20309114-S43179-Hubungan Keterlibatan PDF

UNIVERSITAS INDONESIA
HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN

PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH
DI SDIT PERMATA HATI, BANJARNEGARA
SKRIPSI
TITIS TOLADA
0806316266
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

PROGRAM REGULER 2008
DEPOK
JULI 2012
Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

UNIVERSITAS INDONESIA
HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN

PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH
DI SDIT PERMATA HATI BANJARNEGARA
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
keperawatan
TITIS TOLADA
0806316266
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

PROGRAM REGULER 2008
DEPOK
JULI 201


iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, karena atas berkat dan rahmat-
Nya sehingga skripsi yang berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan

Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDIT Permata Hati, Banjarnegara” dapat

terselesaikan. Penulisan skripsi ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu

syarat mencapai gelar Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu Keperawatan
Universitas Indonesia. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan skripsi ini. Oleh
karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Kuntarti, S.Kp., M.Biomed selaku Koordinator Mata Ajar Tugas Akhir;
2. Ibu Fajar Tri W, MKep, Sp. Kep. An. selaku dosen pembimbing yang telah
menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam
penyusunan skripsi ini;
3. Orang tua dan keluarga saya yang selalu memberikan bantuan dukungan
material dan moral;
4. Mba Ana dan Dhe Dia yang selalu memberikan bantuan, memberikan
semangat dan menghilangkan kejenuhan;
5. Mas Galih Bayuardi W yang selalu memberikan semangat dan mendukung
penyelesaian skripsi ini;
6. Teman – teman satu bimbingan yang selalu mendukung dalam pembuatan
skripsi ini;
7. Teman – teman Angkatan 2008 yang selalu memberikan semangat dan
berjuang bersama – sama dengan saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata, saya berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan semua
pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi
perkembangan ilmu.
Depok, Juli 2012
Penulis
iv

v

ABSTRAK

Nama : Titis Tolada
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Judul : Hubungan Keterlibatan
Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak
Usia Sekolah di SDIT Permata Hati, Banjarnegara

Kesibukan orang tua terkadang menjadi hambatan terlibatnya orang tua dalam

proses belajar anak. Hal tersebut menjadi dasar tujuan penelitian ini untuk
mengidentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak

usia sekolah. Penelitian ini menggunakan desain deskriptif korelasi dengan
pendekatan cross sectional. Sampel penelitian ini berjumlah 60 orang tua dari
anak kelas 3 dan 4 SDIT Permata Hati, Banjarnegara. Instrumen yang digunakan
adalah kuesioner keterlibatan orang tua yang dikembangkan sendiri oleh peneliti
dan data sekunder berupa rata-rata nilai rapor. Hasil analisis menunjukkan bahwa
ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value
= 0,001). Keterlibatan orang tua yang berhubungan dengan prestasi belajar anak
yaitu pemberian tambahan bimbingan belajar, pemberian perhatian terhadap tugas
sekolah dan jadwal harian, serta keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah.
Rekomendasi bagi penelitian selanjutnya yaitu untuk lebih memperluas cakupan
sampel serta membandingkan dengan sekolah yang lain.
Kata kunci : anak usia sekolah, keterlibatan orang tua, prestasi belajar.
ABSTRACT
Name : Titis Tolada

Programe Study : Faculty of Nursing
Title : Correlation of Parental Involvement towards
Achievement of School Age Children at SDIT Permata
Hati, Banjarnegara.
Parents that over busy can decrease their involvement in their children’s study
process. It was important for the purpose of this study to identify correlation of
parental involvement towards achievement of school age children. Correlative

descriptive design with cross sectional approach was conducted among 60
parents of student class 3 and 4 at SDIT Permata Hati, Banjarnegara by using
parental involvement questionnaire and average of raport score as secondary
data. The analysis result showed that parental involvement correlated with
achievement of school age children (p value = 0,001). Parental involvements that
correlate with achievement of school age children, including assistance for
children with course planning, care of children’s homework and daily activity,
and involvement of parent in school activities. Further research is need to
increase the scope of the sample and compare with other schools.
Key words: School age, parent involvement, student achievement
vi Universitas Indonesia

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................

i
HALAMAN ORISINILITAS................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................................ v
ABSTRAK / ABSTRACT ..................................................................................... vi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii
DAFTAR SKEMA ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xi
1. PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1
1.2 Perumusan Masalah ......................................................................................... 5
1.3 Pertanyaan Penelitian ....................................................................................... 5
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 6
1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 6
2. TINJAUAN KEPUSTAKAAN ........................................................................ 7

2.1 Belajar ............................................................................................................. 7
2.1.1 Definisi Proses Belajar dan Tahapan Belajar .......................................... 7
2.1.2 Teori – Teori Belajar .............................................................................. 8
2.1.3 Kesulitan Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya ............................ 10
2.2 Hasil Belajar .................................................................................................... 11
2.2.1 Definisi Prestasi Belajar ......................................................................... 12
2.2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ............................. 12
2.2.3 Tujuan dan Fungsi Evaluasi Belajar ........................................................ 15
2.2.4 Indikator / Pengukuran Prestasi Belajar .................................................. 16
2.2.5 Batas Minimal Prestasi Belajar ............................................................... 16
2.3 Pola Asuh......................................................................................................... 17
2.3.1 Definisi Keterlibatan Orang Tua ............................................................ 18
2.3.2 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak .......................................... 18
2.4 Tinjauan dari Hasil – Hasil Penelitian .............................................................. 19
2.5 Kerangka Teori ............................................................................................... 21
3. KERANGKA KONSEP ................................................................................... 22

3.1 Kerangka Konsep ............................................................................................. 22
3.2 Hipotesis .......................................................................................................... 23
3.3 Definisi Operasional......................................................................................... 24
4. METODE PENELITIAN ................................................................................ 30

4.1 Desain Penelitian ............................................................................................. 30
4.2 Populasi dan Sampel ........................................................................................ 30
4.3 Tempat dan Waktu Penelitian........................................................................... 34
vii Universitas Indonesia


4.4 Etika Penelitian ................................................................................................ 34
4.5 Alat Pengumpulan Data....................................................................................
35
4.6 Prosedur Pengumpulan Data ............................................................................ 36
4.7 Pengolahan dan Analisis Data .......................................................................... 37

5. HASIL PENELITIAN...................................................................................... 40
5.1 Hasil Analisis Univariat ..................................................................................
40
5.1.1 Karakterisrik Responden ........................................................................ 40
5.1.2 Keterlibatan Orang Tua ..........................................................................
44
5.1.3 Prestasi Belajar ....................................................................................... 45
5.2 Hasil Analisis Bivariat ....................................................................................
46
5.2.1 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak ........... 46
6. PEMBAHASAN ............................................................................................... 51
6.1 Intepretasi dan Hasil diskuai............................................................................. 51
6.1.1 Karakteristik Individu ............................................................................. 51
6.1.2 Karakteristik Orang Tua ......................................................................... 52
6.1.3 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak........................................... 54
6.1.4 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak ........... 55
6.2 Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 58
6.3 Implikasi untuk Keperawatan ........................................................................... 58
7. KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 60

7.1 Kesimpulan ...................................................................................................... 60
7.2 Saran................................................................................................................ 62
DAFTAR REFERENSI ....................................................................................... 63
viii Universitas Indonesia


DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Teori ..................................................................................... 21

Skema 3.1 Kerangka Konsep ................................................................................. 22

ix Universitas Indonesia

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional Penelitian.............................................................. 24

Tabel 4.1 Uji Variabel Analisis Bivariat ................................................................ 39
Tabel 5.1 Distrtribusi Responden Berdasarkan Usia Anak di SDIT Permata Hati
Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 40
Tabel 5.2 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak di SDIT

Permata Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 41
Tabel 5.3 Distribusi Responden Berdasarkan
Tingkat Pendidikan Ayah, Tingkat
Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu di SDIT Permata
Hati Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60)..................................................... 41
Tabel 5.4 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ayah di SDIT
Tabel 5.5 Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ibu di SDIT
Tabel 5.6 Distribusi Responden Menurut Status Ekonomi di SDIT Permata Hati
Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................................................ 43
Tabel 5.7 Distribusi Responden Menurut Suku di SDIT Permata Hati
Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60) ......................................................... 43
Tabel 5.8 Distribusi Keterlibatan Responden (Orang Tua) dalam Belajar Anak di
SDIT Permata Hati, Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60)............................. 44
Tabel 5.9 Distribusi Responden (Orang Tua) Menurut Keterlibatan dalam Belajar
Anak di SDIT Permata Hati, Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............... 44
Tabel 5.10Distribusi Responden Menurut Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata
Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................... 45
Tabel 5.11Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan dalam Belajar dengan
Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun
Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................................................... 46
Tabel 5.12Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam
Pemberian Dukungan Terhadap Anak dalam Aktivitas dengan Prestasi
Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran
2011/2012 (n=60) .................................................................................. 47
Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan Prestasi Belajar Anak
di SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) .... 48
Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan Jadwal Harian
dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara
Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ............................................................ 49
Kegiatan Sekolah dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati
Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012 (n=60) ....................................... 50
x Universitas Indonesia

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat izin penelitian

Lampiran 2 Lembar penjelasan penelitian

Lampiran 3 Lembar persetujuan responden

Lampiran 4 Kuesioner penelitian

xi Universitas Indonesia

BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

“Tujuan pendidikan nasional telah dirumuskan dalam Undang-Undang No. 20
tahun 2003, Pasal 3 yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dalam membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik . . . ” (Sanjaya, 2006, p. 63). Tercapainya
tujuan pendidikan nasional akan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia
sehingga kualitas sumber daya manusia (SDM) meningkat. Namun pada saat
ini, proses pembelajaran yang lemah merupakan salah satu masalah yang
dihadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia. Proses pembelajaran yang lemah,
dapat ditunjukkan dengan adanya berbagai masalah yang muncul dalam
program belajar.
Masalah pendidikan di Indonesia, khususnya dalam program belajar yaitu tidak

meratanya kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan yang tidak merata
disebabkan oleh kualitas pembelajaran yang tidak sama. Hal ini dapat terlihat
dari perbedaan lokasi sekolah. Sekolah-sekolah yang ada di kota memiliki
perbedaan dengan sekolah-sekolah yang ada di pedesaan. Sekolah yang berada
di kota memiliki sarana dan prasarana sekolah yang memadai, dukungan orang
tua dan masyarakat yang tinggi, hal itu menyebabkan kualitas pendidikan yang
lebih bagus dari sekolah-sekolah yang ada di Desa (Sanjaya, 2006).

Selain masalah di atas, masalah lain pada pendidikan kita khususnya dalam
program belajar 9 tahun yaitu tingginya angka putus sekolah. Terdapat sekitar
1,8 juta anak sekolah dasar dengan usia 7 – 12 tahun yang tidak bersekolah
(SUSENAS, 2002 dalam UNICEF, n.d). Pada empat tahun terakhir, angka
putus sekolah seluruh jenjang pendidikan di Indonesia masih di atas satu juta
siswa per tahun. Berdasarkan jumlah tersebut, 80 % merupakan siswa yang
duduk pada jenjang pendidikan dasar, SD dan SMP (Astuti, 2009). Hal ini
1 Universitas Indonesia

2

menunjukan belum tercapainya wajib belajar 9 tahun. Program wajib belajar 9

tahun merupakan program pendidikan formal pemerintah untuk meningkatkan
derajat bangsa. Proses belajar pada program pendidikan formal dilaksanakan di
lingkungan sekolah, sedangkan pada pendidikan non-formal, dapat
dilaksanakan di lingkungan keluarga.

Hilgard (1948 dalam Sanjaya, 2006) menjelaskan “belajar merupakan proses

perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan, baik di dalam laboratorium
maupun di lingkungan alamiah” (p. 110). Berdasarkan pengertian tersebut,
belajar tidak hanya dilakukan di sekolah, melainkan juga di lingkungan seperti
di masyarakat maupun di rumah. Proses belajar ini akan memberikan suatu
hasil yang disebut prestasi belajar. Prestasi belajar ini dipengaruhi oleh tiga
faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa (faktor internal), faktor dari luar diri
siswa (faktor eksternal) dan faktor pendekatan belajar (Syah, 2003). Keluarga
merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi anak dalam belajar.
Keluarga memiliki peranan yang penting dalam pendidikan anak. Dalam hal
ini, orang tua sebagai guru pertama bagi anak. Orang tua merupakan individu
yang terdekat dengan anak, paling mengerti mengenai anaknya dan memiliki
tanggung jawab terhadap anak. Orang tua membentuk sikap dan perilaku anak
dengan memberikan tekanan secara langsung atau tidak langsung agar dapat
mencapai pola perilaku yang diharapkan oleh orang tuanya (Wong, Eaton,
Wilson, Winkelstein, dan Schwartz, 2001/2008). Menurut Patterson (1995
dalam Wong, 2001/2008) “Keluarga merupakan sekelompok orang yang hidup

bersama dan berhubungan erat, yang saling memberikan perhatian dan
memberikan bimbingan untuk anggota keluarga mereka” (p. 36). Sekelompok
orang yang dimaksud dalam pengertian keluarga di atas, diantaranya yaitu
ayah, ibu, kakak, adik, dan saudara lainnya. Namun orang tua, khususnya ibu
memiliki peranan yang penting bagi anak.
Emansipasi wanita ditunjukkan dengan persamaan kedudukan antara wanita

dan pria dalam hal pendidikan dan pekerjaan. Adanya emansipasi wanita
Universitas Indonesia

3

menyebabkan jumlah perempuan atau ibu yang bekerja semakin tinggi. Banyak

dari perempuan atau ibu yang bekerja, sehingga dengan tuntutan pekerjaan
seharusnya para ibu tidak meninggalkan tugasnya sebagai ibu dan seorang istri
Tugas ibu antara lain mengasuh anak dan
bagi keluarganya (Malahayati, 2010).
menjaga anak, memberikan perlindungan,
serta mendidik anak dalam belajar
(Hawadi, 2001). Namun, dalam hal ini ayah dan ibu seharusnya saling
membantu dalam tugas mengasuh anak. Sementara itu, kedua orang tua yang

bekerja menyebabkan waktu untuk mengasuh anak menjadi berkurang,
sehingga sebagian besar pengasuhan anak dipercayakan kepada pembantu atau
keluarga lainnya (Malahayati, 2010). Akibatnya, banyak anak yang merasa
kurang mendapat perhatian dari orang tua dan kurang keterlibatan orang tua
dalam belajar anak.
Keterlibatan orang tua memegang peranan yang sangat penting dalam

perkembangan anak, khususnya dalam belajar anak. Menurut Catsambis (2004
dalam Padavick 2009), “efek dari keterlibatan orang tua dalam pendidikan
belajar anak yaitu secara umum anak menjadi sukses dalam pembelajaran di
sekolah karena orang tua mendukung dan terlibat pada pendidikan anak
mereka” (p. 89). Kegiatan belajar anak di sekolah cukup terbatas, sedangkan
sisa waktunya terbanyak merupakan tanggung jawab orang tua di rumah.
Keterlibatan orang tua di rumah berupa bimbingan belajar dan dukungan lain
agar anak dapat mencapai prestasinya di sekolah. Keterlibatan orang tua dalam
belajar anak sangat dibutuhkan khususnya pada anak usia sekolah.

