“KETERAMPILAN GEOGRAFIS MEMBERIKAN CARA DAN TEKNIK YANG DIPERLUKAN

UNTUK KAMI UNTUK BERPIKIR SECARA GEOGRAFI.”

Pentingnya Keterampilan Geografis

“Keterampilan geografis menyediakan cara dan teknik yang diperlukan bagi kita
untuk berpikir secara geografis. Mereka adalah pusat dari pendekatan khas geografi
untuk memahami pola dan proses fisik dan manusia di Bumi. Keahlian geografis
digunakan dalam membuat keputusan yang penting bagi kehidupan sehari-hari, seperti ;
tempat membeli atau menyewa rumah; dimana mendapatkan pekerjaan; cara pergi
bekerja atau ke rumah teman; dan tempat berbelanja, liburan, atau pergi ke sekolah.
Semua keputusan ini melibatkan kemampuan untuk memperoleh, mengatur, dan
menggunakan informasi geografis. Keputusan sehari-hari dan kegiatan masyarakat
berkaitan dengan pemikiran sistematis dan spasial tentang masalah lingkungan dan
sosial.
Keputusan masyarakat yang berkaitan dengan masalah polusi udara, air, dan tanah
atau masalah lokasi, seperti dimana menempatkan industri, sekolah, dan daerah
perumahan, juga memerlukan penggunaan informasi geografis yang terampil. Keputusan
bisnis dan pemerintah, dari situs terbaik untuk supermarket atau bandara regional hingga
masalah penggunaan sumber daya atau perdagangan internasional, semua melibatkan
analisis data geografis.
Keahlian geografis membantu orang membuat keputusan politik yang beralasan.
Apakah masalah melibatkan penilaian urusan luar negeri dan kebijakan ekonomi
internasional atau zonasi lokal dan penggunaan lahan, keterampilan geografis
memungkinkan orang untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi, sampai pada
kesimpulan yang terinformasi, dan membuat keputusan yang beralasan pada tindakan
tertentu. Keahlian geografis juga membantu dalam pengembangan dan penyajian
argumen yang efektif dan persuasif mengenai hal-hal kebijakan publik.

Mengembangkan Keterampilan Geografis

Mengembangkan keterampilan geografis Adalah penting bahwa siswa
mengembangkan keterampilan yang akan memungkinkan mereka untuk mengamati
pola, asosiasi, dan tata ruang. Banyak keterampilan yang diharapkan dipelajari siswa

0
menggunakan alat dan teknologi geospasial yang merupakan bagian dari proses
penyelidikan geografis. Representasi geografis, seperti peta dan bola dunia, serta versi
digitalnya, adalah alat penting geografi karena mereka membantu memvisualisasikan
pengaturan dan pola spasial.
Alat-alat lain dan teknologi geospasial, termasuk gambar yang dihasilkan satelit,
grafik, sketsa, diagram, dan foto juga merupakan bagian integral dari analisis geografis.
Laju pertumbuhan daerah perkotaan, misalnya, dapat diamati dengan membandingkan
citra satelit lama dan baru. Perubahan penggunaan lahan berskala besar atau perubahan
suhu permukaan laut dapat diamati dengan membandingkan serangkaian citra satelit.
Alat penting dalam analisis geografis adalah sistem informasi geografis (SIG). Sistem
informasi geografis membuat proses pengorganisasian, analisis, dan penyajian informasi
geografis lebih mudah, sehingga mempercepat penyelidikan geografis. Data
penginderaan jarak jauh menyediakan gambar yang diarsipkan dan real-time yang dapat
dipelajari secara mandiri atau sebagai bagian dari analisis GIS. Bola digital dan peta online
interaktif dapat menampilkan kumpulan data manusia dan fisik untuk membantu dalam
analisis sistematis fenomena spasial. Sistem penentuan posisi global (GPS) membantu
mengidentifikasi secara akurat lokasi data yang dikumpulkan; Teknologi GPS saat ini
digunakan di berbagai perangkat seluler digital.
Banyak kemampuan yang siswa butuhkan untuk mengembangkan keterampilan
geografis disebut "keterampilan berpikir kritis." Keterampilan tersebut tidak unik untuk
geografi dan melibatkan sejumlah proses berpikir generik, seperti mengetahui,
menyimpulkan, menganalisis, menilai, menghipotesiskan, menggeneralisasikan,
memperkirakan , pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Keterampilan ini
memiliki aplikasi untuk semua tingkat penyelidikan geografis dan merupakan dasar
dimana siswa dapat membangun kompetensi dalam menerapkan keterampilan geografis
untuk penyelidikan geografis.
Keterampilan geografis berkembang selama seluruh masa sekolah siswa. Untuk
masing-masing dari tiga tingkat kelas berturut-turut yang dibahas, guru dan pengembang
kurikulum lainnya harus mengakui bahwa penguasaan keterampilan geografis siswa
harus diurutkan secara efektif sehingga siswa mempertahankan dan membangun
pemahaman mereka. Keterampilan tidak dapat diajarkan atau diterapkan secara terpisah.
Mereka saling berhubungan dan saling melengkapi, dan bersama-sama mereka
membentuk proses investigasi yang membuat kompleksitas tempat lebih dapat dipahami
dan lebih dimengerti.

