TEACHING SEKUNDER MATEMATIKA

DISCOVERY LEARNING

Disusun oleh:

1. Fadilah Nurul Putri (NIM: 1801105021)

2. Rizki Yahrulaji Musafaah (NIM: 1801105036)

3. Khoeri Aji Pangestu (NIM: 1801105075)

4. Inggar Aulia Fauziah (NIM: 1801105117)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR.
HAMKA
 2019

DISCOVERY LEARNING
Penemuan pembelajaran adalah metode belajar yang siswa dapat actived
selama studi di kelas. Penemuan belajar para guru tidak hanya sebagai pengajar
tetapi guru dapat melakukan sebagai mentoring dan fasilitator untuk diskusi kelas.
Guru ketika melakukan sebagai mentoring dan fasilitator, guru juga melakukan
langsung diskusi ketika siswa membangun pengetahuan untuk memecahkan ini
masalah ini memberikan dengan langkah ilmiah dengan langkah-langkah.
Menurut Suryosubroto (2009: 178) bahwa metode penemuan adalah komponen
dari praktek pendidikan yang meliputi mengajar ke pembelajaran aktif, mandiri
diarahkan, mencari diri, dan relatif(Agus Kistian, Prof. Dian Armanto, 2017). Dari
wikipedia, belajar penemuan adalah teknik pembelajaran dasar penyelidikan dan
dianggap constructivisme sebuah mengembik pendidikan. Pembelajaran
Penemuan didirikan oleh Jerome Bruner di 1960(Wikipedia, nd).
Definisi lainnya tentang pembelajaran penemuan dari Holesinska (2006: 1)
menyatakan bahwa strategi pembelajaran penemuan adalah yang paling
mendorong dari strategi pembelajaran aktif ketika siswa harus bekerja sama untuk
menemukan konsep-konsep oleh dirinya sendiri. Serupa dengan Thorrsett (2002:
1) mengatakan bahwa definisi belajar penemuan adalah belajar ketika tujuan
dipelajari tidak diberikan, tetapi keharusan untuk secara independen ditemukan
oleh seorang pelajar untuk membuat siswa akan actived di kelas. Dengan definisi
yang sama dari Joolingen (1999: 386) menyatakan bahwa belajar penemuan
adalah jenis pembelajaran yang peserta didik membangun dan menemukan
pengetahuan mereka sendiri dengan melakukan percobaan dengan domain dan
untuk coclude berdasarkan hasil dari sebuah eksperimen. Definisi dari Balim
(2009:(Yunisa Rahmi, Dr. Ratmanida 2014).
Kemudian, definisi pembelajaran penemuan dari Lefrancois (Lefrancois di
Emetembun, 1986: 103 dalam Pendidikan Nasional menteri 2014) menyatakan
bahwa belajar penemuan adalah pembelajaran yang terjadi bahwa siswa tidak
disajikan dengan subjek dalam bentuk akhir, tetapi dibutuhkan sebuah
membutuhkan untuk mengatur dirinya sendiri. Dari Budianingsih (2005: 43)
mengatakan bahwa definisi pembelajaran penemuan untuk memahami tentang
konsep, yang berarti, dan hubungan dengan proses intiutional sampai untuk
mendapatkan kesimpulan. Pendidikan nasional menteri (2014: 14) juga
menyatakan bahwa belajar penemuan memiliki sebagai prinsip yang sama seperti
metode penyelidikan. Hanya saja itu, yang berbeda antara belajar penemuan dan
metode inquiry adalah masalah yang diberikan kepada siswa. jika penemuan
belajar masalah ini diberikan kepada siswa adalah rekayasa dari guru, sedangkan
metode penyelidikan masalah ini diberikan kepada siswa bukan hasil dari masalah
rekayasa. Jadi, para siswa harus mengerahkan semua kemampuan untuk
mendapatkan sebuah solusi penemuan berdasarkan masalah dari
penelitian(Muhammad Habib Ridwan, 2015). Dan kita bisa mendapatkan
pembelajaran kesimpulan penemuan adalah mengharuskan peserta didik untuk
menjadi aktif dalam melakukan percobaan, mengumpulkan data, dan menganalisis
data. Kegiatan ini cocok untuk pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada
siswa yang menempatkan guru hanya sebagai fasilitator atau expositor. Artinya,
peserta didik harus mampu memecahkan atau menebak masalah yang diberikan
oleh guru. Hal ini dapat membuat proses belajar menjadi lebih berguna dan efektif
karena dengan memberikan masalah, guru mencoba memberikan rangsangan bagi
siswa.

penemuan BelajarDiscovery Learning adalah salah satu metode pengajaran

di Kurikulum 2013. Metode ini, mengharuskan peserta didik untuk menjadi aktif
dalam melakukan percobaan, mengumpulkan data, dan menganalisis data.
Kegiatan ini cocok untuk pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada siswa
yang menempatkan guru hanya sebagai fasilitator atau expositor. Artinya, peserta
didik harus mampu memecahkan atau menebak masalah yang diberikan oleh
guru. Hal ini dapat membuat proses belajar menjadi lebih berguna dan efektif
karena dengan memberikan masalah, guru mencoba memberikan rangsangan bagi
siswa.