Anak usia sekolah memiliki rentang usia antara 6-12 tahun. Pada usia ini
kelompok sebaya memiliki pengaruh dalam perkembangan anak, namun orang
tua memiliki pengaruh yang utama dalam membentuk kepribadian anak
(Wong, dkk., 2001/2008). Pada anak usia sekolah perkembangan kognitifnya
yaitu mampu berfikir secara logis dan konkrit tentang objek, manusia atau
peristiwa yang dapat dilihat dan disentuh. Pada anak usia ini, sekolah dapat
menjadikan pengalaman pendidikan yang memperluas dunia anak, yaitu anak
memiliki kebebasan bermain, belajar, dan bekerjasama dengan temannya. Di

4

sekolah, anak harus belajar menghadapi peraturan dan harapan yang dituntut
oleh sekolah dan temannya (Potter & Perry, 1997/2005). Tugas perkembangan
pada anak usia sekolah antara lain tugas perkembangan bahasa dan proses
kemampuan menggunakan
logika, memecahkan masalah sederhana,
kemampuan beradaptasi dengan lingkungan
(orang tua, guru, dan teman);
kemampuan untuk mengembangkan

motivasi dalam mencapai prestasi belajar
yang memuaskan (Depkes RI, 2001).

Anak usia sekolah khususnya kelas 3 dan 4 merupakan populasi yang dapat
mewakili ada tidaknya keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak. Hal ini
disebabkan oleh beberapa alasan. Alasan pertama, anak usia sekolah kelas 1
dan 2 merupakan masa adaptasi awal dari usia pre-school ke usia sekolah. Pada
umumnya, keterlibatan orang tua akan tinggi pada usia ini. Alasan kedua, yaitu
adanya keterlibatan orang tua yang juga sangat tinggi dalam proses belajar
anak usia sekolah kelas 5 dan 6. Hal ini dikarenakan anak usia ini mendekati
masa ujian nasional dan kenaikan ke jenjang sekolah berikutnya yaitu SMP.
Keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak dapat dilihat dari beberapa
hal, salah satunya ketersedianan waktu dari orang tua mendampingi anaknya
dalam belajar. Namun, kesibukan kedua orang tua terkadang menjadi hambatan
untuk terlibatnya orang tua dalam proses belajar anak. Salah satu contohnya
yaitu orang tua dari siswa-siswi SDIT Permata Hati yang berada di
Banjarnegara. Sekitar 74 % ibu-ibu yang menyekolahkan anaknya di SDIT
Permata Hati merupakan ibu- ibu wanita karir. Sedangkan, ayah dari siswa-

siswi di sekolah tersebut 99 % memiliki pekerjaan. Di SDIT Permata Hati juga
belum pernah dilakukan penelitian mengenai keterlibatan orang tua pada
proses belajar anaknya. Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan penelitian
di SDIT Permata Hati.
SDIT (sekolah dasar islam terpadu) memiliki perbedaan dengan SDN (sekolah
dasar negeri). Perbedaan yang sangat terlihat yaitu adanya jumlah waktu
belajar siswa di sekolah dalam sehari. Jumlah waktu belajar siswa kelas 3 dan 4

5

di SDIT dalam waktu satu hari yaitu sekitar 7-8 jam, sedangkan pada SDN

hanya 5 jam. Waktu belajar di sekolah yang tinggi menyebabkan banyak orang
tua menyerahkan tanggung jawab belajar anak sepenuhnya pada guru di

sekolah. Hal ini mengakibatkan orang tua kurang terlibat dalam belajar anak,
saat anak berada di rumah. Berbeda
dengan hal tersebut, di SDN keterlibatan
orang tua dalam belajar cenderung tinggi karena waktu bertemu antara orang
tua dan anak lebih banyak sehingga memungkinkan adanya interaksi dan

dukungan orang tua dalam belajar anak.
1.2 Rumusan Masalah

Prestasi belajar merupakan hasil akhir dari proses belajar yang dilakukan
seseorang. Tercapainya prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa fakor.
Faktor-faktor yang mempengaruhinya antara lain yaitu faktor internal, faktor
eksternal dan faktor pendekatan.
Keluarga mempunyai peranan penting dalam proses belajar anak, salah

satunya yaitu keterlibatan orang tua pada belajar anak. Namun, kenyataannya
banyak orang tua yang sibuk dengan pekerjaannya, sehingga kesempatan
untuk memberikan perhatian penuh kepada anaknya menjadi berkurang,
akibatnya keterlibatan orang tua dalam belajar anak menjadi berkurang.
Penelitian tentang prestasi belajar telah banyak diteliti di Indonesia. Namun,
peneliti FIK UI yang melakukan penelitian tentang prestasi belajar anak
sekolah masih sangat minim. Hal ini juga didukung oleh minimnya penelitian
tentang keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak sekolah.

Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengetahui apakah ada
hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak usia
sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati?
1.3 Pertanyaan Penelitian

a. Bagaimana hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak
usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati?
b. Bagaimana keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak?

6

c. Bagaimana prestasi belajar anak usia sekolah?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan umum: Teridentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan

prestasi belajar anak usia sekolah.

Tujuan khusus:
1. Teridentifikasi karakteristik orang tua dan anak
2. Teridentifikasi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak.
3. Teridentifikasi tingkat prestasi anak sekolah dasar.
4. Teridentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar
anak usia sekolah.
1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat praktis:
Hasil penelitian tentang hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi
belajar anak usia sekolah ini dapat digunakan sebagai masukan bagi orang tua
dan sekolah dalam rangka meningkatkan keterlibatan orang tua terhadap
belajar anak dan meningkatkan prestasi belajar anak di sekolah.
Manfaat teoritis:
Hasil penelitian tentang hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi

belajar anak usia sekolah ini dapat memberikan manfaat dalam menambah
wawasan ilmu keperawatan anak, khususnya untuk usia sekolah, dan
menambah wawasan di bidang pendidikan.

BAB 2
TINJAUAN KEPUSTAKAAN
2.1 Belajar
Hintzman (1978 dalam Syah, 2004) menjelaskan belajar merupakan

perubahan yang terjadi dalam diri manusia, disebabkan oleh pengalaman

yang dapat mempengaruhi tingkah laku manusia. Biggs (1991 dalam Syah,

2004) merumuskan belajar kedalam 3 bagian yaitu rumusan kuantitatif,
rumusan institusional, rumusan kualitatif. Rumusan kuantitatif mengartikan
belajar sebagai seberapa banyak materi yang dikuasai siswa. Rumusan
institusional menjelaskan semakin baik mutu mengajar, maka akan semakin
baik pula mutu hasil belajar dalam bentuk skor atau nilai. Rumusan kualitatif
menjelaskan belajar sebagai tercapainya daya pikir dan tindakan yang
berkualitas untuk memecahkan masalah yang terdapat disekitar siswa.
Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan
perubahan pada diri seseorang yang diperoleh melalui proses penyerapan
materi dari mutu pengajaran yang baik sehingga ilmu tersebut dapat
diterapkan dalam penyelesaian masalah sehari-hari.
2.1.1 Definisi Proses Belajar dan Tahapan Belajar

Proses diartikan sebagai cara-cara atau langkah-langkah yang menimbulkan
perubahan hingga tercapainya suatu hasil tertentu (Reber 1988 dalam Syah,
2004). Langkah-langkah tersebut dapat diartikan sebagai tahapan
perubahan. Dengan demikian, proses belajar merupakan tahapan perubahan

perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor pada siswa yang bersikap positif
dan berorientasi ke arah yang lebih maju (Syah, 2004).
Witting (1981 dalam Syah, 2004) menjelaskan tiga tahapan proses belajar
yaitu tahap penerimaan informasi (acquisition), penyimpanan informasi
(storage), dan tahapan mendapatkan kembali informasi (retrival). Tahap
penerimaan merupakan tahap dimana siswa menerima informasi sebagai
suatu respons sehingga menghasilkan pemahaman dan perilaku baru. Tahap

8

selanjutnya yaitu tahapan penyimpanan informasi, dimana siswa akan

menyimpan pemahaman dan perilaku baru kedalam memori jangka pendek
dan jangka panjang. Tahap terakhir dari proses belajar yaitu retrival dimana

siswa mengaktifkan kembali fungsi-fungsi memorinya untuk merespon
terhadap stimulus yang sedang dihadapi.

Bandura (1977 dalam Syah, 2004) menjelaskan tahapan proses belajar yang

meliputi:
1. Tahap perhatian (attentional phase)
Para siswa memusatkan perhatian pada obyek materi atau perilaku
model yang lebih menarik.
2. Tahap penyimpanan dalam ingatan (retention phase)
Informasi berupa materi diproses dan disimpan dalam memori.
3. Tahap reproduksi (reproduction phase)
Seluruh informasi pengetahuan dan perilaku yang telah disimpan
dalam memori diproduksi kembali ketika guru memberikan post test.
4. Tahap motivasi (motivation phase)
Tahap penerimaan dorongan yang berfungsi sebagai penguat atau
reinforcement. Pada siswa yang telah mencapai hasil yang
memuaskan diberi dorongan berupa pujian, hadiah, dan nilai yang
memuaskan. Sedangkan pada siswa yang belum mencapai hasil yang
memuaskan maka perlu diyakinkan mengenai arti pentingnya
penguasaan materi.

2.1.2 Teori – Teori Belajar
Teori – teori belajar ditemukan dengan menggunakan eksperimen oleh
beberapa ahli, sehingga dapat digunakan sebagai prinsip yang berkaitan
dengan belajar. Syah (2004) menjelaskan teori – teori belajar tersebut antara
lain:
a. Koneksionisme (Connectionism)
Teori ini ditemukan dan dikembangkan oleh Edward L. Thorndike pada
tahun 1874 -1949. Thorndike bereksperimen dengan menggunakan

9

hewan (kucing) untuk mengetahui fenomena belajar. Seekor kucing

ditempatkan dalam suatu sangkar yang lengkap dengan pengungkit untuk
membuka pintu dan di depan sangkar itu disediakan makanan. Awalnya

kucing mencakar dan berlari-larian, namun gagal untuk membuka pintu.
Tetapi, akhirnya tanpa sengaja
kucing menginjak pengungkit sehingga
pintu terbuka dan kucing mendapatkan

makanan yang ada di depan
sangkar.

Thorndike menyimpulkan hasil eksperimennya bahwa belajar merupakan

hubungan antara stimulus dan respons. Makanan yang diperoleh oleh
kucing merupakan efek yang memuaskan dari suatu respon. Hal ini
menjadi dasar munculnya hukum belajar yaitu law of effect. Respon yang
menghasilkan efek memuaskan akan memperkuat hubungan antara
stimulus dan respon, sehingga memungkinkan peristiwa berulang
diwaktu yang akan datang. Sebaliknya, respon yang menghasilkan efek
yang tidak memuaskan akan memperlemah hubungan stimulus dan
respon sehingga peristiwa cenderung tidak berulang diwaktu yang akan
datang.
b. Pembiasaan Klasik (Classical Conditioning)

Teori ini dikembangkan oleh Ivan Pavlov pada tahun 1849 – 1936.
Pavlov bereksperimen dengan menggunakan hewan (anjing). Sebelum
dilakukan eksperimen, anjing hanya mendengarkan bunyi bel dan tidak
ada respon yang keluar. Namun, ketika anjing mendengarkan bunyi bel

dan bersamaan dengan itu anjing diberikan makanan maka anjing akan
berespon dengan mengeluarkan air liur. Hal tersebut dilakukan secara
terus-menerus dan pada akhirnya anjing akan mengeluarkan air liur
ketika mendengarkan bel tanpa pemberian makan.
Eksperimen di atas memperkuat pernyataan bahwa belajar merupakan

perubahan yang ditandai dengan adanya stimulus dan respon. Stimulus
yang diberikan secara terus menerus akan menghasilkan respon atau

10

perubahan yang dikehendaki. Kesimpulannya, belajar atau latihan yang
akan menghasilkan suatu perilaku yang
dilakukan secara terus menerus
menjadi terbiasa.

c. Pembiasaan Perilaku Respons (Operant Conditioning)

Teori ini merupakan teori yang termuda, diciptakan oleh Burrhus
Frederic Skinner. Karya tulis Skinner yang terakhir diterbitkan pada

tahun 1974. Skinner menggunakan seekor tikus dalam eksperimennya.
Tikus tersebut dimasukan ke dalam peti yang terdapat manipulandum
atau komponen yang bila diberi gerakan akan berhubungan dengan
reinforcement dan alat pemberi reinforcement berupa tempat makanan.
Awalnya tikus berlari-lari, mencakar-cakar, dan mengendus benda di
sekitarnya. Secara tidak sengaja moncong tikus menekan pengungkit dan
butir-butir makanan keluar ke dalam tempat makan.
Eksperimen di atas hampir sama dengan eksperimen yang dikemukakan

oleh Thorndike. Menurut Thorndike, perilaku belajar melibatkan
kepuasan, sedangkan menurut Skinner perilaku belajar melibatkan
reinforcement atau penguatan. Selain itu proses belajar dalam teori
Skinner melibatkan dua hukum yaitu law of operant conditioning dan
law of operant extinction. Berdasarkan law of operant conditioning, bila
tingkah laku diiringi oleh penguat, maka kekuatan tingkah laku akan
meningkat (Syah, 2004). Sebaliknya menurut law of operant extinction,
bila tingkah laku yang sudah diperkuat tidak diiringi dengan stimulus

penguat, maka kekuatan tingkah laku tersebut akan menurun (Hintzman
1987 dalam Syah, 2004).
2.1.3 Kesulitan Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya

Siswa-siswa memiliki berbagai perbedaan dalam hal kemampuan
intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan
pendekatan belajar (Syah, 2004). Perbedaan tersebut yang menyebabkan

11

pencapaian akademik setiap siswa juga berbeda. Hal tersebut lah yang
belajar (learning difficulty).
menimbulkan munculnya kesulitan

Syah (2004) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi munculnya
kesulitan belajar antara lain:
a. Faktor internal siswa, yaitu faktor-faktor yang muncul dari diri siswa
sendiri. Faktor-faktor intern ini meliputi:

1) Bersifat kognitif, seperti rendahnya kapasitas intelektual siswa.
2) Bersifat afektif, seperti labilnya emosi dan sikap siswa.
3) Bersifat psikomotor, seperti terganggunya alat-alat indera
penglihatan dan pendengaran.
b. Faktor eksternal siswa, yaitu semua situasi dan kondisi lingkungan yang
tidak mendukung aktivitas belajar siswa. Faktor-faktor ekstern yang
mempengaruhi kesulitan belajar meliputi:
1) Lingkungan keluarga, seperti rendahnya kehidupan ekonomi
keluarga, ketidakharmonisan hubungan ayah dan ibu.
2) Lingkungan masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan yang
kumuh (slum area), dan teman sepermainan yang nakal.
3) Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah
yang berada di tengah pasar, kondisi guru dan fasilitas yang kurang
memadai.
2.2 Hasil Belajar

Hasil dapat diartikan sebagai sesuatu yang diperoleh seseorang setelah

melakukan usaha. Sedangkan belajar merupakan suatu proses yang dijalani
seseorang yang dilakukan secara rutin untuk meningkatkan kemampuan
seseorang. Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan hasil belajar
merupakan sesuatu hal yang diperoleh seseorang setelah melakukan berbagai
kegiatan pembelajaran seperti latihan maupun pengalaman.

