Wahyudinul F PDF

PENGARUH AROMATERAPI TERHADAP KONSENTRASI
BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 2 BENDAHARA

KABUPATEN ACEH TAMIANG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Universitas Medan Area
Oleh :
WAHYUDINUL FACHRI
13.860.0111
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MEDAN AREA
2017

PENGARUH AROMATERAPI TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR
SISWA DI SMP NEGERI 2 BENDAHARA
KABUPATEN ACEH TAMIANG
WAHYUDINUL FACHRI
13.860.0111
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode

Quasi Eksperimet atau Eksperimen Semu, Design eksperimen yang digunakan
yaitu One Groub Design Pretest-Posttest. Penelitian ini bertujuan untuk melihat
pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar siswa di SMP Negeri 2
Bendahara Kabupaten Aceh Tamiang. Subyek penelitian yang menjadi sampel
penelitian ini adalah representatif dari populasi. Jadi, tidak seluruh subyek pada
populasi diteliti semua, cukup diwakili oleh sebagian subyek. Pada peneltian ini
sampel yang digunakan berjumlah 26 orang. Teknik pengambilan sampel
menggunakan teknik Purposive Sampling. Pengambilan data dilakukan dengan
menggunakan ujian harian. Analisis data menggunakan teknik Uji T, untuk
mengetahui aromaterapi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap konsentrasi
belajar maka digunakannya metode analisis paired sample t-test yang dimana
hasilnya sebesar p = 0.000 < α 0.05 yang artinya adanya pengaruh aromaterpai
yang signifikan terhadap konsentrasi belajar siswa. Dapat juga dibuktikan dari
selisih mean antara pretest dan posttest meningkat sebesar prettest = 42.73 (SD=
20.344) menjadi posttest = 60.96 (SD=27.786). Maka dapat disimpulkan adanya
pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar siswa di SMP Negeri 2
Bendahara Kabupaten Aceh Tamiang yang signifikan.
Kata Kunci : Aromaterapi ; Konsentrai Belajar

MOTTO
Yakinlah Kau Bisa Kau Sudah Separuh Jalan Menuju ke sana

-Theodore Roosevelt-
(Q.S Al Insyirah : 6-8)
-Saidina Ali bin Abi Talib-
“PENGALAMAN”
Satu kata yang mampu mengubah anda mau itu
BAIK atau pun BURUK
dan
semua itu
ANDA
yang menentukannya.
-Peneliti-

PERSEMBAHAN
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh,
kususun jari jemari ku diatas keyboard laptop ku sebagai pembuka kalimat

persembahan ku. Diikuti dengan Bismillahirrahmanirrahim sebagai awal setiap
memulai pekerjaanku.
Sembah sujud serta puji dan syukurku pada-Mu Allah SWT. Tuhan semesta alam
yang menciptakanku dengan bekal yang begitu teramat sempurna. Taburan cinta,
kasih sayang, rahmat dan hidayat-Mu telah memberikan ku kekuatan, kesehatan,
semangat pantang menyerah dan memberkatiku dengan ilmu pengetahuan serta
cinta yang pasti ada disetiap ummat-Mu. Atas karunia serta kemudahan yang
Engkau berikan akhirnya tugas akhir ini dapat terselesaikan. Sholawat dan salam
selalu ku limpahkan keharibaan Rasulullah Muhammad SAW.
Ku persembahkan karya yang sederhana ini untuk orang tercinta dan tersayang
atas kasihnya yang berlimpah.
Teristimewa Papa (Ir.Eddy Suheiri) dan Mama (Dra. Mahartini) yang tercinta,
tersayang, terkasih, dan yang terhormat.
Kupersembahkan sebuah tulisan dari didikan kalian yang ku aplikasikan dengan

ketikan hingga menjadi barisan tulisan dengan beribu kesatuan, berjuta makna
kehidupan, tidak bermaksud yang lain hanya ucapan TERIMA KASIH yang
setulusnya tersirat dihati yang ingin ku sampaikan atas segala usaha dan jerih
payah pengorbanan untuk anakmu selama ini. Hanya sebuah kado kecil yang
dapat ku berikan dari bangku kuliahku yang memiliki sejuta makna, sejuta cerita,
sejuta kenangan, pengorbanan, dan perjalanan untuk dapatkan masa depan yang
ku inginkan atas restu dan dukungan yang kalian berikan. Tak lupa permohonan
maaf ananda yang sebesar-sebesarnya, sedalam-dalamnya atas segala tingkah
laku yang tak selayaknya diperlihatkan yang membuat hati dan perasaan papa
dan maa terluka, bahkan teriris perih.
Ku bermohon dalam sujudku pada Mu ya Allah, ampunilah segala dosa-dosa

orang tuaku, bukakanlah pintu rahmat, hidayat, rezeki bagi mereka yang Allah,
maafkan atas segala kekhilafan mereka, jadikan mereka ummat yang selalu
bersyukur dan menjalankan perintah-Mu. Dan jadikan hamba Mu ini anak yang
selalu berbakti pada orang tua, dan dapat mewujudkan mimpi orang tua serta
membalas jasa orang tua walaupun jelas terlihat bahwa jasa orang tua begitu
besar, takkan terbalas oleh dalam bentuk apapun. Kabulkan do’aku ya Rabb.
Aamiin.

UCAPAN TERIMA KASIH
Assalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.
Puji dan syukur peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT atas rahmat,
karunia dan kesempatan yang telah dilimpahkan-Nya, sehingga peneliti dapat
menyelesaikan karya tulis yang berjudul “ Pengaruh Aromaterapi terhadap
Konsentrasi Belajar Siswa di SMP NEGERI 2 BENDAHARA KABUPATEN
ACEH TAMIANG”, yang merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana psikologi Universitas Medan Area dan tak lupa shalawat dan salam
penulis lontarkan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang sebagai
nabi besar kita yang mengharap syafaatnya di akhirat kelak agar diberikan
keselamatan bagi kita umatnya.
Peneliti sepenuhnya menyadari karya tulis ini masih jauh dari sempurna,
baik dari materi pembahasan maupun tata bahasanya, karena keterbatasan
pengetahuan dan kemampuan peneliti, untuk itu dengan segala kerendahan hati
peneliti bersedia menerima kritik dan saran yang bersifat membangun diri semua
pihak demi kesempurnaan peneliti.
Dalam kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada
berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan karya tulis ini
diantaranya :
1. Kepada Yayasan H. Agus Salim Universitas Medan Area
2. Bapak Prof. Dr. H. Ali dan Yakub Matondang M.A selaku Rektor Universitas
Medan Area.

3. Bapak Prof. Dr. H. Abdul Munir M.Pd selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Medan Area.
4. Kepada Ibu Farida Hanum Siregar S.Psi, M.Psi selaku Pembimbing I yang
telah banyak membantu, mengarahkan, meluangkan waktu, memberikan
pengarahan serta membimbing peneliti dengan penuh kesabaran dalam
menyelesaikan karya tulis ini. Terima kasih atas bimbingan yang tulus dari ibu
semoga Allah SWT selalu memberikan nikmat kesehatan dan rezeki sehingga
terus bisa memberikan ilmu pengetahuan.
5. Kepada Ibu Babby Hasmaini S.Psi, M.Si selaku pembimbing II yang telah
banyak membantu, mengarahkan, meluangkan waktu, memberikan banyak
pengetahuan baru, memberikan banyak saran yang bermanfaat dan
memberikan dukungan dalam proses pengerjaan karya tulis ini terimakasih
atas bimbingan motivasi dari ibu. Semoga Allah SWT selalu memberikan
nikmat kesehatan dan rezeki sehingga terus bisa memberikan ilmu
pengetahuan.
6. Kepada Bapak Andi Chandra M.Psi selaku ketua sidang meja hijau, yang telah
menyediakan waktunya untuk dapat hadir dan saran-sarannya untuk peneliti
agar karya tulis ini menjadi lebih baik.
7. Kepada Bapak Azhar Aziz M.A selaku sekretaris sidang meja hijau yang telah
menyediakan waktunya untuk dapat hadir dan saran-sarannya untuk peneliti
agar karya tulis ini menjadi lebih baik dan terimakasih atas dukungannya
selama proses pengerjaan karya tulis.

8. Segenap Dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan ilmu hingga
peneliti dapat menyelesaikan karya tulis ini dan seluruh Staf yang telah
membantu peneliti dalam mengurus keperluan penyelesaian karya tulis ini.
9. Bapak kepala sekolah dan bagian kesiswaan SMP Negeri 2 Bendahara
Kabupaten Aceh Tamiang dan semua staff guru yang telah mengizinkan
peneliti untuk melaksanakan penelitian dan telah membantu dalam
penyelesaian karya tulis ini.
10. Seluruh siswa-siswi kelas 2 C di SMP Negeri 2 Bendahara Kabupaten Aceh
Tamiang, terimkasih atas kerjasamanya, semoga cita-cita dan impian adik-
adik terwujud dan mampu memberikan yang terbaik kepada keluarga anda.
11. Kepada Mama Dra. Mahartini dan Papa Ir. Eddy Suheiri yang selalu
mendoakan, memberi dukungan dan motivasi untuk menyelesaikan S1 ini.
Keluh kesah dari anak mu ini yang selalu menambah beban pikiran Mama
dan Papa, harapan-harapan besar untuk anak mu ini yang membuat penulis
terdorong untuk menyelesaikan studi S1. Semoga dengan selesainya studi ini
membuat Mama dan Papa bangga. Semoga Mama dan Papa deberi kesahatan,
rezeki, dan dimudahkan segala urusan nya.
12. Kepada Abang ku Mahruri Sahputra S.Kep, Ners. Terimakasih sudah
membimbing, mengajarkan, memberi semangat, serta tidak bosan untuk
mengingatkan jika ada kesalahan ketika melaksanakan penelitian, abangku
yang sedang menjalankan S2 nya , semoga cepat lulus dan beri yang terbaik
untuk mama dan papa.

