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Ministerio
de Educación
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GOB¡ERNO REGIONAL AMAZONAS
,:¿:i,":i Gerencia Regional de Desarrollo Social
DREA/DGP
Dirección Regional de Educación Amazonas

.,AÑO DE LA LUCHA CONTRA TA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD,,

FICHA 1: MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NÚMERO Y/Q NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR
DIR NIVEL: lnicial ( ) Primaria( )Secundaria( ) UGEL: DRE:AMAZONAS

DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO

Apellidos y Nombres: Especialidad:
Grado o
DNI Sección AREA Teléfono

DATOS DEL OBSERVADOR

Cargo del Especialista( )Director( )Subdirector( )Coordinadorpedagógico( ) Fecha del
observador Otro cargo mon¡toreo Día Mes Año

Nombres Y apellidos del Obse rvador

DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA

Area desarrollada:
Denominación de la sesión:
t-
1) Primaria ( Secund. ( Grado(s) o año(s) en el aula:
-N{elglucativo, ltnicrat ) )
l5eccron:
§ú¡)fo\. Mañana ( ) Tarde ( ) Duración de la hrs. _min
)t
ES: Marcar según corresponda

1: No cumple 2. En inicio 3. En proceso 4. Logrado

01: Planificación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

N" íreus 1 2 3 4 OBSERVACIONES

Planificación Anual
La planificación anual considera las necesidades de aprendizajes de los
1
estu d¡a ntes
Organiza los propósitos de aprendizaje en función de trimestres y por
2
unidades didácticas.
La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas
3 las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del
año escolar.
Unidad de Aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarca el desarrollo de varias
4
competencias de un área o de distintas áreas.
La situación significativa está planteada en un contexto real o slmulado, es
5 retadora y permite generar aprendizajes de alta demanda cognitiva en los
estu d¡a ntes
La situación significativa y la secuencia de sesiones o actividades guardan
m lación con el ropósito de aprendizaje
xiste coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias,
'I
ffil mpeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de
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DE LA LUCHA CONTRA TA coRRUPcIÓN Y LA IMPUNIDAD,,

N" íre¡vrs 1 2 3 4 OBSERVAC!ONES

Sesión de Aprendizaje

Planifica la sesión de aprendizaje según los propósitos de aprendizaje

8
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.
Prevé el uso pedagógico de espacios educativos disponibles dentro o fuera
9
de la 1.E., según el propósito de aprendizaje.
Considera preguntas abiertas para despertar la curiosidad y el interés de
10
los estudiantes.

En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes

77
a partir de las dificultades y los avances que maniflesten.
Considera en su planificación el uso de materiales educativos y/o recursos
12
según los propósitos de aprendizaje

13
Planifica estrategias metodológicas que faciliten la reflexión ylo
transferencia de los aprendizajes.

Gestión de los procesos de ensenanza aprendizaje

7
N{ íreus 1 2 3 4 OBSERVAC¡ONES

El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión y/o las

14
altas expectativas de aprendizaje que tiene de ellos.
{antea situaciones retadoras o problematizadoras, que generan conflicto

ñi l&Ef[iro, captan el interés de los estudlantes y les permite establecer

Ylrdones entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
posibilita una "enseñanza situada" donde los estudiantes
w #observa ffi,{lÜocente
'.c-lQ¡¡gtruyen suconocimiento en contextos reales o simulados
cómo las actividades y los procesos didáctlcos contribuyen en
!7 el desarrollo de los desempeños previstos y facilitan los procesos de
construcción de aprendizajes de los estudiantes

18
Realiza actividades que involucran la participación e interés de los
estudiantes durante la sesión/actividad de aprendizaje.

B Media los procesos de aprendizaje de los estudiantes, acompañándolos a

kransitar a niveles de logro superior respecto de su nivel actual
Éí 9l ',[¡ncorpora sus ideas las opiniones e ideas de los estudiantes durante la
t2oo /sesión/activldad
.i¡ de aprendizaje.
L4?'
Durante la sesión desarrolla actividades de aprendizaje que estimulen la
2t creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico mediante el
planteamiento de preguntas abiertas y repreguntas.
Durante el desarrollo de la sesión brinda atención diferenciada a los
22 estudiantes a partir de las dificultades y los avances que
manifiesten.
*Durante el desarrollo de la sesión se puede observar claramente el rol del
ffi
\"y
Ñ..nt" como acompañante y el del estudiante como protagonista del
ze?hnd¡zaje
*{-0t¡ $ófienta y desarrolla actividades de trabajo colaborativo con los
¡t!l cr
i:!rate.'
gestionando los tiempos de manera óptima, de acuerdo con
{20}r .eefudiantes,
-él propósito de la sesión de aprendizaje.
Al término de la sesión de aprendizaje, se evidencia la síntesis y el cierre
25
de la misma (formalizando aprendizajes, consolidando con ideas fuerza).
Considera las situaciones planificadas y/o emergentes para poner en
26 práctica los valores y actitudes de los enfoques transversales.

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DE LA LUCHA CONTRA TA coRRIJPcIÓN Y LA IMPIJNIDAD.

Aspecto 03: Clima propic¡o para el aprend¡zaje

N" íreus 1 2 3 4 OBSERVACIONES

Atiende las necesidades afectivas o físicas de sus estudiantes,

27 respondiendo a ellas con comprensión y empatía(en los casos que se
presente)
Genera diálogo y reflexión de manera oportuna para promover la
28 resolución de conflictos entre estudiantes. (Si es que se suscitan conflictos
durante la sesión observada)

29 Regula el comportamiento de los estudiantes utilizando mecanismos

positivos.
Genera un ambiente de respeto en el aula, evitando cualquier tipo de
30
discriminación.

Aspecto 04: Evaluación Formativa

íreus
r:J I 1 2 3 4 OBSERVACIONES

Y
pr
Retroalimenta oportunamente a los estudiantes por medio de preguntas,
ejemplos y situaciones que genere la reflexión sobre lo que han logrado y
lo que necesitan mejorar.
docente adecúa sus estrategias teniendo en cuenta los avances y
ffi -El fid§lttaaes de los estudiantes.
'.rYv +Í"oih."n," aorovecha las respuestas de los estudiantes como
ffit.ffi ñ¡niaaaes ie aprendizaje.

w ;"qprl, error como una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes,

'#tdándolos con preguntas a analizar cómo llegó al error y cómo lo
resolvería de otras maneras.
Recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes a través de diversas
35
lir técnicas o Instrumentos coherentes con los propósitos de aprendizaje.

Aspecto 05: Uso de los espacios, materiales y recursos educativos

NO írrus I 2 3 4 OBSERVACIONES

La distribución del espacio educativo permite las interacciones de calidad

36
entre el docente - estudiantes y entre estudiantes
Los materiales utilizados son adecuados en cantidad y calidad respecto al
37 propósito de la sesión y; además, estos exigen una alta demanda cognitiva
para los estudiantes.

Los materiales educativos proporcionados por el MINEDU con los que

38
cuenta la 1.E., son utilizados en función de los propósitos de aprendizaje.
.§| docente hace uso pedagógico de los espacios educativos disponibles
ñ, *ütfo o fuera de la l.E.

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BREVE DESCRIPCIóN DE BUENA PRÁCTICA O INNOVACIóN PEDAGóGICA IDENTIFICADA

COMPROMISOS:
COMPROMISO DEt DOCENTE OBSERVADO COMPROMlSO DEt OBSERVADOR

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Responsable del Mon¡toreo Docente Monitoreado

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