1
Dasar Pemikiran untuk Keterampilan Geografis
Keterampilan geografis yang diperlukan oleh orang yang memiliki informasi
geografis terdiri dari lima perangkat keterampilan yang diadaptasi dari Pedoman untuk
Pendidikan Geografis: Sekolah Dasar dan Menengah, yang disiapkan oleh Komite
Bersama tentang Pendidikan Geografis oleh Asosiasi Ahli Geografi Amerika dan Dewan
Nasional untuk Pendidikan Geografis. Lima perangkat keterampilan adalah sebagai
berikut:
1. Mengajukan Pertanyaan Geografis
2. Memperoleh Informasi Geografis
3. Mengatur Informasi Geografis
4. Menganalisis Informasi Geografis
5. Menjawab Pertanyaan Geografis
Untuk masing-masing dari lima perangkat keterampilan, ada diskusi tentang
prinsip-prinsip yang mendasari serangkaian keterampilan dan kemudian presentasi
tentang apa yang diharapkan diketahui, dipahami, dan dapat dilakukan siswa di kelas 4,
8, dan 12. ”

—Geografi Untuk Kehidupan: Standar Geografi Nasional, Edisi Kedua

1. MENGAJUKAN PERTANYAAN GEOGRAFIS

Keahlian Geografis 1
Penyelidikan geografis melibatkan kemampuan dan kemauan untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan tentang fenomena geospasial. Pertanyaan geografis utama
bertanya Dimana lokasinya? Kenapa disana? Apa pentingnya lokasi ini? Ketika siswa
mengajukan pertanyaan tambahan, mereka mencari tanggapan yang membantu
mengorganisir pemahaman spasial: Seperti apa tempat ini? Dengan apa kaitannya? Apa
konsekuensi dari lokasi dan asosiasinya? Seiring kemajuan teknologi geospasial, siswa
masih perlu untuk dapat mengajukan pertanyaan dasar ini untuk memilih dan
menerapkan teknologi yang sesuai untuk melakukan penelitian geografis, sehingga
memperoleh pemahaman geospasial.
Siswa harus diminta untuk berspekulasi tentang kemungkinan jawaban atas
pertanyaan. Spekulasi mengarah pada pengembangan hipotesis yang menghubungkan
tahapan proses bertanya dan menjawab. Hipotesis memandu pencarian informasi.

2
 Geografi dibedakan oleh jenis pertanyaan yang diajukan — "dimana" dan
"mengapa ada disana" masalah itu ada. Adalah penting bahwa siswa mengembangkan
dan mempraktikkan keterampilan mengajukan pertanyaan semacam itu untuk diri
mereka sendiri. Praktik dalam mengajukan pertanyaan geografis dimulai dengan
membedakan antara pertanyaan geografis dan non-geografis (misalnya., Penyelidikan
berbasis ruang versus berbasis waktu). Siswa kemudian harus mengembangkan
pertanyaan geografis terkait dengan masalah. Di tingkat kelas yang lebih tinggi, siswa
dapat mengidentifikasi masalah geografis dan cara dimana penyelidikan geografis dapat
membantu memecahkan masalah, menyelesaikan masalah, menginformasikan
keputusan, dan mengarah pada tindakan.
Mampu mengajukan pertanyaan geografis memungkinkan siswa untuk terlibat
dalam melakukan geografi dengan mengajukan pertanyaan geografis untuk memandu
penyelidikan geografis, dengan menyadari bahwa pertanyaan dapat disempurnakan
sebagai bagian dari proses penyelidikan. Pertanyaan geografis membantu meningkatkan
keterampilan penalaran spasial, mengidentifikasi masalah dan masalah geografis, dan
mengembangkan pertanyaan dan hipotesis penelitian geografis baru atau tambahan
untuk penyelidikan lebih lanjut.

KELAS 4
Siswa tahu dan mengerti:
Mengajukan Pertanyaan Geografis
1. Karakteristik pertanyaan geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Mengidentifikasi dan menjelaskan perbedaan antara pertanyaan geografis dan non-
geografis
 Mengidentifikasi contoh pertanyaan geografis dari daftar pertanyaan geografis
dan non-geografis (misalnya : Apakah pertanyaannya bertanya Dimana letaknya?
Mengapa ada di sana? Apa pentingnya lokasi?).
 Mengidentifikasi pertanyaan yang membantu menjelaskan pentingnya fitur atau
lokasi tempat (misalnya, Mengapa fasilitas pelabuhan yang baik merupakan bagian
penting dari lokasi Kota New York? Bagaimana lokasi pertengahan benua Chicago
mempengaruhi aksesibilitasnya ke seluruh Amerika Serikat? Bagaimana apakah