13. Kepada adik-adik ku Muhammad Indriansyah dan Sahid Bima Indrayana.
Terimaksih sudah memberikan tawa dan canda ketika saya pusing dalam
mengerjakan karya yang sederhana ini, tetapi berkat semangat dan dukunagn
adik-adik ku, saya mampu menyelesaikan karya yang sederhana ini.
14. Kepada seseorang yang selalu berada di samping peneliti, selalu memberikan
semangat peneliti, selalu memberikan senyum terbaik ketika peneliti sedang
pusing, selalu memberitahu ketika peneliti ada keselahan, dan seseorang ini
selalu menolong serta memberikan solusi ketika peneliti bingung untuk
mengerjakan karya yang sederhana ini, Seseorang itu bernama Annisa Ul
Khoiroh, wanita no 2 yang paling sabar setelah mama peneliti yang peneliti
kenal, terimakasih sudah menemani peneliti dalam mengerjakan karya yang
sederhana ini, mulai dari pengajuan judul, kemudian seminar proposal, terus
penelitian, serta seminar hasil, dan yang terakhir sidang meja hijau peneliti
tetap sabar dan memberikan semangat yang tiada henti kepada peneliti,
semoga kamu Annisa Ul Khoiroh bisa menjadi wanita terhebat bagi orang lain
terutama keluarga mu, dan semoga cita-cita serta kesuksesan dapat kamu raih
untuk membahagiakan orang tua mu.
15. Kepada in the geng Annisa Ul Khoiroh, Hakeem Muhammad Gelantara,
Fajariansyah Nasution, Mustika Maulina, Arifa Khairunisa, terimaksih sudah
memberikan semangat yang tiada hentinya, memberikan masukan dan
masukan sehingga karya yang sederhana ini mampu peneliti selesaikan,
semoga kalian semua menjadi orang-orang yang hebat pada waktunya, jangan

lupa kan kisah-kisah yang sederhana yang selalu kita lakukan karena dari
kesederhanaan lah kita semua bisa mengerti satu sama lain.
16. Terimakasih untuk Mahasiswa dan Mahasiswi FORAKSI B, bangku kuliah
tempat kita bersandar, papan tulis tempat kita memandang, meja dosen tempat
kita mendapat kan ilmu, serta infokus dan mic untuk melangkapi ilmu yang
kita cari, semoga kisah kecil, sedang, dan besar bisa menjadikan warna dalam
hidup kita, agar ketika kita sukses, warna itu lah yang selalu melengkapi
proses sukses kita.
17. Terimakasih buat si revo, yang selau menghantar peneliti kemana pun peneliti
pergi, tanpa si revo peneliti tidak bisa ngeprint, tidak bisa penelitian, serta
tidak bisa berjumpa dengan dosen pembibing peneliti, dan tidak bisa
menyelesaikan karya yang sederhana ini.
Medan, 27 Oktober 2017

Peneliti
Wahyudinul Fachri
NPM. 13.860.0111

DAFTAR ISI
Halaman
Daftar Isi .................................................................................................. I
Daftar Tabel............................................................................................. IV
Daftar Gambar ........................................................................................ V
Daftar Lampiran ..................................................................................... VI
BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................ 1
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 9
C. Batasan Masalah ....................................................................... 10
D. Rumusan Masalah .................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian .................................................................... 11
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................ 12
A. Siswa ........................................................................................ 12
1. Penegrtian Siswa ................................................................ 12
B. Konsentrasi Belajar .................................................................. 14
1. Pengertian Konsentrasi Belajar .......................................... 14
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar .... 16
3. Aspek-aspek Konsentrasi Belajar....................................... 18
4. Ciri-ciri Konsentrasi Belajar .............................................. 19
C. Aromaterapi .............................................................................. 21
1. Pengertian Aromaterapi...................................................... 21

2. Jenis-jenis dan Khasiat Aromaterapi .................................. 22
3. Manfaat Aromaterapi ......................................................... 24
4. Cara Penggunaan Aromaterapi........................................... 25
5. Cara Kerja Aromaterapi Inhalasi........................................ 27
D. Pengaruh Aromaterapi terhadap Konsentrasi Belajar .............. 28
E. Kerangka Konseptual ................................................................ 30
F. Hipotesis.................................................................................... 30
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................ 31
A. Metode Penelitian ..................................................................... 31
B. Tipe Penelitian .......................................................................... 31
C. Metode Eksperimen .................................................................. 32
D. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................ 34
E. Definisi Oprasional ................................................................... 35
F. Populasi dan Sampel ................................................................. 36
G. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 37
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .............................................. 37
I. Analisis Data .............................................................................. 41
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 43
A. Orientasi Kencah Penelitian ..................................................... 43
B. Persiapan Penelitian .................................................................. 44
1. Persiapan Administrasi....................................................... 44
2. Persiapan Alat Ukur Penelitian .......................................... 44
3. Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 45

C. Analisis Data dan Hasil Penelitian ........................................... 46
1. Uji Normalitas .................................................................... 46
2. Uji Paired Sample T-Test ................................................... 47
D. Pembahasan .............................................................................. 50
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 53
A. Simpulan ................................................................................... 53
B. Saran ......................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 55
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... 58

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pre-test Post-test One Group Design ...... 34
Tabel 2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ................................................. 38
Tabel 3. Uji Normalitas data ..................................................................... 47
Tabel 4. Paired Samples Statistik .............................................................. 48
Tabel 5. Paired Samples Correlations ....................................................... 48
Tabel 6. Paired Samples Test .................................................................... 49

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Konseptual .............................................................. 30

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Uji Normalitas 59
Lampiran 2. Paired Samples Test 66
Lampiran 3. Soal Pretest dan Posttest 68
Lampiran 4. Surat Penelitian 70
Lampiran 5. Dokumentasi 71

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan berasal dari kata didik, lalu kata ini mendapat awalan kata me
sehingga menjadi kata mendidik, artinya memelihara atau memberi latihan. Dalam
memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya ajaran, tuntutan, dan
pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran (Syah, 2010).
Menurut unudang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (1) pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan susana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara (Syah, 2010).
Dunia pendidikan merupakan suatu proses dimana seseorang siswa mampu
mendapatkan ilmu pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
itu sendiri, siswa merupakan pelajar yang duduk dimeja belajar setrata sekolah
dasar (SD) maupun menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA).
Siswa-siswa tersebut belajar untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan untuk
mencapai pemahaman ilmu yang telah di dapat di dunia pendidikan. Siswa atau
pesetra didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan oleh kedua orang
tuanya untuk mengikuti pembelajaran yang diselengarakan di sekolah, dengan
tujuan untuk menjadi manusia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

2
berpengalaman, berkepribadian, berakhlak mulia, dan mandiri (Kompas dalam
Hidayat, 2014).
Kegiatan utama yang dialakukan oleh seorang siswa adalah belajar. Salah
satu cara untuk mengukur performasi belajar adalah melalui kemampuan kognitif.
Prestasi akademik menjadi sangat penting bagi para siswa sebagai indikator untuk
keberhasilan tercapainya pembelajaran serta menentukan apakah ia dapat lulus
atau tidak. Namun tidak semua siswa mencapai keberhasilan dalam proses belajar.
Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang tidak lulus pada suatu mata pelajaran.
Oleh sebab itu perlu dilakukan usaha peningkatan kemampuan kognitif siswa
guna memperbaiki kualitas sumber daya manusia (Syah, 2010).
Agar siswa mampu meningkatkan kognitif yang lebih baik serta proses
belajar yang dilakukan pembelajar atau siswa dapat berhasil dengan baik dan
mendapat kan hasil prestasi yang baik, diperlukan adanya perhatian (konsentrasi),
karena perhatian merupakan suatu tahap yang harus ada dalam tiap proses belajar,
Suryabrata (dalam Yogasara, dkk, 2014) mengatakan, suatu aktivitas belajar yang
disertai dengan perhatian yang intensif akan lebih sukses dan prestasinya akan
lebih tinggi.
Menurut (Ratnasari dalam Agustini & Sudhana, 2014) dalam proses belajar
pada dunia pendidikan konsentrasi merupakan salah satu aspek penting. Oleh
karena itu konsentrasi merupakan salah satu faktor yang harus diperhatikan,
utamanya ketika mengerjakan tugas-tugas maupun mengikuti metode
pembelajaran yang sedang diterapkan. Konsentrasi dibutuhkan pada saat
mendengarkan penjelasan guru, memahami materi yang diberikan, dan

3
mengerjakan tugas-tugas di sekolah sehingga dicapai hasil belajar yang maksimal.
Demi mencapai hasil belajar yang maksimal, konsentrasi juga diperlukan dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah.
Konsentrasi dapat terjadi apabila individu ingin menyaring secara kuat dan
ingin menangkap kesan penginderaan secara lebih jelas (Linschoten dalam
Hidayat, 2011). Kemampuan berkonsentrasi mempengaruhi kecepatan dalam
menangkap materi yang dibutuhkan. Seorang siswa yang punya kemampuan
dalam berkonsentrasi akan lebih cepat dapat menangkap materi yang seharusnya
ia serap (Suryabrata dalam Hidayat, 2011). Konsentrasi yang dimaksudkan disini
adalah konsentrasi yang merupakan fokus perhatian siswa/siswi ketika
mengerjakan tugas dan mengikuti metode pembelajaran yang dilakukan pada saat
proses belajar mengajar di dalam kelas.
Menurut Engkoswar dalam Kaur (2014) menjelaskan klasifikasi perilaku
belajar yang dapat digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat
berkonsentrasi adalah perilaku kognitif yaitu perilaku yang menyangkut masalah
pengetahuan informasi, dan kecakapan intelektual, pada perilaku kognitif ini
dapat dilihat dari beberapa siswa yaitu kesiapan pengetahuan yang dapat segera
muncul bila diperlakukan, mampu memahami informasi dengan baik
mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh, dan menganalisis pengetahuan
yang diperoleh. Kemudian juga ciri-ciri siswa yang berkonsentarsi juga dapat
dilihat dari perilaku afektif yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi,
dimana sikap dan apersepi ini dapat dilihat dari adanya penerimaan, yaitu tingkat
perhatian tertentu, respon yaitu keinginan untuk mereka isi bahan yang diajarkan,

4
dan mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebgai integritas dari suatu
keyakinan, ide dan sikap seseorang. Perilaku psikomotorik juga salah satu ciri-ciri
konsentrasi belajar siswa seperti halnya adanya gerakan anggota badan yang tepat
atau sesuai petunjuk guru. Yang terakhir yaitu perilaku berbahasa, pada perilaku
ini siswa memiliki konsentrasi belajar dengan adanya aktivitas yang berbahasa
yang terkordinasi dengan baik dan benar.
Siswa dapat berkonsentrasi dengan baik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu
faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang muncul dalam diri
anak itu misalnya kesiapan siswa dalam menerima pelajaran, kondisi fisik seperti
kondisi tubuh yang sehat atau tidak sakit, kondisi psikologis siswa tidak stres,
modalitas belajar atau yang sering disebut dengan gaya belajar. Sedangkan faktor
eksternal adalah pengaruh yang berasal dari luar individu misalnya adanya
gangguan dari lingkungan seperti bau atau aroma (Susanto dalam Agustini &
Sudhana, 2014).
Proses pendidikan selalu berlangsung dalam satu lingkungan pendidikan.
Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik, sosial, intelektual, dan nilai-nilai.
Lingkungan fisik terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan buatan manusia,
yang merupakan tempat dan memberikan dukungan sekaligus hambatan bagi
berlangsungnya proses pemebelajaran (Nugrahanti, 2014).
Menurut Supardi dalam Nugrahanti (2014), bahwa iklim sekolah yang
positif dan kondusif dapat membentuk peserta didik berkelakuan baik dan prestasi
akademinya meningkat. Didalam penelitian, faktor eksternal yang akan di
gunakan untuk meningkatkan konstrasi belajar siswa salah satunya yaitu aroma.

