INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°10855 “DIVINO SEÑOR CAUTIVO”

Mondragón–Motupe

I.- DENOMINACION DE LA SESION:

Cuidamos nuestro sistema digestivo como parte de nuestro derecho a la salud

* DOCENTE: Cindy Elizabeth Ojeda Reynoza FECHA: 13/11/19

* GRADO: 3°

* AREA: Ciencia y tecnología SESION N°:

* UNIDAD DIDACTICA: “Promovemos el cumplimiento de nuestros derechos mediante actividades de sensibilización”

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Describe los órganos que conforman Describen la función de los

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
ENFOQUE TRANSVERSAL
los sistemas (sistema digestivo) de seres órganos del sistema digestivo
vivos en un papelografo
• Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y diferencias.
(Utiliza un modelo para explicar el
proceso que realiza el sistema digestivo
ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien común La Docente y estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros cuando presentan dificultades que no
pueden resolver por sí solos.

III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Reviso información sobre el sistema digestivo en Lápiz, borrador y colores. Papelotes y plumones. Papelotes
el libro Ciencia y Ambiente 3 . Reviso el Anexo 1, con la silueta del cuerpo humano. Lámina del sistema
el Anexo 2 y el Anexo 3 y fotocopio en cantidad digestivo. Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 19 y 20). Anexo
suficiente para todos los estudiantes. Elaboro una 1, Anexo 2 y Anexo 3.
silueta del cuerpo humano en papelotes (uno por
equipo).
IV.- EJECUCION DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDIACTICOS

INICIO  Saludo cordialmente a los estudiantes y recojo sus saberes previos a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿qué alimentos debemos llevar en la
lonchera para que sea saludable?, ¿qué tipo de nutrientes contienen las galletas?; ¿creen
 que todos los niños y las niñas tienen derecho a consumir una lonchera saludable?, ¿por
qué?; ¿qué alimentos han traído hoy en su lonchera?
 Planteo la siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede con ella luego de
ingresar por nuestra boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre algún cambio con la manzana?, ¿cuál?;
¿qué órganos se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo? Escucho sus
respuestas y registro las ideas más resaltantes en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a describir qué sucede con los
alimentos en el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función de los órganos del sistema
digestivo.
 Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo: respetar la opinión de los compañeros y los turnos de participación, compartir los
materiales y utilizarlos responsablemente, etc.

DESARROLLO

En grupo clase
 Solicito que se lleven a la boca un trozo de fruta o simulen hacerlo y mastiquen
suavemente hasta pasarla. Luego, formulo las siguientes interrogantes: ¿qué creen que
ocurrió con la fruta en el interior de la boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o habrá
algún cambio?, ¿qué cambio se produjo?, ¿qué partes de la boca produjeron el cambio?

Planteamiento del problema

En grupo
 Formo cuatro equipos de trabajo (considero características diferentes en cuanto a estilo y
ritmo de aprendizaje). Luego, entrego a cada equipo un papelote con la silueta del cuerpo
humano e indica que dibujen con lápiz los órganos por donde creen que pasará la fruta
luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada uno de ellos. Señala que
tienen 15 minutos para realizar la actividad y que distribuyan las tareas para que todos
puedan participar y aportar sus ideas.
 Finalizada la actividad, solicito que un integrante de un grupo pegue su dibujo en la pizarra
y lo explique brevemente. Los siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente
con relación al anterior.
 Resalto los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a los órganos y a los
cambios que creen que ocurrirán en la fruta. Luego, pregunto: ¿cómo han representado la
fruta? Podrían haberla dibujado en pequeños pedazos, después como una masa y al final
como si fuera un líquido.

Elaboración del plan de indagación

 Planteo estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil buscar información?, ¿dónde?;
¿podríamos construir algún modelo que represente los órganos por donde pasa la fruta?
Anoto las respuestas en la pizarra.
 Indico que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas y
observarán la maqueta del torso humano, y luego revisarán información sobre los órganos
del sistema digestivo y los cambios que sufre la fruta al pasar por ellos. Finalmente, para
comunicar sus conclusiones, construirán un modelo del sistema digestivo (en la próxima
sesión).