3
 iklim kota-kota Florida mempengaruhi pergerakan pengunjung musim dingin yang
berlibur?).
 Menjelaskan bagaimana pertanyaan geografis mencari informasi tentang
pengorganisasian fitur manusia atau fisik di ruang angkasa (misalnya : Dimana
sebagian besar orang tinggal di dunia? Mengapa pegunungan berada di tempat
mereka?).
kelas 8
Siswa tahu dan mengerti:
Mengajukan Pertanyaan Geografis
1. Sumber pertanyaan geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Mengidentifikasi masalah geografis dan menyusun pertanyaan dari perspektif
geografis
 Mengidentifikasi masalah geografis dan masalah dalam artikel berita dan
menyusun pertanyaan geografis yang akan mengatasi masalah ini dari perspektif
geografis (misalnya : Perspektif spasial atau ekologis).
 Mengidentifikasi masalah lingkungan setempat dan menyusun pertanyaan
geografis yang sesuai untuk mempelajari masalah tersebut (misalnya : Apa pro dan
kontra dari membangun taman air komunitas di wilayah gurun barat daya Amerika
Serikat?).
 Mengidentifikasi masalah populasi manusia global dan membangun pertanyaan
geografis untuk menyelidiki masalah ini dari berbagai perspektif (misalnya, Apa
saja alasan mengapa orang pindah dari daerah pedesaan di negara berkembang ke
kota terbesar dan paling padatnya? Apa sebagian dari ekonomi dan konsekuensi
lingkungan dari migrasi semacam itu?).

4
KELAS 12
Siswa tahu dan mengerti:
Mengajukan Pertanyaan Geografis
1. Peran mengembangkan pertanyaan geografis dalam proyek penelitian yang
menjawab pertanyaan geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menganalisis masalah dan menyusun pertanyaan geografis yang menginformasikan
penyelidikan geografis, sebagaimana dicontohkan :
 Menganalisis peta digital dan kertas dari suatu tempat atau topik tematik dan
menyusun pertanyaan geografis untuk menyelidiki masalah tersebut.
 Menganalisis tren saat ini dalam populasi dan membangun pertanyaan geografis
untuk menyelidiki sumber dan proyeksi tren di masa depan.
 Menganalisis laporan berita terkini dan menyusun pertanyaan geografis yang akan
memberikan fokus geografis pada studi atau penyelesaian topik atau masalah.

2. MEMPEROLEH INFORMASI GEOGRAFIS

Keterampilan Geografis 2
Informasi geografis adalah setiap informasi yang terhubung ke lokasi yang
mencakup data tentang karakteristik atau fenomena fisik dan manusia di setiap tempat
di planet ini. Untuk menjawab pertanyaan geografis, siswa harus mulai dengan
mengumpulkan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara untuk mengembangkan
informasi yang akan menginformasikan tanggapan mereka.
Keterampilan yang terlibat dalam memperoleh informasi geografis termasuk
kegiatan seperti mencari dan mengumpulkan data, mengamati dan secara sistematis
mencatat informasi, membaca dan menafsirkan peta dan representasi grafis lain dari
ruang dan tempat, mewawancarai orang-orang yang dapat memberikan informasi dan
perspektif tentang tempat dan masalah, dan menggunakan metode statistik. Siswa harus
membaca dan menafsirkan semua jenis peta. Mereka harus mengumpulkan dan
menggunakan informasi primer dan sekunder untuk menyiapkan deskripsi kuantitatif dan
kualitatif. Mereka harus mengumpulkan data dari wawancara, kerja lapangan, bahan
referensi, dan sumber daya digital. Sumber berbasis internet untuk informasi geografis
semakin dapat diakses tetapi harus selalu dievaluasi untuk keandalan dan validitas.

5
 Sumber utama informasi geografis, terutama hasil kerja lapangan yang dilakukan
oleh siswa, adalah penting dalam penyelidikan geografis. Kerja lapangan melibatkan siswa
yang melakukan penelitian di masyarakat dengan membagikan kuesioner, mengambil
foto, merekam pengamatan, mewawancarai warga, dan mengumpulkan sampel. Kerja
lapangan membantu membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan membuat studi geografi
lebih menyenangkan dan relevan. Kerja lapangan mendorong pembelajaran aktif dengan
memungkinkan siswa untuk mengamati, mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi
masalah, dan mengasah persepsi mereka tentang fitur fisik dan aktivitas manusia. Kerja
lapangan menghubungkan kegiatan sekolah siswa dengan dunia tempat mereka tinggal.
Data yang dikumpulkan menggunakan teknologi GPS di lapangan dapat dipetakan ke peta
digital dan bola dunia atau dilihat dan dianalisis dalam GIS.
Sumber informasi sekunder yang umum termasuk teks, peta, statistik, foto atau
citra, video atau multimedia, database, surat kabar, direktori telepon, dan publikasi
pemerintah. Data digital mungkin sangat khusus seperti data real-time, data statistik fisik
dan manusia, dan data dan gambar penginderaan jarak jauh. Sumber-sumber ini
membantu dalam perolehan informasi geografis, terutama dari atau tentang lokasi-lokasi
terpencil. Ensiklopedi melaporkan informasi yang dikumpulkan dari sumber-sumber
sekunder dan penting dalam beberapa situasi penelitian.
Mampu mendapatkan informasi geografis memungkinkan siswa untuk terlibat
dalam melakukan geografi dengan menguasai teknik dan keterampilan yang diperlukan
untuk mengumpulkan dan merekam informasi geografis dan data dari sumber primer dan
sekunder.
kelas 4
Siswa tahu dan mengerti:
Memperoleh Informasi Geografis
1. Karakteristik informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan dan menganalisis karakteristik informasi geografis.
 Menjelaskan karakteristik tempat menggunakan data yang diamati dan
dikumpulkan (misalnya : Cuaca, iklim, ketinggian, kepadatan populasi,
ketersediaan air tawar).
 Menganalisis contoh data untuk menentukan apakah itu bersifat geografis
(misalnya : Apakah ini memberikan informasi tentang lokasi atau tempat, koneksi