5
Bentuk cara peningkatan kosentrasi belajar adalah salah satu nya dengan
menggunakan aromaterapi yang dimulai dengan mencium bau yang wangi,
sehingga segala yang membebani pikiran akan berkurang (Iman dalam Agustini,
dkk., 2014). Istilah aromaterapi muncul pertama kali pada tahun 1920 yang
dipopulerkan oleh Gattefosse, seorang ahli kimia dari Perancis.
Aromaterapi adalah cara penyembuhan dengan menggunakan kosentrasi
minyak atsiri atau minyak essensial yang aromatik dan diekstraksi dari tumbuh-
tumbuhan (Vitahealth dalam Agustini dkk, 2014). Minyak atsiri yang digunakan
merupakan cairan hasil sulingan dari berbagai jenis bunga, daun, kulit batang, biji
dan akar yang tidak digunakan secara langsung kekulit tetapi harus diencerkan
terlebih dahulu yang biasanya bersifat mudah menguap saat terkena panas atau
cahaya (Agusta, 2002).
Efek aromaterapi akan membuat lingkungan yang segar dan harum sehingga
merangsang sensori dan akhirnya mempengaruhi organ lainnya sehingga dapat
menimbulkan efek yang kuat terhadap emosi. Aromaterapi ditangkap oleh
reseptor dihidung, kemudian memberikan informasi lebih jauh ke area di otak
yang mengontrol emosi dan memori serta memberikan informasi ke hipotalamus
yang merupakan pengatur sistem internal tubuh, sistem seksualitas, suhu tubuh,
dan reaksi terhadap kosentrasi. Manfaat paling besar dari aromaterapi adalah
untuk mengurangi ketegangan pikiran berlebihan dengan mencium bau yang
wangi, segala yang membebani pikiran juga akan berkurang (Sudewo dalam
Agustini, dkk., 2014).

6
Buckle (2003), menjelaskan bahwa saat minyak esensial dihirup, molekul
bau yang terkandung dalam minyak esensial diterima oleh olfactory ephitelium.
Setelah diterima di olfactory ephitelium, molekul bau ditransmisikan sebagai
suatu pesan ke pusat penghirup yang terletak di bagian belakang hidung. Pada
tempat ini, berbagai sel neuron mengubah bau tersebut dan menghantarkannya ke
susunan saraf pusat (SSP) yang selanjutnya dihantarkan menuju sistem limbik
otak.
Sistem limbik otak merupakan tempat penyimpanan memori, pengaturan
suasana hati, emosi senang, marah, kepribadian, orientasi seksual, dan tingkah
laku. Pada sistem limbik, molekul bau akan dihantarkan menuju hipothalamus
untuk diterjemahkan. Di hipothalamus, seluruh unsur pada minyak esensial
merangsang hipothalamus untuk menghasilkan Corticotropin Releasing Factor
(CRF). Proses selanjutnya yaitu CRF merangsang kelenjar pituitary untuk
meningkatkan produksi Proopioidmelanocortin (POMC) sehingga produksi
enkephalin oleh medulla adrenal meningkat. Kelenjar pituitary juga menghasilkan
endorphin sebagai neurotransmiter yang mempengaruhi suasana hati menjadi
rileks (Buckle, 2003).
Selain itu, kandungan linalool asetat sebagai komposisi utama dalam
minyak aromaterapi dinilai mampu mengendurkan dan melemaskan sistem kerja
saraf dan otot-otot yang tegang dengan cara menurunkan kerja dari saraf simpatis
saat seseorang mengalami kecemasan (Rahayu dkk, dalam Octhaviany, dkk,
2013).

7
Sebuah studi dari 73 perguruan tinggi, diberikan aroma yang berbeda pada
siswa yang sehat. Setelah pemberian aromaterapi, didapatkan hasil perubahan
mood dan kecemasan dalam mengerjakan tugas (Burnett, Solterbeck, dan Strapp,
dalam Yogasara, dkk., 2014).
Pada kenyataannya ketika siswa mengahadapi proses belajar, akan adanya
sebuah permasalahan yaitu konsentrasi dalam belajar, peningkatan konsentrasi
belajar siswa dengan menggunakan penerapan aromaterapi adalah cara efektif
untuk melihat sejauh mana siswa mampu meningkatkan konsentrasi belajar agar
mencapai hasil prestasi belajar yang lebih baik (Syah, 2010).
Prestasi belajar dapat dicapai dengan memiliki konsentrasi yang baik di
dalam belajar. Banyak faktor dalam mempengaruhi konsentrasi belajar siswa,
baik eksternal maupun internal dan salah satunya dapat dibuat menjadi
konsentrasi dengan melalui metode terapi wewangian. Pengaruh aromaterapi
terhadap konsentrasi belajar di tinjau dari hasil prestasi belajar merupakan sebuah
usaha untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Dimana siswa akan
diberikan aromaterapi sebagai pendukung untuk meningkatkan konsentrasi
belajar (Sukadji,2000).
Menurut Harmin & Toth (2012), bahwasannya kondisi lingkungan fisik
bersih dan menyegarkan dapat meningkatkan konsentrasi anak dalam
mempelajari satu bidang yang sulit. Teknik ini sudah banyak dilakukan di dunia
barat melalui metode aromaterapi wewangian untuk meningkatkan konsentrasi
anak dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Sukadji (2000), bahwasannya
faktor eksternal berupa metode atau teknik terapi wewangian, terapi musik, dan

8
pemberian rewerd tidak hanya meningkatkan konsentrasi belajar yang akhirnya
meningkatkan prestasi belajar anak.
Menurut Slameto (2003) lingkungan fisik berpengaruh besar dalam
meningkatkan kan prestasi belajar siswa, dimana lingkungan fisik yang kotor, bau
tidak sedap, tidak kondusif, mengakibatkan terganggunya konsentrasi belajar anak
sehingga hasil prestasi belajar menurun.
Di dalam penelitian yang sudah di lakukan oleh Agustini dan Sudhana,
(2014), yang meneliti tentang Pengaruh Pemberian Aromaterapi Terhadap
Konsentrasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam mengerjakan soal ulangan
umum, didalam penelitian ini tidak terdapatnya pengaruh aromaterapi terhadap
konsentrasi anak kelas V sekolah dasar dalam mengerjakan soal-soal ulangan
umum. Berdasarkan data tambahan yang melihat konsentrasi setiap hari nya
terdapat peningkatan konsentrasi pada siswa kelompok eksperimen, namun belum
mencapai titik signifikan.
Dari deskripsi di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan konsentrasi
belajar siswa ditinjau dari beberapa faktor di antaranya yaitu lingkungan yang ada
di dalam kelas seperti halnya bau-bauan atau wewangian, yang mana wewangian
atau bau-bauan sangat berperan penting dalam peningkatan konsentrasi siswa
sehingga kognitif dan prestasi bisa meningkat. Maka dari itu penelitian ini akan di
uji kembali apakah ada pengaruh aroma terapi terhadap konsentrasi belajar siswa.
Penelitian ini di laksanakan di daerah Aceh tepatnya SMP N 2 Bendahara
Aceh Tamiang. Di karenakan pendidikan di Aceh pada saat ini menempati
peringkat ke 32 dari 34 provinsi (RRI, 2016).

9
Pada peneilitan ini di fokuskan pada mata pelajaran bahasa inggris di
karenakan mata pelajaran bahasa inggris di sekolah SMP N 2 Bendahara
mendapatkan nilai di bawah rata-rata.
Dengan demikian penelitian ini mengambil judul pengaruh aromaterapi
terhadap konsentrasi belajar siswa di SMP N 2 Bendahara Kabupaten Aceh
Tamiang .
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat didefenisikan bahwa
aromaterapi merupakan salah satu cara agar meningkatkan konsentrasi dalam
proses belajar mengajar.
Aromaterapi memiliki beberapa fungsi diantaranya membuat udara dalam
ruangan menjadi segar, menciptakan suasana yang tenang, dapat digunakan
sebagai antibiotik, dapat berguna menjadi antiseptik untuk melakukan perlawanan
terhadap virus, merendam emosi, dapat menjadi alat untuk relaksasi, dan juga
meningkatkan konsentrasi. aromaterapi memberikan efek yang signifikan pada
gelombang otak, hal tersebut dilihat dari hasil EEG (Elektronenselfalografi). Hasil
dari amplitudo serta frekuensi menunjukkan bahwa adanya aktivitas pada
gelombang alpha, betha, serta tetha. Ketika individu sedang membaca atau pada
saat pikiran berkonsentrasi, gelombang betha adalah gelombang dominan dan
alpha dihambat. Penelitian lain juga dilakukan terhadap anak autis serta kesulitan
belajar dengan pijatan menggunakan aromaterapi. Melalui pemijatan, aromaterapi
juga dihirup oleh subjek dan hasilnya subjek dapat meningkatkan perhatiannya.

10
Dari beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa aromaterapi (variabel X)
memiliki fungsi untuk meningkatkan konsentrasi belajar (Variabel Y) .
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini akan dilakukan batasan-batasan demi kelancaran
penelitian dan mengurangi dampak variabel perancu yang tidak kehendaki, maka
penelitian ini memfokuskan diri pada siswa kelas 2 SMP N 2 Bendahara
kabupaten Aceh Tamiang, aromaterapi yang di gunakan yaitu aroma jasmine,
siswa yang menjadi peserta penelitian siswa yang belum pernah mendapatkan
aromaterapi, pemilihan sampel juga akan di batasi karena harus adanya
pengontrolan kepada setiap sampel yang ingin diambil, pengontrolan yang
diambil dari setiap sampel yaitu sampel yang mengikuti mata pelajaran bahasa
inggris, serta nilai 0-70.
D. Rumusan Masalah
Apakah ada pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar siswa ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji secara empiris dan mengetahui
apakah ada pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar siswa.