Penemuan belajar tidak seperti pembelajaran kelas tradisional. Ini terdiri

dari tiga atribut utama (Bicknell-Holmes & Hoffman, 2000):
1. Melalui siswa eksplorasi dan pemecahan masalah membuat,
mengintegrasikan, dan menggeneralisasi pengetahuan
2. Mahasiswa didorong, kegiatan berbasis bunga mana siswa menentukan urutan
dan frekuensi
3. Kegiatan untuk mendorong integrasi pengetahuan baru ke dalam basis
pengetahuan yang ada pembelajar

Lima perbedaan utama antara belajar penemuan dan pembelajaran

tradisional (Bonwell, 1998; Mosca & Howard 1997; Papert, 2000):
1. Belajar aktif daripada pasif
2. Belajar adalah proses berbasis daripada berdasarkan fakta
3. Kegagalan penting
4. Umpan balik diperlukan
5. Memahami lebih dalam
6. Penemuan pembelajaran dapat difasilitasi melalui berbagai strategi, atau
arsitektur, di dalam kelas.

Tahapan strategi pembelajaran penemuan itu sendiri dibagi menjadi dua

langkah yaitu persiapan dan pelaksanaan (Stephanus, 2013). Pada langkah
persiapan, ada hal-hal tujuh bahwa guru harus melakukan. Hal-hal tujuh adalah:
1. Menetapkan tujuan
2. Sikap mengidentifikasi siswa
3. Memilih materi pembelajaran yang harus belajar
4. memilih topik
5. Menguraikan bahan
 6. Menata ulang topik dari yang sederhana ke yang kompleks dan dari
abstrak ke konkret
7. Mempersiapkan penilaian.

Sedangkan untuk langkah implementasi, ada enam fase:

1. Stimulasi, Menurut Syah (2004: 244), setelah seorang guru membuka
kelas dan pengenalan materi yang diajarkan, guru memberikan rangsangan
dengan instruksi untuk mengamati benda-benda, sehingga siswa mau
berpikir ke arah apa yang benda sekitar. Stimulasi pada tahap ini berfungsi
untuk memberikan kondisi untuk interaksi pembelajaran yang dapat
mengembangkan dan membantu siswa mengeksplorasi bahan-bahan.
2. Pernyataan masalah, Para siswa harus mengeksplorasi masalah yang cocok
dengan materi di kelas dan guru harus memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin. Memberikan siswa
kesempatan untuk mengidentifikasi dan menganalisis masalah yang
mereka hadapi, teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka
terbiasa menemukan masalah.
3. Pengumpulan data,Djamarah menyatakan bahwa mereka dapat mencari
data dengan mengamati objek, wawancara dengan sumber daya,
melakukan percobaan sendiri dan lain-lain (1996: 22). Siswa diberi
kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi relavant, membaca
literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan
uji coba sendiri. Siswa aktif belajar untuk menemukan sesuatu yang
menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.
4. Pengolahan data, Syah menyatakan bahwa peserta didik harus memproses
data yang mereka telah mendapat melalui wawancara, observasi, dan lain-
lain (2004: 244). Pengolahan data berfungsi sebagai pembentukan konsep
dan generalisasi. Dari generalisasi siswa ini akan mendapatkan
pengetahuan baru tentang alternatif jawaban / solusi yang perlu logis
terbukti.
5. Verifikasi, peserta didik melakukan peninjauan kebenaran hipotesis
mereka. Ini harus berhubungan dengan hasil dari pengolahan data.
Berdasarkan hasil pengolahan, pernyataan atau hipotesis yang telah
dirumuskan sebelumnya kemudian diperiksa, cuaca menjawab atau tidak,
cuaca terbukti atau tidak.
6. Generalisasi, Djamarah menyatakan bahwa berdasarkan hasil verifikasi,
peserta didik akan mempelajari membuat kesimpulan (1996: 23).
Generalisasi adalah langkah terakhir. Jika peserta didik telah melakukan
generalisasi, sehingga mereka telah menguasai materi dari pengalaman
seseorang.

