Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Introducción
Con la realización del siguiente trabajo se hace el desarrolla de acciones psicosociales articuladas a partir del diagnóstico
contextual realizado, promoviendo el bienestar biopsicosocial de la comunidad escolar, permitiendo analizar las
necesidades y los factores de riesgo de los sujetos participantes. Con el objetivo de Diseñar una propuesta de acción
psicosocial en el contexto educativo encaminada al fortalecimiento de los procesos educativos y a la creación de una ruta
de atención que fortalezca el proyecto de inclusión escolar en la institución educativa.
Título
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Descripción de la propuesta
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Esta propuesta nos permite un acercamiento general a la educación inclusiva, promoviendo acciones orientadas a favorecer
la inclusión escolar en instituciones educativas de Yopal a partir de normativas vigentes. A nivel nacional, la Constitución
Política de Colombia de 1991 se constituye en el marco para promover condiciones de igualdad y equidad entre los
colombianos. En el Artículo 13, resalta que: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección
y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ningún tipo de discriminación.
Mediante esto se busca que las instituciones educativas cumplan a finalidad mediante un esquema que proyecta de forma
general las acciones a realizar desde cada una de ellas, en el marco de un proceso de planeación, ejecución, seguimiento y
evaluación.
Problema especifico
Algunas instituciones no cumplen con la infraestructura, frente a las limitaciones cognitivas o físicas que tienen los estudiantes
dentro de la escuela, así como para identificar, remitir y atender a los estudiantes que presentan barreras de inclusión.
De igual manera los niños que no se integran, que presentan un comportamiento poco sociable y tiene dificultades para
integrarse de alguna manera, con los niños que presentan alguna discapacidad lo cual puede conllevar consecuencias
Objetivos
Objetivo General:
Promover acciones orientadas a favorecer, la inclusión escolar instituciones educativas de Yopal a partir de las políticas
públicas.
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Objetivos específicos:
1. Caracterizar los aspectos relacionados en el acceso y la movilidad de los estudiantes con discapacidades físicas y
2. Ejecutar estrategias de sensibilización frente a la importancia de la inclusión escolar por medio de la psi coeducación
3. Construir un acompañamiento integral de los estudiantes, la definición de lineamientos para una política institucional de
educación inclusiva.
Justificación
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Pensamos que mediante esta propuesta es importante resaltar que el aula de clases es un espacio donde confluyen diversidad
de etnias, pensamientos, actuación, gustos, ritmos de aprendizaje, dificultades físicas, entre otras; y es el sitio donde se
construye al hombre en su integralidad, integralidad que debe ser cimentada desde el respeto a la individualidad pues cada
estudiante es un ser único, poseedor de capacidades, habilidades y debilidades propias. El proceso de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla en las aulas de clase; debe favorecer el fortalecimiento de las habilidades y brindar herramientas para
superar las dificultades de aprendizaje, muchas de las cuales se evidencian en el desempeño académico e influencian el
contexto general en el cual se desenvuelven los sujetos, afectando las relaciones familiares y sociales, es por ello que el
trabajo en equipo podrá facilitar los procesos de los niños de la Institución con estrategias y herramientas que faciliten su
proceso de aprendizaje.
También se busca prevenir y esta manera también intervenir en la atención, promoción, seguimiento y evaluación psicológica
en el contexto educativo teniendo mayor impacto, no queda en planes y procedimientos sino, en la re significación de la vida
de la familia y los espacios educativos, así el estudiante logrará visualizar un futuro más accesible y menos frustrante, es
evidente que cada día el tema de la inclusión cobra mayor relevancia, donde todos los seres humanos luchan por la igualdad
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de condiciones, es así como los colegios deben dar cumplimiento a la ley donde la Educación es para todos pero desde un
ejercicio serio y responsable y no que se quede en un papel o en el peor de los casos siguiendo trabajando en la Integración
cuando ya se ha trascendido el término y la manera de abordar la inclusión, es aquí donde la innovación juega también un
papel importante dado que al abordar el tema de NEE (necesidades educativas especiales) y demostrar como la estrategia de
intervención escogida afronta o transforma dichas necesidades se convierte en un beneficio a futuros tanto para las personas
El enfoque cognitivo psico- educativo asumido en esta propuesta es el estudiado por Ríos-Rojas (2011) quien plantea que
la inclusión no solo está referida a los/as estudiantes con discapacidad sino a todos los sectores que constituyen la comunidad
educativa.