11
F. Manfaat Penelitian
Diharapkan manfaat dari penelitian ini :
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran secara umum didalam bidang psikologi, khususnya psikologi
pendidikan dan psikologi eksperimen, yang terkait dengan aromaterapi dalam
meningkatkan konsentrasi belajar dan diharapkan dapat memberikan bahan
reverensi bagi peneliti berikutnya mengenai pengaruh aromaterapi terhadap
konsentrasi belajar siswa.
2. Manfaat Peraktis
Diharapkan dapat memberikan alternatif cara dalam upaya untuk
mningkatkan kosentrasi belajar pada siswa SMP N 2 Bendahara Kabuaten Aceh
Tamiang.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Siswa
1. Pengertian Siswa
Siswa merupakan pelajar yang duduk dimeja belajar setrata sekolah dasar
(SD) maupun menengah pertama (SMP), sekolah menengah keatas (SMA).
Siswa-siswa tersebut belajar untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan untuk
mencapai pemahaman ilmu yang telah didapat dunia pendidikan. Siswa atau
pesetra didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan oleh kedua orang
tuanya untuk mengikuti pembelajaran yang diselengarakan di sekolah, dengan
tujuan untuk menjadi manusia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berpengalaman, berkepribadian, berakhlak mulia, dan mandiri (Kompas dalam
Hidayat, 2014).
Siswa adalah organism yang unik yang berkembang sesuai dengan tahap
perkembanganya. Perkembangan anak adalah perkembangan seluruh aspek
kepribadianya, akan tetapi tempo dan irama perkembangan masing-masing anak
pada setiap aspek tidak selalu sama. hal yang sama siswa juga dapat dikatakan
sebagai sekelompok orang dengan usia tertentu yang belajar baik secara kelompok
atau perorangan. Siswa juga dapat dikatan sebagai murid atau pelajar, ketika
berbicara siswa maka fikiran kita akan tertuju kepada lingkungan sekolah, baik
sekolah dasar maupun menengah (Jawa pos dalam Hidayat, 2014).
12

13
Pengertian yang sama diambil dari (Kompas Gramedia dalam Hidayat,
2014) Siswa adalah komponen yang melengkapi jalan nya sistem pendidikan,
yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia
yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Sebagai suatu
komponen pendidikan siswa dapat ditinjau dan berbagi pendekatan antara lain:
a. Pendekatan sosial, siswa adalah anggota masyarakat yang sedang
disiapkan untuk menjadi anggota masyarakat yang lebih baik.
b. Pendekatan psikologi, siswa adalah suatu organism yang sedang tumbuh
dan berkembang.
c. Pendekatan edukatif, pendekatan pendidikan menempatkan siswa sebagai
unsur penting, yang memiliki hak dan kewajiban dalam rangka sistem
pendidikan menyeluruh dan terpadu.
Sedangkan Dalam Undang-undang Pendidikan No.2 Th. 1989, murid
disebut peserta didik. Menurut Arifin dalam Nugrahanti (2000) menyebut
“murid”, maka yang dimaksud adalah manusia didik sebagai makhluk yang
sedang berada dalam proses perkembangan atau pertumbuhan menurut fitrah
masing-masing yang memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten
menuju kearah titik optimal yakni kemampuan fitrahnya.
Sedangkan menurut para ahli psikologi kognitif memahami anak didik
(murid), sebagai manusia yang mendayagunakan ranah kognitifnya semenjak
berfungsinya kapasitas motor dan sensorinya Piget dalam Hurlock (2004).
Selanjutnya hal yang sama menurut Sarwono (2007) siswa adalah setiap orang
yang secara resmi terdaftar untuk mengikuti pelajaran di dunia pendidikan.

14
Dari pendapat tersebut bisa dijelaskan bahwa siswa adalah status yang
disandang oleh seseorang karena hubungannya dengan dunia pendidikan yang
diharapkan menjadi calon-calon intelektual untuk menjadi generasi penerus
bangsa.
B. Konsentrasi Belajar
1. Pengertian Konsentrasi Belajar
Menurut Ratnasari dalam Agustini dan Sudhana (2014) dalam proses belajar
pada dunia pendidikan konsentrasi merupakan salah satu aspek penting. Oleh
karena itu konsentrasi merupakan salah satu faktor yang harus diperhatikan,
utamanya ketika mengerjakan soal-soal ulangan umum. Konsentrasi dibutuhkan
pada saat mendengarkan penjelasan guru, memahami materi yang diberikan, dan
mengerjakan tugas-tugas di sekolah sehingga dicapai hasil belajar yang maksimal.
Demi mencapai hasil belajar yang maksimal, konsentrasi juga diperlukan dalam
mengerjakan ulangan umum. Konsentrasi yang dimaksudkan disini adalah
konsentrasi yang merupakan fokus perhatian siswa ketika mengerjakan ulangan
yang dilakukan pada saat ulangan umum berlangsung di dalam kelas.
Konsentrasi (concentration) menurut Olivia dalam Aini (2012), adalah
pemusatan pikiran, atau terpusatnya perhatian terhadap informasi yang diperoleh
seorang siswa selama periode belajar. Konsentrasi yang baik adalah ketika
seorang siswa berada dalam kondisi alfa (rileks tanpa stress ditandai dengan
terbukanya 88% pikiran bawah sadar).

15
Kemudian konsentrasi belajar menurut Salameto dalam Aini (2012), yaitu
pemusatan pemikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan mengesampingkan
semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Sedangakan
menurut Surya (2009) Konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran dan
perbuatan pada suatu objek yang dipelajari dengan menghalau atau menyisihkan
segala hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang dipelajari.
Djamarah (2008) mengungkapkan bahwa konsentrasi adalah pemusatan
fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti konsentrasi pikiran, perhatian dan
sebagainya. Dalam belajar dibutuhkan konsentrasi dalam bentuk perhatian yang
terpusat pada suatu pelajaran. Maka dari itu konsentrasi merupakan salah satu
aspek yang mendukung siswa untuk mencapai prestasi yang baik dan apabila
konsentrasi ini berkurang maka dalam mengikuti pelajaran di kelas maupun
belajar secara pribadi akan terganggu.
Konsentrasi adalah pemusatan kesadaran jiwa terhadap suatu objek yang
memang disengaja. Konsentrasi juga disebut sebagai perhatian yang memusat atau
perhatian konsentratif, yakni perhatian yang hanya ditujukan kepada satu objek
tertentu. Konsentrasi memiliki fungsi selektif, dalam memilih informasi yang
sesuai dengan objek yang dijadikan sasaran fokus pikiran dengan memadamkan
perangsang lain yang dapat mengganggu (Ahmedi dalam Hidayat, 2014).
Konsentrasi mencakup proses serial atau berurutan di dalam mengidentifikasi
objek-objek (Suharnan dalam Hidayat, 2014).
Konsentrasi dapat terjadi apabila individu ingin menyaring secara kuat dan
ingin menangkap kesan penginderaan secara lebih jelas (Linschoten dalam

16
Hidayat, 2011). Kemampuan berkonsentrasi mempengaruhi kecepatan dalam
menangkap materi yang dibutuhkan. Seorang siswa yang punya kemampuan
bagus dalam berkonsentrasi akan lebih cepat dapat menangkap materi yang
seharusnya ia serap (Suryabrata dalam Hidayat, 2011).
Piaget mengemukakan bahwa pada masa ini telah terjadi kematangan
kognitif, yaitu interaksi dari struktur otak yang telah sempurna. Piaget menyebut
tahap perkembangan kognitif ini sebagai tahap operasi formal. Dalam pandangan
Piaget, remaja secara aktif membangun dunia kognitif mereka, dimana informasi
yang didapatkan tidak langsung diterima begitu saja ke dalam skema kognitif
mereka. Mereka sudah mampu membedakan antara hal-hal atau ide-ide yang lebih
penting dibanding ide lainnya, lalu menghubungkan ide-ide tersebut, tidak hanya
mengorganisasikan apa yang dialami dan diamati, tetapi mampu mengolah cara
berpikir mereka sehingga memunculkan suatu ide baru. (Santrock dalam Hidayat,
2014).
Berdasarkan hasil pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa konsentrasi
belajar adalah seseorang yang memusatkan perhatian nya kepada objek tersebut,
sepertihalnya di dalam proses belajar mengajar siswa mampu memusatkan
perhatian pada materi yang di ajarkan, sehingga mendapatkan hasil belajar yang
maksimal.
2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar
Siswa dapat berkonsentrasi dengan baik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu
faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang muncul dalam diri

17
anak itu misalnya kesiapan siswa dalam menerima pelajaran, kondisi fisik seperti
kondisi tubuh yang sehat atau tidak sakit, kondisi psikologis siswa tidak stres,
modalitas belajar atau yang sering disebut dengan gaya belajar. Sedangkan faktor
eksternal adalah pengaruh yang berasal dari luar individu misalnya adanya
gangguan dari lingkungan seperti suara dan juga bau atau aroma (Susanto dalam
Agustini & Sudhana, 2014).
Menurut Sunawan (2009), Faktor-faktor pendukung konsentrasi belajar
seorang siswa dipengaruhi oleh 2 faktor yakni:
a. Faktor internal
Faktor internal adalah sesuatu hal yang berada dalam diri seseorang.
Beberapa faktor internal pendukung konsentrasi belajar adalah
Fisik : (a) kondisi badan yang normal menurut standar kesehatan atau bebas
dari penyakit yang serius, (b) kondisi badan di atas normal atau fit akan lebih
menunjang konsentrasi, (c) cukup tidur dan istirahat, (d) cukup makan dan minum
serta makanan yang dikonsumsi memenuhi standar gizi untuk hidup sehat, (e)
seluruh panca indera berfungsi dengan baik,(f) detak jantung normal. Detak
jantung ini mempengaruhi ketenangan dansangat mempengaruhi konsentrasi
efektif.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal berarti hal-hal yang berada di luar diri seseorang atau dapat
dikatakan hal-hal yang berada disekitar lingkungan. Beberapa factor eksternal
yang mempengaruhi belajar adalah:

18
Lingkungan : terbebas dari berbagai suara yang keras dan bising sehingga
mengganggu ketenangan. Udara sekitar harus cukup nyaman, bebas dari polusi
dan bau yang mengganggu, penerangan harus cukup agar tidak mengganggu
penglihatan, dan orang-orang di sekitar harus mendukung suasana tenang apalagi
lingkungan tersebut merupakan lingkungan belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa lingkungan belajar
berpengaruh terhadap hasil belajar.
3. Aspek-aspek Konsentrasi Belajar
Nugroho (2007) mengungkapkan aspek – aspek konsentrasi belajar sebagai
berikut :
a. Pemusatan pikiran : Suatu keadaan belajar yang membutuhkan
ketenangan, nyaman, perhatian seseorang dalam memahami isi pelajaran
yang dihadapi.
b. Motivasi : Keinginan atau dorongan yang terdapat dalam diri individu
untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik
dalam memenuhi kebutuhannya.
c. Rasa kuatir : Perasaan yang tidak tenang karena seseorang merasa tidak
optimal dalam melakukan pekerjaannya.
d. Perasaan tertekan : Perasaan seseorang yang bukan dari individu
melainkan dorongan / tuntutan dari orang lain maupun lingkungan.

