Cara Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Peserta Didik

2.3.1 Perilaku Awal Peserta didik

Identifikasi perilaku peserta didik dilakukan dengan memberikan pree-testingyakni tes awal yang
dilakukan sebelum dimulai pembelajaran, yang dimaksudkan untuk menguji entry-
behavior (kemampuan awal) peserta didik berkenaan dengan tujuan pembelajaran tertentu yang
harus dikuasai peserta didik. Identifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik juga
dilakukan berkenaan dengan program pembelajaran sebuah mata pelajaran atau sebuah lembaga
pendidikan tertentu. (Syahidah, 2012: 1)
Untuk mengungkap kemampuan awal, dapat dilakukan dengan pemberian tes dari tingkat bawah
atau tes yang berkaitan dengan materi ajar sesuai dengan panduan kurikulum. Sedangkan minat,
motivasi, kemampuan berfikir, gaya belajar dan lain-lainnya dapat dilakukan dengan bantuan tes
baku yang telah dirancang oleh para ahli. (Abdurrohim, 2011: 2)
Siapa kelompok sasaran, populasi sasaran, atau sasaran didik kegiatan instruksional itu? Istilah
itu digunakan untuk menanyakan dua hal tentang perilaku peserta didik: Pertama, menanyakan
peserta didik yang mana atau peserta didik sekolah apa. Kedua, menanyakan sejauh mana
pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka miliki sehingga dapat mengikuti pelajaran
tersebut.
Pertanyaaan di atas sangat penting dijawab oleh pengembang instruksional sehingga sejak
permulaan kegiatan instruksional telah dapat disesuaikan dengan peserta didik yang akan
mengikutinya. Jawaban itu merupakan pula suatu batasan bagi peserta didik yang bermaksud
mengikuti pelajaran tersebut, sehingga bila mempunyai perilaku awal tersebut, peserta
didik sebaiknya tidak mengikuti pelajaran tersebut.
Suparman (2012: 181) menjelaskan populasi sasaran dirumuskan secara spesifik seperti contoh
di bawah ini:
a. mata pelajaran ini disediakan bagi peserta didik yang memenuhi syarat sebagai berikut:
1) pendaftaran pada sekolah ini pada tahun ajaran atau semester ini;
2) setelah lulus mata pelajaran A.
b. Pelajaran ini disusun bagi peserta didik kelas XI SMA yang mempunyai minat dalam
kelompok bidang studi A1 (IPA kalau sekarang).
c. Kursus ini disediakan bagi karyawan pemerintah atau perusahaan swasta yang memenuhi
syarat sebagai berikut:
1) mempunyai ijazah minimal sarjana muda dalam bidang x atau setaraf;
2) telah pernah mengikuti dan lulus dalam kursus y;
3) menguasai bahasa Inggris minimal secara pasif untuk membaca dan mendengarkan kuliah
dalam bahasa Inggris.
Perumusan populasi sasaran seperti contoh tersebut di atas memang dapat membantu kelancaran
penyelenggaraan kegiatan instruksional. Perumusan populasi ini biasanya diterapkan oleh
lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan. Tetapi seorang pengembang
instruksional masih perlu mencari informasi lebih jauh tentang kemampuan populasi sasaran
yang dimaksud dalam menguasai setiap perilaku khusus yang telah dirumuskan dalam analisis
instruksional. Anda masih ingat bukan? Perilaku-perilaku khusus itu tersusun secara hierarkikal,
prosedural, pengelompokan, atau kombinasi kegiatannya atau dua di antaranya tingkat
kemampuan populasi sasaran dalam perilaku-perilaku khusus itu perlu diidentifikasi agar
pengembang instruksional dapat menentukan mana perilaku khusus yang sudah dikuasai peserta
didik sehingga perlu diajarkan kembali, dan mana yang belum dikuasai peserta didik untuk
diajarkan. Dengan demikian, pengembang instruksional dapat pula menentukan titik berangkat
yang sesuai bagi peserta didik (Suparman, 2012: 181)