También Ainscow (2012) se refiere a algunas, a partir del análisis de la investigación internacional, para que las escuelas sean
más inclusivas. Ainscow, Dyson, Goldrick y West (2012) en un trabajo centrado en la necesidad de repensar el quehacer de
las escuelas para que estas sean más efectivas para todos, aluden a la ecología de la equidad (p. 198) para explicar que el
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grado de equidad no solo depende de las prácticas educativas desarrolladas por el profesado, sino que depende de toda una
serie de procesos interactivos entre la escuela y su entorno. En los proyectos de mejora de las escuelas destacan tres áreas
interrelacionadas en las se observan problemas de equidad: dentro de las escuelas (practicas docentes, relaciones con las
familias y las comunidades locales, etc), entre las escuelas (posiciones jerárquicas, competición o colaboración, etc) y más
allá de las escuelas (contexto político, demografía, economía, etc) (pp. 198-199). Estos argumentos suponen un desafío para
la mejora de las escuelas cuya finalidad es asegurar una educación de calidad para todos los/as estudiantes. Con el fin de
lograr este objetivo histórico, los investigadores concluyen que es necesario completar el desarrollo de la escuela con las
La orientación psicológica como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen
distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos
de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995). Vamos a referirnos a los modelos de intervención
como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren
procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”. Este trabajo
ayuda a la eficiencia del modelo de la modificabilidad. En el marco de la orientación educativa se encentra, por ejemplo, tres
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definiciones específicas: “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en
su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...” (Bisquerra, 1992: 177). “La
representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes
de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993). “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los
componentes esenciales de un proceso de intervención (González y Bisquerra, 1997) Como ha señalado Rodríguez Diéguez
(1990:56) en Orientación “los modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construcciones teóricas
mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a
investigación, puedan contribuir a la elaboración de teorías”. Vygotsky revolucionó la concepción tradicional acerca del
desarrollo humano al plantear su teoría histórica cultural fundamentando que es la cultura la que entrega a los seres humanos
sus formas de pensar y resolver problemas. “el sujeto hace de adentro hacia afuera, no es un reflejo pasivo del medio, se
hace en el contacto con las cosas y las personas del mundo externo” (Riviere: 1994). Son justamente estos postulados los
que llevan a Feuerstein a recuperar el valor de la mediación en el aprendizaje de los seres humanos. Es la mediación del otro
ser humano la que ayuda a interpretar el mundo, la que permite tomar conciencia de su proceso cognitivo, a desarrollar sus
funciones de pensamiento.
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En la interacción un adulto intencionado que se interpone entre el estímulo y el organismo busca afectar y alterar el proceso
de pensamiento. El mediador permite que el sujeto pueda reinterpretar sus acciones, aprender de sus errores y auto-regular
Respuesta, en donde el mediador humano H se interpone entre el estímulo y el organismo. Ahora bien teniendo en cuenta
qué es la orientación psicopedagógica y la mediación de Feuerstein, se incursiona en conocer cómo se plantearon los pasos
La propuesta, se iniciará en el diseño la ruta de inclusión educativa a partir del análisis institucional y la identificación,
implementación y seguimiento del proceso instalado en el área de orientación integral en las instituciones educativas públicas
de Yopal, teniendo en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y el sistema de gestión de calidad de cada
colegio,
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Metodología
A partir de los hallazgos el verificar que las instituciones educativas se ajusten, a las normas correspondientes a la inclusión
desde la atención, evaluación y seguimiento, por medio de la planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de las acciones
orientadas a la eliminación de las barreras físicas y la adecuación de la propuesta pedagógica en función de las necesidades
Caracterizar los aspectos relacionados en el acceso y la movilidad de los estudiantes con discapacidades físicas y
Se utilizó el método deductivo-inductivo, es decir, se partió desde los aspectos generales; como la situación actual, el proceso
en general y convenio entre las instituciones y la infraestructura educativa, hasta llegar a los a lo particular como número de
niños y niñas, con discapacidad incluidos, por género, en el proceso de tránsito a la educación formal.
