
di Indonesia kelas pertama dengan pengalaman Montessori dan pengalaman non-Montessori di
Indonesia seni bahasa di ESLAAT dan nilai matematika di ESMAAT. Khususnya, Siswa dengan
pengalaman Montessori memperoleh nilai lebih tinggi daripada mereka yang tidak memiliki
pengalaman seperti itu Namun, tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan dalam hubungan
sosial skor studi di SSAAT.

Di kelas dua dan tiga, ada perbedaan signifikan yang menguntungkan Siswa Montessori
dalam nilai seni bahasa di ESLAAT tapi tidak dalam nilai matematika pada ESMAAT dan nilai studi
sosial di SSAAT. Karena itu, hasilnya dicampur dengan siswa Montessori melakukan lebih baik di
beberapa daerah tetapi tidak pada orang lain. Saya Perlu dicatat bahwa anak-anak Montessori
memiliki nilai yang secara konsisten lebih tinggi di semua tes prestasi akademik dibanding anak-anak
non-Montessori meski tidak semuanya dari skor tersebut mendapatkan signifikansi statistik. Ini adalah
kesepakatan umum dengan temuan penelitian yang menunjukkan bahwa anak-anak dari program
pendidikan Montessori sedang melakukan lebih baik dalam beberapa hal daripada anak-anak dari
program lain (Chattin-McNichols 2009; Roopnarine dan Johnson 2010). Di A.S., siswa Montessori
memiliki hasil akademis yang lebih kuat daripada siswa non-Montessori, terutama dalam bahasa seni
(Duax 1999; Duax 2005; Lillard and Else-Quest 2006; Manner 1999). Itu temuan terakhir sebagian
mendukung temuan penelitian lain dan menunjukkan bahwa pendidikan Montessori memiliki dampak
jangka panjang pada seni bahasa siswa belajar.

Mengingat matematika sendiri, hanya siswa kelas satu dengan pengalaman Montessori
menunjukkan keunggulan dalam nilai matematika atas mereka yang tidak menghadiri Montessori
program. Penemuan ini juga mendukung Lillard dan Else-Quest (2006) yang menemukan Hasil
serupa untuk siswa sekolah dasar A.S. (3-6 tahun) di akhir taman kanak-kanak. Studi lain
menunjukkan bahwa peserta Montessori di Taiwan lebih baik dalam hal formal keterampilan
matematika seperti membaca angka dan menulis angka dan melakukan fakta pengurangan daripada
peserta non-Montessori (Hsu 1995).

Dengan mengacu pada pertanyaan penelitian kedua yang membahas dampak dari Panjang
pendidikan Montessori, satu arah MANOVA menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan
dalam prestasi akademik untuk siswa kelas satu dan kedua. Namun, siswa kelas tiga yang
menghabiskan lebih banyak tahun di sekolah Montessori diperoleh skor yang signifikan lebih tinggi
dalam seni bahasa. Semua anak dalam penelitian ini siapa berpartisipasi dalam program Montessori
menunjukkan nilai yang lebih tinggi dalam seni bahasa dan matematika, tauhbipi mungkin hasil
positif tunggal yang diperoleh di kelas tiga menunjukkan hal itu para siswa yang memiliki pendidikan
Montessori selama bertahun-tahun mengalami hal yang lebih tinggi skor dalam seni bahasa.
 di A.S., banyak sekolah Montessori mengklaim bahwa hasil pendidikan Montessori dalam
prestasi akademik yang lebih tinggi di kalangan siswa (Dohrmann 2003; Yussen et al. 2008).
Dohrmann dkk. (2007) melaporkan hasil yang sama untuk hasil belajar siswa yang mengikuti
program Montessori. Mereka menemukan siswa yang memiliki Pengalaman Montessori dari kelas
prasekolah sampai kelas lima memiliki matematika dan sains yang lebih tinggi skor daripada siswa
non-Montessori, tapi tidak ada perbedaan antara keduanya dua kelompok dalam nilai tes pelajaran
bahasa Inggris dan sosial. Peneliti lain melaporkan hal itu Siswa tingkat dasar Montessori memiliki
nilai tes yang lebih baik pada matematika standar dan tes membaca (Chattin-McNichols 2009; Lopata
et al., 2005; Manner 1999).

Di Taiwan, ada banyak program prasekolah dan taman kanak-kanak Montessori tapi sangat
sedikit di sekolah dasar atau sekolah menengah (Cheng 2008; Chinese Montessori Yayasan Penelitian
Pendidikan Anak Usia Dini 2008). Ini karena perbedaan dalam sistem pendidikan antara Taiwan dan
A.S. di mana Mahasiswa Taiwan tidak memiliki kesempatan untuk melanjutkan Montessori mereka
pendidikan di luar taman kanak-kanak ke sekolah dasar dan menengah (Wei ;2007). Sebaliknya,
sebagian besar peneliti di A.S. melakukan penelitian di Universitas Muhammadiyah Malang
Pendidikan Montessori di sekolah dasar dan sekolah menengah Montessori yang siswa telah memiliki
pendidikan Montessori sejak taman kanak-kanak (Montessori Amerika Masyarakat 2008). Meskipun
penelitian ini menghasilkan hasil yang beragam tentang siswa. Hasil belajar, masih didukung posisi
pendidikan Montessori yang memiliki beberapa pengaruh positif terhadap prestasi di tingkat kelas
dasar. Meski penelitian ini menunjukkan hasil yang beragam yang tidak seluruhnya Dukung hipotesis
bahwa siswa yang mengikuti sekolah prasekolah Montessori dan Program TK menunjukkan hasil
belajar akademik yang secara konsisten unggul, Ada dukungan lemah untuk hipotesis bahwa
prasekolah Montessori Program memiliki keunggulan tertentu. Padahal, dalam penelitian kali ini, tiga
tingkat kelas siswa yang memiliki pengalaman masa kecil Montessori menunjukkan dengan lebih baik
hasil belajar dalam seni bahasa dan siswa kelas satu yang memiliki Montessori Pengalaman belajar
juga memiliki nilai matematika yang lebih baik. Temuan ini memberi informasi awal bukti bahwa
pendidikan Montessori adalah pedagogi yang bermanfaat dan efektif di awal pendidikan masa kecil
dan mungkin tidak memiliki batasan merugikan yang nyata.