6
 antara dan di antara tempat-tempat, atau organisasi spasial fitur manusia atau fisik
di permukaan bumi?).
 Mengidentifikasi dan menjelaskan informasi karakteristik yang diperlukan agar
peta akurat dan bermanfaat (misalnya : Judul, orientasi, tanggal, penulis, legenda,
skala, indeks, kisi, sumber).
2. Sumber informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Mengidentifikasi pengamatan, peta, bola, dan representasi geografis lainnya sebagai
sumber informasi geografis.
 Mengidentifikasi bagaimana citra satelit memberikan informasi geografis
(misalnya : Menampilkan pola pertumbuhan atau penurunan populasi dengan
mengamati gambar yang merinci penggunaan lahan yang diambil pada waktu yang
berbeda, menggambarkan garis pantai danau yang kontras dalam gambar yang
diambil pada waktu normal dan kekeringan).
 Mengidentifikasi kode ZIP sebagai sumber informasi geografis yang membantu
pada skala yang lebih besar tetapi kurang begitu pada skala lingkungan atau
sekolah dan kelas.
 Identifikasi bola dunia digital dan peta sebagai sumber dari berbagai jenis
informasi geografis (misalnya : Data medan atau data jalan dan transportasi).

kelas 8
Siswa tahu dan mengerti:
Memperoleh Informasi Geografis
1. Proses pengumpulan informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan sumber informasi geografis mana yang akan dibutuhkan untuk
penyelidikan geografis, seperti yang dicontohkan :
 Menjelaskan dan menjelaskan bagaimana pengamatan dan pengumpulan
informasi geografis dapat digunakan dalam penyelidikan geografis.
 Mengidentifikasi dan menjelaskan sumber data geografis yang andal (misalnya :
Data Biro Sensus AS, data Biro Referensi Penduduk, CIA: The World Factbook).

7
  Menjelaskan bagaimana bola dan peta digital dapat memberikan informasi peta
dasar untuk menyediakan konteks untuk lapisan atau tema data tambahan
(misalnya, batas lempeng tektonik dan terjadinya gempa bumi, identifikasi
karakteristik iklim dan vegetasi yang dapat berkontribusi pada peningkatan risiko
kebakaran, identifikasi manusia atau fitur fisik yang dapat memengaruhi
pengembangan rute evakuasi situasi darurat).

2. Perbedaan antara sumber primer dan sekunder dari informasi geografis

Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan perbedaan antara sumber primer dan sekunder dari informasi
geografis.
 Menjelaskan mengapa menggunakan globe digital dan proyek-proyek yang
dipetakan adalah sumber sekunder dari informasi geografis.
 Menjelaskan mengapa memetakan titik data yang diamati siswa atau yang
dikumpulkan pada bola dunia digital atau peta adalah sumber utama informasi
geografis.
 Menjelaskan perbedaan antara menggunakan peta yang dibuat oleh orang lain
versus peta yang dibuat oleh siswa sebagai sumber informasi geografis sekunder
dan primer.

kelas 12
Siswa tahu dan mengerti:
Memperoleh Informasi Geografis
1. Kriteria untuk mengevaluasi nilai dan keandalan informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Mengevaluasi sumber-sumber informasi geografis untuk keandalan.
 Mengevaluasi metadata untuk file basis data geospasial (misalnya : Data yang
dapat digunakan dalam GIS, data sensus AS di situs web Biro Sensus).
 Mengevaluasi keandalan sumber data berbasis Internet untuk memastikan
validitas dan akurasi (misalnya : Informasi di situs blogger versus situs web PBB
atau situs web iklan politik versus National Institute of Health Research Bulletin).

8
  Mengevaluasi tanggal, sumber, penulis, dan desain visualisasi geografis atau
representasi untuk akurasi (misalnya : Tanggal untuk data yang ditampilkan,
konstruksi nilai sumbu x dan y pada bagan yang menampilkan informasi,
penyalahgunaan simbol peta pada kartogram).