Keuntungan Discovery Learning

 Siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar karena alasan hambatan
ESL, kekurangan pendengaran, atau gangguan perilaku dapat ditemukan
 pada tugas lebih sering karena mereka adalah bagian dari proses
pembelajaran dan bukan hanya penonton.
 Penemuan Learning memungkinkan untuk setiap anak meskipun kekuatan
masing-masing dan tantangan untuk memiliki pengalaman, membuat
mereka sendiri yang akan memperdalam pengetahuan mereka dan
memahami topik apapun, tetapi terutama dalam matematika dan sains.
 Siswa akan mengingat materi lebih baik dan merasa rasa prestasi ketika
tugas selesai.
 Siswa yang telah belajar melalui penemuan Belajar akan dapat mentransfer
pengalaman yang lebih mudah untuk situasi belajar lainnya. Bila lebih dari
satu metode pembelajaran diakses seperti pada tangan-on belajar,
informasi memiliki kesempatan yang lebih baik disimpan dalam memori
untuk pencarian berguna.
 Manfaat Discovery Learning patut dicatat dalam anak-anak yang baik
tidak sebagai akademis "berbakat" atau belum menunjukkan
"kepentingan" di sekolah. Metode ini cenderung untuk merangsang jenis
siswa dalam berpartisipasi dan akhirnya menyerap informasi yang mereka
mungkin tidak mendapatkan dari "normal" show-me - kirim-me, metode
transmisi.
 Penemuan Belajar membuat pengajaran yang menyenangkan, dan jika
anak-anak belajar dan bersenang-senang melakukannya, maka guru juga
menikmati pekerjaan mereka lebih.
 Tanpa belajar penemuan, siswa harus mengandalkan memori dan
pemikiran abstrak, dua metode yang membatasi belajar di sebagian besar
siswa. John Dewey menulis bahwa 'abstractness adalah kejahatan terburuk
bahwa pendidikan infests'. Dengan benar-benar melakukan dan mengalami
ilmu pengetahuan, siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis
mereka serta menemukan konsep-konsep ilmiah. penemuan diri ini tetap
dengan siswa di seluruh hidup mereka sementara memudar memori.
 Penemuan Learning mendorong kreativitas siswa dalam pemecahan
masalah, dan mempromosikan kemandirian siswa atau 'heuristik
penemuan', menemukan hal-hal secara mandiri.
 Penemuan pembelajaran dapat lebih memotivasi, menggabungkan
kesenangan memecahkan teka-teki dan mengendalikan lingkungan.
 Hands-on Penemuan Learning dalam ilmu telah terbukti membantu dalam
pengembangan bahasa dan membaca.
 Penemuan pembelajaran yang difasilitasi oleh guru kelas reguler
berpengetahuan yang belajar bersama dengan siswa, membantu untuk
memperkuat gagasan bahwa ilmu pengetahuan adalah untuk semua orang
dan bukan hanya untuk para ilmuwan. Juga belajar, ketika melibatkan
orang berpengetahuan lain di masyarakat, misalnya disebutkan
sebelumnya City Hall School, memungkinkan siswa untuk melihat sains
dalam lingkungan yang berbeda yang mungkin memicu minat dalam karir
yang dinyatakan mungkin tidak dieksplorasi.
 Penemuan Learning, karena sangat menarik, lebih efektif dalam
menciptakan siswa yang pembelajar seumur hidup, sesuatu yang
dipandang sebagai sangat penting dalam dua puluh abad pertama.
 pembelajaran penemuan ini didasarkan pada asumsi bahwa pendidikan
adalah sebuah proses, bukan seperangkat fakta dan seperti yang disarankan
oleh Scardamalia dan Bereiter, siswa terlibat dalam pembelajaran
semacam ini yang lebih siap untuk terlibat dalam 'membangun
pengetahuan'
 Penemuan Belajar meningkatkan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan
dan bahkan ada beberapa bukti dari program teladan yang bahkan buruk
diajarkan tangan-ilmu penemuan lebih menarik untuk siswa dari program
buku teks berbasis khas
 Penemuan Learning, karena lingkungan bangunan pengetahuan,
meminimalkan apa yang disebut sebagai 'efek Matthew', yang catatan
bahwa mendapatkan kaya kaya dan semakin Anda mengetahui lebih
banyak Anda dapat belajar. The 'Matthew efek' menunjukkan bahwa ada
kesenjangan antara kaya dan si miskin bahkan dalam pendidikan yang
sudah kita lihat dalam kesenjangan pendapatan melebar, tapi Discovery
Learning yang memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan
otentik, yang terhubung ke dunia mereka, komunitas mereka dan
kehidupan mereka, mungkin memastikan bahwa 'kemajuan terus-menerus
tetap terbuka untuk semua.' 27 ini bukan untuk mengatakan bahwa ekuitas
mutlak dalam pendidikan adalah mungkin tapi Penemuan Learning tentu
langkah di arah yang benar bagi banyak siswa yang kurang beruntung.
 pembelajaran aktif menempatkan tanggung jawab pada siswa. Ketika
seorang siswa ditempatkan dalam posisi harus mencari tahu masalah, dia
jauh lebih mungkin untuk mengambil alih belajar sendiri. Ini mengarah
kepada mahasiswa bergerak dari ekstrinsik ke imbalan intrinsik untuk
sukses dalam belajar.
 Mahasiswa, yang secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri,
pasukan mereka untuk membangun respon dan hasil ini dalam pengolahan
lebih dalam informasi daripada yang dapat dicapai dengan hanya
menghafal; siswa belajar cara belajar.
 Penemuan Learning memberikan siswa dengan kesempatan untuk
mendapatkan umpan balik awal pemahaman mereka: kesenjangan dalam
pemahaman mereka tidak dapat diabaikan. Untuk siswa ada 'akhirnya'
pencapaian konsep tetapi pendekatan bertahap berarti bahwa konsep sering
diperkuat dan kembali ditemukan. pelajaran tidak langsung (tidak
direncanakan sebagai mungkin kritik) sering mandiri dan swakelola
menggunakan ide-ide bahwa anak-anak memiliki dengan guru
mengajukan banyak pertanyaan. Reaksi terhadap jawaban siswa
menimbulkan pertanyaan lebih lanjut yang membantu untuk
mengklarifikasi informasi dan mengarah ke prestasi yang lebih tinggi dari
siswa.
 kegiatan penemuan Learning menghasilkan "memori episodik," lebih
dalam jenis tertentu memori untuk sebuah acara sehingga jika seorang
 siswa tidak bisa pada awalnya mengingat gagasan atau teknik yang dapat
merekonstruksi itu dari acara tersebut.
 Penemuan Pembelajaran yang lebih baik memungkinkan siswa untuk
menghadapi kesalahpahaman dan membangun pengetahuan baru
berdasarkan pengalaman baru ini.