19
e. Gangguan pemikiran : Hambatan seseorang yang berasal dari dalam
individu maupun orang sekitar. Misalnya : masalah ekonomi, keluarga,
masalah pribadi individu.
f. Gangguan kepanikan : Hambatan untuk berkonsentrasi dalam bentuk rasa
was-was menunggu hasil yang akan dilakuakan maupun yang sudah
dilakukan oleh orang tersebut.
g. Kesiapan belajar : Keadaan seseorang yang sudah siap akan menerima
pelajaran, sehingga individu dapat mengembangkan potensi yang
dimilikinya.
4. Ciri – ciri Konsentrasi belajar
Menurut Engkoswar dalam Kaur (2014) menjelaskan klasifikasi perilaku
belajar yang dapat digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat
berkonsentrasi adalah sebagai berikut:
a. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah
pengetahuan, informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada
perilaku kognitif ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat
dilihat melalui :
a) Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan,
b) Komprehensif dalam penafsiran informasi,
c) Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh,

20
d) Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang
diperoleh.
b. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi. Pada
perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat dari :
a) Adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu.
b) Respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan.
c) Mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebagai integrasi
dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.
c. Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki
konsentrasi belajar dapat dilihat dari adanya :
a) Adanya gerakan anggota badan yang tepat atau sesuai dengan
petunjuk guru,
b) Komunikasi non verbal seperti ekspresi muka dan gerakan-gerakan
yang penuh arti.
c) Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki
konsentrasi belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa yang
terkoordinasi dengan baik dan benar.

21
C. Aromaterapi
Aromaterapi memiliki pengaruh terhadap fungsi dalam tubuh diantaranya
membuat udara dalam ruangan menjadi segar, menciptakan suasana yang tenang,
dapat digunakan sebagai antibiotik, dapat berguna menjadi antiseptik untuk
melakukan perlawanan terhadap virus, merendam emosi, dapat menjadi alat untuk
relaksasi, dan juga meningkatkan konsentrasi. Di dalam dunia pendidikan
konsentrasi merupakan suatu hal yang sangat penting salah satunya dalam
mengerjakan tugas dan mengikuti metode pembelajaran (Agusta, 2002).
Aromaterapi merupakan suatu fungsi untuk meningkatkan ketenangan,
nyaman, serta dapat digunakan sbegai antibiotik dan antiseptik.
1. Pengertian Aromaterapi
Aromaterapi berasal dari dua kata, yaitu aroma dan terapi. Aroma berarti
bau harum atau bau-bauan dan terapi berarti pengobatan. Jadi aromaterapi adalah
salah satu cara pengobatan penyakit dengan menggunakan bau-bauan yang
umumnya berasal dari tumbuh-tumbuhan serta berbau harum dan enak yang
disebut dengan minyak atsiri (Agusta, 2000).
Hal serupa juga diutarakan oleh Watt & Janca dalam Octhaviany, dkk
(2013) yang menyebutkan bahwa aromaterapi adalah terapi yang menggunakan
minyak esensial yang dinilai dapat membantu mengurangi bahkan mengatasi
gangguan psikologis dan gangguan rasa nyaman seperti cemas, depresi, dan nyeri.
Selain itu, Koensoemardiyah dalam Octhaviany, dkk., (2013), mengatakan
aromaterapi merupakan suatu metode yang menggunakan minyak atsiri sebagai

22
komponen utama untuk meningkatkan kesehatan fisik dan juga mempengaruhi
kesehatan emosi seseorang.
Aromaterapi adalah terapi yang menggunakan essential oil atau sari minyak
murni untuk membantu memperbaiki atau menjaga kesehatan, membangkitkan
semangat, menyegarkan serta membangkitkan jiwa raga (Hutasoit, dalam
Octhaviany, dkk., 2013).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa aromaterapi adalah
salah satu cara pengobatan dengan mengunakan bau-bauan atau wewangian yang
umumnya berasal dari tumbuh-tumbuhan dan di ekstrak menjadi minyak yang
biasa disebut minyak essensial, minyak essensial dapat membantu mengatasi
gangguan psikologis dan gangguan rasa nyaman seperti cemas dan depresi.
2. Jenis-jenis dan Khasiat Aromaterapi
Agusta (2000) mengatakan bahwa ada banyak jenis-jenis tanaman yang
dapat dijadikan sebagai minyak atsiri untuk aromaterapi, yaitu:
a. Jasmine
Minyak jasmin diklasifikasikan sebagai king of oils. Bermanfaat untuk
menghilangkan ketegangan, kegelisahan, dan depresi, dapat membentuk perasaan
optimis, senang dan bahagia, serta menghilangkan kelesuhan.
b. Lavender
Berfungsi untuk meringankan nyeri otot dan sakit kepala, membangkitkan
kesehatan, menurunkan ketegangan, stres, kejang otot, serta dapat digunakan
untuk meningkatkan imunitas.

23
c. Mawar
Bermanfaat untuk memperbaiki kondisi kulit, meringankan stres, serta
antidepresan.
d. Merica hitam
Bermanfaat untuk menyembuhkan infeksi, meningkatkan sirkulasi darah,
menghangatkan otot yang kejang dan sendi yang kaku, serta meningkatkan energi.
e. Jeruk nipis
Bersifat sebagai pembangkit tenaga dan dapat menjernihkan pikiran.
f. Jinten manis
Bermanfaat untuk menimbulkan perasaan senang dan gembira sehingga cocok
digunakan untuk relaksasi atau melemaskan dan menyeimbangkan emosi.
g. Kayu manis
Bermanfaat untuk menghangatkan dan menyembuhkan otot yang kejang dan
juga mengurangi nyeri sendi.
h. Kenanga
Bermanfaat sangat kuat untuk merelaksasi badan dan pikiran serta menurunkan
tekanan darah.
Berdasarkan kesimpulan diatas maka aromaterapi yang digunakan didalam
penelitian ini yaitu aromaterapi jasmine karena bermanfaat untuk menghilangkan
ketegangan, kegelisahan, dan depresi, dapat membentuk perasaan optimis, senang
dan bahagia, serta menghilangkan kelesuhan.

24
3. Manfaat Aromaterapi
Aroma yang terkandung dalam minyak esensial dapat menimbulkan rasa
tenang akan merangsang daerah di otak untuk memulihkan daya ingat,
mengurangi kecemasan, depresi, dan stres (Buckle, 2003).
Kelebihan nyata dari aromaterapi adalah bahwa ia bekerja pada tingkat sel
dan fisik dan juga dalam emosional, intelektual, spiritual, dan estetika hidup
(Primadiati, dalam Octhaviany, dkk., 2013).
Jaelani dalam Octhaviany, dkk., (2013) juga menegaskan bahwa salah satu
efektivitas kandungan kimia dalam minyak esensial dapat mempengaruhi aktivitas
fungsi kerja otak melalui sistem saraf yang berhubungan dengan indera
penciuman. Respon ini akan merangsang peningkatan aktivitas neutrotransmiter,
yaitu berkaitan dengan pemulihan kondisi psikologis (seperti emosi, perasaan,
pikiran, dan keinginan).
Salah satu manfaat dari pemberian aromaterapi adalah untuk menurunkan
kadar stres dan kelelahan pada seseorang. Perpaduan jenis minyak atsiri berupa
minyak jasmine, minyak lavender, minyak bergamot, dan minyak geraminium
rose dapat menimbulkan suasana relaks dan keseimbangan emosional sehingga
tercipta suasana tenteram dan bahagia (Koensoemardiyah, dalam Octhaviany,
dkk., 2013).
Agusta (2000) menyebutkan bahwa aromaterapi dapat bermanfaat untuk
mengatasi berbagai masalah fisik seperti pegal, sakit kepala, diabetes, kelelahan,
rematik, migrain, radang sendi, dan sebagainya. Selain itu, masalah mental dan

25
psikologis seperti aprodisiak, depresi, stres, dan insomnia juga dapat di atasi
dengan pemberian aromaterapi.
Menurut Price.S & Price.L, (1997), minyak esensial memiliki kemampuan
antiinflamasi, antiseptik, perangsang selera makan, karminatif, koleretik,
perangsang sirkulasi, deodoran, ekspektoran, hiperemik, insektisida, sedatif,
pengatur keseimbangan, dan penghasil energi. Price.S & Price. L, (1997)
mengatakan bahwa respon relaksasi dapat dipicu lewat banyak cara, termasuk
membaca, mendengarkan musik yang disenangi, dan tentu saja, aromaterapi.
4. Cara Penggunaan Aromaterapi
Terapi aroma dapat digunakan dalam beberapa cara yaitu melalui:
a. Inhalasi Langsung
Inhalasi merupakan salah satu cara yang diperkenalkan dalam penggunaan
metode terapi aroma yang paling simpel dan cepat. Inhalasi juga merupakan
metode yang paling tua dalam penggunaan aromaterapi. Aromaterapi masuk dari
luar tubuh ke dalam tubuh dengan satu tahap mudah melewati paru-paru dan
dialirkan ke pembuluh darah melalui alveoli (Buckle (2003).
Aroma dapat memberikan efek yang cepat dan kadang hanya dengan
memikirkan baunya dapat memberikan bau yang nyata. Bau cepat memberikan
efek terhadap fisik maupun psikologis (Buckle, 2003).
Cara inhalasi biasanya diperuntukkan untuk individu, yaitu dengan
menggunakan cara inhalasi langsung. Namun, cara inhalasi juga dapat digunakan

26
secara bersamaan. Metode ini disebut inhalasi tidak langsung. Adapun cara
penggunaan aromaterapi secara langsung menurut Buckle (2003), yaitu:
a) Tissue, dengan meneteskan 1-5 tetes minyak esensial kemudian dihirup
5-10 menit oleh individu.
b) Steam, dengan menambahkan1-5 tetes minyak esensial kedalam alat
steam atau penguapan yang telah diisi air dan digunakan selama sekitar
10 menit.
Selain penggunaan aromaterapi secara langsung, pemberian aromaterapi
secara tidak langsung juga dapat dilakukan menurut Departement of Health
(2007), yaitu dengan cara:
a) Menambahkan 1-5 tetes minyak esensial ke dalam alat pemanas yang
telah berisi air, kemudian letakkan di tempat yang aman. Ini dapat
berfungsi sebagai pengharum ruangan atau penyegar ruangan.
b) Menambahkan 2-5 tetes minyak aromaterapi dalam vaporizer dengan
20ml air untuk dapat menghasilkan uap air yang ditempatkan diatas
peralatan listrik sebagai alat penguap.
b. Semprotan
Minyak asiri yang disemprotkan ke udara akan membantu menghilangkan
bakteri, jamur, bau pengap, dan bau yang tidak mengenakan. Minyak asiri tidak
hanya menyegarkan udara dengan aroma alami, tetapi juga dapat membuat rileks
dan menghilangkan ketegangan menciptakan susana yang tentram dan harmonis.
Bau aromaterapi dari minyak asiri akan memberikan efek terhadap reseptor otak.