Suparman (2012: 182) menyebutkan ada tiga macam sumber yang dapat memberikan informasi
kepada pendesain instruksional, yaitu:
1) peserta didik atau calon peserta didik;
2) orang yang mengetahui kemampuan peserta didik atau calon peserta didik dari dekat seperti
pendidik atau atasannya;
3) pengelola program pendidikan yang biasa mengajar mata pelajaran tersebut.
Teknik yang digunakan dalam mengidentifikasi kebutuhan instruksional yaitu kuisioner,
interview dan observasi, serta tes. Teknik tersebut dapat pula digunakan untuk mengidentifikasi
perilaku awal peserta didik. Subjek yang memberikan informasi diminta untuk mengidentifikasi
seberapa jauh tingkat penguasaan peserta didik atau calon peserta didik dalam setiap perilaku
khusus melalui skala penilaian (rating scales).
Teknik yang dapat menghasilkan data yang lebih keras adalah tes penampilan peserta didik dan
observasi terhadap pelaksanaan pekerjaan peserta didik serta tes tertulis untuk mengetahui
tingkat pengetahuan peserta didik. Tetapi, bila tes seperti itu tidak tepat dilakukan karena
dirasakan kurang etis, kesulitan teknik pelaksanaan, atau tidak mungkin dilakukan karena sebab
yang lain, penggunaan skala penilaian cukup memadai. Skala penilaian tersebut diisi oleh orang-
orang yang tahu secara dekat terhadap kemampuan peserta didik dan diisi oleh peserta didik
sebagai self-report.
Berdasarkan masukan ini, dapat ditetapkan. Titik berangkat atau permulaaan perjalanan yang
harus diberikan pada peserta didik. Titik itu adalah perilaku khusus di atas garis batas yang telah
dikuasi peserta didik atau calon peserta didik.
Apa beda kegiatan ini dengan proses mengidentifikasi kebutuhan instruksional? Pertama,
kebutuhan instruksional untuk mengidentifikasi benar tidaknya masalah yang dihadapi harus
diselesaikan dengan menyelenggarakan kegiatan instruksional. Sedangkan mengidentifikasi
perilaku awal tidak berhubungan dengan masalah tersebut. Kedua, kebutuhan intruksional untuk
mengidentifikasi perilaku umum yang akan dijadikan tujuan instruksional umum. Sedangkan
kegiatan mengidentifikasi perilaku awal untuk mengidentifikasi perilaku khusus yang telah
dikuasai peserta didik. Hasil akhir dari kegiatan mengidentifikasi perilaku awal ini akan
dijadikan pedoman untuk menetapkan perilaku-perilaku khusus yang tidak perlu diajarkan lagi
dan perilaku-perilaku khusus yang masih harus diajarkan. Dengan demikian hasil kegiatan
tersebut dapat pula digunakan untuk menetapkan titik berangkat dalam mengajar. (Suparman,
2012: 183)
Informasi yang diperoleh dari peserta didik, masyarakat, dan pendidik tidak selalu sejalan.
Pengetahuan dan keterampilan yang dirasakan telah cukup dikuasai oleh peserta didik,
adakalanya dinilai sebaliknya oleh sumber informasi yang lain. Demikian pula pengetahuan atau
keterampilan yang dianggap tidak penting dan tidak relevan oleh peserta didik, mungkin
dianggap sebaliknya oleh pendidik. Dalam hal seperti itu pengembang instruksional yang
melakukan kegiatan identifikasi perilaku awal peserta didik menafsirkan data dengan lebih hati-
hati. Walaupun pada dasarnya pengembang instruksional harus lebih memusatkan perhatian pada
informasi yang diperoleh dari peserta didik, data dari sumber lain tidak dapat diabaikan begitu
saja. Untuk data yang sulit ditafsirkan karena perbedaan pendapat berbagai pihak seperti yang
digambarkan tadi, perlu diadakan pendekatan seminar atau pertemuan kecil yang diikuti berbagai
pihak yang bersangkutan dan pengembang program agar dapat ditarik kesimpulan yang lebih
tepat.

