Anda di halaman 1dari 8

MENGAJARKAN KETERAMPILAN BERPIKIR

Salah satu impian terbesar dalam pendidikan adalah adanya beberapa cara untuk
membuatsiswa lebih pintar-bukan hanya lebih berpengetahuan atau terampil tetapi sebenarnya
lebih mampu mempelajari informasi baru dari semua jenis (Beyer, 1998). Mungkin suatu hari
seseorang akan muncul dengan "pil pintar" yang akan memiliki efek ini; tetapi sementara itu,
beberapa kelompok peneliti telah mengembangkan dan mengevaluasi program pembelajaran
yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan berpikir umum siswa.

Yang paling banyak dikenal dan banyak diteliti dari beberapa program pemikiran-
keterampilan dikembangkan oleh seorang pendidik Israel, Reuven Feuerstein (1980). Di
dalam program, yang disebut Pengayaan Instrumental, siswa bekerja melalui serangkaian
latihan kertas dan pensil yang dimaksudkan untuk membangun kemampuan intelektual seperti
kategorisasi, perbandingan, orientasi dalam ruang, dan perkembangan numerik. Gambar 8.4
menunjukkan satu contoh aktivitas yang dirancang untuk meningkatkan persepsi analitik.
Perawatan Pengayaan Instrumental dimaksudkan untuk diberikan selama 3 sampai 5 jam per
minggu selama periode minimal 2 tahun, biasanya untuk remaja yang kurang belajar atau
yang mengalami gangguan belajar. Studi tentang durasi ini telah menemukan bahwa program
tersebut memiliki efek positif pada tes bakat, seperti tes IQ, tetapi umumnya tidak pada
pencapaian (Savell, Twohig, & Rachford, 1986; Sternberg & Bhana, 1986).

Pendekatan lain untuk mengajarkan keterampilan berpikir adalah menggabungkannya

pelajaran harian dan pengalaman kelas-untuk menciptakan "budaya berpikir" (Sternberg,

2002; Tishman et al., 1995). Sebagai contoh mengintegrasikan kemampuan berpikir ke dalam

pelajaran harian, Tishman, Perlzins, dan Jay (1995) mendeskripsikan diskusi spontan

di kelas yang telah diajarkan strategi generik untuk pemecahan masalah. Strategi ini

dibangun di sekitar proses empat langkah (negara bagian, pencarian, evaluasi, dan elaborasi)
itu

dirangkum dalam Tabel 8.2. Dalam contoh mereka, siswa kelas enam Mandly mendiskusikan
mengapa tanaman di terrariums kelas yang ditanam sebulan sebelumnya mulai mati dan apa
kemungkinan yang terjadi pada mereka. Pembelajaran mempelajari langkah-langkah yang
dirangkum dalam Tabel 8.2 dan memiliki poster yang identik dengan tabel yang dipasang di
kelas. Diskusi berlangsung seperti berikut:

1
Ms. MandZy: Mari kita lihat posternya. Bagaimana kita bisa membentuk strategi untuk
menghadapi

situasi ini? Blok bangunan apa yang bisa kita gunakan?

Rory: Kita harus menggunakan langkah pencarian, untuk mencari solusi untuk masalah ini.

Marc: Ya, tapi kami bahkan tidak yakin apa masalahnya. Kami tidak tahu apakah itu

tanaman di terarium layu karena terlalu banyak air atau sedikit/kurang.

Ms. Mandly: Apakah kamu menyarankan kita juga perlu melakukan tindakan, Marc?

Marc (setelah beberapa saat melihat poster): Ya. Dalam dua cara: Saya pikir kita perlu

menetapkan masalah dan kita perlu menetapkan tujuan kita.

Ms. Mandly: Kedengarannya masuk akal. Apa blok bangunan lain yang bisa kita gunakan?

Marc: Ya, itu mungkin tidak cukup. Bagaimana jika Anda merawat terarium, dan masih

Layu ? Orang lain di kelompok Anda akan ingin tahu apa yang salah.

Ms. Mandly: Sepertinya kita memiliki dua tujuan di sini. Satu,tentukan cara merawat

terarium. Dan dua, buat rencana untuk cara perawatan terarium.