27
Pada waktu yang sama, molekul-molekul minyak asiri akan terserap ke dalam
pembuluh darah dan akan di sirkulasikan keseluruh tubuh (Agusta, 2002).
Penguap, penyemprot listrik, dan penyemprot aroma khusus, semuanya
dapat digunakan untuk menyebarkan minyak atsiri dalam ruangan.
5. Cara Kerja Aromaterapi Inhalasi
Menurut Dr. Alan Huck, bau berpengaruh langsung terhadap otak manusia,
mirip narkotika. Ternyata hidung kita memiliki kemampuan untuk membedakan
lebih dari 100.000 bau yang berbeda yang mempengaruhi kita dan itu terjadi tanpa
kita sadari. Bau-bauan tersebut masuk ke hidung dan berhubungan dengan silia.
Reseptor di silia mengubah bau tersebut menjadi impuls listrik yang dipancarkan
ke otak dan mempengaruhi bagian otak yang berkaitan dengan mood (suasana
hati), emosi, ingatan, dan pembelajaran (Tara, 2005).
Buckle (2003), menjelaskan bahwa saat minyak esensial dihirup, molekul
bau yang terkandung dalam minyak esensial diterima oleh olfactory ephitelium.
Setelah diterima di olfactory ephitelium, molekul bau ditransmisikan sebagai
suatu pesan ke pusat penghirup yang terletak di bagian belakang hidung. Pada
tempat ini, berbagai sel neuron mengubah bau tersebut dan menghantarkannya ke
susunan saraf pusat (SSP) yang selanjutnya dihantarkan menuju sistem limbik
otak.
Sistem limbik otak merupakan tempat penyimpanan memori, pengaturan
suasana hati, emosi senang, marah, kepribadian, orientasi seksual, dan tingkah
laku. Pada sistem limbik, molekul bau akan dihantarkan menuju hipothalamus

28
untuk diterjemahkan. Di hipothalamus, seluruh unsur pada minyak esensial
merangsang hipothalamus untuk menghasilkan Corticotropin Releasing Factor
(CRF). Proses selanjutnya yaitu CRF merangsang kelenjar pituitary untuk
meningkatkan produksi Proopioidmelanocortin (POMC) sehingga produksi
enkephalin oleh medulla adrenal meningkat. Kelenjar pituitary juga menghasilkan
endorphin sebagai neurotransmiter yang mempengaruhi suasana hati menjadi
rileks (Buckle, 2003).
Selain itu, kandungan linalool asetat sebagai komposisi utama dalam
minyak esensial jasmine, lavender, papermint dinilai mampu mengendurkan dan
melemaskan sistem kerja saraf dan otot-otot yang tegang dengan cara menurunkan
kerja dari saraf simpatis saat seseorang mengalami kecemasan (Rahayu dkk,
dalam Octhaviany, dkk, 2013). Saraf simpatis yang membawa serabut saraf
vasokonstriksor akan mengalami penurunan kinerja saat linalool asetat masuk ke
dalam tubuh melalui inhalasi. Kondisi ini juga mengakibatkan menurunnya
produksi epinefrin yang dikeluarkan oleh ujung-ujung saraf vasokonstriksor
sehingga gejala kecemasan mengalami penurunan bahkan tidak dirasakan lagi.
D. Pengaruh Aromaterapi Terhadap Konsentrasi Belajar
Pada kenyataan nya ketika siswa mengahadapi proses belajar, akan di dapati
sebuah pengahadapan akan adanya sebuah permasalahan yaitu konsentrasi dalam
belajar, peningkatan konsentrasi belajar siswa dengan menggunakan penerapan
aromaterapi adalah cara efektif untuk melihat sejauh mana siswa mampu

29
meningkatkan konsentrasi belajar siswa agar mencapai hasil prestasi belajar yang
lebih baik (Syah, 2010).
Di dalam penelitian yang sudah di lakukan oleh Agustini dan Sudhana,
(2014), yang meneliti tentang Pengaruh Pemberian Aromaterapi Terhadap
Konsentrasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam mengerjakan soal ulangan
umum, didalam penelitian ini tidak terdapatnya pengaruh aromaterapi terhadap
konsentrasi anak kelas V sekolah dasar dalam mengerjakan soal-soal ulangan
umum. Berdasarkan data tambahan yang melihat konsentrasi setiap hari nya
terdapat peningkatan konsentrasi pada siswa kelompok eksperimen, namun belum
mencapai titik signifikan.
Prestasi belajar dapat dicapai ketika siswa mampu memiliki konsentrasi
yang baik di dalam belajar. Banyak faktor dalam mempengaruhi konsentrasi
belajar siswa, baik eksternal maupun internal, dan salah satunya yang dapat
dijadikan dalam meningkatkan konsentrasi adalah melalui metode terapi
wewangian. Pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar di tinjau dari hasil
prestasi belajar merupakan sebuah usaha untuk meningkatkan konsentrasi belajar
siswa. Dimana siswa akan diberikan aromaterapi sebagai pendukung untuk
meningkatkan konsentrasi belajar (Sukadji, 2000).
Menurut Harimin & Toth (2012), bahwasannya kondisi lingkungan fisik
bersih dan menyegarkan dapat meningkatkan konsentrasi anak dalam
mempelajari satu bidang yang sulit. Teknik ini sudah banyak dilakukan di dunia
barat melalui metode aromaterapi wewangian untuk meningkatkan konsentrasi
anak dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Sukadji (2000), bahwasannya

30
faktor eksternal berupa metode atau teknik terapi wewangin, terapi musik, dan
pemberian rewerd tidak hanya meningkatkan konsentrasi belajar yang mana pada
akhir nya akan meningkatkan prestasi belajar anak.
Menurut Slameto (2003) lingkungan fisik berpengaruh besar dalam
meningkatkan kan prestasi belajar siswa, dimana lingkungan fisik yang kotor, bau
tidak sedap, tidak kondusif, mengakibat kan terganggunya konsentrasi belajar
anak sehingga hasil prestasi belajar menurun.
E. Kerangka Konseptual
AROMATERAPI KONSENTRASI BELAJAR

- Jasmine SISWA - Ulangan Bahasa Inggris
Gambar I. Kerangka Konseptual
F. Hipotesis
Adanya pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar, dengan asumsi
semangkin sering diberikan aromaterapi semangkin tinggi konsentrasi belajar
sebaliknya semangkin tidak pernah diberikan aromaterapi semangkin rendah
konsentrasi belajar.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Pengertian metode berasal dari methodos (Yunani) yang berarti cara atau
jalan yang di tempuh, sedngkan menurut KKBI metode adalah cara kerja yang
bersistem untuk memudah kan pelaksanaan guna mencapai apa yang telah di
tentukan.
Metode penelitian merupakan unsur yang paling penting dalam penelitian
ilmiah, karena metode yang digunakan dalam penelitian dapat menentukan apakah
penelitian tersebut dapat dipertanggung jawabkan hasilnya. Penelitian ini
menggunakan metode kuantitatif yang bersifat Quasi Eksperiment yang
dimaksudkan untuk melihat bagaimana pengaruh aromaterapi terhadap
konsentrasi belajar siswa . Pembahasan pada metode penelitian ini akan diuraikan
mengenai: Tipe Penelitian, Metode Eksperimen, Identifikasi Variabel Penelitian,
Definisi Operasional Variabel, Populasi dan Sampel, Teknik Pengumpulan Data,
dan Teknik Analisis Data.
B. Tipe Penelitian
Desain ekperimen yang digunakan adalah Quasi Experiment, yaitu suatu
desain eksperimen yang memungkinkan peneliti mengendalikan variabel
sebanyak mungkin dari situasi yang ada (Kasiram dalam Octhaviany, dkk.,
(2013).
31

32
Penelitian kuasi eksperimen (uji coba), dalam hal ini eksperimen merupakan
penelitian yang dikembangkan untuk mempelajari fenomena dalam rangka
hubungan sebab-akibat, yang dilakukan dengan memberikan perlakuan oleh
peneliti kepada subjek penelitian, selanjutnya dipelajari atau diobservasi efek
perlakuan tersebut dengan mengendalikan variabel yang tidak dikehendaki
(Latipun, 2004).
Penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui hubungan sebab akibat
antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti. Menurut Arikunto
(2002), yang dimaksud dengan eksperimen ialah suatu cara untuk mencari
hubungan sebab akibat (kausalitas) antara dua faktor yang di timbulkan oleh
peneliti dengan mengeliminasi faktor-faktor lain yang menggangu.
C. Metode Eksperimen
Dalam menentukan rancangan penelitian, yang tidak bolah dilupakan adalah
bahwa seluruh komponen penelitian harus selalu terjalin secara harmonis dan
tertib. Pada umumnya penelitian eksperimental dianggap sebagai penelitian yang
memberikan informasi paling mantap baik dilihat dari validitas internal maupun
validitas eksternalnya karena dalam pelaksanaanya dapat mengontrol seluruh
variabel secara tertib dan ketat. Akan tetapi banyak penelitian yang tidak benar-
benar memenuhi syarat-syarat penelitian eksperimental tersebut. Oleh karena itu
terdapat beberapa rancangan penelitian yang bersifat pra-eksperimental,
eksperimental sungguhan dan eksperimental semu (Latipun, 2004).

33
Memang suatu penelitian tidak dapat dipaksakan untuk senantiasa
memenuhi syarat-syarat penelitian eksperimental terutama ilmu-ilmu sosial,
sehingga penelitian tersebut tidak dapat dikatakan sebagai eksperimen yang
sebenarnya (true ekxperimental). Selain itu banyak pula yang mengandung ciri-
ciri penelitian namun dalam jumlah kecil. Penelitian itu biasanya dikatakan
sebagai penelitian pra-eksperimental. (Sihotang, 2006).
Jack Fraerikel dan Norman E. Wallen dalam Sihotang (2006) ,
mengemukakan bahwa kualitas suatu penelitian tergantung pada bagaimana
validitas internal dapat dikontrol dengan baik. Oleh karena itu penelitian ini
menggunakan The One-Group Pretest-Posttest. Dalam rancangan ini digunakan
satu kelompok subjek yang terlebih dahulu diberi pretest lalu diberikan perlakuan,
kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya posttest untuk mengetahui
pengaruh aromaterapi terhadap konsentrasi belajar siswa apakah penerapan
tersebut sudah efektif. Kelompok yang diambil secara purposive dari populasi ini
dibagi dalam 1 kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang terdiri dari 26 subjek.
Hasil dari pretest akan menjadi kondisi konsentrasi belajar siswa sebelum diberi
perlakuan yang disebut sebagai T1 (rata-rata kelompok sebelum perlakuan). Dan
hasil dari posttest akan menjadi kondisi konsentrasi belajar siswa setelah diberi
perlakuan yang disebut T2 (rata-rata kelompok setelah perlakuan) sehingga hasil
dari T1 dan T2 akan menunjukkan apakah pemberian aromaterapi dapat
meningkatkan konsentrasi belajar siswa. Hasil skor dari T1 dan T2 akan
menunjukkan perkembangan dari konsentrasi belajar siswa selama dua minggu
dengan pemberian aromaterapi.