Relación de interdependencia entre la sociedad civil y las instituciones públicas para lograr mayor incidencia en la formulación,
implementación y evaluación de las políticas públicas” (Díaz, 2007). Es decir que el Estado debe actuar en corresponsabilidad
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con la sociedad misma, haciendo efectivos sus derechos pero también entendiendo la necesidad de participar de manera
coherente e integrada. Es entonces a partir de este marco constitucional y de derechos humanos que se ha reconocido la
importancia de generar procesos participativos que den cuenta de las problemáticas sociales que impactan la vida de las
personas con discapacidad con el objetivo de diseñar políticas públicas que respondan a las necesidades reales de esta
población. En términos de la Convención, la construcción colectiva de propuestas políticas permite reconocer que las personas
con discapacidad tienen el derecho de participar activamente en las decisiones políticas que los afectan, lo que le otorga
sentido a la expresión que identifica al movimiento por la defensa de los derechos de las personas con discapacidad: “nada
sobre nosotros, sin nosotros” (Charlton, 1998). Así las cosas, el Ministerio de Salud y de la Protección Social –MSPS-, como
ente rector del Sistema Nacional de Discapacidad, desarrolló en el marco de la rectoría del Sistema Nacional de Discapacidad,
el proceso de construcción de la Política Pública Nacional de Discapacidad e Inclusión social. Este proceso partió del
diversidad y de desarrollo de las capacidades que redunde en el mejoramiento de la calidad de vida y el goce efectivo de los
derechos de las personas con discapacidad, sus familias y sus cuidadores. Bajo el marco de la Convención y de la Ley 1145
de 2007, el Ministerio elaboró y socializó los lineamientos para la construcción de esta política pública, orientados a garantizar
los derechos humanos de la población con discapacidad, establecer los elementos esenciales para enfrentar los retos
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específicos de cada territorio en el país y brindar insumos a los actores encargados de formular y articular acciones públicas
sobre el tema. En el segundo semestre de 2012 se realizaron talleres de socialización de estos lineamientos así como
asistencias técnicas, evaluaciones de las acciones públicas y construcción de árboles de problemas y objetivos de las políticas
locales. Asimismo, se desarrolló una acción conjunta de planificación con el Grupo de Enlace Sectorial (GES) para la
Ejecutar estrategias de sensibilización frente a la importancia de la inclusión escolar por medio de la psi coeducación
El acercamiento entre padres, hijos y escuela está contemplado en el Proyecto Educativo Institucional que hace énfasis en la
atención a niños y jóvenes con discapacidad, con el fin de garantizar el mejoramiento y rendimiento constante en su proceso
de aprendizaje. Gómez explica que este PEI se ha creado de tal forma que el colegio "no sólo cumpla con recibir a los
estudiantes con discapacidad sino que, además, les aporte lo suficiente para su desarrollo personal, académico y afectivo".
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. Construir un acompañamiento integral de los estudiantes, la definición de lineamientos para una política institucional
de educación inclusiva.
Por lo tanto, para favorecer los procesos de inclusión es necesario promover niveles de relación entre estudiantes y entre
estos y los demás miembros de la escuela, a través de estrategias como la participación en equipos deportivos, culturales,
académicos y extraescolares, que permitan reconocerse como sujetos multidimensionales, así como escenarios de expresión
de sentimientos y expectativas en un ambiente de acogida y confianza. Para Roffey (2008, citado por Noaks y Noaks,
2009) el vínculo es un elemento clave para favorecer la relación alumno-alumno y alumno-maestro, ya que promueve la
La Investigación: la comunidad escolar aporta los datos dados y una perspectiva clara, de la realidad que se quiere estudiar.