Setelah diskusi lebih lanjut, para siswa menyepakati apa hasil yang mereka inginkan dan

pindah ke langkah "pencarian". Melihat pada rencana pencarian, mereka memutuskan untuk
melakukan brainstorming banyak kemungkinan solusi yang berbeda. Mandly terus melacak
ide-ide mereka di papan tulis dan kadang-kadang mengingatkan mereka untuk mengingat
beberapa taktik utama: untuk mencari ide-ide tersembunyi dan untuk mencari berbagai jenis
ide. Beberapa gagasan yang diajukan siswa adalah sebagai berikut:

1. Miliki daftar pendaftaran


Kemampuan berpikir : membangun strategi
ketika Langkah strategi taktik
Ketika Anda harus Keadaan..... Identifikasi berbagai
menjelas tentang apa yang baik masalah, situasi, atau dimensi situasi.
Anda lakukan atau ke tujuan Anda. Identifikasi bagian-bagian
2
mana Anda pergi. . . dari situasi yang akan
Anda fokuskan. Tentukan
apa yang ingin Anda ubah
atau hasil yang Anda
inginkan.
lebih spesifik!
Ketika Anda perlu berpikir pencarian.. Brainstorming ..
secara luas tentang untuk gagasan, opsi, Carilah berbagai jenis
sesuatu.. kemungkinan, tujuan, gagasan yang berbeda.
kemahiran, asumsi, Lihatlah berbagai hal dari
penyebab, efek, sudut pandang yang
pertanyaan, dimensi, berbeda. mencari ide
hipotesis, fakta, atau tersembunyi. membangun
interpretasi ide orang lain. gunakan
kategori untuk membantu
Anda mencari..
Ketika Anda perlu Evaluasi. . . Carilah banyak alasan.
menilai, menilai, atau opsi, rencana, gagasan, Pertimbangkan
memutuskan sesuatu ... teori, atau objek konsekuensi langsung dan
jangka panjang.
Buat daftar semua pro dan
kontra, perhatikan
keduanya.
Cobalah menjadi objektif;
hindari bias. Gunakan
imajinasi Anda: bagaimana
itu akan mempengaruhi
yang lain?
ketika kamu harus rumit.. Buat rencana terperinci:
memikirkan detail sesuatu kemungkinan, rencana, Katakan apa yang akan
... opsi, hipotesis, atau ide. terjadi pada setiap langkah.
Visualisasikan apa yang
akan terlihat / terasa /
tampak seperti detail.

3
Tanyakan pada diri Anda:
Sumber daya apa yang
akan digunakan?
Bagaimana itu akan
terjadi?
Siapa yang akan
terpengaruh?
Itu akan makan waktu
berapa lama?
Pikirkan tentang bagian-
bagian yang berbeda.
Buat gambar atau tulis
deskripsi bayangkan
memberi tahu seseorang
tentang hal itu.
2. Biarkan guru memutuskan siapa yang harus menyiram tanaman.
3. Minta satu orang secara sukarela untuk melakukan semuanya.
4. Buat jadwal yang berputar untuk setiap kelompok.
5. Buat jadwal yang berputar, dan adakan pertemuan kelompok mingguan untuk
membahas kemajuan.
Setelah siswa meninjau dan mengevaluasi daftar brainstorming mereka,
mereka dengan suara bulat setuju bahwa opsi 5- rotasi jadwal ditambah pertemuan
mingguan - adalah yang terbaik.
Mereka kemudian melanjutkan ke langkah 4: menguraikan, dan membuat
rencana. Mereka merancang rotasi jadwal untuk setiap kelompok terarium, dan dengan
bantuan Ms Mandly mereka memilih waktu untuk pertemuan kelompok mingguan.
Bekerja melalui "langkah yang rumit," mereka menciptakan sebuah daftar periksa
terperinci untuk menyiram tanaman mingguan yang ditentukan, untuk membantu
melacak faktor-faktor yang mungkin,berkontribusi pada kesehatan terarium, seperti
berapa banyak air telah diberikan, tanggal penyiraman, suhu ruang kelas, dan
sebagainya (Tishman et al., 1995)
Dalam membahas masalah terarium,para siswa belajar strategi yang berlaku
secara luas untuk mendekati dan memecahkan masalah yang kompleks. untuk
memutuskan hal ini dan strategi yang lain seringkali mereka menyesuaikan dalam
konteks ruang kelas, Ms. Mandly tidak hanya memberi siswa strategi berguna tetapi
4
juga mengkomunikasikan gagasan bahwa penggunaan strategi adalah bagian
kehidupan sehari-hari yang normal dan diharapkan.