Consultamos fuentes y observamos el torso humano

 Coloco en el centro de una mesa la maqueta del torso humano y retira los pulmones para
que se pueda apreciar mucho mejor. Después, pego en la pizarra la lámina del sistema
digestivo, que servirá para que los estudiantes ubiquen los órganos con mayor precisión.
 Solicito al responsable de materiales de cada equipo que reparta los libros Ciencia y
Ambiente 3 y pide que todos busquen la información del sistema digestivo en la página 19.
 Invito a leer la sección Me informo y luego de cada párrafo realiza algunos comentarios y
formulo preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los alimentos para que
nuestro cuerpo los pueda aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los
alimentos se dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este proceso?; ¿en qué órgano se inicia
y en qué órgano termina el recorrido de los alimentos?
 Indico que, por turnos, un integrante de cada equipo ubique los órganos del sistema
digestivo en la maqueta del torso. A medida que ubican los órganos, plantea algunas
interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿al lado de qué órgano
se encuentra?, etc. Cuando lleguen al estómago, pregunta: ¿por qué tendrá esa forma?
 Proporciono a cada equipo una copia del Anexo 1 y oriéntalos para que resuelvan las
actividades.
 Indico que un integrante por equipo describa el recorrido de la fruta mencionando cada
uno de los órganos del sistema digestivo por donde pasa y señalándolos en la maqueta.
 Análisis de la información y comparación con las hipótesis iniciales
 Invito a los estudiantes a observar sus dibujos iniciales y pido que los comparen con la
imagen del Anexo 1. Luego, planteo estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema
digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la ubicación de los órganos por
donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?

Consultamos fuentes de información

 Proporciono a los equipos una copia del Anexo 2 e indico que cada uno lea un párrafo de
forma silenciosa.
 Menciono que para extraer información del texto realizarán la técnica de las preguntas
escondidas, que consiste en formular preguntas acerca de lo que leemos.
 Escribe el siguiente texto en la pizarra y léelo en voz alta:

 Consulta a los estudiantes: ¿qué preguntas podrían hacer luego de escuchar el texto?
Presento como ejemplo las preguntas de los recuadros.
 Pido que los equipos lean nuevamente el párrafo que les correspondió, extraigan dos
preguntas con sus respectivas respuestas y las escriban en un papelote. Recalco que las
respuestas de las preguntas deben estar dentro del texto.
 Al concluir, indico que socialicen sus preguntas y respuestas. Luego, pregunto: ¿qué
órganos se mencionaron en el texto?, ¿qué cambios ocurren con los alimentos cuando
pasan por cada uno de los órganos del sistema digestivo?
 Si bien las glándulas anexas como el hígado o el páncreas no se mencionan en el texto, sí
aparecen en la lámina. En caso de que los estudiantes pregunten por ellas, puedes señalar
de manera sencilla cuáles son sus funciones en la digestión.

• Hígado: es el órgano interno más grande de nuestro cuerpo. Elabora la bilis que participa
en la digestión de los alimentos dentro del intestino delgado. Produce proteínas y algunas
vitaminas como el hierro. También elimina de la sangre las sustancias que pueden resultar
dañinas para el organismo, transformándolas en otras inocuas.

• La vesícula biliar se halla debajo del hígado. Tiene forma de saco y su función es el
almacenamiento de la bilis que interviene en la digestión de las grasas, y el transporte de
este líquido al intestino.

• El páncreas es un órgano glandular de forma alargada, situado por detrás del hígado y del
estómago. Elabora y secreta al intestino delgado el jugo pancreático que contiene enzimas
que ayudan en la descomposición de las proteínas, las grasas y los hidratos de carbono.
Aunque los alimentos no pasan por estas glándulas, igual tienen una función importante en
el proceso digestivo.

 Invito a los equipos a realizar la segunda actividad del Anexo 2 y oriéntalos si fuera
necesario.

Análisis de información y comparación con las hipótesis

 Entrego a los estudiantes una copia del Anexo 3 e indica que completen el esquema. En los
recuadros deben colocar los nombres de los órganos del sistema digestivo y la función que
cumplen en la digestión o en los cambios que ocurren con los alimentos, en este caso, la
fruta.
 Tras esta actividad, pido que verifiquen si lo que dibujaron al inicio sobre los cambios que
ocurren en la fruta tiene relación con la información que averiguaron. Oriento la
comparación preguntando: ¿cómo dibujaron la fruta en la boca: entera o en pedazos?,
¿dibujaron la fruta como si estuviera sólida, como una masa y luego como un líquido al
pasar por el cuerpo?