Acción: mediante los datos recogidos se hace la intervención, buscando intervenir las situaciones problemáticas
identificadas.
Participación: en la actividad realizada se contó con la participación de maestros directivos y padres de familia.
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Sistematización: se hacen los análisis coherentes de los datos, cuales servirán para tener en cuenta en el momento
1. Prevención Todos los docentes conocen a la población estudiantil y mediante la observación detectan los niños, niñas y
adolescentes con NEE y se acerca al director de curso con el registro de lo observado para que sea anexo al diario
2. Diagnóstico El director de grupo después de recopilar los datos de NEE del estudiante remite el caso al comité
psicopedagógico que lo encabeza el psicólogo de cada sección quienes serán los encargados de realizar unas pruebas
pedagógicas ya sean de lecto-escritura, numérica, comprensión déficit de atención con o sin hiperactividad. Se realiza un
informe para socializarlo a los padres de familia para vincularlos al proceso interdisciplinario en pro de ayudar al estudiante,
respaldados con un diagnóstico externo, puede ser cognitivo, conductual, biológico y/o emocional.
3. Seguimiento Comunidad educativa y área de orientación escolar. Después del informe interno y externo se procede
a realizar los objetivos de acuerdo a las necesidades encontradas en el estudiante (adaptación curricular) para potenciar sus
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habilidades y destrezas desde el propio estilo de aprendizaje identificado, venciendo así, las barreras de aprendizaje que
4. Evaluación Con el comité psicopedagógico y el docente inclusor informará si las estrategias que se implementaron
permitieron o no, una evolución satisfactoria en el estudiante. El cual será presentado a Rectoría, la coordinación
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Actividad 5:
Objetivo 3: Contribuir
Fase 3: Implementar una Participación de la comunidad educativa
participativamente una estrategia
propuesta para fortalecer, la para una educación inclusiva.
psicosocial a favorecer la
inclusión escolar en las
inclusión en la población escolar.
instituciones educativas. Actividad 6:
(padres, maestros, estudiantes y
Integración escolar
administrativos).
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Actividad No. 1
Propósito
Es necesario que las instituciones educativas identifiquen los espacios que limitan
el desarrollo pleno de las habilidades individuales y colectivas. A su vez, se
requiere la realización de propuestas de intervención alcanzables para erradicar
las barreras de acceso a aquellas personas que, por una condición asociada de
orden sensorial, física o intelectual, no pueden acceder cómodamente a los
diferentes ambientes de la infraestructura escolar.
Descripción
Recursos
Que las instituciones cuenten con:
Ramplas de acceso
Tenga acceso fácil a los salones
Tengan fácil acceso a patio de recreación.
Que cuentes con pasa manos para los estudiantes que dificulta visual
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Evaluación
Uno de los elementos por considerar cuando se habla de accesibilidad en la
infraestructura educativa es el relacionado con la calidad. Si todas las personas
participan en un mismo entorno, se puede afirmar que se favorece una mayor
integración de la comunidad educativa y es posible que se manifieste un mayor
aprovechamiento de los espacios al realizar actividades diversas como caminatas
y deportes.
Anexos (opcional)
Actividad No. 2
Propósito
Descripción
Recursos
Maniobra: se relaciona con la posibilidad de ingresar a diferentes espacios
y de contar con una adecuada movilidad.
Desniveles: se refiere a la capacidad de las personas para hacer un
recorrido en espacios en donde hay diferentes niveles u obstáculos.
Alcance: considera la facilidad con que cuenta la persona para alcanzar los
objetos que requiere.
Control: toma en consideración la capacidad de las personas para realizar
movimientos precisos, por ejemplo, el uso de sus manos.