Berfikir kritis

satu tujuan utama sekolah adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, untuk
membuat keputusan yang rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa yang harus
percaya (Marzano. 1995). contoh berpikir kritis termasuk mengidentifikasi iklan
menyesatkan, senimbang bersaing bukti, dan mengidentifikasi kesalahan dalam argumen atau
asumsi. seperti halnya dengan objictive lainnya, belajar untuk berpikir kritis: kumpulan
praktek; siswa dapat diberikan banyak dilema, logis dan argumen yang logis, sah dan
menyesatkan
iklan, dan sebagainya (Halpern, 1995)

mengajar yang efektif dari pemikiran kritis tergantung pada pengaturan ruang kelas suasana
yang mendorong penerimaan perspektif yang berbeda dan diskusi gratis. Harus ada
penekanan pada memberikan alasan untuk opini dan bukan hanya memberikan jawaban yang
benar. Keterampilan dalam berfikir kritis terbaik diperoleh dalam rangka topik engan mana
siswa akrab. Sebagai contoh, siswa akan belajar lebih banyak dari unit mengevaluasi
propaganda Nazi jika mereka tahu banyak tentang sejarah Nazi Jerman dan budaya tahun
1930-an dan 1940-an. Mungkin yang paling penting, tujuan pengajaran berpikir kritis adalah
untuk menciptakan semangat kritis, yang mendorong siswa untuk mempertanyakan apa yang
mereka dengar dan untuk memeriksa pemikiran mereka sendiri untuk inkonsistensi logis atau
kekeliruan.
Beyer (1988) mengidentifikasi 10 keterampilan berpikir kritis bahwa siswa mungkin
menggunakan menilai keabsahan klaim atau argumen, memahami iklan, dan sebagainya:
Membedakan antara fakta diverifikasi dan klaim nilai

1. Membedakan relevan dari informasi yang tidak relevan, klaim, atau alasan
Menentukan akurasi faktual dari pernyataan
2. Menentukan kredibilitas dari sumber
3. Mengidentifikasi klaim ambigu atau argumen
4. Mengidentifikasi asumsi tak tertulis
5. Mendeteksi Bias
6. Mengidentifikasi kesalahan logis
7. Menyadari inkonsistensi logis dalam garis penalaran
8. menentukan kekuatan argumen atau klaim.
5
Beyer mencatat bahwa ini bukan urutan langkah-langkah melainkan daftar cara yang mungkin
di
mana siswa mungkin mendekati informasi untuk mengevaluasi apakah atau tidak itu benar
atau masuk akal. Tugas utama dalam mengajar berpikir kritis untuk siswa adalah untuk
membantu

=Apa itu pandangan konstruktivis belajar

kontruktivis percaya bahwa mengetahui adalah proses dan bahwa pelajar harus secara
individual
dan aktif menemukan dan mengubah informasi yang kompleks untuk membuat mereka
sendiri. Pendekatan konstruktivis menekankan pengolahan atas ke bawah, di mana siswa
mulai dengan
masalah yang kompleks atau tugas dan menemukan dasar pengetahuan dan keterampilan yang
diperlukan untuk memecahkan masalah atau melakukan tugas-tugas. Pendekatan konstruktivis
juga menekankan pembelajaran coopertive, pertanyaan atau pertanyaan strategi, dan
keterampilan metakognitif lainnya. Penemuan belajar dan perancah metode pembelajaran
konstruktivis berdasarkan teori-teori belajar kognitif. Bruner belajar penemuan menyoroti
siswa aktif belajar mandiri, rasa ingin tahu, dan pemecahan masalah secara kreatif. Perancah,
berdasarkan pandangan Vygotsky, panggilan untuk bantuan guru kepada siswa pada titik-titik
kritis dalam pembelajaran mereka.

=Bagaimana Pembelajaran Kooperatif Digunakan dalam Instruksi

Dalam pembelajaran kooperatif, kelompok-kelompok kecil siswa bekerja sama untuk saling
membantu belajar. Kelompok pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam pembelajaran
penemuan, diskusi, dan belajar untuk penilaian. Program pembelajaran kooperatif seperti Tim
Mahasiswa Berprestasi Divisions (STAD) sukses karena mereka menghargai kedua kelompok
dan upaya individu dan perbaikan dan karena kelompok bertanggung jawab untuk individu
belajar dari setiap anggota kelompok.