12

2.2.1 Definisi Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti
pembelajaran, seperti mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran lain di
sekolah. Prestasi belajar siswa dinilai melalui aspek kognitifnya, karena
aspek inilah yang berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam pengetahuan
atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, dan evaluasi ( Tu’u, 2004).
Prestasi belajar yaitu penguasaan atau kemampuan dalam mengungkapkan

kembali pengetahuan yang telah didapat dalam pembelajaran sebelumnya,
mengenai sikap, definisi, serta pemahaman terhadap pernyataan dalam soal
tertentu (Buchori 1994 dalam Hardiana, 2011). Prestasi belajar dapat
disimpulkan sebagai hasil pembelajaran berupa penguasaan materi yang
dapat dilihat melalui aspek kognitif.
2.2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Belajar merupakan suatu proses pembiasaan hingga didapatkan hasil yang
memuaskan. Hasil belajar yang memuaskan sangat dipengaruhi oleh
berbagai faktor, antara lain:
a. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri pelajar.
Faktor ini terdiri dari faktor psikologis atau psikis dan faktor fisiologis
atau fisik (Gunarsa, 2006). Faktor psikologis dari siswa yang
mempengaruhi prestasi belajar meliputi tingkat kecerdasan, sikap siswa,
bakat dan minat siswa serta motivasi belajar siswa. Sedangkan faktor
fisiologis yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari keadaan jasmani

atau kesehatan dan fungsi dari pancaindera.
Faktor psikologis, seperti kecerdasan, bakat, dan minat siswa sangat

mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi belajar. Semakin tinggi
tingkat kecerdasan siswa maka akan semakin besar peluang keberhasilan
belajar siswa. Sama halnya dengan tingkat kecerdasan, bakat juga
mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar di bidang studi tertentu,
karena bakat setiap orang berbeda-beda (Syah, 2004). Selain bakat,

13

prestasi belajar yang tinggi juga dapat dicapai ketika seseorang yang

mempunyai minat besar terhadap mata pelajaran tertentu memberikan
perhatian penuh terhadap mata pelajaran tersebut.

Faktor psikologis lain yang berpengaruh

terhadap prestasi belajar yaitu
motivasi. Motivasi dibagi menjadi

dua yaitu intrinsik dan ekstrinsik
(Syah, 2004). Motivasi intrinsik merupakan suatu keaadaan dari diri

siswa yang mampu mendorong siswa untuk belajar. Sedangkan motivasi
ekstrinsik merupakan suatu keadan dari luar individu yang mampu
mendorong individu untuk belajar. Contoh dari motivasi ekstrinsik yaitu
pujian, hadiah, peraturan tata tertib, dan orang tua yang menjadi teladan
bagi anak serta guru. Dengan motivasi belajar yang tinggi, maka prestasi
belajar yang baik dapat dicapai.
Faktor fisiologis (fisik) yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu

keadaan jasmani dan fungsi dari pancaindera. Keadaan jasmani seorang
siswa dipengaruhi oleh status nutrisi dan status kesehatan. Status
kesehatan dan status gizi yang kurang menyebabkan daya tangkap anak
dalam belajar dan kemampuan belajar anak akan berkurang (Gunarsa,
2006). Fungsi panca indera yang baik merupakan syarat siswa dapat
menerima pelajaran dengan baik, misalnya kemampuan melihat dan
mendengar yang baik akan memperlancar proses pembelajaran.
b. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Faktor ini terdiri atas dua macam yaitu faktor sosial dan faktor non-sosial
(Syah, 2004). Lingkungan sosial yang mempengaruhi pencapaian hasil
belajar meliputi keluarga, guru dan staf, masyarakat, serta teman.
Sedangkan lingkungan non-sosial yang mempengaruhi pencapaian
belajar siswa antara lain: rumah, sekolah, peralatan atau fasilitas dan
lingkungan alam.

14

Lingkungan sosial sangat mempengaruhi pencapaian prestasi belajar

siswa. Guru dan staff serta teman menjadi teladan bagi siswa di sekolah.
Apabila guru dan staff serta teman mampu mencipatakan suasana belajar

yang kondusif, maka hal tersebut dapat menjadi daya dorong positif
terhadap belajar siswa. Di lingkungan
masyarakat seperti tetangga dan
teman sepermainan juga sangat

mempengaruhi siswa dalam belajar.
Lingkungan kumuh yang serba kekurangan akan menyulitkan siswa

dalam belajar. Selain di lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat,
lingkungan lain yang berpengaruh yaitu lingkungan keluarga.
Lingkungan sosial yang paling banyak berpengaruh terhadap kegiatan

belajar siswa yaitu orang tua dan keluarga. Orang tua dan keluarga
merupakan unsur utama dalam pengenalan lingkungan sosial dan
pendidik pertama bagi anak (Berger, 2000). Sebagai contoh, kebiasaan
orang tua yang salah dalam memonitor kegiatan anak, akan memberikan
dampak yang buruk. Dampak buruk tersebut antara lain anak yang tidak
mau belajar atau bahkan anak cenderung untuk berperilaku menyimpang
(Patterson & Loeber 1984 dalam Syah, 2004). Terdapat beberapa faktor
keluarga yang mempengaruhi anak dalam belajar yaitu: cara mendidik
anak, hubungan orang tua dengan anak, sikap orang tua, ekonomi
keluarga, dan suasana dalam keluarga (Gunarsa, 2006).
Lingkungan non-sosial yang ikut menentukan tingkat keberhasilan

belajar siswa antara lain: rumah dan letak gedung sekolah, dan alat-alat

belajar. Kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta gedung sekolah
yang terletak didekat pasar menyebabkan siswa untuk cenderung tidak
nyaman dalam belajar. Selain itu, tidak lengkapnya alat-alat untuk belajar
juga akan mempersulit siswa untuk belajar.
c. Faktor pendekatan belajar

Faktor pendekatan belajar merupakan jenis dan upaya dari siswa yang
terdiri dari metode dan strategi yang digunakan siswa dalam mempelajari

15

materi pelajaran (Syah, 2004). Faktor pendekatan belajar ini dibagi

kedalam tiga tahap yaitu pendekatan rendah, pendekatan menengah dan
pendekatan tinggi. Pendekatan belajar siswa dengan pendekatan yang
baik dari pada pendekatan belajar rendah.
menengah seperti analisis lebih

2.2.3 Tujuan dan Fungsi Evaluasi Belajar

Syah (2004) menjelaskan, evaluasi merupakan penilaian terhadap tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan
dari evaluasi antara lain mengetahui kemajuan yang telah dicapai oleh
siswa dalam proses belajar pada kurun waktu tertentu, mengetahui
kedudukan siswa dalam kelompok kelasnya, dan mengetahui tingkat usaha
belajar yang sudah dilakukan oleh siswa. Selain itu, tujuan evaluasi adalah
untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu mengaplikasikan
kecerdasannya, serta mengetahui tingkat daya guna dan manfaat metode
mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar mengajar.
Syah (2004) juga menjelaskan, fungsi-fungsi evaluasi belajar yaitu:
a. Fungsi administrative, sebagai penyusunan daftar nilai dan pengisian

buku rapor.
b. Fungsi promosi, sebagai penetapan kenaikan dan kelulusan.
c. Fungsi diagnostik, mengidentifikasi kesulitan belajar siswa sehingga
dapat disusun program perbaikan pengajaran.
d. Sumber data BP, mengetahui data siswa yang memerlukan bimbingan
dan penyuluhan (BP).

e. Sumber bahan pertimbangan pengembangan seperti pengembangan
kurikulum, metode dan alat-alat untuk proses mengajar belajar.
f. Fungsi psikologis bagi siswa dan orang tua. Bagi siswa, penilaian guru
merupakan alat bantu untuk mengetahui kemampuan dirinya. Bagi
orang tua, dengan adanya evaluasi maka tanggung jawab orang tua
untuk mengembangkan potensi anak akan terpenuhi.

16

“Undang-Undang Sisdiknas No.20 Tahun 2003 Pasal 58 (1) evaluasi hasil
untuk memantau proses, kemajuan, dan
belajar peserta didik dilakukan
perbaikan hasil belajar peserta didik, secara berkesinambungan” (Syah,

2004, p. 197). Berdasarkan Undang-Undang tersebut, evaluasi belajar
merupakan hal yang penting untuk selalu dilakukan. Karena dengan
adanya evaluasi belajar maka

hasil belajar akan selalu mengalami
perbaikan.

2.2.4 Indikator / Pengukuran Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa dapat dibuktikan dan ditunjukkan dengan
menggunakan nilai atau skor dari hasil evaluasi belajar seperti tugas siswa
dan ulangan-ulangan atau ujian yang diberikan oleh guru di sekolah. Nilai
atau skor tersebut merupakan hasil belajar siswa yang dilihat dari ranah
cipta (kognitif), ranah rasa (afektif), dan ranah karsa (psikomotor) (Syah,
2004). Tujuan dari penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui
seberapa jauh siswa mempunyai kemajuan. Penilaian atau pengukuran
hasil belajar ditampilkan dalam bentuk rapor. Rapor ini merupakan
perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau
hasil belajar para siswa selama kurun waktu tertentu atau semester
(Suryabrata, 1998).
Selain menggunakan nilai sebagai penentu kelulusan siswa dalam belajar,

kelulusan dapat ditentukan dengan penguasaan materi pelajaran sampai
dengan batas tujuan instruksional (Syah, 2004). Pendekatan penilaian
Pada
tersebut dikenal dengan system belajar tuntas atau mastery learning.
system ini, siswa dapat dinyatakan lulus pada suatu pelajaran apabila
siswa tersebut menguasai seluruh materi secara merata dan mendalam
dengan batas 80% (Pressley & McCormick 1995 dalam Syah, 2004).
2.2.5 Batas Minimal Prestasi Belajar

Batas minimal keberhasilan siswa merupakan hal terpenting dalam
pengukuran tingkat keberhasilan. Terdapat dua cara pengukuran tingkat
keberhasilan belajar siswa yaitu skala angka 0-10, dan skala 10-100 (Syah,

17

2004). Batas minimal kelulusan / keberhasilan belajar (passing grade)
secara umum yaitu 5,5 atau 6,0 , dalam skala 1-10, dan 55 atau 60, dalam
skala 10-100. Skala tersebut digunakan untuk seluruh mata pelajaran
matematika dan bahasa. Mata pelajaran
kecuali mata pelajaran inti seperti
inti tersebut menggunakan batas
minimal yaitu 6,5 atau 7,0 (Syah, 2004).

2.3 Pola Asuh

Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh bagaimana pengasuhan orang
tuanya. Setiap orang tua memiliki gaya pengasuhan yang berbeda-beda.
Berdasarkan ada tidaknya kontrol dari orang tua, komunikasi yang
demokratis, kemampuan reaksi orang tua, serta pengasuhan yang diberikan
orang tua, maka jenis pola asuh dapat dibedakan menjadi empat, yaitu pola
asuh authoritarian (otoriter), Pola asuh autoritative, pola asuh permissive-
indulgent, serta pola asuh permissive-indifferent (Schunk, 2010).
Pola asuh authoritarian (otoriter) memiliki karakteristik pengasuhan

dengan pengaturan yang tinggi, kemampuan reaksi yang rendah dari orang
tua, serta pengasuhan anak yang rendah. Orang tua memiliki aturan yang
keras dan kaku serta mengunakan disiplin tinggi untuk menegakkan
kepatuhan. Anak yang memiliki orang tua dengan gaya pengasuhan ini
biasanya tidak memiliki kesempatan untuk bernegosiasi dalam mengambil
keputusan.
Orang tua yang menggunakan pola asuh authoritative juga memiliki

standar dan batas dalam tingkah laku. Pola asuh tipe ini lebih memberikan
alasan dalam pengambilan keputusan. Orang tua dengan pola asuh ini juga
lebih terbuka dalam berkomunikasi dengan anaknya. Orang tua juga
mendorong anaknya untuk mampu bertanggung jawab terhadap dirinya.
Orang tua dengan pola asuh permissive-indulgent memiliki kemampuan

yang tinggi dalam mendengarkan dan memberikan kebebasan terhadap
anaknya. Aturan tidak bersifat memaksa dan anak bebas untuk

18

menentukan tingkah lakunya. Sedangkan orang tua dengan pola asuh

permissive-indifferent tidak terlibat dalam kehidupan anaknya.

2.3.1 Definisi Keterlibatan Orang Tua
Keterlibatan orang tua merupakan
hal yang sangat penting untuk
mendukung belajar anak , baik di sekolah formal maupun di kursus belajar
(Henderson., et al, 2004 dalam Ferrara, 2005). Keterlibatan orang tua

diartikan sebagai partisipasi orang tua terhadap pendidikan dan
pengalaman anaknya (Hawes & Jesney 2007 dalam Padavick, 2009).
Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan keterlibatan orang tua
merupakan partisipasi dari orang tua terhadap pendidikan belajar anak baik
di sekolah maupun di tempat lain yang dapat mendukung kemajuan anak.
2.3.2 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak

Keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah berkaitan secara
langsung terhadap motivasi dan prestasi (Gonzalez-DeHass, 2005; Tamis-
LeMonda & Cabrera, 1999 dalam Schunk, 2010). Terdapat beberapa cara
orang tua dapat terlibat dalam belajar anak. Cara orang tua terlibat dalam
belajar anak secara umum yaitu dengan mengikutsertakan diri pada
kegiatan anak, seperti pekerjaan rumah. Keterlibatan orang tua juga
ditunjukkan ketika mengunjungi anaknya di sekolah, bertemu dengan
guru, ikut serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang diadakan di
sekolah, menjadi sukarelawan di sekolah, membantu anak dengan
mengikutsertakannya dalam kursus belajar, mengikuti perkembangan

kemajuan akademik anak serta memberikan biaya pendidikan anak
(Schunk, 2010).
Schunk (2010) menyimpulkan beberapa cara orang tua agar tetap terlibat
pada belajar anak, di antaranya yaitu:
a. Mendukung anak dengan mengikutsertakan anak dalam aktivitas
dimana seluruh partisipan dapat menunjukan prestasi positif dan
tingkah laku positif. Contohnya dengan mengikutsertakan anak pada

19

organisasi sekolah, grup musik, dan tim olahraga. Tim olahraga ini
pada aktifitas atau olahraga yang dapat
misalnya anak diikutsertakan
meningkatkan prestasi belajar anak dan tidak mengganggu waktu anak
lain. Orang tua tidak dapat mengontrol
untuk belajar mata pelajaran
anaknya berteman dengan siapa, tetapi orang tua dapat mengarahkan
anaknya agar ikut dalam peer

grup dimana dikelompok tersebut terdiri
dari anak-anak yang berprestasi.

b. Membantu anak dengan mengikutsertakan anak kedalam kursus
belajar. Orang tua dapat berdiskusi dengan anak mengenai kursus
belajar yang dibutuhkan dan diinginkan anak. Hal tersebut akan
menjamin pendaftaran anak pada kursus sesuai dengan kemampuan
anak.
c. Peduli dengan tugas rumah anak, ujian, dan kegiatan anak, serta
membantu mengatur jadwal anak agar dapat menyelesaikan semua
kebutuhan belajarnya. Anak-anak umumnya tidak dapat mengatur
seberapa banyak waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan seluruh
tugasnya. Orang tua sebaiknya menanyakan kepada anak, mengenai
pekerjaan rumah apa yang ia miliki dan kapan waktu untuk
mengumpulkannya. Sesekali orang tua juga perlu berdiskusi bersama
anak mengenai jadwal atau waktu yang diperlukan untuk
menyelesaikan semua tugasnya.
d. Berpartisipasi pada aktivitas sekolah. Terdapat beberapa cara-cara
orang tua dapat terlibat di sekolah. Orang tua dapat terlibat di sekolah
anak dengan mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid, ikut serta

dalam kegiatan olahraga sekolah, atau bahkan ikut serta dalam
pertunjukan yang diadakan di sekolah.
2.4 Tinjauan dari Hasil-Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian pada 117 mahasiswa yang dilakukan oleh Hardiana,
Salman, Amirulloh, dan Ryzza, (2011) diperoleh hasil tidak ada hubungan
antara karakteristik individu dengan prestasi akademik, dan tidak ada
hubungan pola asuh (permisif, dan demokratis) dengan prestasi akademik,

20

tetapi ada hubungan antara pola asuh otoriter terhadap prestasi akademik. Hal

tersebut juga dinyatakan oleh Gonzalez (2006) dengan penelitiannya yang
berjudul The relation between perceived parenting practices and achievement

motivation in mathematics, diperoleh hasil pola asuh authoritative memiliki
hubungan positif dengan tujuan penguasaan belajar, pola asuh permissive
tidak berhubungan dengan penguasaan

orientasi, tetapi memiliki hubungan
dengan pendekatan hasil belajar, pola asuh authorian memiliki hubungan

dengan pendekatan hasil belajar.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Padavick (2009) mengenai keterlibatan

orang tua dengan belajar dan peningkatan prestasi siswa, didapatkan hasil
yaitu ada hubungan antara status pendidikan dan status sosial ekonomi yang
tinggi dengan kesuksesan akademik serta pengasuhan orang tua dan
keterlibatan orang tua. Penelitian yang dilakukan Moline (1998) dengan judul
The parental involvement student achievement link, menyatakan bahwa orang
tua memiliki pola interaksi yang berbeda terhadap anak untuk mencapai
prestasi belajar yang tinggi dan membuat lingkungan rumah yang mendukung
secara emosional.