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Evaluación
si las instalaciones no son seguras, no se puede garantizar un acceso equitativo,
ya que las personas pueden correr riesgos en ciertas áreas.
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los
puntos de la propuesta
Actividad No. 3
Propósito
Evaluación
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Actividad No. 4
Propósito
En el momento de incluir es importante informar y sensibilizar a los Docentes antes
del comienzo de clases sobre las características del alumno con discapacidad y sus
necesidades. Es importante que él pueda incorporar sugerencias de trabajo en su
planificación anual y actividades diarias como por ejemplo la diversificación
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curricular. Con ello evitamos tomarlo por sorpresa y generar ansiedades. A su vez
va a sentir que la familia lo respalda y que puede contar con ellos en todo momento
para recibir información e intercambiar experiencias de trabajo desarrolladas en su
ciclo de escolarización.
Descripción
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los
puntos de la propuesta
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Actividad No. 5
Nombre de la
Participación de la comunidad educativa para una educación
actividad
inclusiva
Propósito
alumnos, familias y otros profesionales como psicólogos entre otros y también con
sus vecinos, sus instituciones. La influencia entre ambas comunidades (la escolar
participación que la hagan posible y efectiva. La inclusión se logra cuando todas las
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diversidad con el fin de eliminar las barreras que impiden al alumno su aprendizaje
y su participación.
Descripción
integración social para toda la persona. Todo niño tiene derecho a pertenecer a una
cotidiana.
todas las personas, sin discriminación porque plantea una escuela para todos sin
Recursos
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la diferencia.
grupal.
Desarrollar la confianza.
Evaluación
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los
puntos de la propuesta
Actividad No. 6
Tema a
Inclusión para todos y todas
trabajar
Propósito
Para que una escuela sea inclusiva se necesita la participación y los acuerdos de
intelectual. Para lograr tener una escuela inclusiva, necesitamos tener una
convivencia que permita conocernos para saber quiénes somos, qué ofrecemos y
Descripción
Cada uno de ustedes recibirá una hoja (anexo). Piensen en qué palabras se les
vienen a la mente cuando leen inclusión e integración y ven las imágenes. Escriban
esas palabras alrededor de tales conceptos en la hoja anexada, según
corresponda.
Recursos
Evaluación
Anexos (opcional)
(De ser requeridos; como formatos, preguntas o esquemas de algunos de los
puntos de la propuesta)
Anexo
Cronograma
Resultados esperados
Una ruta de inclusión educativa que aborde las necesidades educativas especiales
que minimizan los éxitos académicos en los estudiantes con o sin habilidades
construccionales y metacognitivas. Son varios los principios que deben asumir los
psicólogos que abordan casos de aprendizaje y los medios para superar dificultades
son: tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, fomentar un rol activo
del conocimiento.
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Díez, 1988). 37 A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico,
Inclusión Educativa lo que se pretende es que “La evaluación flexible no se mire con
el ánimo de que cada alumno "rinda según sus capacidades" -que, en el fondo,
que han aprendido, sin disminuir los estándares que aseguran el éxito en
siguiente manera:
decir, en la medida que pueda evaluar las estrategias que utiliza para aprender,
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para así poder modificarlas o integrarlas cuando sea necesario. En tercer lugar, las
ánimo, clima emocional del grupo de trabajo) resultará un factor que pondrá en
contextos.
estudiante.
(Araya, 2016) Dichos procesos conllevan sin duda a un resultado, ambos con
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particular.
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Conclusiones
Con la realización del trabajo es importante resaltar: “El rol del psicólogo en los
procesos de inclusión escolar”, se debe tener en cuenta tres conceptos básicos:
Discapacidad, Inclusión Educativa y Rol del Psicólogo. Lo cual nos permite
Identificar las intervenciones que realiza el psicólogo a nivel individual y colectivo.
Referencias Bibliográficas
http://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428
http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
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Recuperado
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(pp.57-60). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=11245464
&p00=psicologia+de+la+educaci%C3%B2n.
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