3. MENGATUR INFORMASI GEOGRAFIS

Keahlian Geografis 3
Setelah dikumpulkan, informasi geografis harus diatur dan ditampilkan dengan
cara yang membantu dengan analisis dan interpretasi. Data perlu disusun secara
sistematis. Berbagai jenis data dapat dipisahkan dan diklasifikasikan dalam bentuk visual,
grafik: kertas dan peta yang dihasilkan komputer, berbagai gambar geospasial (misalnya,
foto, foto udara, gambar penginderaan jauh), grafik, potongan melintang, klimograf,
diagram, tabel, dan kartogram. Informasi tertulis dari dokumen atau wawancara dapat
disusun menjadi kutipan atau bentuk tabel yang terkait. Informasi geografis juga dapat
diatur dalam GIS. Pendekatan ini memungkinkan siswa berbagai pilihan dalam
menampilkan dan mengatur informasi.
Teknologi berbasis komputer dan Internet meningkatkan tidak hanya akses siswa
ke informasi geografis tetapi juga kemampuan untuk mengaturnya. Siswa mungkin perlu
bimbingan dalam memilih aplikasi yang sesuai untuk mengatur dan menampilkan
informasi geografis. Ada peningkatan jumlah aplikasi klien gratis, berbasis web, perangkat
seluler, atau desktop yang dapat digunakan untuk proyek dan instruksi pendidikan.
Ada banyak cara untuk mengatur informasi geografis. Peta memainkan peran
sentral dalam penyelidikan geografis, tetapi ada cara lain untuk menerjemahkan data ke
dalam bentuk visual, seperti grafik dari semua jenis, tabel, spreadsheet, dan garis waktu.
Alat bantu visual semacam itu sangat berguna ketika disertai dengan ringkasan lisan atau
tertulis yang jelas. Diperlukan kreativitas dan keterampilan untuk mengatur informasi
geografis secara efektif. Keputusan tentang desain, warna, grafik, skala, dan kejelasan
penting dalam mengembangkan jenis peta, grafik, grafik, dan visualisasi lainnya yang
paling mewakili data.
Geografi telah disebut "seni yang bisa dipetakan." Membuat peta harus menjadi
kegiatan umum bagi semua siswa. Mereka harus membaca (mendekode) peta untuk
mengumpulkan informasi dan menganalisis pola geografis dan membuat (menyandikan)
peta untuk mengatur informasi. Membuat peta bisa berarti menggunakan peta sketsa
untuk membuat titik dalam esai atau mencatat pengamatan lapangan, menggunakan

9
simbol untuk memetakan data yang menunjukkan lokasi sumber daya dunia, atau
menghasilkan peta pendapatan tingkat negara bagian dengan negara menggunakan GIS.
Siswa juga dapat menggunakan sumber daya pemetaan berbasis Internet untuk
mengembangkan peta mereka sendiri.
Bagi siswa, membuat peta harus menjadi hal yang biasa dan alami seperti menulis
paragraf. Mereka harus terampil dalam menafsirkan dan membuat simbol peta,
menemukan lokasi di peta menggunakan berbagai sistem referensi, mengarahkan peta,
menemukan arah, dan menggunakan skala untuk menentukan jarak. Menggunakan
keterampilan peta ini membantu siswa berpikir kritis tentang tujuan dan penggunaan
peta.
Mampu mengatur informasi geografis memungkinkan siswa untuk terlibat dalam
melakukan geografi dengan menerapkan metode untuk mengatur informasi geografis
dan geospasial sehingga dapat ditampilkan untuk memudahkan analisis dan
menyampaikan informasi geografis secara efektif.

10
kelas 4
Siswa tahu dan mengerti:
Mengatur Informasi Geografis
1. Berbagai bentuk untuk menampilkan informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Buat peta digital dan kertas, grafik, tabel, dan grafik untuk menampilkan informasi
geografis
Membuat peta menggunakan titik untuk mewakili lokasi data yang dikumpulkan siswa.
Membuat grafik untuk menampilkan perubahan dalam pendaftaran siswa di sekolah.
Membangun tabel data dengan nilai-nilai yang diwakili dan peta untuk menampilkan nilai-
nilai yang diwakili oleh warna (misalnya, daftar sekolah di masyarakat dengan lebih dari
100, 200, dan 300 siswa; berbagai jenis bisnis di masyarakat; jumlah masing-masing,
rendah -, negara sedang, dan populasi tinggi).

kelas 8
Siswa tahu dan mengerti:
Mengatur Informasi Geografis
1. Kelebihan dan kekurangan dari berbagai bentuk untuk menampilkan informasi
geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan dan membangun bentuk visualisasi yang tepat untuk mewakili berbagai
jenis data geografis
 Membangun peta choropleth yang mewakili nilai-nilai demografis dan
menjelaskan mengapa jenis peta ini merupakan cara yang efektif untuk
menampilkan tipe data ini.
 Menjelaskan dan menjelaskan bagaimana garis isopleth secara efektif mewakili
peningkatan atau penurunan nilai antar lokasi (misalnya : Jumlah curah hujan,
ketinggian, zona musim tanam).
 Menjelaskan dan menyusun peta titik dan poligon untuk mewakili berbagai jenis
data geografis.

11
B. Menjelaskan keuntungan menggunakan berbagai bentuk representasi geografis
untuk data
 Menjelaskan mengapa peta yang dihasilkan GIS mungkin merupakan tipe peta
terbaik untuk menampilkan aspek tumpang tindih atau relasional dari beberapa
set data.
 Menjelaskan mengapa satu proyeksi peta mungkin lebih tepat untuk digunakan
daripada proyeksi lainnya (misalnya : Jumlah distorsi, tingkat akurasi dalam bentuk
benua yang diwakili, fokus pada belahan bumi atau kutub).
 Menjelaskan keuntungan menggunakan grafik atau peta untuk berbagai jenis data
pada skala yang berbeda (misalnya, klimograf untuk mewakili data iklim, piramida
populasi untuk mewakili data populasi, peta nasional AS untuk mewakili data
tingkat negara, peta negara untuk mewakili kode ZIP- level data).
kelas 12
Siswa tahu dan mengerti:
Mengatur Informasi Geografis
1. Pemilihan dan desain formulir yang sesuai untuk mengatur dan menampilkan
informasi geografis
Oleh karena itu, siswa:
 Mengevaluasi alternatif untuk mengatur dan menampilkan informasi geografis,
Membuat berbagai jenis grafik yang mewakili data yang menggambarkan tempat
(misalnya : Perubahan populasi, tingkat pendapatan pribadi per negara, piramida
populasi).
 Mengevaluasi penggunaan GIS untuk menampilkan dan mengatur informasi
geografis (misalnya : Apakah lapisan data tambahan bermanfaat? Apakah ada
hubungan penting di antara lapisan data yang digunakan? Apakah skala yang
sesuai dipilih untuk menampilkan data?).
 Mengevaluasi kelayakan menggunakan bola dunia digital untuk menampilkan data
titik atau data area (misalnya : Kode ZIP, kabupaten, negara bagian).