34
Perlakuan dapat dikatakan berhasil apabila ada perubahan dari hasil skor T1
ke hasil skor T2. Adapun rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut pada :
Tabe I. Rancangan Penelitian Pre-test Post-test One Group Design
Pre – test Perlakuan Post – test
T1 X T2
Keterangan :
T1 = Pre-test
X = Perlakuan
T2 = Post –test
D. Identifikasi Variabel Penelitian
Identfikasi variabel adalah langkah untuk menetapkan variabel-variabel
utama yang menjadi fokus dalam suatu penelitian serta penentuan fungsinya
masing-masing (Azwar, 2000).
Menurut Suryabrata dalam Kaur (2014), variabel suatu penelitian di tentukn
oeh landasan teoritisnya dan ditegaskan oleh hipotesis penelitian. Berdasarkan
landasan teori dan hipotesis penelitian, maka yang menjadi variabel dalam
penelitian ini adalah :
Variabel Bebas : Aromaterapi Jasmine
Variabel Kontrol : Lingkungan Kelas
Variabel Terikat : Konsentrasi Belajar

35
E. Definisi Oprasional
Definisi operasional berarti meletakkan arti suatu variabel dengan cara
menetapkan kegiatan-kegiatan atau tindakan-tindakan yang perlu untuk mengukur
variabel itu (Latipun, 2004). Definisi operasional dari setiap variabel dalam
penelitian ini, yaitu:
1. Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah konsentrasi
belajar yang dimana siswa mampu memusatkan pemikiran terhadap satu objek,
konsentrasi pada saat mendengarkan penjelasan guru, memahami materi yang
diberikan, dan mengerjakan tugas-tugas di sekolah sehingga dicapai hasil belajar
yang maksimal. Konsentrasi belajar di ukur dengan metode dokumentasi dengan
cara memberikan ulangan harian kepada siswa-siswi yang menjadi peserta
penelitian. Pengukuran ini di buat berdasakan kurang nya konsentrasi belajar
siswa-siswi di lihat dari data awal berupa hasil nilai prestasi belajar siswa-siswi
yang mengikuti mata pelajaran bahasa inggris.
2. Aromaterapi
Aromaterapi merupakan pengobatan alternative dengan menggunakan sari
tumbuhan aromatik murni berupa bahan cairan tanaman yang mudah menguap
dan senyawa aromatik lain dari tumbuhan. Aromaterapi sering diartikan sebagai
penggunaan minyak asiri untuk meningkatkan kesehatan dan validitas tubuh,
pikiran, serta jiwa dengan cara inhalasi, mandi rendam, kompres, pemakaian
topical, pijat, dan semprotan.

36
Dalam penelitian ini cara yang digunakan untuk memberikan aromaterapi
yaitu dengan cara menyemprot dengan menggunakan semprotan elektrik yang
sudah di tentukan waktu penyemprotan nya, penyemprotan yang dilakukan selama
proses belajar mengajar sebanyak 4 kali dalam waktu per 15 menit sekali.
F. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011)
Populasi merupakan keseluruhan individu atau subjek yang diteliti yang
memiliki beberapa karakteristik yang sama. Karakteristik yang dimaksud dapat
berupa usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, wilayah tempat tinggal dan
seterusnya (Latipun, 2004).
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti melakukan sebaran ciri-ciri populasi
secara homogen yang sangat diutamakan dalam penelitian eksperimen dan jika
upaya homogenitas itu dapat dicapai secara maksimal, maka sangat membantu
peningkatan validitas penelitian.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil populasi yaitu siswa-siswi kelas 2
SMP Negeri 2 Bendahara. Diperoleh responden sebanyak 133 siswa-siswi yang
selanjutnya digunakan sebagai populasi dalam penelitian ini.

37
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari populasi. Subyek penelitian yang menjadi
sampel penelitian ini adalah representatif dari populasi. Jadi, tidak seluruh subyek
pada populasi diteliti semua, cukup diwakili oleh sebagian subyek. Pada peneltian
ini sampel yang digunakan berjumlah 26 orang.
Menurut Masri Singarimbun dan Sofyan Efendi (dalam Yasril, 2009)
menyatakan bahwa jumlah sampel yang dibutuhkan pada teknik analisis yang
digunakan. Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan cara purposive
sampling.
Adapun sampel dalam penelitian ini adalah 26 siswa-siswi dengan ciri-ciri
sebagai berikut :
 Nilai dari 0-70
 Mengambil Mata Pelajaran Bahasa Inggris
G. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam
penelitian ini yaitu melakukan pengukuran yang di ambil dari hasil ulangan harian
yang di berikan kepada seluruh peserta peneilitian.
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap persiapan,
pelaksanaan dan tahap akhir (pengolahan data).

38
Tabel II. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Tahapan Kegiatan
1. Tahap Persiapan Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan adalah
mempersiapkan materi yang akan dikaji,
mempersiapkan alat-alat yang digunakan dalam
proses eksperimen, mempersiapkan surat izin
penelitian, serta menentukan subjek penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini hal yang dilakukan adalah :
 Mengunjungi sekolah SMP N 2 BENDAHARA
Aceh Tamiang untuk meminta izin dan sekaligus
membicarakan dan meminta informasi yang
dibutuhkan dan berkaitan dengan penelitian yang
akan dilakukan serta mengobservasi ruang yang
akan di jadikan tempat dimana penelitian
berlangsung.
 Selanjutnya meminta atau mengurus surat izin
dari pihak Fakultas Psikologi Universitas Medan
Area untuk keperluan penelitian di sekolah
tersebut.
 Memberikan surat izin kepada pihak sekolah dan
menunggu persetujan dari pihak sekolah tersebut.
 Setelah mendapat kan izin peneliti menentukan
ruang kelas yang akan digunakan dengan

39
mempertimbangkan faktor lingkungan yang dapat
dikontrol yaitu:
 Kebisingan : kebisingan dapat dikontrol dengan
memilih ruang kelas dengan posisi yang paling
sedikit terpapar dari kebisingan yang berasal dari
luar lingkungan kelas.
 Penerangan atau cahaya : memeriksa lampu yang
digunakan diruang apakah sudah cukup terang,
jika penerangan ruang kurang maka akan
dilakukan penggantian lampu diruangan agar
menjadi lebih terang. Selain itu apa bila cahaya
yang masuk dari jendela menyebabkan kesilauan
didalam kelas maka akan dilakukan pemasangan
tirai di jendela untuk minimkan cahaya silau yang
masuk.
 Selain itu perlu dillakukan kontrol terhadap
sampel dengan cara memilih siswa yang memiliki
nilai di bawah 70 yang mengambil mata pelajaran
Bahasa Inggris .
 kemudian peneliti melakukan inform consent
kepada siswa yang terlibat dalam penelitian untuk
mengenalkan diri dan meminta partisipasi mereka
dalam penelitian yang akan dilakukan.

40
 Kemudian proses belajar mengajar berlangsung
seperti biasanya
 Selama 2 minggu (9 kali pertemuan) peneliti dan
guru memberikan beberapa palaksanaan di
antaranya, melaksanakan pretest, treatment, dan
posttest.
 Peneliti dan guru melakukan pre test dengan
melaksanakan ujian harian (KUIS) Bahasa
Inggris bermaksud untuk melihat nilai sebelum
post test
 Kemudian kesokan hari nya diberikan
AROMATERAPI didalam ruangan tersebut.
Aromaterapi yang diberikan berupa aromaterapi
jasmine, untuk penyebaran aromaterapi nya
menggunakan alat uap atau tungku aromaterapi,
pemebrian aromaterapi ini merupakan treatment
dalam penelitian.
 Dalam penelitian ini untuk membantu penyebaran
uap aromaterapi agar merata keseluruh ruangan
menggunakan kipas angin.
 Setelah beberapa pertemuan pemberian
aromaterapi, untuk pertemuan terakhir akan
dilakukan post test dengan melaksanakan ujian

41
harian Bahasa Inggris dengan soal yang berbeda
namun pemahaman yang sama untuk mengukur
perubahan skor yang terjadi.
3. Tahap Pengolahan Setelah data hasil pengukuran konsentrasi belajar
didapat, baik sebelum pemberian dan sesudah
pemeberian aromaterapi, maka dilakukan
pengolahan data dengan menggunakan Uji-T atau
Uji Beda, adapun yang dibedakan didalam penelitian
ini adalah skor subjek sebelum dan sesudah
pemeberian aromaterapi, kemudian hasil temuan
penelitian dianalisis dan dibahas, sehingga
diperoleh kesimpulan dari penelitian.
I. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik
analisis statistik dengan uji-t atau uji beda. Adapun yang dibedakan dalam
penelitian ini adalah skor subjek pada tes awal (pretest) dengan skor subjek pada
tes akhir (posttest). Hasil yang diperoleh berupa score, yaitu selisih antara skor
pretest dan posttest. Perbedaan antara skor pretest atau pengukuran sebelum
diberikan perlakuan, dengan skor subjek pada posttest atau pengukuran setelah

42
diberikan perlakukan, dianggap sebagai efek atau pengaruh dari perlakukan yang
diberikan (Seniati, 2008).
Untuk mengetahui apakah aromaterapi memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap konsentrasi belajar maka dilakukan dengan metode uji beda rata-rata
untuk satu sampel yang sama (paired sample t-test). Model uji beda ini digunakan
untuk menganalisis model penelitian pre-post atau sebelum dan sesudah. Uji beda
digunakan untuk mengevaluasi perlakuan (treatment) tertentu pada satu sampel
yang sama pada dua periode pengamatan yang berbeda (Widiyanto, 2013). Paired
sample t-test digunakan apabila data berdistribusi normal.
Menurut Widiyanto (2013), paired sample t-test merupakan salah satu
metode pengujian yang digunakan untuk mengkaji keefektifan perlakuan, ditandai
adanya perbedaan rata-rata sebelum dan rata-rata sesudah diberikan perlakuan.
Paired sample t-test digunakan untuk menguji perbedaan dua sampel yang
berpasangan. Sampel yang berpasangan diartikan sebagai sebuah sampel dengan
subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan yang berbeda pada situasi
sebelum dan sesudah proses (Santoso, 2001).
Pengolahan data pada penelitian ini dilakukan secara komputasi dengan
menggunakan program IBM SPSS Statistic 24 for windows (Trihendradi, 2009).