2.3.2 Karakteristik Awal Peserta didik

Di samping mengidentifikasi perilaku awal peserta didik, pengembang instruksional harus pula
mengidentifikasi karakteristik peserta didik yang berhubungan dengan keperluan pengembangan
instruksional. Minat peserta didik pada umumnya, misalnya pada olahraga, karena sebagian
besar peserta didik adalah penggemar olahraga, dapat dijadikan bahan dalam memberi-kan
contoh dalam rangka penjelasan materi pelajaran. Kemampuan peserta didik yang kurang dalam
membaca bahasa Inggris merupakan masukan pula bagi pengembang instruksional untuk
memilih bahan-bahan pelajaran yang tidak berbahasa Inggris atau menerjemahkan-nya terlebih
dahulu ke dalam bahasa Indonesia.
Demikian pula bila peserta didik senang dengan lelucon, pendesain instruksional sebaiknya
mempertimbangkan penggunaan lelucon dalam strategi instruksionalnya. Bila peserta didik
sebagian besar tidak mempunyai video di rumah, pedesain instruksional tidak dapat membuat
program video untuk dipelajari peserta didik di rumah. Informasi di atas perlu dicari oleh
pengembang instruksional sehingga ia dapat mengembangkan sistem instruksional yang sesuai
dengan karakteristik peserta didik tersebut.
Teknik yang dapat digunakan dalam mengidentifikasi karakteristik awal peserta didik sama
dengan teknik yang digunakan dalam mengidentifikasi perilaku awal, yaitu kuesioner, interview,
observasi, dan tes. Tujuan untuk mengetahui karakteristik awal peserta didik adalah untuk
mengukur apakah peserta didik akan mampu mencapai tujuan belajarnya atau tidak; sampai
dimana minat peserta didik terhadap pelajaran yang akan dipelajari. Bila peserta didik mampu ,
hal-hal apa yang memperkuat, dan bila tidak mampu, hal-hal apa yang menjadi penghambat.
Hal-hal yang perlu diketahui dari peserta didik bukan hanya dilihat faktor-faktor akademisnya,
akan tetapi juga dilihat faktor-faktor sosialnya, sebab kedua hal tersebut sangat mempengaruhi
proses belajar peserta didik.
Informasi yang dikumpulkan terbatas kepada karakteristik peserta didik yang ada manfaatnya
dalam proses pengembangan instruksional.

2.5 Manfaat Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal Peserta didik

Mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik peserta didik dalam pengembangan program
pembelajaran sangat perlu dilakukan, yaitu untuk mengetahui kualitas perseorangan sehingga
dapat dijadikan petunjuk dalam mendeskripsikan strategi pengelolaan pembelajaran. Aspek-
aspek yang diungkap dalam kegiatan ini bisa berupa bakat, motivasi peserta didik, gaya belajar.
Kemampuan berfikir, minat, atau kemampuan awal.
Hasil kegiatan mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik akan merupakan
salah satu dasar dalam mengembangkan sistem instruksional yang sesuai untuk peserta didik.
Dengan melaksanakan kegiatan tersebut, masalah heterogen peserta didik dalam kelas dapat
diatasi, setidak-tidaknya banyak dikurangi.

3. Penutup
3.1 Simpulan
Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik adalah pendekatan yang menerima
peserta didik apa adanya dan menyusun sistem pembelajaran atas dasar keadaan peserta didik
tersebut yang bertujuan untuk menentukan garis batas antara perilaku yang tidak perlu diajarkan
dan perilaku yang harus diajarkan kepada peserta didik. Perilaku yang akan diajarkan ini
kemudian dirumuskan dalam bentuk tujuan instruksional khusus atau TIK itu.
Cara melaksanakan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
a. dilakukan di waktu awal sebelum menyusun instruksional pengajaran;
b. teknik yang digunakan dapat dengan tes, interview, observasi, dan kuisioner;
c. dapat dilakukan oleh pendidik mata pelajaran atau orang-orang yang dianggap paham
dengan kemampuan peserta didik.
Kegiatan ini memberi manfaat:
a. untuk mengetahui kualitas perseorangan sehingga dapat dijadikan petunjuk dalam
mendeskripsikan strategi pengelolaan pembelajaran;
b. hasil kegiatan mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal peserta didik akan
merupakan salah satu dasar dalam mengembangkan sistem instruksional yang sesuai untuk
peserta didik.