21

2.5 Kerangka Teori

1. Faktor internal:
 Psikologis Prestasi Akademik:
 fisiologis  Sedang
 Tinggi

3. Faktor eksternal:

 Sosial: keluarga
 non-sosial
Keterlibatan orang tua:
1. Pemberian dukungan terhadap

2. Faktor pendekatan
anak dalam aktivitas:
belajar: mengikutsertakan pada
 Metode belajar organisasi sekolah, tim
olahraga, grup musik.
2. Pemberian tambahan bimbingan
belajar: mengikutsertakan anak
kedalam kursus belajar.
Pendidikan 3. Pemberian perhatian terhadap
tugas sekolah dan jadwal harian:
peduli dengan tugas rumah anak
(PR), ujian, membantu
mengatur jadwal
Sosial ekonomi:
4. Terlibat dalam aktivitas sekolah
 Pekerjaan dengan berpartisipasi pada
 pendapatan pertemuan rutin guru dan wali

Skema.2.1

BAB 3
KERANGKA
KONSEP
3.1 Kerangka Konsep

Variabel Independen Variabel Dependen

Keterlibatan orang tua:
5. Pemberian dukungan terhadap
anak dalam aktivitas:
mengikutsertakan pada
organisasi sekolah, tim
olahraga, grup musik. Prestasi Akademik:
6. Pemberian tambahan bimbingan  Sedang
belajar: mengikutsertakan anak
 Tinggi
kedalam kursus belajar.
7. Pemberian perhatian terhadap
tugas sekolah dan jadwal harian:
peduli dengan tugas rumah anak
(PR), ujian, membantu
mengatur jadwal
8. Terlibat dalam kegiatan sekolah
dengan berpartisipasi pada
pertemuan rutin guru dan wali
Faktor –faktor yang mempengaruhi prestasi belajar:
4. Faktor internal: psikologis dan fisiologis

5. Faktor eksternal: sosial dan non-sosial
6. Faktor pendekatan belajar
Skema.3.1

23

Penelitian ini meneliti dua variabel, yaitu variabel independen (variabel
bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Variabel independen
merupakan variabel yang mempengaruhi atau variabel yang diselidiki
pengaruhnya terhadap variabel dependen, sedangkan variabel dependen
merupakan variabel yang dipengaruhi
oleh variabel independen. Variabel
dependen dari penelitian ini adalah

prestasi belajar. Prestasi belajar diperoleh
dari nilai raport yang diambil dari hasil UAS. Variabel independen dalam

penelitian ini yaitu keterlibatan orang tua. Keterlibatan orang tua dalam
belajar anak dapat diketahui melalui empat hal yaitu:
a. Orang tua yang mengikutsertakan anak dalam aktivitas positif untuk

meningkatkan prestasi seperti grup vocal, grup musik, tim olahraga,
organisasi sekolah.
b. Orang tua yang mengikutsertakan anak dalam kursus belajar.
c. Orang tua yang peduli terhadap tugas, ujian dan aktivitas anak, serta
mampu mengaturkan jadwal anak.
d. Orang tua yang berpartisipasi dalam kegiatan sekolah anak, misalnya
dengan mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid, mengikuti setiap
event yang ada di sekolah anak.
3.2 Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho: Tidak ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar
anak usia sekolah dasar.
Ha: Ada hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar
anak
usia sekolah dasar.

24

3.3 Definisi Operasional
Tabel 3.1 Definisi Operasional
Definisi Alat Skala

Variabel Cara Ukur Hasil Ukur
Operasional Ukur Ukur

1. Independen: Partisipasi Responden menjawab Kuesioner 1. Orang tua Ordinal
Keterlibatan orang tua 23 pernyataan
dari B kurang
orang tua terhadap kuesioner. Jawaban terlibat dalam

pendidikan pernyataan pendidikan
dan belajar menggunakan skala anak: < mean
anak. likert selalu(SL) jika distribusi
dengan skor 4, sering data normal
( S ) dengan skor 3, 2. Orang tua
jarang ( J ) dengan terlibat
skor 2, dan tidak dengan baik
pernah( TP ) dengan pada
skor 1 untuk pendidikan
pernyataan positif anak: ≥ mean
dan kebalikannya jika distribusi
untuk pernyataan data normal.
negatif
a. Pemberian Orang tua Responden menjawab Kuesioner 1. Orang tua Ordinal
dukungan mengikutsert 5 pernyataan dari B kurang
terhadap akan anak kuesioner. Jawaban terlibat dalam
anak dalam dalam pernyataan pendidikan
aktivitas. organisasi menggunakan skala anak: < mean
sekolah, tim likert selalu(SL) jika distribusi
olahraga, dengan skor 4, sering data normal
grup musik, ( S ) dengan skor 3, 2. Orang tua
grup vokal. jarang ( J ) dengan terlibat
skor 2, dan tidak dengan baik
pernah( TP ) dengan pada
skor 1 untuk pendidikan
pernyataan positif anak: ≥ mean
dan kebalikannya jika distribusi
untuk pernyataan data normal.
negatif.

25

Definisi Alat Skala

b. Pemberian Mengikutser Responden Kuesioner 1. Orang tua Ordinal
tambahan takan anak menjawab 3 B kurang
bimbingan kedalam pernyataan dari terlibat dalam

belajar. kursus kuesioner. Jawaban pendidikan
belajar. pernyataan anak: < mean
menggunakan skala jika distribusi
likert selalu(SL) data normal
dengan skor 4, 2. Orang tua
sering ( S ) dengan terlibat
skor 3, jarang ( J ) dengan baik
dengan skor 2, dan pada
tidak pernah( TP ) pendidikan
dengan skor 1 anak: ≥ mean
untuk pernyataan jika distribusi
positif dan data normal.
kebalikannya untuk
pernyataan negatif.
c. Pemberian Orang tua Responden Kuesioner 1. Orang tua Ordinal
perhatian peduli menjawab 10 B kurang
terhadap dengan tugas pernyataan dari terlibat dalam
tugas rumah anak, kuesioner. Jawaban pendidikan
sekolah dan ujian, dan pernyataan anak: < mean
jadwal kegiatan menggunakan skala jika distribusi
harian. anak, serta likert selalu(SL) data normal
membantu dengan skor 4, 2. Orang tua

mengatur sering ( S ) dengan terlibat
jadwal skor 3, jarang ( J ) dengan baik
keseharian dengan skor 2, dan pada
anak tidak pernah( TP ) pendidikan
dengan skor 1 anak: ≥ mean
untuk pernyataan jika distribusi
positif dan data normal.
kebalikannya untuk
pernyataan negatif.

26

Definisi Skala
Variabel Cara Ukur Alat Ukur Hasil Ukur
Operasional Ukur

d. Terlibat Orang tua Responden Kuesioner 1. Orang tua Ordinal
dalam berpartisipas menjawab 5 B kurang
kegiatan i pada pernyataan dari terlibat

sekolah kegiatan kuesioner. Jawaban dalam
sekolah, pernyataan pendidikan
seperti menggunakan skala anak: <
pertemuan likert selalu(SL) mean jika
rutin guru dengan skor 4, distribusi
dan wali sering ( S ) dengan data normal
murid, dan skor 3, jarang ( J ) 2. Orang tua
ikut serta dengan skor 2, dan terlibat
dalam acara tidak pernah( TP ) dengan baik
sekolah dengan skor 1 pada
untuk pernyataan pendidikan
positif dan anak: ≥
kebalikannya untuk mean jika
pernyataan negatif. distribusi
data normal.
2. Dependen: Pencapaian Diukur dengan Data 1. Sedang: Ordinal
Prestasi hasil belajar menggunakan rata- sekunder jika rata-
belajar dilihat dari rata nilai rapor pada rata nilai
rata-rata semester ganjil. rapor < 80
nilai rapor 2. Tinggi:
yang jika rata –
diberikan rata nilai

oleh guru raport ≥80
pada
semsester
ganjil.

27

Definisi Alat Skala
3. Karakteristik
Responden:
a. Usia Anak a. Lama waktu a. Responden Kuesioner a. Usia anak Interval

hidup anak menjawab Data dalam
dalam pertanyaan
usia Demografi tahun.
tahun, dengan mengisi

ketika pada tempat yang
pengambil- tersedia.
an data.
b. Jenis b. Ciri anak b. Responden Kuesioner b. Jenis

kelamin berdasarkan menjawab Data kelamin Nominal
Anak seks pertanyaan dalam Demografi anak:
kuesioner dengan  Laki-laki
memilih jawaban  Perempuan
laki-laki atau
perempuan
c. Pendidikan c. Jenjang c. Responden Kuesioner c. Pendidikan Ordinal

terakhir belajar menjawab Data terakhir:
Ayah terakhir pertanyaan dalam Demografi  SD
yang kuesioner dengan  SMP
ditempuh memilih jawaban  SMA
oleh ayah. SD, SMP, SMA,  PT
PT (perguruan (perguruan
tinggi) tinggi)

d. Pendidikan d. Jenjang d. Responden Kuesioner d. Pendidikan Ordinal
terakhir belajar menjawab Data terakhir:
Ibu terakhir pertanyaan dalam Demografi
 SD
yang kuesioner dengan
 SMP
ditempuh memilih jawaban
 SMA
oleh ibu SD, SMP, SMA,
 PT
PT (perguruan
(perguruan
tinggi)
tinggi)

28

Definisi Skala
Operasional Ukur

e. Pekerjaan e. Kegiatan e. Responden Kuesioner e. Untuk Nominal
ayah rutinitas menjawab
Data analisis data
sebagai pertanyaan Demografi maka

sumber pekerjaan dibuat:
penghasilan dengan mengisi 1. Bekerja
ayah. pada tempat 2. Tidak
yang tersedia. bekerja
f. Pekerjaan f. Kegiatan f. Responden Kuesioner f. Untuk Nominal

Ibu rutinitas menjawab Data analisis data
sebagai pertanyaan Demografi maka
sumber pekerjaan dibuat:
penghasilan dengan mengisi 1. Bekerja
ibu. pada tempat 2. Tidak
yang tersedia. bekerja
g. Lama g. Banyaknya g. Responden Kuesioner g. Waktu Interval

waktu waktu yang menjawab lama Data dalam jam
bekerja diperlukan waktu bekerja Demografi
ayah oleh ayah dengan mengisi
untuk pada tempat
bekerja. yang tersedia.
h. Lama h. Banyaknya h. Responden Kuesioner h. Waktu Interval

waktu waktu yang menjawab lama Data dalam jam

bekerja ibu diperlukan waktu bekerja Demografi
oleh ayah dengan mengisi
dan ibu pada tempat
untuk yang tersedia
bekerja

29

Definisi Skala
Operasional Ukur

i. Status i. Hasil atau i. Responden Kuesioner i. Pendapatan Ordinal
Ekonomi jumlah menjawab
Data keluarga
pendapatan pertanyaan Demografi berdasarkan

yang pendapatan UMR
diperoleh keluarga
dalam Kabupaten
oleh kuesioner Banjarnegara
keluarga dengan memilih Rp. 765.000:
dari bekerja. jawaban yang  Rendah:
sesuai jika < 2
kali UMR
Banjarne-
gara
 Sedang:
jika 2 – 4
kali UMR
Banjarne-
gara
 Tinggi:
jika > 4
kali UMR
Banjarne-
gara
j. Suku j. Daerah asal j. Responden Kuesioner j. Suku: Nominal
kelahiran menjawab Data  Batak,
yang pertanyaan Demografi  Jawa,

merupakan dalam  Sunda,
ciri budaya kuesioner  Lainnya,
yang dengan memilih sebutkan
dimiliki jawaban Batak,
…
oleh Jawa, Sunda,
responden. dan lainnya,
sebutkan…

BAB 4
METODOLOGI
PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian deskriptif
korelasi. Tujuan dari penelitian ini yaitu ingin mengetahui hubungan

keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak sekolah dasar. Variabel

independen dari penelitian ini yaitu keterlibatan orang tua, sedangkan yang
merupakan variabel dependen yaitu prestasi belajar anak sekolah dasar.
Rancangan penelitian ini yaitu menggunakan survey analitik cross sectional.

Survey analitik cross sectional yaitu penelitian untuk mempelajari dinamika
korelasi antara faktor resiko dengan efek, dimana setiap subyek penelitian
hanya diobservasi sekali dan pengukuran dilakukan terhadap status karakter
atau variabel subyek pada saat pemeriksaan (Notoatmodjo, 2010). Penelitian
ini menguji hubungan keterlibatan orang tua (variabel independen) dengan
prestasi belajar anak sekolah dasar (variabel dependen) pada satu waktu
tertentu.
Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan kuisioner dan data

sekunder yang diperoleh dari sekolah. Pengumpulan data dengan
menggunakan kuesioner dilakukan satu kali pada waktu yang bersamaan pada
semua responden. Responden diberi kuesioner yang kemudian diisi dengan
didampingi oleh peneliti. Data yang telah terkumpul kemudian diberi skor

dan dihitung nilainya. Sedangkan pengumpulan data dengan menggunakan
data sekunder yaitu dengan mengambil data nilai rapor siswa yang menjadi
responden, kemudian dihitung rata-rata nilanya dan diklasifikasikan tingkat
prestasinya.
4.2 Populasi dan Sampel

Populasi merupakan keseluruhan bagian yang akan dilakukan pengamatan
(Sabri & Hastono, 2006). Pada penelitian ini, populasi yang digunakan

31

sebagai subyek penelitian yaitu orang tua dari anak usia sekolah kelas 3 dan 4

di SDIT Permata Hati, yaitu sebanyak 152 orang.