12
 4. MENGANALISIS INFORMASI GEOGRAFIS
Keahlian Geografis 4
Menganalisis informasi geografis melibatkan pencarian pola, hubungan, dan
koneksi. Ketika siswa menganalisis dan menafsirkan informasi, pola atau proses yang
bermakna muncul. Mereka kemudian dapat mensintesis pengamatan mereka menjadi
penjelasan yang masuk akal. Siswa harus mencatat asosiasi dan kesamaan antara area,
mengenali pola, dan menggambar kesimpulan dari peta, grafik, diagram, tabel, dan
sumber lainnya. Dengan menggunakan statistik dasar, siswa dapat mencari tren,
hubungan, dan urutan.
Analisis geografis melibatkan berbagai proses berpikir. Terkadang sulit untuk
memisahkan proses yang terlibat dalam pengorganisasian informasi geografis dari
prosedur yang digunakan dalam menganalisisnya; kedua proses berlangsung secara
bersamaan dalam banyak kasus. Tetapi dalam kasus lain, analisis mengikuti manipulasi
data mentah menjadi bentuk yang mudah dipahami dan digunakan. Kedua kegiatan
melibatkan penggunaan dan pengembangan keterampilan spasial siswa.
Siswa harus memeriksa kertas dan peta digital untuk menemukan dan
membandingkan pola dan hubungan spasial. Selain itu, mereka dapat mempelajari tabel
dan grafik untuk menentukan tren dan hubungan antara dan di antara item; menyelidiki
data melalui metode statistik untuk mengidentifikasi tren, urutan, korelasi, dan
hubungan; dan memeriksa teks dan dokumen untuk menafsirkan, menjelaskan, dan
mensintesis karakteristik. Semua siswa perlu mengembangkan keterampilan analitis ini.
Alat digital menyediakan cara-cara tambahan untuk menganalisis data spasial.
Sebagai contoh, tampilan spasial SIG dapat digunakan untuk menganalisis data yang
digeoreferensi. Beberapa lapisan data dapat mengungkapkan hubungan atau tren
sebagai bagian dari analisis. Proses analitik ini kemudian dapat mengarah pada jawaban
atas pertanyaan yang pertama kali mendorong penyelidikan dan pengembangan model
geografis dan generalisasi.
Mampu menganalisis informasi geografis memungkinkan siswa untuk terlibat
dalam melakukan geografi dengan menggunakan metode analitis untuk menafsirkan dan
mengevaluasi informasi geografis. Mempekerjakan teknik dan metodologi analisis yang
akurat sangat penting dalam penyelidikan geografis.

13
kelas 4
Siswa tahu dan mengerti:
Menganalisis Informasi Geografis
1. Proses menganalisis data untuk mengidentifikasi hubungan, pola, dan tren geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menganalisis grafik, tabel, dan peta sederhana menggunakan data geografis untuk
mengidentifikasi hubungan, pola, dan tren.
 Membuat grafik yang mewakili informasi geografis dari tabel data untuk
mengidentifikasi tren (misalnya : Membandingkan indikator sosial atau ekonomi
antara dua atau lebih negara).
 Menganalisis berbagai peta untuk mengidentifikasi hubungan atau kesamaan
antar negara atau wilayah berdasarkan data yang diwakili (misalnya : Variasi dalam
iklim yang terkait dengan garis lintang, kepadatan populasi terkait iklim, jaringan
kereta api dalam kaitannya dengan ketinggian atau topografi).
 Menganalisis hubungan dan pola antara garis batas politik dan fitur pada peta
untuk menggambarkan kemungkinan tren (misalnya : Batas yang disejajarkan
dengan sungai, pegunungan, atau fitur fisik lainnya, batas yang disejajarkan
dengan garis lintang atau bujur atau formulasi matematika lainnya).

kelas 8
Siswa tahu dan mengerti:
Menganalisis Informasi Geografis
1. Proses menganalisis data untuk menggambarkan hubungan, pola, dan tren geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menganalisis grafik, tabel, dan peta menggunakan data geografis untuk
menggambarkan hubungan, pola, dan tren.
 Menganalisa dua atau lebih peta atau citra satelit untuk menggambarkan
perubahan atau mengidentifikasi tren yang mungkin terbukti berdasarkan data
(misalnya : Citra satelit dari suatu kota atau wilayah sebelum dan sesudah tsunami,
gempa bumi, atau banjir, citra satelit hutan dimana penebangan dilakukan
berlangsung, peta data sensus menunjukkan perubahan populasi).