Kekurangan Discovery Learning

 Perangkap terbesar Discovery Learning adalah bahwa jika dilakukan
dengan buruk dan tanpa tujuan dan diskusi bermakna, metode ini
digunakan di dalam kelas dapat memburuk untuk anak-anak hanya karena
sibuk dengan kegiatan '. 'Hands-on' tidak sama dengan 'pikiran-on'.
 strategi pembelajaran penemuan akan memerlukan terlalu banyak waktu
untuk persiapan dan pembelajaran
 Jumlah siswa hampir selalu terlalu tinggi untuk penggunaan penemuan
pembelajaran khususnya dalam menjelaskan pelajaran karena pentingnya
untuk berinteraksi satu-satu
 Terbatasnya jumlah pelajaran yang akan diajarkan. Dalam menerapkan
strategi pembelajaran penemuan, mahasiswa diwajibkan untuk
mempelajari topik depply. Situasi ini membuat guru tidak bisa
melanjutkan proses belajar pelajaran berikutnya cepat

Bibliografi

Agus Kistian, Prof. Dian Armanto, DAS (2017). PENGARUH DISCOVERY

LEARNING METODE TENTANG MATEMATIKA PEMBELAJARAN
DARI V SDN 18 SISWA BANDA ACEH, INDONESIA. 5 (11), 1-11.
Brown, E., & Oakville, SC (2016). Penemuan Belajar di Kelas Emily Sandford
Brown Maret 2006 Beritahu saya dan saya akan melupakan Tunjukkan dan
saya mungkin ingat Libatkan saya dan saya akan. (Juli).
Castronova, JA (2000). Penemuan Belajar untuk 21 st Century: Apa itu dan
bagaimana cara membandingkan untuk pembelajaran tradisional dalam
efektivitas dalam 21 st Century? Apa Penemuan Belajar?
Penemuan belajar matematika dengan menggunakan software dinamis geometri
GeoGebra - penelitian tindakan. (Nd).
Jurnal, T. (2015). 1, 2, 3. 3 (2), 108-114.
Muhammad Habib Ridwan. (2015). MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
Tanpa judul. (2014). (September).
Tanpa judul. (2015).
Kertas, C., Herdiana, Y., Indonesia, UP, Sispiyati, DR, & Indonesia, UP (2018).
Efektivitas model pembelajaran penemuan pada pemecahan masalah
matematika. (Agustus 2017). https://doi.org/10.1063/1.4995155
Sofeny, D. (nd). EFEKTIVITAS DISCOVERY LEARNING DALAM
MENINGKATKAN BAHASA INGGRIS MENULIS KETERAMPILAN
DARI ekstrovert dan introvert. 41-46.
wikipedia. (Nd). Penemuan Learning.
Yunisa Rahmi, Dr. Ratmanida, ME (2014). PENGGUNAAN DISCOVERY
BELAJAR STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA LAPORAN TEKS
UNTUK SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS. (September).