Sabri dan Hastono (2006), menjelaskan sampel merupakan bagian dari
populasi, dimana ciri-ciri, karakteristik
atau nilainya akan diukur dan
akhirnya digunakan untuk memperkirakan

karakteristik dari populasi. Sampel
yang ideal memenuhi beberapa syarat diantaranya; dapat menghasilkan

gambaran karakter populasi yang tepat, dapat menentukan presisi (ketepatan)
hasil penelitian dengan menentukan simpangan baku dari taksiran yang
diperoleh, sederhana dan mudah dilaksanakan, serta dapat memberikan
keterangan sebanyak mungkin dengan biaya serendah mungkin (Sabri dan
Hastono, 2006). Pada penelitian ini, sampel yang digunakan yaitu orang tua
dari anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati, yaitu sebanyak 67
orang.
Kriteria inklusi dan eksklusi diperlukan untuk menentukan sampel penelitian,

agar suatu sampel tidak menyimpang dari populasinya. Kriteria inklusi
merupakan karakteristik atau ciri-ciri yang harus dimiliki oleh anggota
populasi sehingga dapat diambil sebagai sampel (Notoatmodjo, 2010).
Kriteria inklusi pada penelitian ini yaitu:
a. Orang tua dari siswa – siswi SDIT Permata Hati kelas 3 dan 4
b. Bersedia menjadi responden
c. Dapat membaca dan menulis
d. Sehat jasmani dan rohani

Kriteria eksklusi adalah karakteristik atau ciri-ciri anggota populasi yang
mengakibatkan seseorang tidak termasuk dalam populasi penelitian sehingga
tidak dapat diambil sebagai sampel (Notoatmodjo, 2010). Kriteria eksklusi
dari penelitian ini yaitu:
a. Orang tua dari siswa atau baru di SDIT Permata Hati yang belum
memiliki nilai dari sekolah tersebut pada semester pertama.
b. Responden mengundurkan diri di tengah – tengah penelitian

32

c. Orang tua dari siswa atau siswi yang keluar dari SDIT tersebut pada
saat dilakukan penelitian.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
stratified random sampling. Stratified
random sampling adalah teknik
pengambilan sampel dengan mengelompokan

populasi kedalam strata yang
telah ditentukan, kemudian dari masing-masing strata diambil sampel yang

mewakilinya berdasarkan perimbangan (Notoatmodjo, 2010). Pengambilan
sampel ini memiliki tujuan agar masing-masing strata memiliki jumlah
perwakilan yang sama.
Populasi dari penelitian ini adalah orang tua dari siswa-siswi SDIT Permata
Hati kelas 3 dan 4. Berdasarkan teknik stratified random sampling, maka
populasi pada penelitian ini dikelompokan kedalam strata yaitu tingkatan
kelas. Jumlah sampel pada penelitian ini ditentukan dengan menggunakan
rumus Slovin (Prasetyo & Jannah, 2008), yaitu:
=
1+
Keterangan:
n = besaran sampel
N= besaran populasi
e = nilai kritis atau batas ketelitian yang diinginkan, yaitu 10%
Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
152
=
1 + 152(0,1)
152
=
1 + 1,52
152
= = 60,31746 ≈ 60
2,52
Untuk mengantisipasi kemungkinan terjadi data yang kurang lengkap atau

responden yang mengundurkan diri (drop-out), maka dari jumlah sampel

33

yang didapat dari perhitungan menggunakan rumus Slovin, kemudian

dilakukan penambahan jumlah sampel menggunakan rumus sebagai berikut:

n’ =

Keterangan :

n’ = Jumlah sampel setelah dikoreksi

n = Jumlah sampel yang telah diestimasikan sebelumnya
f = Prediksi jumlah persentase drop-out
Perkiraan prediksi jumlah presentase drop-out pada penelitian ini adalah 10

%. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu:
n’ = = = 66,666667 ≈ 67
, ,
Berdasarkan perhitungan tersebut, maka jumlah sampel pada penelitian ini
yaitu 67 orang.
Berdasarkan jumlah sampel tersebut, dari masing – masing kelas, akan

diambil jumlah sampel dengan perimbangan yaitu dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:
= .
Keterangan :
ni = jumlah sampel yang akan diambil dari setiap kelas
Ni = Jumlah siswa dari setiap kelas
N = jumlah total populasi

n = jumlah sampel keseluruhan
Kelas 3A :
26
67 = 11,4605 ≈ 12
152
Kelas 3B :

34

25
67 = 11,019 ≈ 11
152
Kelas 3C :
26
67 = 11,4605 ≈ 12
152
Kelas 4A :
25
67 = 11,019 ≈ 11
152
Kelas 4B :
24
67 = 10,5789 ≈ 11
152
Kelas 4C
26
67 = 11,4605 ≈ 12
152
Berdasarkan perhitungan tersebut maka, jumlah masing – masing sampel tiap
kelas yaitu 3A = 12 orang, 3B = 11 orang, 3C = 12 orang, 4A = 11 orang, 4B
= 11 orang dan 4C = 12 orang. Jadi jumlah sampel setelah penghitungan di
atas yaitu 69 orang.
4.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SDIT Permata Hati, Banjarnegara. Waktu
pelaksanaan penelitian ini yaitu minggu kesatu dan minggu kedua bulan Mei
tahun 2012. Pembagian kuesioner akan dibagikan di kelas tiga dan empat,
kemudian siswa tersebut menyampaikan kuesioner kepada orang tua.
Kuesioner tersebut dikembalikan pada keesokan harinya atau dua hari setelah
dibagikan.

4.4 Etika Penelitian
Hungler dan Polit (1999) menjelaskan ada beberapa prinsip yang menjadi
dasar perlindungan subjek penelitian (responden), antara lain :
a. Prinsip menghormati harkat dan martabat manusia (The Principle of
Respect for Human Dignity)
Peneliti menghormati hak-hak subjek penelitian dengan memberikan
informasi mengenai jalannya penelitian, termasuk kebebasan dari paksaan
untuk menerima dan menolak menjadi subjek penelitian. Peneliti

35

mempersiapkan formulir informed consent yang menjelaskan tujuan dan

manfaat penelitian, kemungkinan ketidaknyamanan yang ditimbulkan,
persetujuan responden dapat mengundurkan diri kapan saja, serta jaminan
anonimitas dan kerahasiaan. Prinsip tersebut digunakan oleh peneliti
dengan memberikan kebebasan
dan tanpa ada paksaan ketika meminta
seseorang untuk menjadi responden

dalam penelitian ini.
b. Prinsip manfaat yang dihasilkan (The Principle of Beneficence)

Peneliti meminimalisasi dampak yang merugikan bagi subjek penelitian
(Polit, 2006). Peneliti melakukan penelitian sesuai dengan prosedur
penelitian, sehingga bahaya bagi subjek penelitian dapat diminimalisir
dan dihasilkan manfaat bagi subjek penelitian.
c. Prinsip keadilan (The Principle of Justice)
Prinsip keadilan memiliki arti keterbukaan dan adil (Polit, 2006). Prinsip
ini dilaksanakan oleh peneliti dengan keterbukaan dalam memberikan
kejelasan prosedur penelitian. Peneliti mempertimbangkan keseimbangan
antara partisipasi subjek penelitian dan manfaat yang diperoleh subjek
penelitian. Selain itu, peneliti juga harus memberikan keadilan terhadap
subjek penelitian dengan memberikan perlakuan yang sama dalam
berpartisipasi menjadi subjek penelitian.
d. Prinsip menghormati privasi dan kerahasiaan subjek penelitian (The
Principle of respect for privacy and confidentiality)
Setiap orang mempunyai hak-hak dasar individu, seperti privasi dan
kebebasan individu (Polit, 2006). Kerahasiaan identitas dari subjek
penelitian tidak akan dipublikasikan oleh peneliti, untuk menjaga

anonimitas. Peneliti akan mengganti identitas subjek penelitian dengan
inisial atau identification number.
4.5 Alat Pengumpul Data

Pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan membagikan kuesioner
kepada 69 siswa kelas 3 dan 4 atau kelas 3A = 12 siswa, 3B = 11 siswa, 3C =
12 siswa, 4A = 11 siswa, 4B = 11 siswa dan 4C = 12 siswa SDIT Permata
Hati untuk disampaikan kepada orang tua dari siswa atau responden.

36

Kemudian, siswa kelas 3 dan 4 tersebut diminta untuk membawa kuesioner
yang telah diisi pada keesokan harinya atau maksimal dua hari setelah
kuesioner dibagikan. Responden dari penelitian ini adalah orang tua dari anak
Permata Hati yang berjumlah 67 orang.
usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT
Kuesioner yang diberikan pada responden berisi data demografi dan
kuesioner mengenai keterlibatan orang tua. Sedangkan data prestasi belajar
merupakan data sekunder yang didapat dari nilai rapor semester ganjil yang

diberikan oleh guru kelas.
Pertanyaan data demografi yang terdapat dalam kuesioner terdiri dari: usia,
jenis kelamin, pendidikan terakhir ayah dan ibu, pekerjaan ayah dan ibu, lama
waktu bekerja ayah dan ibu setiap harinya, pendapatan, dan suku. Data
demografi ini diisi dengan menuliskan jawaban dan memberikan tanda
cheklist pada pertanyaan dengan jawaban yang merupakan pilihan.
Sedangkan untuk kuesioner keterlibatan orang tua dibuat berdasarkan skala
likert yang berisi 23 pertanyaan mengenai empat sub-variabel keterlibatan
orang tua dalam belajar anak. Pertanyaan tersebut terdiri dari empat sub-
variabel. Sub-variabel pemberian dukungan terhadap anak dalam aktivitas,
memiliki lima pertanyaan, pada pertanyaan nomor 1, 6, 11, 15, dan 19. Sub-
variabel pemberian tambahan bimbingan belajar, terdapat tiga pertanyaan
diantaranya yaitu pertanyaan nomor 2, 9, dan 14. Sub-variabel pemberian
perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian, terdapat sepuluh
pertanyaan yaitu pada pertanyaan nomor 3, 5, 7, 10, 13, 16, 18, 20, 21, dan
23. Sub-variabel keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah, terdapat lima

pertanyaan yaitu pada pertanyaan nomor 4, 8, 12, 17, dan 22. Kuesioner ini
terdiri dari 23 pertanyaan positif dan tidak ada pertanyaan negatif. Pengisian
kuesioner ini dilakukan dengan cara memberikan tanda cheklist pada kolom
yang tersedia di samping pernyataan.
4.6 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan usaha mendapatkan informasi dari subjek
penelitian atau responden dengan mengunakan alat pengumpulan data yang

37

telah dipersiapkan agar tujuan dapat tercapai (Budiharto, 2006 ). Prosedur
ini terdiri dari beberapa tahapan:
pengumpulan data dalam penelitian
a. Meminta surat ijin dari FIK UI untuk diberikan kepada sekolah yang akan
menjadi tempat penelitian.
b. Meminta persetujuan dari sekolah

yang akan menjadi tempat dilakukan
penelitian.
c. Memita data dasar jumlah siswa yang akan digunakan menjadi rencana

populasi dan sampel.
d. Melakukan uji coba kuesioner untuk mengetahui validitas pertanyaan
yang telah dibuat disekolah lain dengan karakteristik yang sama dengan
sekolah yang akan dilakukan penelitian.
e. Melakukan pengumpulan data yaitu menjelaskan tujuan dan manfaat
penelitian, memberikan informed consent sebagai bukti persetujuan dari
responden, membagikan kuesioner kepada responden, mengumpulkan
kuesioner yang telah diisi
f. Melakukan pengolahan data: editing, coding, entering data, cleaning.
4.7 Pengolahan dan Analisis Data

Pengolahan data merupakan proses yang dilakukan setelah peneliti
mengumpulkan data. Hungler dan Polit (1999) menjelaskan langkah –
langkah pengolahan data sebagai berikut:
a. Editing
Editing merupakan kegiatan memeriksa kuesioner. Pemeriksaan kuesioner
ini meliputi pemeriksaan terhadap kelengkapan jawaban dan kebenaran

dalam menjawab pertanyaan.
b. Coding
Coding merupakan proses mengubah data ke dalam standarisasi yang
berbentuk numerik, yang digunakan dalam pemprosesan data dan analisis
data.

38

c. Entering data

Entering data merupakan proses memasukan data ke dalam database
pada komputer, untuk dilakukan analisis terhadap data yang telah
diperoleh.
d. Cleaning
Cleaning merupakan kegiatan memeriksa kembali data – data yang telah
dimasukan sehingga kesalahan pada data dapat dihilangkan, serta terdapat

kepastian mengenai kesesuaian dan kebenaran data yang dimasukan.
Analisa data dilakukan setelah pengolahan data. Jenis analisa data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Analisa univariat
Analisa univariat merupakan analisa untuk menjelaskan atau
mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmodjo,
2010). Analisis ini menghasilkan distribusi frekuensi dan presentase dari
tiap variabel. Pada penelitian ini, variabel yang dianalisis yaitu variabel
karakteristik, variabel keterlibatan orang tua dan variabel prestasi belajar.
2. Analisa bivariat
Analisa bivariat merupakan analisa yang dilakukan terhadap dua variabel
yang diduga berhubungan atau berkorelasi (Notoatmodjo, 2010). Pada
penelitian ini, analisa bivariat digunakan untuk menganalisa ada tidaknya
hubungan antara keterlibatan orang tua dalam belajar anak (variabel
independen) dengan prestasi belajar anak sekolah dasar (variabel
dependen). Variabel penelitian ini, diuji dengan menggunakan uji chi-

square, karena variabel yang diteliti menggunakan skala data kategorik.

39

Table 4.1 Uji Variabel Analisis Bivariat
V. Independen V. Dependen Uji Statistik
Keterlibatan orang tua Prestasi belajar Chi Square
Prestasi belajar Chi Square
 Pemberian dukungan
terhadap anak dalam
aktifitas
 Pemberian tambahan Prestasi belajar Chi Square

bimbingan belajar: kursus
belajar.
 Pemberian perhatian Prestasi belajar Chi Square
terhadap tugas sekolah
dan jadwal harian
 Terlibat dalam aktivitas Prestasi belajar Chi Square
sekolah: berpartisipasi
pada pertemuan rutin guru
dan wali murid.

BAB 5
HASIL PENELITIAN

Bab ini menjelaskan mengenai hasil penelitian

yang dilaksanakan pada bulan Mei
2012. Responden pada penelitian ini yaitu
orang tua dari siswa – siswi kelas 3 dan
4 SDIT Permata Hati Banjarnegara yang berjumlah 60 orang dan menggunakan

data sekunder anak yang berupa rata-rata nilai raport semester satu pada anak

kelas 3 dan 4 SDIT Permata Hati Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Hasil
penelitian ini dianalisis berdasarkan analisis univariat dan analisis bivariat.
Analisis univariat menggambarkan distribusi frekuensi dari tiap variabel pada
penelitian ini, sedangkan analisis bivariat digunakan untuk mengetahui hubungan
antara variabel independen dengan variabel dependen. Kedua analisis tersebut
dilakukan dengan bantuan komputer untuk mempermudah analisis.
5.1 Hasil Analisis Univariat

5.1.1 Karakteristik Responden
Karakteristik responden terdiri dari usia dan jenis kelamin responden anak
dan karakteristik orang tua seperti tingkat pendidikan, pekerjaan, lama
waktu bekerja serta pendapatan keluarga.
5.1.1.1 Usia dan Jenis Kelamin Responden Anak
Tabel 5.1
Distribusi Responden Berdasarkan Usia Anak di SDIT Permata Hati
Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)
Variabel Mean Median SD* Minimal - Maksimal
9,52
Usia 9,50 0,596 8 - 11
*SD = Standar Deviasi
Hasil analisa didapatkan bahwa rata-rata usia anak yaitu 9,52 tahun (SD :
0,596) dengan usia termuda yaitu 8 tahun dan usia tertua yaitu 11 tahun.