14
  Menganalisis legenda peta untuk lebih memahami sifat representasi data pada
peta (misalnya, nilai klasifikasi dan titik istirahat peta choropleth, metode untuk
menentukan nilai klasifikasi yang berbeda, tinjau histogram data untuk melihat
bagaimana data diwakili di negara lain). formulir selain versi yang dipetakan).
 Menganalisis SIG untuk menggambarkan hubungan dan pola yang dihasilkan dari
hamparan beberapa set data (misalnya : Gambarkan hubungan kejadian tornado
dengan kepadatan populasi dan batas negara).
kelas 12
Siswa tahu dan mengerti:
Menganalisis Informasi Geografis
1. Proses menganalisis data untuk menjelaskan hubungan, pola, dan tren geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menganalisis dan menjelaskan hubungan geografis, pola, dan tren menggunakan
model dan teori
 Membangun model GIS untuk menganalisis data dari berbagai lokasi dan
membandingkan hasil model untuk mengidentifikasi pola atau hubungan di lokasi
tersebut.
 Menganalisis data populasi sebagaimana diwakili dalam model transisi demografis
untuk menjelaskan perubahan melalui waktu dalam populasi negara.
 Menganalisis kota AS menggunakan model zona konsentris untuk menjelaskan
evolusi historis pusat kota komersial.
B. Menganalisis data menggunakan statistik dan teknik kuantitatif lainnya
 Membangun sebar sebaran data untuk mengidentifikasi kemungkinan hubungan
atau tren dalam data.
 Menganalisis histogram untuk data untuk menentukan metode terbaik untuk
menampilkan nilai-nilai pada peta.
 Menganalisis data menggunakan statistik deskriptif seperti rata-rata, median,
mode, dan rentang untuk menentukan karakteristik distribusi dalam kumpulan
data.

15
 5. MENJAWAB PERTANYAAN GEOGRAFIS
Keterampilan Geografis 5
Dalam disiplin akademis apa pun, pertanyaan yang baik mendorong jawaban yang
baik. Geografi tidak terkecuali. Keterampilan yang dibutuhkan untuk membangun
jawaban semacam itu membutuhkan struktur yang multifaset dan kompleks. Siswa harus
belajar tidak hanya untuk mengelola data tetapi juga untuk mengumpulkannya sehingga
menjadi jelas dan ringkas. Jawaban yang berasal dari proses semacam itu dapat diatur
dalam bentuk grafik (peta, tabel, grafik, dan geovisualisasi lainnya) serta narasi lisan dan
tulisan. Apa pun formatnya, respons harus didasarkan pada fakta yang dapat dibuktikan
dan relevan yang mengilhami interpretasi, analisis, penalaran, dan, jika sesuai, seluk-
beluk kesimpulan.
Generalisasi dan pemahaman baru adalah hasil yang diharapkan dari proses
penyelidikan. Mengembangkan generalisasi mensyaratkan siswa menggunakan informasi
yang telah mereka kumpulkan, proses, dan analisis untuk membuat pernyataan
berdasarkan informasi tentang masalah geografis. Guru harus mendorong siswa untuk
mengeksplorasi berbagai sudut pandang dan mencari berbagai solusi untuk masalah.
Siswa juga dapat menggunakan bukti yang telah mereka peroleh untuk membuat
keputusan, menyelesaikan masalah, atau membuat penilaian tentang pertanyaan,
masalah, atau masalah.
Mengembangkan generalisasi geografis mungkin memerlukan penalaran induktif
(misalnya : Menyimpulkan generalisasi dari kejadian atau fakta tertentu) atau penalaran
deduktif (misalnya : Menyimpulkan contoh dan fakta tertentu dari generalisasi).
Penalaran induktif memungkinkan siswa untuk mensintesis informasi geografis untuk
menjawab pertanyaan dan mencapai kesimpulan. Penalaran deduktif memungkinkan
siswa untuk mengidentifikasi pertanyaan yang relevan, mengumpulkan dan menilai bukti,
dan memutuskan apakah generalisasi sesuai dengan menguji mereka. Siswa harus
memiliki pengalaman dalam kedua pendekatan untuk penalaran.
Siswa harus dapat berkomunikasi dengan jelas dan efektif ketika menjawab
pertanyaan geografis. Mereka dapat menampilkan informasi geografis dengan berbagai
cara yang menarik dan efektif. Ini termasuk kombinasi gambar digital, peta, grafik, video,
dan narasi dalam presentasi multimedia atau berbasis web. Informasi geografis juga
dapat disajikan melalui penggunaan puisi, kolase, drama, jurnal, debat, dan esai. Penting
untuk mengetahui bagaimana memilih cara terbaik untuk menyajikan jawaban atas
pertanyaan geografis.