Comunicación

 Comento que para poder evidenciar los cambios o las transformaciones que ocurren en la
fruta dentro de nuestro cuerpo construirán un modelo del sistema digestivo.
 Formulo estas preguntas: ¿con qué materiales podríamos construir el modelo del sistema
digestivo?, ¿cómo representaríamos la boca y los dientes que trituran los alimentos?, ¿con
qué material simularíamos el esófago?, ¿podríamos representar el estómago con una
botella?
 Reviso con todos el modelo sugerido en la página 66 del libro Ciencia y Ambiente 3.
 Ayúdalos a organizarse para saber cómo realizarán la construcción del modelo de sistema
digestivo. Presenta el siguiente cuadro en la pizarra, complétalo con ellos y pide que lo
copien en su cuaderno:
CIERRE  Invito a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué actividades desarrollaron para identificar los órganos por donde
pasa la fruta en el interior de nuestro cuerpo?; ¿creen que es útil elaborar preguntas
durante la lectura?, ¿por qué?; ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la superaron?
 Evalúo junto con ellos si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de
la sesión.

Docente de aula Director de la I.E

ANEXO 01
ANEXO 02
ANEXO 03
 Lista de cotejo
Competencias: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo

NOMBRES Y APELLIDOS Describe los órganos que conforman los sistemas (sistema digestivo) de
seres vivos

Logrado No logrado

Alison Nataniel Callan Adanaque

Luis Alberto Carrasco García

Danna Jusbelit Garay Benites

Kevin Jonathan Garay Pacherres

Merli Yaneli Gray Sánchez

Yudi Jhanet Garay Sandoval

Jasury Yamileth García Mío

Ruby Del Pilar Adanaque Inoñan

Elvira Manayay Chucas

Anderson Esmit Mío Mío

Víctor Eduardo Mío Nevado

Diana Fabiola Mío Roque

.Roxana Elizabeth Mío Roque

 Yesica Paz Vilcabana

Nicol Esteffany Pupuche Pacherrez

Olenca Ruby Purisaca Mío

Jairo José Sánchez Martínez

Jefferson Yamir Sánchez Pupuche

Estefany Licet Soplopuco Garay

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°10855 “DIVINO SEÑOR CAUTIVO”

Mondragón–Motupe

I.- DENOMINACION DE LA SESION:

Multiplicamos para organizar un desayuno

* DOCENTE: Cindy Elizabeth Ojeda Reynoza FECHA: 13/11/19

* GRADO: 3°

* AREA: Matemática SESION N°:

* UNIDAD DIDACTICA: “Promovemos el cumplimiento de nuestros derechos mediante actividades de sensibilización”

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Resuelve problemas de cantidad” .

 Traduce situaciones a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Establece relaciones entre datos y una Resuelvan un problemas que
o más acciones de agregar, quitar, implica la acción de repetir
comparar, igualar, reiterar, agrupar,
una misma cantidad de
repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para objetos y empiecen a
transformarlas en expresiones numéri- completar el Panel
cas (modelo) de adición, sustracción, matemático sobre derechos
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras. y deberes de los niños.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien común La Docente y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y
compañeros cuando presentan dificultades que no pueden resolver por sí
solos.

III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

 ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Reviso las anotaciones que realize sobre el Paquetes de galleta u objetos pequeños del sector de
desempeño de los estudiantes en la sesión Matemática. Cubitos del material Base Diez. Cuaderno,
anterior. En esta se desarrollarán acciones hojas bond, plumones y lápices de color. Lista de cotejo.
similares, por lo que es necesario identificar las
dificultades que presentaron previamente.
IV.- EJECUCION DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDIACTICOS

INICIO  Recojo los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen los
paneles decorados en la sesión anterior; luego, señalo uno de ellos e indica que algún
estudiante —que no haya sido parte del grupo que elaboró el panel— explique cómo
fue resuelta la situación. A partir de la explicación, decido si es necesario dar algunos
alcances adicionales o proseguir.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aplicando lo aprendido
sobre las sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos.
 Acuerdo con ellos algunas normas de convivencia que permitan que la sesión se
desarrolle apropiadamente.
DESARROLLO Propongo el siguiente problema:

 Formulo algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuántas

mesas hay?; ¿cuántos paquetes de galleta se colocarán en cada mesa?; ¿qué se quiere
averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas necesitarán más o menos
paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?; ¿en cinco mesas
necesitarán más o menos paquetes que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos
menos?
 Acuerdo con los estudiantes la estrategia de realizar una representación vivencial del
problema. Para ello, pide que algunos estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros
realicen la acción de repartir en cada una los paquetes de galleta (pueden ser objetos
pequeños del sector de Matemática) según se indico en el cuadro; los demás
observarán y llevarán la cuenta de la repartición.
 Agrupo a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos
paquetes se colocarán en tres mesas; los equipos 3 y 4, cuántos se colocarán en cuatro
mesas; y los equipos 5 y 6, cuántos se colocarán en cinco mesas.
 Entrego los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que representen la
situación propuesta y oriéntalos en la resolución. Indico que deberán agrupar los c Si
tienen tres mesas, ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos
habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
 Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación: cubitos según la cantidad
de mesas y formula algunas preguntas, por ejemplo:

 Si tienen cuatro mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos
grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?

 Si tienen cinco mesas: ¿cuántos cubitos deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos
grupos habrá?, ¿y cuántos cubitos en total?, ¿qué haremos para averiguarlo?
 Oriento a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de resolver
el problema. Luego, observa las acciones que realizan.
 Elaboro el cuadro en la pizarra y pido que un representante de uno de los equipos
salga al frente y explique a los demás cómo resolvieron el problema; luego, deberá
completar el cuadro con los resultados obtenidos.
 Planteo preguntas respecto a la solución del problema: ¿en qué nos ayudó
representar la situación con los cubitos?, ¿se puede resolver de otra forma?,
¿podemos usar otro material para verificar el resultado?
 Formulo interrogantes para organizar los procesos seguidos y la información obtenida,
considerando el problema que cada equipo resolvió: ¿cuántos cubitos había en cada
grupo?, ¿cuántas veces se sumo 3?, ¿cómo se llama la operación que realizamos?
Escucha sus respuestas y, a partir de ello, formaliza el conocimiento.

 Es importante que distingan cómo va aumentando el resultado conforme se agrega un

grupo más de objetos. Pregunta: ¿qué pasa si se aumenta un grupo más de 3?, ¿cómo
sería el resultado con relación al anterior?, ¿y respecto al resultado siguiente?
 Indico que escriban en su cuaderno las conclusiones más importan

Plantea otros problemas

 Propongo a los estudiantes la resolución individual de los siguientes problemas:

  Luego de resolver los problemas, indico que se reúnan nuevamente en equipos y
comparen los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos, así apreciarán que
existen diferentes formas para resolver un mismo problema
 . Pido que escriban la solución en su cuaderno de trabajo
 Anoto en la lista de cotejo los logros de los estudiantes, principalmente de aquellos en
los que aprecies avances significativos o dificultades específicas, a fin de proponer
acciones que consoliden esos avances o los ayuden a superar las dificultades.
 Indico que en la mitad de una hoja A4 escriban uno de los problemas y cómo lo
resolvieron; luego, deberán colocar como título “Festejemos por nuestros derechos”
y, finalmente, pegarla en la parte interior del Panel matemático sobre derechos y
deberes de los niños.

CIERRE  Formulo preguntas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, ¿cómo pueden
aplicarlos?, etc.
 Los felicito por los logros alcanzados y propón la revisión de las normas de
convivencia.

Docente de aula Director de la I.E

 Lista de cotejo

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

NOMBRES Y APELLIDOS OBSERVACION

 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta tres cifras.
Logrado No logrado

Alison Nataniel Callan Adanaque

Luis Alberto Carrasco García

Danna Jusbelit Garay Benites

Kevin Jonathan Garay Pacherres

Merli Yaneli Gray Sánchez

Yudi Jhanet Garay Sandoval

Jasury Yamileth García Mío

Ruby Del Pilar Adanaque Inoñan

Elvira Manayay Chucas

Anderson Esmit Mío Mío

Víctor Eduardo Mío Nevado

Diana Fabiola Mío Roque

.Roxana Elizabeth Mío Roque

Yesica Paz Vilcabana

Nicol Esteffany Pupuche Pacherrez

Olenca Ruby Purisaca Mío

Jairo José Sánchez Martínez

Jefferson Yamir Sánchez Pupuche

Estefany Licet Soplopuco Garay