41

Tabel 5.2
Distribusi Responden Berdasarkan
Jenis Kelamin Anak di SDIT
Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)
Jenis Kelamin Jumlah Presentase (%)

Laki - laki 28 46,7
Perempuan 32 53,3
Total 60 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa responden anak yang berjenis kelamin
laki–laki sebanyak 46,7% dan yang berjenis kelamin perempuan
sebanyak 53,3%.
5.1.1.2 Karakteristik Orang Tua

Karakteristik orang tua meliputi tingkat pendidikan ayah dan ibu,
pekerjaan ayah dan ibu, lama waktu bekerja ayah dan ibu, serta
pendapatan keluarga.
a. Karakteristik Orang Tua Berdasarkan Tingkat Pendidikan Ayah,
Tingkat Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu
Tabel 5.3
Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan Ayah,
Tingkat Pendidikan Ibu, Pekerjaan Ayah, dan Pekerjaan Ibu di SDIT
Karakteristik Orang Tua Jumlah Presentase (%)

1. Tingkat Pendidikan Ayah
 SMP 1 1,7
 SMA 14 23,3
45 75,0
 PT
2. Tingkat Pendidikan Ibu
 SMP 1 1,7
 SMA 14 23,3
 PT 45 75,0
3. Pekerjaan Ayah
 Tidak bekerja 1 1,7
 Bekerja 59 98,3
4. Pekerjaan Ibu
 Tidak bekerja 9 15,0
 Bekerja 51 85,0

42

Tabel di atas menunjukkan distribusi tingkat pendidikan ayah dan tingkat

pendidikan ibu dari responden, dimana sebanyak 75% responden
berpendidikan tinggi, sedangkan tingkat pendidikan terendah yaitu tingkat

pendidikan SMP sebanyak 1,7%. Pada distribusi responden berdasarkan
pekerjaan ayah, hampir seluruhnya
98,3% ayah bekerja, sedangkan
distribusi ibu yang bekerja yaitu 85%.

b. Lama Waktu Bekerja Responden (Ayah)
Tabel 5.4
Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ayah di SDIT
Variabel Mean Median SD Minimal - Maksimal
Lama
Waktu 8,49
8,00 2,737 4 – 24
Bekerja
Ayah
Hasil analisa didapatkan rata – rata lama waktu bekerja ayah yaitu 8,49
jam (SD: 2,737). Waktu bekerja ayah yang paling cepat dalam satu hari
yaitu 4 jam, sedangkan waktu bekerja paling lama adalah 24 jam.
c. Lama Waktu Bekerja Ibu

Tabel 5.5
Distribusi Responden Menurut Lama Waktu Bekerja Ibu di SDIT
Variabel Mean Median SD Minimal – Maksimal
Lama
Waktu 7,45 7,00 1,404 5 – 12
Bekerja Ibu

43

Tabel di atas menerangkan bahwa rata-rata lama waktu bekerja ibu yaitu
7,45 jam (SD: 1,404). Waktu bekerja ibu yang tercepat dalam satu hari
yaitu 5 jam, sedangkan waktu bekerja paling lama adalah 12 jam.

d. Status Ekonomi

Tabel 5.6
Status Ekonomi di SDIT Permata Hati
Distribusi Responden Menurut
Status ekonomi Jumlah Presentase (%)

Rendah 2 3,3
Sedang 21 35,0
Tinggi 37 61,7
Total 60 100,0
Tabel di atas menunjukkan distribusi responden menurut status ekonomi

dimana status ekonomi rendah pada 3,3% keluarga, sedangkan 61,7%
keluarga dengan status ekonomi tinggi.
e. Suku
Tabel 5.7
Distribusi Responden Menurut Suku di SDIT Permata Hati
Suku Jumlah Presentase (%)
Jawa 57 95,0

Sunda 2 3,3
Betawi 1 1,7
Total 60 100,0
Tabel di atas menunjukkan distribusi responden menurut suku. Sebagian

besar (95 % ) responden berasal dari suku jawa. Sedangkan 1,7 %
responden berasal dari suku betawi.

44

5.1.2 Keterlibatan Orang Tua

Tabel 5.8
Distribusi Keterlibatan Responden
(Orang Tua) dalam Belajar Anak
di SDIT Permata Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)

Keterlibatan Orang Tua Jumlah Presentase (%)

Kurang Terlibat 25 41,7
Terlibat 35 58,3
Total 60 100,0
Berdasarkan analisis kuesioner didapatkan bahwa distribusi keterlibatan

responden (orang tua) dalam belajar anak dapat dikategorikan terlibat
dalam belajar anak sebesar 58,3 % (n=60).
Tabel 5.9
Distribusi Responden (Orang Tua) Menurut Keterlibatan dalam
Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara,
Tahun 2012 (n=60)
Keterlibatan Orang Tua Jumlah Presentase (%)
1. Pemberian Dukungan
 Kurang Terlibat 21 35,0
 Terlibat 39 65,0
2. Pemberian Tambahan
Bimbingan Belajar
3. Pemberian Perhatian Tugas
Sekolah dan Jadwal Harian
4. Keterlibatan Orang Tua
dalam kegiatan sekolah

45

Hasil analisa didapatkan distribusi keterlibatan responden (orang tua)
dalam belajar anak dilihat dari pemberian dukungan terhadap anak dalam
aktivitas, dimana sebanyak 65% responden terlibat. Jika dilihat dari

pemberian perhatian tugas sekolah dan jadwal harian, sebanyak 51,7%
responden terlibat dan jika dilihat
dari keterlibatan orang tua pada kegiatan
sekolah, sebanyak 56,7% responden

terlibat. Sedangkan keterlibatan orang
tua yang tertinggi yaitu bila dilihat dari pemberian tambahan bimbingan

belajar yaitu sebanyak 73,3% responden terlibat.
5.1.3 Prestasi Belajar
Tabel 5.10
Distribusi Responden Menurut Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata
Hati Banjarnegara, Tahun 2012 (n=60)
Prestasi Belajar Jumlah Presentase (%)

Prestasi Sedang 20 33,3
Prestasi Tinggi 40 66,7
Total 60 100,0
Tabel di atas menunjukkan distribusi responden (anak) berdasarkan prestasi

belajar anak dengan predikat prestasi sedang (rata-rata nilai raport <80)
sejumlah 33,3%, sedangkan predikat prestasi tinggi (rata-rata nilai raport ≥
80) sebesar 66,7%.

46

5.2 Hasil Analisis Bivariat

Analisa bivariat ini akan melihat hubungan antara variabel independen
keterlibatan orang tua dengan variabel dependen prestasi belajar anak.
5.2.1 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel
5.11
Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan dalam Belajar dengan
Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara,
Tahun 2012 (n=60)
Prestasi Belajar
Keterlibatan Total
Prestasi Sedang Prestasi Tinggi PValue
Orang tua
n % n % n %
Kurang Terlibat 15 25% 10 16,67% 25 41,67%
Terlibat 5 8,33% 30 50% 35 58,33% 0,001
Total 20 33,33% 40 66,67% 60 100%
Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dengan prestasi

belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33% anak yang memperoleh
prestasi sedang dengan orang tua yang terlibat dalam belajar anak sebanyak
8,33%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67%
anak dengan 50% orang tua terlibat dalam belajar anak. Hasil tersebut
menunjukkan adanya hubungan keterlibatan orang tua dengan prestasi
belajar anak (p value = 0,001).

Variabel independen terbagi menjadi empat sub variabel dan dapat dinilai
hubungannya antara sub variabel independen dengan variabel dependen.
Hubungan sub variabel tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

47

a. Hubungan Pemberian Dukungan terhadap Anak dalam Aktivitas

dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.12
Distribusi Responden Berdasarkan Keterlibatan Responden dalam

Pemberian Dukungan Terhadap Anak dalam Aktivitas dengan
Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata Hati Banjarnegara,
Tahun 2012 (n=60)

Prestasi Belajar
Keterlibatan Total
Orang tua
n % n % n %
Kurang
9 15% 12 20% 21 35%
Terlibat
Terlibat 11 18,33% 28 46,67% 39 65% 0,389
Total 20 33,33% 40 66,67% 60 100%
Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam pemberian

dukungan terhadap anak dalam aktivitas dengan prestasi belajar anak
diperoleh bahwa sebanyak 33,33% anak yang memperoleh prestasi
sedang, dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian dukungan
terhadap anak pada aktivitas sebanyak 18,33%. Sedangkan anak yang
mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67%, dengan orang tua yang
terlibat dalam pemberian dukungan terhadap anak pada aktivitas
sebanyak 46,67%. Hal ini menunjukkan tidak ada hubungan

keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak pada
aktivitas dengan prestasi belajar anak(p value = 0,389).

48

b. Hubungan Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan
Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.13

Pemberian Tambahan Bimbingan Belajar dengan Prestasi Belajar
Anak di SDIT Permata Hati

Prestasi Belajar
Keterlibatan Total
Orang tua
n % n % n %
Kurang
9 15% 7 11,67% 16 26,67%
Terlibat
Terlibat 11 18,33% 33 55% 44 73,4% 0,050
Total 20 33,33% 40 66,67% 60 100%

tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak diperoleh
bahwa sebanyak 33,33% anak yang memperoleh prestasi sedang
dengan orang tua terlibat dalam pemberian tambahan bimbingan belajar
sebanyak 18,33%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi
sebanyak 66,67% anak dengan orang tua terlibat dalam pemberian
tambahan bimbingan belajar sebanyak 55%. Sementara itu analisa
hubungan dihasilkan ada hubungan keterlibatan orang tua dalam
pemberian tambahan bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak (p
value = 0,050).

49

c. Hubungan Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan

Jadwal Harian dengan Prestasi Belajar Anak

Tabel 5.14

Pemberian Perhatian Terhadap Tugas Sekolah dan Jadwal Harian
di SDIT Permata Hati Banjarnegara,
Tahun 2012 (n=60)

Prestasi Belajar
Keterlibatan Total
Orang tua
n % n % n %
Kurang
16 26,67% 13 21,67% 29 48,33%
Terlibat
Terlibat 4 6,67% 27 45% 31 51,67% 0,001
Total 20 33,33% 40 66,67% 60 100%

perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi
belajar anak diperoleh bahwa sebanyak 33,33%, anak yang
memperoleh prestasi sedang dengan orang tua yang terlibat dalam
pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian sebanyak
6,67%. Sedangkan anak yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak
66,67% anak, dengan orang tua yang terlibat dalam pemberian
perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian sebanyak 45%.
Hasil uji statistik diperoleh ada hubungan keterlibatan orang tua dalam
pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan
prestasi belajar anak (p value = 0,001).

50

d. Hubungan Keterlibatan Orang Tua dalam Kegiatan Sekolah


Tabel 5.15

Kegiatan Sekolah dengan Prestasi Belajar Anak di SDIT Permata
Hati Banjarnegara,
Tahun 2012 (n=60)

Prestasi Belajar
Keterlibatan Total
Orang tua
n % n % n %
Kurang
13 21,67% 13 21,67% 26 43,33%
Terlibat
Terlibat 7 11,67% 27 45% 34 56,67% 0,034
Total 20 33,33% 40 66,67% 60 100%
Hasil analisis hubungan antara keterlibatan responden dalam kegiatan

sekolah dengan prestasi belajar anak diperoleh bahwa sebanyak
33,33%anak yang memperoleh prestasi sedang, dengan orang tua yang
terlibat dalam kegiatan sekolah sebanyak 11,67%. Sedangkan anak
yang mendapatkan prestasi tinggi sebanyak 66,67% anak dengan orang
tua yang terlibat dalam kegiatan sekolah sebanyak 45%. Hasil uji
statistik diperoleh ada hubungan keterlibatan orang tua dalam kegiatan
sekolah dengan prestasi belajar anak (p value = 0,034).

BAB 6
PEMBAHASAN

Bab ini membahas hasil penelitian dengan membandingkan terhadap teori–teori

terkait dan penelitian–penelitian sebelumnya. Selain itu juga akan diuraikan

keterbatasan–keterbatasan yang dihadapi peneliti ketika melakukan penelitian.

6.1 Intepretasi dan Hasil Diskusi

6.1.1 Karakteristik Individu
Perkembangan anak usia sekolah dapat dilihat dari aspek psikoseksual,
psikososial, kognitif dan moral (Wong, 2001/2008). Pada tahapan
psikoseksual anak usia sekolah berada pada periode laten, dimana anak
lebih suka menggunakan energinya untuk mendapatkan pengetahuan dan
bermain. Tahap perkembangan psikososial anak usia sekolah yaitu industri
dan inferioritas. Pada tahap ini anak mampu bekerja sama dan belajar
berkompetisi dengan temannya. Sementara itu, pada perkembangan kognitif
anak usia sekolah berada pada tahap operasional konkret dimana anak dapat
berfikir secara logis. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan anak dalam
mengklasifikasi, mengurutkan dan menyusun sesuatu. Disisi lain anak usia
sekolah juga berada pada tahap perkembangan moral konvesional dimana
anak mampu mematuhi aturan, melakukan tugas dan menunjukkan rasa
hormat terhadap tanggung jawab yang diberikan. Perkembangan moral ini
sesuai dengan pelaksanaan penelitian yaitu terlihat ketika anak dititipkan
angket penelitian untuk disampaikan kepada orang tuanya, anak mampu
melaksanakan tugas tersebut dan mampu bertanggung jawab hingga angket

tersebut dikembalikan kepada peneliti.
Selain karakteristik di atas, terdapat juga karakteristik jenis kelamin anak.

Menurut hasil penelitian Aizah (2008) diperoleh hasil bahwa terdapat
hubungan signifikan antara jenis kelamin dan prestasi belajar. Faktor-faktor
yang mempengaruhi hal tersebut antara lain ketekunan dalam belajar,
semangat yang tinggi, pemusatan konsentrasi, serta rutinitas dalam belajar.
Pada penelitian ini mayoritas jenis kelamin anak adalah perempuan, dimana

52

anak perempuan diasumsikan mempunyai sifat yang rajin dan patuh. Sifat

tersebut memungkinkan anak perempuan lebih rajin dalam belajar dan
selalu patuh terhadap guru serta orang tua, sehingga lebih banyak anak

perempuan yang memperoleh prestasi yang tinggi. Hal tersebut juga sesuai
dengan penelitian ini dimana jumlah
anak perempuan lebih banyak yang
memperoleh prestasi tinggi.

6.1.2 Karakteristik Orang Tua
a. Tingkat Pendidikan Ayah dan Ibu
Pada penelitian ini ditunjukkan tingkat pendidikan ayah dan ibu terbanyak
yaitu pada tingkat pendidikan perguruan tinggi sebanyak 75%. Hal tersebut
menunjukan bahwa tingkat pendidikan ibu saat ini sudah tinggi dan setara
dengan tingkat pendidikan ayah. Menurut Potter dan Perry (2005), tingkat
pengetahuan seseorang akan mempengaruhi komunikasi yang dilakukannya.
Hal tersebut menunjukan orang tua dengan tingkat pendidikan yang tinggi
memungkinkan adanya komunikasi yang baik antara orang tua dengan anak,
maupun orang tua dengan sekolah. Sehingga dengan adanya komunikasi
yang baik akan tercipta keterlibatan orang tua yang tinggi pada belajar anak.
Selain itu, orang tua yang tingkat pendidikannya tinggi memungkinan

anaknya memiliki prestasi belajar yang tinggi. Hal tersebut sejalan dengan
penelitian Yuliani (2004) yang menyatakan bahwa ada hubungan antara
tingkat pendidikan ayah dengan prestasi belajar siswa, serta ada hubungan
antara tingkat pendidikan ibu dengan prestasi belajar siswa. Penelitian

tersebut juga didukung oleh Baker dan Stevenson, (1986 dalam Hill &
Taylor 2004), menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tua yang tinggi
memiliki hubungan positif untuk menganjurkan anak dalam kursus belajar
dan mengatur pendidikan anaknya. Analisa peneliti, orang tua yang
memiliki pendidikan yang tinggi akan cenderung untuk menuntut anaknya
untuk memperoleh pendidikan yang baik dan mencapai tingkat pendidikan
yang tinggi pula. Hal tersebut dilakukan dengan selalu mengikutsertakan
anak dalam kursus belajar serta memilihkan pendidikan yang terbaik untuk

53

anaknya, sehingga anak dapat mendapat prestasi yang memuaskan dan

mendapat pendidikan yang terbaik.
b. Pekerjaan Ayah dan Pekerjaan Ibu

Menurut Tamsar (2008) bahwa jenis pekerjaan memiliki hubungan yang
sangat erat dengan prestasi belajar

anak. Sejalan dengan penelitian tersebut,
hasil penelitian ini menunjukkan 98% ayah bekerja dan 85% ibu bekerja.