16
 Menjawab pertanyaan geografis tidak selalu merupakan langkah terakhir dalam
proses penyelidikan geografis, karena proses biasanya dimulai lagi dengan pertanyaan
baru yang disarankan oleh kesimpulan dan generalisasi. Pembelajaran geografis adalah
proses berkelanjutan yang memberdayakan dan menarik.
Mampu menjawab pertanyaan geografis memungkinkan siswa untuk terlibat
dalam melakukan geografi dengan mempresentasikan hasil penyelidikan geografis
mereka untuk menginformasikan pengambilan keputusan dan menawarkan solusi
potensial untuk masalah.
kelas 4
Siswa tahu dan mengerti:
Menjawab Pertanyaan Geografis
1. Proses membuat generalisasi dan menarik kesimpulan untuk menjawab pertanyaan
geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Buat jawaban untuk pertanyaan geografis menggunakan data
 Membangun diagram alur, peta, dan narasi yang merangkum langkah-langkah
yang digunakan dalam menjawab pertanyaan geografis.
 Membuat peta digital atau kertas yang menjawab pertanyaan geografis dan
menjelaskan data yang digunakan untuk menginformasikan jawabannya.
 Membangun tampilan fotografi untuk meringkas pengamatan geografis utama
berdasarkan pada melihat koleksi gambar dari suatu tempat atau wilayah.

17
2. Metode untuk menyajikan jawaban atas pertanyaan geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan berbagai opsi untuk mempresentasikan jawaban atas pertanyaan
geografis.
 Menjelaskan bagaimana peta dapat menampilkan informasi geografis untuk
membantu menjawab pertanyaan geografis.
 Menjelaskan bagaimana alat multimedia dapat digunakan untuk menyajikan
jawaban atas pertanyaan geografis.
 Identifikasi dan gambarkan contoh penyajian informasi geografis yang dapat
menjawab pertanyaan geografis (misalnya : Peta yang menampilkan analisis dari
artikel berita, grafik yang menampilkan data yang digunakan untuk
membandingkan dua lokasi).
kelas 8
Siswa tahu dan mengerti:
Menjawab Pertanyaan Geografis
1. Proses menjelaskan generalisasi dan kesimpulan yang menjawab pertanyaan
geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan dan menjelaskan data dan proses yang digunakan untuk menjawab
pertanyaan geografis
 Membangun jawaban untuk pertanyaan geografis dengan menjelaskan
karakteristik dan relevansi data yang digunakan untuk menginformasikan
jawabannya.
 Menjelaskan bagaimana SIG dikembangkan dan menjelaskan mengapa lapisan
data tertentu dipilih untuk menjawab pertanyaan geografis.
 Menjelaskan langkah-langkah yang digunakan dalam menjawab pertanyaan
geografis termasuk bagaimana informasi geografis dikumpulkan, diorganisasi, dan
dianalisis untuk sampai pada jawabannya.


18
2. Konstruksi presentasi untuk menjawab pertanyaan geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Buat presentasi untuk menjawab pertanyaan geografis
 Membuat peta menggunakan GIS yang menampilkan kemungkinan jawaban untuk
pertanyaan geografis (misalnya : Lokasi situs yang disukai untuk bisnis atau
sekolah, kemungkinan sumber dan jalur bulu polusi, area dengan risiko kejahatan
paling besar atau paling kecil di daerah perkotaan).
 Membangun presentasi multimedia termasuk peta, gambar, dan video untuk
menggambarkan langkah-langkah dan data yang digunakan untuk menjawab
pertanyaan geografis (misalnya, menunjukkan bagaimana pertanyaan geografis
dipilih, hadir dimana dan bagaimana data dikumpulkan atau diperoleh,
menggunakan metode visual yang berbeda untuk mengatur , menampilkan, dan
menganalisis informasi geografis).
 Membuat presentasi lisan yang menyajikan dan membela jawaban atas
pertanyaan geografis.
kelas 12
Siswa tahu dan mengerti:
Menjawab Pertanyaan Geografis
1. Proses untuk mengevaluasi dan mempertahankan jawaban atas pertanyaan
geografis
Oleh karena itu, siswa:
A. Mengevaluasi sumber data dan proses yang digunakan untuk menjawab pertanyaan
geografis.
 Menyusun laporan naratif yang mengevaluasi validitas dan reliabilitas data yang
digunakan dan proses yang digunakan untuk merumuskan jawaban atas
pertanyaan geografis.
 Menjelaskan bagaimana dan mengapa data yang digunakan dalam penyelidikan
mendukung pembelaan generalisasi yang dibuat dalam menjawab pertanyaan
geografis.
 Membangun tes jawaban geografis dengan menerapkannya pada area atau era
studi baru untuk melihat apakah proses yang sama menghasilkan jawaban yang
dapat dipertahankan.

19
2. Proses menggunakan generalisasi dan kesimpulan yang valid untuk
menginformasikan keputusan yang beralasan
Oleh karena itu, siswa:
A. Menjelaskan dan mengevaluasi data dan proses yang digunakan untuk
menginformasikan jawaban atas pertanyaan geografis
 Menjelaskan batasan generalisasi yang dapat dibuat sebagai hasil dari data yang
digunakan dalam penyelidikan geografis.
 Mengevaluasi artikel berita yang membela kemungkinan jawaban atas pertanyaan
geografis dan menjelaskan bagaimana data yang digunakan mendukung atau tidak
mendukung jawaban yang diajukan dan data tambahan apa yang mungkin
dipertimbangkan.
 Mengevaluasi kelayakan jawaban yang disajikan dengan mengidentifikasi
pertanyaan atau masalah geografis tambahan yang dapat memengaruhi jawaban
yang diajukan.

20