DAFTAR PUSTAKA
Agustini, N., & Sudhana, H. (2014). Pengaruh Pemberian Aromaterapi Terhadap

Konsentrasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Mengerjakan Soal
Ulangan Umum. Jurnal Psikologi. Vol 1 (2): 271-278. Udayana.
Agusta, A. (2002). Aromaterapi:Cara Sehat dengan Wewangin Alami. Depok: PT

Penebar Swadaya.
Aini, S.Q. (2012). Penggunaan Teknik Relaksasi Untuk Meningkatkan

Konsentrasi Belajar Anak Kelas B Taman Kanak-kanak Terate Pandian
Sumenep Tahun Pelajaran 2011-2012. Artikel. Universitas Negeri
Surabaya.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.
Azwar, S. (2003). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Buckle, J. (2003). Clinical Aromateraphy: Essential Oils in Practice. Jilid

Pertama. Edisi Kedua. London: Churcill Livingstone.
Djamarah, S. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rinek Cipta.
Department of Health. Pain Management. (2007). Poductivity. Western Australia.
Fitri, A. (2007). Library.walisongo.ac.id. Diakses pada tanggal 25 November

2016 dari, http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/34/jtptiain-gdl-
s1-2007-ainunfitri-1678-bab3_410-9.pdf.
Harmin, M., & Toth,M. (2012). Pembelajaran Aktif yang Menginspirasi. Jakarta.
Indeks.
Hurlock, E. (2004). Psikologi Perkembangan. Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Hidayat, S. (2014). Pengaruh Msuik Kelasik Terhadap Daya Tahan Konsentrasi

Dalam Belajar. Skripsi. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim.
Kaur, D. (2014). Pengaruh Pengaturan Tempat Duduk U Shape Terhadap

Konsentrasi Belajar Siswa Primary di Harvard English Course Sei Rampah.
Skripsi. Universitas Sumatra Utara.
Latipun. (2004). Psikologi Eksperimen. Malang: Universitas Muhammadiyah

Malang.

Nugrahanti, M.D. (2014). Pengaruh Suasana Kondusif dalam Pembelajaran
Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di MTs Negeri Wonosegor Tahun
2014. Skripsi. Sekolah Tinggi Agama Islam Ngerei Salatiga.
Nugroho, W. (2007). Belajar Mengatasi Hambatan Belajar. Surabaya: Prestasi

Pustaka.
Octhaviany, R., & Ulfa, C.K. (2013). Pengaruh Aromaterapi Terhadap

Penururnan Kelelahan Kerja di Rumah Mode Widuri. Skripsi. Universitas
Sumatra Utara.
Price, S., Price, L. (1997). Aromaterapi bagi Profesi Kesehatan. Jakarta: Penerbit
Buku Kedokteran EGC.
Radio Republik Indonesia. (2016). Pendidikan di Aceh Terpuruk di Peringkat 32

Nasional. Di Akses Pada Tanggal 01 Agustus 2017 Pukul 07:48 WIB. Dari
http://rri.co.id/post/berita/269388/daerah/pendidikan_aceh_terpuruk_di_peri
ngkat_32_nasional.html.
Santoso, S. 2001. Mengolah Data Statistik Secara Profesional. PT. Alex Media
Komputindo. Jakarta.
Sarwono, S.W. (2007). Psikologi remaja. Edisi revisi 8. Jakarta : Raja Grafindo
Pustaka.
Seniati, L. (2008). Psikologi Eksperimen. Jakarata: PT Indeks.
Sihotang, M.B. (2010). Pengaruh Terapi Perilaku Metode Lovas Terhadap

Kemampuan Komunikasi Verbal Anak Autisme Pada Yayasan Ananda
Karsa Mandiri Medan. Skripsi. Universitas Medan Area.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sugiyono, N. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukadji, S. (2000). Psikologi Pendidikan & Psikologi Sekolah. Depok : Lembaga

Pengembangan Sarana Pengukuran & Pendidikan Psikologi (LPSP3).
Fakultas Psikologi UI.
Sunawan. 2009. Diagnosa Kesulitan Belajar. Semarang : Bimbingan dan

Konseling UNNES.
Surya, H. 2009. Menjadi Manusia Pemebelajaran. Jakarta: Gramedia.

Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Saryono, (2008). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jogjakarta. Mitra
Cendika Offset.
Tara, Elizabeth., Eddy S., (2005). Buku Pintar Aroma Terapi, Panduan Lengkap
Aroma Terapi untuk Kesehatan dan Kecantikan. Jakarta; Inovasi.
Trihendradi, C. (2009). 7 Langkah Mudah Melakukan Analisis Statistik

Menggunakan SPSS
Widiyanto, M.A (2013). Statistika Terapan, Jakarta : PT Elex Media Komputindo
Yasril, Kasjono, H.S., 2009. Analisis Multivariat Untuk Penelitian Kesehatan,

Jogjakarta : Mitra Cendekia Press
Yogasara, T., Siswanto, D., Farnsiscus,H., Catharina. (2014). Pengaruh Jenis

Musik dan Aromaterapi Terhadap Kemampuan Kognitif Mahasiswa untuk
Tiap Tipe Kepribadian. Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada
Masyarakat. Universitas Katolik Parahyangan.

LAMPIRAN

Lampiran 1
Uji Normalitas

Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
PRETEST 26 100,0% 0 0,0% 26 100,0%
POSTTEST 26 100,0% 0 0,0% 26 100,0%
Descriptives
Statistic Std. Error

PRETEST Mean 41,73 3,990
95% Confidence Interval for Lower Bound 33,51
Mean Upper Bound 49,95
5% Trimmed Mean 41,92
Median 45,00
Variance 413,885
Std. Deviation 20,344
Minimum 10
Maximum 70
Range 60
Interquartile Range 36
Skewness -,279 ,456
Kurtosis -1,121 ,887
POSTTEST Mean 60,96 5,449
95% Confidence Interval for Lower Bound 49,74
Mean Upper Bound 72,18
5% Trimmed Mean 61,28
Median 65,00
Variance 772,038
Std. Deviation 27,786
Minimum 15
Maximum 100
Range 85
Interquartile Range 38
Skewness -,161 ,456
Kurtosis -1,076 ,887

Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
*
PRETEST ,119 26 ,200 ,923 26 ,053
*
POSTTEST ,128 26 ,200 ,927 26 ,064
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

Lampiran 2
Uji Paired Samples Tes

T-Test
Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 PRETEST 41,73 26 20,344 3,990
POSTTEST 60,96 26 27,786 5,449
Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.
Pair 1 PRETEST & POSTTEST 26 ,968 ,000
Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Std. Error Difference
Mean Deviation Mean Lower Upper t df Sig. (2-tailed)
Pair PRETEST - -19,231 9,560 1,875 -23,092 -15,370 -10,258 25 ,000
1 POSTTEST

Lampiran 3
Soal Pretest dan Posttest

PRETEST
SOAL UALNAGAN HARIAN
BAHASA INGGRIS
Buatlah kalimat ini dalm bentuk simple present tense
1. Ayah bekerja di kebun setiap pagi ?
2. Saya belajar di kelas setiap hari
3. Dia perempuan menonton televisi setiap malam ?
4. Kami mengunjungi rumah nenek setiap minggu ?
5. Kamu membersihkan rungkelas setiap pulang sekolah
POSTTEST
SOAL ULANGAN HARIAN
BAHASA INGGRIS
Buatlah kalimat ini dalm bentuk simple present tense
1. Ibu mencuci piring setiap pagi ?
2. Kami membaca buku setiap hari ?
3. Saya membantu ayah setiap hari minggu ?
4. Wati memeasak nasi goreng setiap pagi ?
5. Mereka bermain di lapangan setiap sore hari ?

Lampiran 4
Surat Penelitian

Lampiran 5
Dokumentasi


Wahyudinul F PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Wahyudinul F PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH AROMATERAPI TERHADAP KONSENTRASI

BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 2 BENDAHARA

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode

Kata Kunci : Aromaterapi ; Konsentrai Belajar

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Yakinlah Kau Bisa Kau Sudah Separuh Jalan Menuju ke sana

(Q.S Al Insyirah : 6-8)

-Saidina Ali bin Abi Talib-

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh,

kususun jari jemari ku diatas keyboard laptop ku sebagai pembuka kalimat

Kupersembahkan sebuah tulisan dari didikan kalian yang ku aplikasikan dengan

Ku bermohon dalam sujudku pada Mu ya Allah, ampunilah segala dosa-dosa

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Assalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

karunia dan kesempatan yang telah dilimpahkan-Nya, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan karya tulis yang berjudul “ Pengaruh Aromaterapi terhadap

Konsentrasi Belajar Siswa di SMP NEGERI 2 BENDAHARA KABUPATEN

keselamatan bagi kita umatnya.

baik dari materi pembahasan maupun tata bahasanya, karena keterbatasan

pihak demi kesempurnaan peneliti.

Dalam kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada

1. Kepada Yayasan H. Agus Salim Universitas Medan Area

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Universitas Medan Area.

telah banyak membantu, mengarahkan, meluangkan waktu, memberikan

pengarahan serta membimbing peneliti dengan penuh kesabaran dalam

terus bisa memberikan ilmu pengetahuan.

banyak membantu, mengarahkan, meluangkan waktu, memberikan banyak

pengetahuan baru, memberikan banyak saran yang bermanfaat dan

memberikan dukungan dalam proses pengerjaan karya tulis ini terimakasih

nikmat kesehatan dan rezeki sehingga terus bisa memberikan ilmu

menyediakan waktunya untuk dapat hadir dan saran-sarannya untuk peneliti

agar karya tulis ini menjadi lebih baik.

menyediakan waktunya untuk dapat hadir dan saran-sarannya untuk peneliti

selama proses pengerjaan karya tulis.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

membantu peneliti dalam mengurus keperluan penyelesaian karya tulis ini.

9. Bapak kepala sekolah dan bagian kesiswaan SMP Negeri 2 Bendahara

peneliti untuk melaksanakan penelitian dan telah membantu dalam

penyelesaian karya tulis ini.

10. Seluruh siswa-siswi kelas 2 C di SMP Negeri 2 Bendahara Kabupaten Aceh

Tamiang, terimkasih atas kerjasamanya, semoga cita-cita dan impian adik-

mendoakan, memberi dukungan dan motivasi untuk menyelesaikan S1 ini.

rezeki, dan dimudahkan segala urusan nya.

12. Kepada Abang ku Mahruri Sahputra S.Kep, Ners. Terimakasih sudah

membimbing, mengajarkan, memberi semangat, serta tidak bosan untuk

mengingatkan jika ada kesalahan ketika melaksanakan penelitian, abangku

untuk mama dan papa.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

adik-adik ku, saya mampu menyelesaikan karya yang sederhana ini.

semangat peneliti, selalu memberikan senyum terbaik ketika peneliti sedang

selalu menolong serta memberikan solusi ketika peneliti bingung untuk

mengerjakan karya yang sederhana ini, Seseorang itu bernama Annisa Ul

kenal, terimakasih sudah menemani peneliti dalam mengerjakan karya yang

untuk membahagiakan orang tua mu.

15. Kepada in the geng Annisa Ul Khoiroh, Hakeem Muhammad Gelantara,

Fajariansyah Nasution, Mustika Maulina, Arifa Khairunisa, terimaksih sudah

memberikan semangat yang tiada hentinya, memberikan masukan dan

masukan sehingga karya yang sederhana ini mampu peneliti selesaikan,

UNIVERSITAS MEDAN AREA