Ayah yang bekerja merupakan hal yang utama dalam keluarga, karena ayah
sebagai tulang punggung pemenuhan kebutuhan keluarga dan
mempengaruhi tingkat ekonomi keluarga. Selain pekerjaan ayah, pekerjaan
ibu merupakan salah satu bagian dari karakteristik orang tua yang perlu
dikaji karena ibu yang bekerja kemungkinan memiliki pemantauan yang
kurang terhadap belajar anak dibandingkan ibu yang tidak bekerja atau ibu
rumah tangga saja. Hal itu sejalan dengan penelitian Rosita (2011) yang
menyatakan bahwa 72% profesi ibu rumah tangga akan menyebabkan lebih
banyak mempunyai ketersediaan waktu untuk berkomunikasi dengan anak.
c. Lama Waktu Bekerja Ayah dan Ibu

Hasil penelitian ini menunjukkan rata-rata lama waktu bekerja ayah 8,49
jam dan lama waktu bekerja ibu 7,45 jam dalam satu hari. Semakin lama
waktu ayah dan ibu dalam bekerja di luar rumah memungkinkan kurangnya
keterlibatan ayah dan ibu dalam membimbing anaknya belajar. Hal ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rosita (2011) menyatakan bahwa
semakin lama ibu menghabiskan waktu bekerja di luar rumah maka akan

mengurangi waktu untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak.
Selain itu, Yulia (2007) mengatakan bahwa seorang ibu yang bekerja
memiliki dampak negatif bagi anak, di antaranya yaitu melemahkan ikatan
emosi antara ibu dan anak, menelantarkan anak, anak menjadi manja, dan
hilangnya waktu kebersamaan ibu dengan anak.
Hal tersebut di atas menunjukkan orang tua dengan lama waktu bekerja
yang tinggi memungkinkan kurangnya interaksi yang baik antara orang tua

54

dengan anak. Kurangnya interaksi tersebut mengakibatkan orang tua kurang

terlibat pada keseharian anak maupun belajar anak. Sehingga hal tersebut
akan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak yang kurang memuaskan

dan berpengaruh juga terhadap sifat anak.

d. Status Ekonomi Keluarga
Status ekonomi keluarga ditunjukkan dengan pendapatan keluarga. Hasil

penelitian ini menunjukkan pendapatan keluarga dengan status ekonomi
rendah 3,3% keluarga, sedangkan sebanyak 61,7 % keluarga memiliki status
ekonomi tinggi. Hal tersebut menunjukkan sebagian besar keluarga dari
responden memiliki pendapatan yang tinggi. Hal tersebut memungkinkan
berpengaruhnya pendapatan keluarga atau status ekonomi pada keterlibatan
orang tua dalam proses belajar anaknya. Selain itu, status sosial ekonomi
juga memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Analisa
peneliti, apabila status sosial ekonomi keluarga tinggi maka keluarga akan
mampu memberikan tambahan bimbingan belajar di luar sekolah seperti
kursus mata pelajaran atau kursus peningkatan bakat anak, sehingga dengan
adanya hal tersebut maka prestasi belajar anak akan meningkat. Berbeda
halnya pada keluarga dengan status ekonomi rendah yang memungkinkan
ketidakmampuan keluarga untuk membayar biaya kursus yang tinggi dan
menyediakan buku-buku serta perlengkapan belajar yang bagus, hal tersebut
juga memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Hal
tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Padavick (2009)
mengenai keterlibatan orang tua dengan belajar dan peningkatan prestasi

siswa, didapatkan hasil yaitu ada hubungan antara status pendidikan dan
status sosial ekonomi yang tinggi dengan kesuksesan akademik serta
pengasuhan orang tua dan keterlibatan orang tua.
6.1.3 Keterlibatan Orang Tua dalam Belajar Anak

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 58,3% orang tua terlibat dalam
proses belajar anak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa orang tua memiliki
keterlibatan yang baik karena lebih dari setengah jumlah orang tua yang

55

terlibat dalam belajar anak. Menurut Schunk (2010) menyimpulkan

beberapa cara orang tua agar tetap terlibat pada belajar anak, diantaranya
dapat dilihat dari pemberian dukungan terhadap anak, pemberian tambahan

bimbingan belajar, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal
harian, serta ditunjukan pada keterlibatan
orang tua dalam kegiatan sekolah.
Apabila cara tersebut di atas dapat

dilakukan oleh orang tua bisa dipastikan
orang tua terlibat dalam proses belajar anak. Sehingga dengan orang adanya

orang tua yang selalu terlibat dalam proses belajar anak maka hal tersebut
akan menjadikan prestasi anak meningkat.
6.1.4 Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak.

Hasil analisa hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar
anak usia sekolah di SDIT Permata Hati diperoleh hasil adanya hubungan
antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001).
Terlibat atau tidaknya orang tua dalam proses belajar anak akan
mempengaruhi tinggi atau rendahnya prestasi belajar anak. Oleh karena itu
orang tua yang menginginkan anaknya berprestasi di sekolah sebaiknya
mereka mau berperan aktif untuk terlibat dalam proses belajar anak, baik di
sekolah atau di rumah. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Gonzalez-
DeHass (2005), Tamis-LeMonda dan Cabrera, (1999 dalam Schunk 2010)
yang menyatakan bahwa keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah
berkaitan secara langsung terhadap motivasi dan prestasi.
Keterlibatan orang tua dapat dilihat melalui pemberian tambahan bimbingan

belajar. Pada penelitian ini menunjukkan hasil terdapat hubungan antara
keterlibatan orang tua dalam pemberian tambahan bimbingan belajar dengan
prestasi belajar anak (p value = 0,050). Analisa peneliti, dengan adanya
dukungan dalam pemberian tambahan bimbingan belajar seperti kursus mata
pelajaran maupun kursus peningkatan bakat anak, maka akan
memungkinkan prestasi belajar anak di sekolah meningkat. Hal tersebut
sejalan dengan teori keterlibatan orang tua yang dikemukakan oleh
Henderson., et al, (2004 dalam Ferrara, 2005). Keterlibatan orang tua

56

merupakan hal yang sangat penting untuk mendukung belajar anak, baik di
belajar (Henderson., et al, 2004 dalam
sekolah formal maupun di kursus
Ferrara, 2005).

Keterlibatan orang tua juga dapat dilihat melalui partisipasi orang tua dalam
kegiatan sekolah anak. Keterlibatan

orang tua dalam kegiatan sekolah anak
memungkinkan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Penelitian ini

menganalisis hubungan antara keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah
dengan prestasi belajar anak usia sekolah di SDIT Permata Hati.
Berdasarkan hasil analisis simpulan terdapat hubungan antara keterlibatan
orang tua dalam kegiatan sekolah dengan prestasi belajar anak (p value =
0,034). Schunk, 2010 menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua juga
ditunjukkan ketika mengunjungi anaknya di sekolah, bertemu dengan guru,
ikut serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang diadakan di sekolah,
menjadi sukarelawan di sekolah, mengikuti perkembangan kemajuan
akademik anak serta memberikan biaya pendidikan anak. Keterlibatan orang
tua dalam kegiatan sekolah didukung dengan adanya komunikasi yang baik
antara orang tua dengan pihak sekolah sehingga tercipta hubungan yang
baik. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah juga mampu medukung
prestasi belajar anak di sekolah.
Selain dengan terlibatnya orang tua pada kegiatan sekolah anak, keterlibatan
juga ditunjukkan dengan pemberian perhatian terhadap tugas sekolah seperti
pekerjaan rumah (PR) dan jadwal harian. Menurut Epstein, (1995 dalam
Voorhis, 2003) yang menyatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam
aktivitas belajar anak di rumah merupakan salah satu dari enam tipe
keterlibatan orang tua pada pendidikan, di antaranya yaitu pengasuhan,
menjadi volunteer, komunikasi, pembuat keputusan, mendidik anak di
rumah, dan berkolaborasi dengan komunitas. Pemberian perhatian tersebut
juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar anak. Hal tersebut
ditunjukkan oleh hasil penelitian ini yang diperoleh adanya hubungan antara
keterlibatan orang tua dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah
dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001). Analisa

57

peneliti, dengan adanya pemberian perhatian terhadap tugas sekolah seperti

pekerjaan rumah (PR), dan pemberian perhatian orang tua terhadap jadwal
harian seperti waktu bermain, dan waktu belajar anak, maka hal tersebut
belajar anak.
akan berpengaruh terhadap prestasi

Selain itu, pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian
juga didukung dengan suasana lingkungan rumah yang mendukung belajar

anak, misalnya orang tua selalu menyediakan makanan kecil ketika anak
belajar dan menyediakan sarapan pagi serta memastikan anak untuk sarapan
pagi. Hal tersebut menunjukkan adanya interaksi yang baik antara orang tua
dan anak, sehingga anak lebih bersemangat untuk belajar dan prestasi
belajar anak akan meningkat. Penelitian yang dilakukan Moline (1998)
dengan judul The parental involvement student achievement link,
menyatakan bahwa orang tua memiliki pola interaksi yang berbeda terhadap
anak untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi dan membuat lingkungan
rumah yang mendukung secara emosional.
Hasil analisis hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian

dukungan terhadap anak dalam aktivitas dengan prestasi belajar anak usia
sekolah di SDIT Permata Hati menunjukkan tidak ada hubungan antara
keterlibatan orang tua dalam pemberian dukungan terhadap anak pada
aktivitas dengan prestasi belajar anak (p value = 0,389). Hal itu dipengaruhi
oleh beberapa hal, di antaranya yaitu perbedaan pola asuh. Perbedaan pola
asuh membuat orang tua terkadang berperilaku keras dengan memberikan

aturan-aturan yang bersifat mutlak harus ditaati, dan terkadang ada yang
menghormati dan menghargai pendapat anak untuk menentukan kegiatan
yang baik untuknya. Perbedaan pola asuh berpengaruh juga terhadap
pemberian izin orang tua dalam aktivias yang dipilih oleh anak. Hal tersebut
sejalan dengan penelitian yang dilakukan Hardiana, Salman, Amirulloh, dan
Ryzza, (2011) diperoleh hasil tidak ada hubungan antara karakteristik
individu dengan prestasi akademik, dan tidak ada hubungan pola asuh

58

(permisif, dan demokratis) dengan prestasi akademik, tetapi ada hubungan
antara pola asuh otoriter terhadap prestasi akademik.
6.2 Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Salah satu keterbatasannya yaitu

adanya human eror seperti banyaknya
kuesioner yang missing sebanyak 9 kuesioner. Selain itu yaitu

pengembalian kuesioner yang cukup lama, sehingga tidak bisa langsung
diolah. Hal tersebut dikarenakan penyebaran kuesioner dalam penelitian
ini yaitu dengan dititipkan oleh anak untuk disampaikan ke orang tua.
2. Tidak diketahui ayah atau ibu yang mengisi kuesioner karena pada
penelitian ini subjek penelitian merupakan orang tua yang hampir
seluruhnya sibuk bekerja.
3. Sampel penelitian ini dibatasi pada anak usia sekolah kelas 3 dan 4,
sehingga perlu dilakukan penelitian lagi untuk mengetahui intensitas
keterlibatan orang tua pada setiap tingkatan kelas mulai dari kelas 1
hingga kelas 6.
6.3 Implikasi untuk Keperawatan

1. Bagi pendidikan dan pelayanan keperawatan terkait keterlibatan orang tua
Jika dilihat dari manfaat keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak.
Hal ini akan memberikan wacana baru terhadap dunia keperawatan,
bahwa calon perawat atau perawat agar lebih memberikan motivasi
kepada orang tua agar selalu terlibat dalam proses belajar anak dan

aktivitas anak. Hal tersebut akan menjadikan orang tua lebih memiliki
kedekatan dengan anak dan lebih memperhatikan perkembangan anak,
sehingga prestasi belajar anak memuaskan. Selain itu, dengan adanya
orang tua yang selalu berinteraksi dengan anak, maka orang tua akan
lebih cepat tanggap terhadap perubahan kesehatan anak.

59

2. Bagi penelitian selanjutnya

Penelitian ini menunjukkan pentingnya interaksi antara orang tua dan
anak. Hal ini ditunjukan dengan adanya hasil penelitian ini yang

menyatakan adanya hubungan antara keterlibatan orang tua dengan

prestasi belajar anak. Namun, pada penelitian ini hanya dilakukan
penelitian pada kelas tiga dan kelas empat, serta hanya di lakukan pada
satu sekolah. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian lanjutan dengan
memperbesar sampel, memperluas area penelitian dan membandingkan
antara sekolah yang berada di daerah pedesaan dengan sekolah yang
berada di daerah perkotaan.

BAB 7
KESIMPULAN
DAN SARAN
7.1 Simpulan

Penelitian ini dilakukan di SDIT Permata Hati Banjarnegara dengan

menggunakan desain penelitian deskriptif korelasi dengen pendekatan cross
untuk mengetahui hubungan keterlibatan
sectional. Tujuan penelitian ini yaitu
orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas 3 dan 4 di SDIT
Permata Hati. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis
univariat dan analisis bivariat. Analisis bivariat menggunakan confident
interval (CI) 90% dan α 0,10. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,
maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Responden pada penelitian ini berjumlah 60 orang, dengan karakteristik
orang tua pendidikan terakhir ayah, pendidikan terakhir ibu, pekerjaan
ayah, pekerjaan ibu, lama waktu bekerja ayah, lama waktu bekerja ibu,
status ekonomi dan suku.
a. Tingkat pendidikan ayah dan tingkat pendidikan ibu sebanyak 75%
berpendidikan tinggi sedangkan 1,7% berpendidikan rendah (n=60).
b. Pekerjaan ayah yaitu hampir seluruhnya (98,3% ayah) bekerja (n=60),
sedangkan ibu yang bekerja sebanyak 85% orang (n=60).
c. Lama waktu bekerja ayah dalam satu hari yaitu antara 4 jam, sampai
24 jam (n=59).
d. Lama waktu bekerja ibu dalam satu hari yaitu antara 5 jam, sampai 12
jam (n=51).
e. Status ekonomi dengan 3,3% keluarga memiliki status ekonomi

rendah, dan 61,7% keluarga memiliki status ekonomi tinggi (n=60).
f. Suku sebagian besar (95 %) berasal dari suku jawa. Sedangkan 1,7 %
berasal dari suku betawi (n=60).
2. Karakteristik anak pada penelitian ini yaitu usia anak dan jenis kelamin
anak.
a. Usia anak yang termuda yaitu 8 tahun dan usia tertua yaitu 11 tahun
(n=60).

61

b. Anak yang berjenis kelamin laki–laki sebanyak 46,7% dan yang
sebanyak 53,3% (n=60).
berjenis kelamin perempuan

3. Keterlibatan orang tua dalam belajar anak kelas 3 dan 4 di SDIT Permata
Hati tahun ajaran 2011/2012 yaitu
sebanyak 58,3% orang tua terlibat dan
41,7% orang tua kurang terlibat.

a. Keterlibatan dalam pemberian dukungan terhadap anak dalam

aktivitas yaitu orang tua terlibat 65 % dan kurang terlibat 35 %
(n=60).
b. Keterlibatan dalam pemberian tambahan bimbingan belajar yaitu
orang tua terlibat 73,3% dan kurang telibat 27,7% (n=60).
c. Keterlibatan dalam pemberian perhatian terhadap tugas sekolah dan
jadwal harian yaitu orang tua terlibat 51,7% dan kurang terlibat 43,3%
(n=60).
d. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah yaitu orang tua terlibat
56,7% dan kurang terlibat 43,3% (n=60).
4. Prestasi belajar anak kelas 3 dan 4 di SDIT Permata Hati Banjarnegara
tahun ajaran 2011/2012 yaitu 66,7% anak memiliki prestasi tinggi dengan
nilai rata-rata raport semester satu ≥80, dan 33,3% orang anak memiliki
prestasi sedang dengan nilai rata-rata raport semester satu <80 (n=60).
5. Analisa hubungan antara variabel bebas keterlibatan orang tua dengan
dengan variabel terikat prestasi belajar anak didapatkan hasil analisis
dengan menggunakan uji bivariat yang menunjukkan adanya hubungan
keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak (p value = 0,001)

(n=60).
a. Tidak ada hubungan antara keterlibatan orang tua dalam pemberian
dukungan terhadap anak pada aktivitas dengan prestasi belajar anak(p
value = 0,389) (n=60).
b. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian tambahan
bimbingan belajar dengan prestasi belajar anak (p value = 0,050)
(n=60).