=Bagaimana Apakah Pemecahan Masalah dan Kemampuan Berpikir Diajarkan


6
keterampilan pemecahan masalah diajarkan melalui serangkaian langkah, termasuk, misalnya,
berarti-berakhir analisis dan masalah representasi. Pemecahan masalah secara kreatif
membutuhkan waktu inkubasi, suspensi penghakiman, iklim kondusif, analisis masalah, yang
penerapan keterampilan berpikir, dan umpan balik. Keterampilan berpikir meliputi, misalnya,
perencanaan, mengklasifikasi, berpikir divergen, mengidentifikasi asumsi, mengidentifikasi
menyesatkan informasi, dan menghasilkan pertanyaan. Keterampilan Thinlung dapat
diajarkan melalui program-program seperti Instrumental Pengayaan; menciptakan budaya
berpikir dalam kelas adalah teknik lain yang berguna

1) Apa yang saya harapkan siswa saya ketahui dan dapat saya lakukan di akhir pelajaran?
Bagaimana untuk berkontribusi pada tujuan kursus dan untuk siswa saya perlu menjadi
individu yang cakap?

Guru memang disengaja untuk membangun peluang yang biasa untuk mendekati tugas
kompleks, sulit, dan realistis. Maka periksa tujuan dan kurikulum anda, dimana dan seberapa
sering anda mendorong siswa untuk belajar sehingga membangun pengetahuan melalui
pendekatan yang berpusat pada siswa? Misalnya, anda dapat memberikan kesempatan bagi
siswa untuk mengelola, menganalisis, dan bertindak berdasarkan survei yang di lakukan
disekolah tentang masalah ini, seperti pembelian peralatan bermain.

2. Pengetahuan, keterampilan, kebutuhan, dan minat apa yang siswa miliki yang harus
diperhitungkab dalam pelajaran saya?

Latar belakang pengetahuan mempengaruhi kemampuan siswa untuk membangun makna dan
memecahkan masalah. Guru memang disengaja menggunakan proses top down dengan
melalui instruksi dengan masalah holistik lalu pindah me analisis. Anda dapat memulai
pelajaran Anda dengan masalah yang nyata dalam konteka atmosfer yang mendukung.
Misalnya, anda dapat memulai kelas matematika dengan sebuah pertanyaan, "Jika ada 5 rasa
permen buah dalam tas ini, berapa banyak kombinasi rasa yang bisa dibuat?"

3. Apa yang saya ketahui tentang konten, perkembangan anak, pembelajaran, motivasi, dan
strategi pengajaran yang efektif bahwa siswa tidak mau menerima ide teman sebaya?

7
Anda mungkin bisa menghentikan pelajaran dan memberikan perintah untuk bekerja dengan
baik bersama orang lain.

4. Bahan ajar, teknologi, bantuan, dan sumber daya apa yang tersedia untuk membantu
mencapai tujuan saya?

Emosi, makna pribadi, dan relevansi dapat membantu siswa memproses informasi secara
mendalam. Mulailah pelajaran anda dengan cara menarik minat siswa dan berikan instruksi
yang berfokus pada peekembangan di bawag berdiri di luar permukaan.

5. Bagaimana saya akan merencanakan untuk menilai kemajuan siswa menuju tujuan saya?

Hasil siswa memberikan informasi tentang keberhasilan, memeriksa siswa bekerja untuk bukti
pembuatab pemikiran kritis dan krearivitas. Bayangkan bahwa anda baru saja mengumpulkan
setumpuk esai tentang analisis siswa dan isu lingkungan saat ini : perusakan hutan akibat
hujan. Anda dapat memulai penilaian anda dengan mendaftar dua pertanyaan 1) Seberapa
baik siswa mengumpulkan rincian 2) bukti apa saja atas kreativitas mereka.

6. Bagaimana saya akan menanggapi jika anak-anak tidak melacak untuk sukses, apa rencana
cadangan saya?

Anda sebagai guru disengaja untuk menggabungkan pendekatan konstruktivis, membantu


mempersiapkan siwa untuk perubahan menjadi dewasa dengan tahap berpikir.