62

c. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam pemberian perhatian
terhadap tugas sekolah dan jadwal harian dengan prestasi belajar anak
(p value = 0,001) (n=60).
d. Ada hubungan keterlibatan orang tua dalam kegiatan sekolah dengan
prestasi belajar anak (p value
= 0,034) (n=60).

7.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian, maka saran dari
peneliti yaitu:
1. Bagi institusi pendidikan
a. Mengkaji keterlibatan orang tua dalam belajar anak, sehingga dapat
diketahui keterlibatan tinggi atau kurang.
b. Mengadakan pertemuan rutin antara orang tua dan sekolah untuk
meningkatkan keterlibatan orang tua terhadap belajar anak sehingga
anak dapat mencapai prestasi yang memuaskan.
c. Membina hubungan komunikasi yang baik antara guru dan orang tua
murid sehingga tercipta situasi yang mendukung pembelajaran anak.
2. Bagi perkembangan ilmu keperawatan
Bagi para perawat dan calon perawat hendaknya selalu melibatkan orang
tua dalam pengkajian hingga intervensi terhadap anak sehingga dapat
diperoleh hasil pengkajian yang lebih akurat serta intervensi yang tepat.
Selain itu perawat sebaiknya juga mampu memotivasi orang tua untuk
selalu terlibat dalam belajar anak dan terlibat dalam kegiatan anak,
sehingga anak menjadi lebih terpantau dalam prestasi belajar anak,

pertumbuhan dan perkembangan maupun kesehatan anak.
3. Bagi penelitian selanjutnya
a. Membandingkan intensitas keterlibatan orang tua dari kelas satu
hingga kelas enam sehingga mampu digeneralisasikan secara luas.
b. Memperluas area penelitian dengan mengambil sampel lebih dari satu
sekolah.
c. Membandingkan antara sekolah yang berada di daerah perkotaan
dengan sekolah yang berada di daerah pedesaan.

63

DAFTAR REFERENSI

Aizah, S. (2008). Analisis prestasi belajar mahasiswa akper pgri di kota kediri
tahun 2008. June 21, 2012.
http://fikunp.org/index.php?option=com_content&view=article&id=51:jur
nal-ilmiah&catid=10:jurnal-ilmiah&Itemid=28

menjadi masalah. October 09, 2011.

Astuti, P. P. (2009). Putus sekolah masih
http://www.menegpp.go.id/index.php?option=com_content&view=article

&id=117:putus-sekolah-masih-menjadi-masalah&catid=39:artikel-
anak&Itemid=115
Berger, E. H. (2000). Parents as partners in education.5th ed. New Jersey:

Prentice Hall, Inc.
Budiharto. (2006). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: EGC.
Depkes RI. (2001). Pedoman upaya kesehatan jiwa anak sekolah ditingkat
sekolah dasar madrasah ibtidaiyah. Jakarta: Depkes RI Ditjen KesMasy.
Ferrara, M. M., & Ferrara, P. J. (2005). Parents as partners: Raising awareness as

a teacher preparation program. The Clearing House, 79(2) : 77-82.
Gonzalez, A., & Wolters, C. A. (2006). The relation between perceived parenting
practices and achievement motivation in mathematics. Journal of Research
in Childhood Education, 21(2) : 203-217.
Gunarsa, S. D., & Gunarsa, Y. S. D. (2006). Psikologi perkembangan anak dan

remaja. Jakarta: Gunung Muria.
Hardiana, H., Salman, A., Amirulloh, F., & Ryzza, R.F. (2011). Hubungan
karakteristik individu dan pola asuh orang tua terhadap prestosi akademik
mahasiswa reguler 2009 fakultas ilmu keperawatan universitas Indonesia.
Laporan penelitian tidak dipublikasikan. Universitas Indonesia.
Hawadi, R. A. (2001). Psikologi perkembangan anak: Mengenal sifal, bakat

dan
kemampuan anak. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hill, N.E., & Taylor, L.C. (2004). Parental School Involvement and Children's
Academic Achievement: Pragmatics and Issues. Current Directions in
Psychological Science,13(4) : 161-164.
Hungler, B. P & Polit, D.F. (1999). Nursing research principles and methods.(6th
ed.) Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Malahayati. (2010). I’m the boss. Yogyakarta: Jogja Bangkit Publisher.

64

Moline, D. R. (1998). The parental involvement student achievement link. Pacific
Lutheran University). ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/304495067?accountid=17242
Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi penelitian

kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Padavick, J. F. (2009). Parental involvement

with learning and increased student
achievement. Education). ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved
from http://search.proquest.com/docview/305079855?accountid=17242

Potter, P. A. & Perry, A. G. (2005). Buku

ajar fundamental keperawatan: Konsep,
proses, dan praktik (4th ed.) Volume 1(Yasmin Asih., dkk., Penerjemah.).
Jakarta: EGC.
Polit, D. F. (2006). Essential of nursing research: Method, appraisal,&

utilization. Philadelphia: J. B Lippincott Company.
Prasetyo, B. & Jannah, L. M. (2008). Metode penelitian kuantitatif: Teori dan

aplikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Rosita, I., Hasanah, L., Setiawati, L., & Ferdina, N.F. (2011). Hubungan
pekerjaan ibu dan perilaku komunikasi pada anak remaja di rw 04
pisangan timur Jakarta. Laporan penelitian tidak diterbitkan. Universitas
Indonesia
Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu.
Sabri, L. & Hastono, S. P. (2006). Statistik kesehatan. Jakarta: PT Raja

GrafindoPersada.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan. Jakarta: Kencana.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece, J. L. (2010). Motivation in education:

Theory, research, and application. (3rd ed.) New Jersey: Pearson
Education Inc.

Suryabrata, S. (1998). Psikologi pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syah, M. (2004). Psikologi belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tamsar, R. Y. (2008). Hubungan antara jenis pekerjaan dan tingkat pendidikan

orang tua terhadap prestasi anak bunda mulia di saribudolok. June 21,
2012.
http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/14084/1/09E00095.pdf
Tu’u, T. (2004). Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa. Jakarta:
Grasindo.

65

UNICEF. (n.d.). Lembar fakta pendidikan untuk anak perempuan Indonesia.
October 23, 2011.
http://www.unicef.org/indonesia/id/Facts_Sheet_on_Girls_Education_IND
_.pdf

Voorhis, F. L. V. (2003). Interactive Homework in Middle School: Effects on
Family Involvement and ScienceAchievement.
The Journal of Educational
Research, 96 (6): 323-338.

Wong, D. L., Eaton, M. H., Wilson, D., Winkelstein, M.L., Schwartz, P. (2008).
(6th ed.) volume 1. (Agus Sutarna, Neti
Buku ajar keperawatan pediatrik.
Juniarti, H.Y. Kuncara, Penerjemah). Jakarta: EGC.
Yulia, A. (2007). Work mom & kids. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Yuliani, I. (2004). Hubungan pendidikan orangtua dan status gizi anak dengan
prestasi belajar siswa di sdn kedungmulyo kecamatan kemusu kabupaten
boyolali tahun 2004. June 21, 2012.
http://eprints.undip.ac.id/10707/1/2260.pdf

Lampiran 1



Lampiran 2

LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN

Bapak / Ibu yang terhormat,

Nama saya/peneliti adalah Titis Tolada.

Alamat saya di Jln. Haji Yahya Nuih No.
9, Kelurahan Pondok Cina, Kecamatan Beji, Depok 16424. Saya adalah

mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia yang sedang
melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan Keterlibatan Orang Tua
dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah”. Tujuan penelitian ini adalah
teridentifikasi hubungan antara keterlibatan orang tua dengan prestasi belajar anak
usia sekolah.
Bentuk partisipasi Bapak/Ibu dalam penelitian ini berupa mengisi angket yang
berisi pertanyaan terkait keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak. Bila
sewaktu-waktu Bpk/Ibu membutuhkan penjelasan tentang penelitian ini, maka
bisa menghubungi peneliti:
Titis Tolada (0856 4779 9801).
Apabila Bapak/ Ibu menyetujui maka dengan ini saya mohon Bapak dan Ibu
berkenan menandatangani lembar persetujuan dan menjawab pertanyaan yang
diajukan secara jujur. Adapun identitas pribadi maupun informasi yang Bapak /
Ibu berikan akan dirahasiakan oleh peneliti dan hanya digunakan untuk
kepentingan penelitian. Atas ketersediaan Bapak / Ibu, saya mengucapkan terima

kasih.
Depok, .................. 2012
Peneliti
( )

Lampiran 3

LEMBAR PERSETUJUAN RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : .........................................................................................................

Usia : ....................... tahun

Alamat : ............................................................ No. Telp : ...........................
Setelah membaca penjelasan yang diberikan oleh peneliti, saya bersedia ikut
berpartisipasi sebagai responden penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa
Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia dengan judul “Keterlibatan
Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah”
Saya menyadari bahwa keikutsertaan saya dalam penelitian ini dilakukan secara
sukarela dan tidak akan merugikan saya. Saya menyadari bahwa segala informasi
pada penelitian ini adalah rahasia dan hanya akan digunakan untuk tujuan
penelitian. Dengan demikian saya bersedia untuk menjadi responden penelitian.
Banjarnegara, .............. 2012

Yang membuat pernyataan,

( )

Lampiran 4

Kode Responden

A. Data Demografi

Petunjuk Pengisian
Jawablah pertanyaan berikut dengan menuliskan jawaban pada tempat yang
telah disediakan dan memberi tanda ceklist (√ ) pada kotak yang telah
disediakan.
1. Nama (Inisial) : .............................
2. Usia Anak : (............) tahun
3. Jenis kelamin anak : Laki-laki Perempuan
4. Pendidikan Terakhir Ayah: SD SMA
SMP PT
5. Pendidikan Terakhir Ibu : SD SMA
SMP PT
6. Pekerjaan Ayah :…………………..
7. Lama waktu bekerja ayah setiap hari :…………..( Jam)
8. Pekerjaan Ibu :…………………..
9. Lama waktu bekerja ayah setiap hari :…………..( Jam)

10. Pendapatan keluarga :

< Rp. 1.000.000 Rp. 3 juta- < 4 juta

Rp.1 juta – < 2 juta Rp. 4 juta – <5 juta

Rp. 2 juta – < 3 juta ≥ Rp. 5 juta

11. Suku :
Batak Sunda
Jawa Betawi
Lainnya, sebutkan……….

B. Pernyataan- pernyataan berikut berkaitan dengan keterlibatan orang tua.

Petunjuk Pengisian
Jawablah pernyataan berikut dengan memberi tanda ceklist (√ ) pada kotak yang

telah disediakan.

Pilihlah katagori jawaban berikut :

Selalu (SL) : Selalu, jika Saudara selalu melakukan pernyataan tersebut.
Sering (S) : Sering, jika Saudara sering melakukan pernyataan tersebut.
Jarang (J) : Jarang, jika Saudara jarang melakukan pernyataan tersebut.
Tidak pernah (TP) : tidak pernah, jika Saudara tidak pernah pernyataan tersebut.
Pernyataan SL S J TP
1. Saya mengikutsertakan anak saya ke dalam

peminatan dan bakat seperti seni lukis,
jurnalistik, grup vocal atau tari yang ada di
sekolah atau di luar sekolah.

kursus belajar yang ada di sekolah atau di luar
sekolah.
3. Saya menemani anak ketika mengerjakan PR.
4. Saya mengerti peran guru sebagai pendidik

anak saya.
5. Saya meluangkan waktu untuk menanyakan ke

anak, bagaimana belajar anak di sekolah.


ekstrakurikuler musik atau kursus musik yang

ada di luar sekolah.

7. Saya menemani anak belajar ketika anak akan

ujian.

8. Saya menanyakan kepada guru di sekolah,
mengenai kemampuan belajar anak saya.
9. Saya membantu ketika anak mengalami

kesulitan dalam belajar.
10. Saya menyediakan makanan kecil untuk

menemani anak belajar.

olahraga yang ada di ektrakulikuler atau yang
ada di luar sekolah seperti pencak silat, renang,
sepak bola, dan sebagainya.
12. Saya mengikuti pertemuan rutin guru dan wali

murid yang diadakan oleh sekolah.
13. Setiap hari saya mengecek jadwal mata

pelajaran anak, agar tidak ada buku yang
tertinggal.

14. Saya mengetahui kesulitan belajar yang dialami
anak saya.
15. Saya memberikan izin kepada anak saya untuk

mengikuti kegiatan organisasi di sekolah seperti
dokter kecil atau pengurus kelas.
16. Setiap hari saya menyediakan sarapan pagi.

17. Saya membawakan bekal untuk anak

ketika
bersekolah.

18. Setiap hari saya memastikan anak untuk sarapan
pagi.

19. Saya memperbolehkan anak saya untuk
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang ada di
sekolah.
20. Saya mengatur jadwal harian anak dalam

mengerjakan PR.
21. Saya membatasi waktu anak dalam bermain.
22. Saya mengantar jemput anak ketika bersekolah.
23. Saya menyediakan kesempatan berrekreasi

ketika liburan sekolah.
Cek kembali, pastikan semua pertanyaan telah dijawab
Terima Kasih


20309114-S43179-Hubungan Keterlibatan PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

20309114-S43179-Hubungan Keterlibatan PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

HUBUNGAN KETERLIBATAN ORANG TUA DENGAN

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Depok, Juli 2012

Name : Titis Tolada

Key words: School age, parent involvement, student achievement

HALAMAN JUDUL .............................................................................................

2. TINJAUAN KEPUSTAKAAN ........................................................................ 7

3. KERANGKA KONSEP ................................................................................... 22

4. METODE PENELITIAN ................................................................................ 30

vii Universitas Indonesia

7. KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................... 60

DAFTAR REFERENSI ....................................................................................... 63

viii Universitas Indonesia

Skema 2.1 Kerangka Teori ..................................................................................... 21

Tabel 3.1 Definisi Operasional Penelitian.............................................................. 24

Lampiran 1 Surat izin penelitian

1.1 Latar Belakang

Masalah pendidikan di Indonesia, khususnya dalam program belajar yaitu tidak

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Emansipasi wanita ditunjukkan dengan persamaan kedudukan antara wanita

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Keterlibatan orang tua memegang peranan yang sangat penting dalam

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

1.2 Rumusan Masalah

Keluarga mempunyai peranan penting dalam proses belajar anak, salah

1.3 Pertanyaan Penelitian

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan umum: Teridentifikasi hubungan keterlibatan orang tua dengan

1.5 Manfaat Penelitian

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Hintzman (1978 dalam Syah, 2004) menjelaskan belajar merupakan

2.1.1 Definisi Proses Belajar dan Tahapan Belajar

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Thorndike menyimpulkan hasil eksperimennya bahwa belajar merupakan

b. Pembiasaan Klasik (Classical Conditioning)

Eksperimen di atas memperkuat pernyataan bahwa belajar merupakan

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

c. Pembiasaan Perilaku Respons (Operant Conditioning)

Eksperimen di atas hampir sama dengan eksperimen yang dikemukakan

2.1.3 Kesulitan Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

2.2 Hasil Belajar

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

2.2.2 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor psikologis, seperti kecerdasan, bakat, dan minat siswa sangat

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Faktor psikologis lain yang berpengaruh

Faktor fisiologis (fisik) yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Lingkungan sosial yang paling banyak berpengaruh terhadap kegiatan

Lingkungan non-sosial yang ikut menentukan tingkat keberhasilan

c. Faktor pendekatan belajar

Hubungan keterlibatan..., Titis Tolada, FIK UI, 2012

Syah (2004) juga menjelaskan, fungsi-fungsi evaluasi belajar yaitu: