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関
目
日

9動古 格

田
日

圃
 。日一 日一 曲

FIGUR∧ 22. 1. Materlalpm elexperlmen10 `加Ip〆クdん

dolo oscilar, La longltud de la cuerda puede variar y se le sumlnlStran al su-

jeto cuerdas de distmtas longitudes que podemos mmerar arbltrariamente
de l a 5, y distintos pcsos que pueden ser de 20, 50, 100, 200 y 500 gramos.
Los sujetos pueden tamblch combinar esos pesos
EI problema que se 】e plantca al suJetO eS el de explicar de que depende

el tiempo que el pendulo tarda en reallZar una OSC11ac16n, eS decir, en PaSar

de la posici6n de m宛ima distancia∴al punto de equ111brlO, eS dccir, la ver[r-

cal, a la otra posICi6n de m壷ima distancia cn el otro extremo de la oscila-

c16n. Como se sabe, la frecuencia de las osc葵laciones s6lo depende de la lon-

gitud del pchdulo, mientras que otros factores son lrrelevantes. Los factores
que se conslderan son 。 la longltud de l分cuerda, b el peso, quC POdrfa tener
alguna influencla dcbldo a la resIStenCla del alre (por eso Ios pchdulos de los
relojes tienen foma de lepteja), PerO que de hecho es despreclablc∴en un eX-

perlmentO COmO dste声Ia amplitud de la oscllac16n, eS declr, la altura de ca手

da desde la cual se suelta el p6ndulo; y d cl lmPulso que le imprime∴el pro-

pio suJetO al soltarlo. Este factor se dlferencia poco del anterlOr, PerO nO Io
ven asf los ni丘os que suelen atrlbulr el resultado a su propia acci6n y no a

PrOPiedades puramente fisicas.

隠
雪

損
二一一￣
no es capaz de provocar el mismo esas comblnaCIOneS de una forma sIStem云-

tica. Es Io que vemos en las respuestas de Lou (13;4) Este suJetO, y OtrOS
COmO el, nO SOn CaPaCeS de realizar las operacIOneS que Permiten la exclu-
S16n de factores Inhelder y Piaget afirman que en estos sujetos la 16glCa for-
mal en vfas de formaci6n es superlOr a Su CaPaCldad experimental y todavfa
no han estructurado sufroientemente sus metodos de prueba, logran manipu-
lar las operac10neS mds fねles, las quc afirman lo que sucede y establecen las

lmPlicaclOneS Verdaderas pero fracasan en el caso de las mas d宣ficiles, las que

excluyen lo que no sucede y niegan las implicaciones falsas.

Fmalmente, los suletOS del mVel IⅡB, COnSiguen disociar todos Ios facto-

res y resuelven cI problema correctamente, COmO hace Egg (15;9). Estos suje-
tos estan realizando diversas operaclOneS que Inhelder y Piaget interpretan
desde el pun〔o de vISta 16glCO, y que Pueden describlrSe reCurriendo a la 16-

gica f。mal, al calculo de proposICIOneS. Esto no qu]ere decir en absoluto

que los sujetos sepan 16gica ni que esten rccurriendo dlreCtamente a mOde-
los 16gicos, PerO Se COmPOrtan COmO Si dlSPuSieran de esas operaciones que
en muchos aspectos descansan fuertemente sobre la combmatOria.

Las camcteristicas del periodo formal

Vemos que los sujetos, a medida que van creciendo, Van Objetivando el pro-
blema y experimentando activamente para descubrir sus causas. Al final utili-
zan un esquema que consiste en variar cada vez un soIo factor y dejar todos
Ios dem云s inalterados, Para Observar los efectos que se producen Adem云s es

capaz de generar todas las comblnaCIOneS POSibles de los factores, lo cual le

permlte aCtuar de foma exhaustiva
Los suletOS del estadio I utlllZan lo que Inhelder (1954) denomma “t5cnl-

CaS imaginativas”, que SOn eXPeriencias pal.a Ver lo quc sucede Piensan que es

su acc16n la responsable del resultado y no son capaces dc hacer una lectura

ObjetlVa de lo que succde. No formulan hlP6tesIS Cn Sentido estricto, POr lo
que no tratan de buscar una verificaci6n rigurosa. Lo que m云s le lntereSa al
Sujeto es actuar sobre los materlales, y Se divlerte COn ello, PerO nO eS CaPaZ de
interrogar a la rcalidad y por ello tampoco puede aprender de la experlenCia.
En el estadlO II se∴eStablecen “t6cnicas concretas》 que Pemiten el des-

Cubrlmiento de reglas prねicas・ Tratan de experimentar para ver qu6 es Io

que sucede y, Cuando es poslble, intentan alcanzar el resultado, PerO Sin

COmPrender perfectamente c6mo se 11ega a el. E§tablecen leyes parciales, CO-

Variaciones de unos efectos y otros, PerO Sln alcanzar las leyes generales. EI
SujetO reallZa una lectura de la experiencia mまs objetlVa y Para ello establece

ClaslficacIOneS, SCrlaCIOneS, COrreSPOndenclaS, Cuenta y mide.

Lo出Omピ刀で0∫友I pe〃∫a′men10 Cl鋤l第co                         56 1

mas, las hlP6tesIS tienen en cuenta muchos mas datos que los inmediatos.
Aunque el sujeto tenga una situac16n experimental delante de el que le est左

proporcionando informaci(in, §uS COnjeturas incluirin conocimientos anterio-

res y en general todo Io que sabe sobre el tema

。n葦霊S嵩Z霊宝霊忠霊等芸器蒜器曇
es la forma de pensamiento caracteristica de la ciencia que, naturalmente,
puede reallZarSe en muy distintos niveles de complejidad. Tengamos presen-
te la dlferencia que separa la explicaci6n de por que flota un objeto y el tra-
bajo de un c壬ent誼co que esta explorando un nuevo fen6meno desconocido

e intentando encontrar una explicac16n. La compleJidad es distmta, PerO la

foma de trabajar poslblemente es la misma. En definitiva, ambos tienen que
dar cuenta de un fen6meno nuevo para ellos y deben construir una explica-
ci6n con los datos de que disponen
Estas nuevas capacidades se manlfiestan en una serie de rasgos que, Si-
gulendo el trabajo de Inhelder y Plaget, POdemos sIStematizar de la sigulente
forma:
El rasgo m云s general es qulZ云que el su〕etO nO eSt云razonando ¥inicamen-

te sobre lo que tlene delante, Sino sobre lo que no est左presente y esta lle-

gando a conclusIOneS que desbordan los datos inmedlatOS y que, POr tantO,
Se reheren no s61o a datos reales, Sino tambien a elementos simplemente po-
Sibles・ Puede decirse, en reSumen, que el sujeto no razona s6lo sobre lo real,

sino tamblch sobre lo posible y esto implica que lo real pasa a ser s61o un
SubconJuntO de lo posible, lo que esta dado en ese instante Las relaciones
Observadas se convlerten en una Parte de las relaciones poslbles y los sujetos
tratarin tambi6n de encontrar situac10nCS nueVaS en las cuales poner a prue-
ba el valor de la conjetura.
Pero pal.a manejar lo posible necesita un instrumento para generarlo y
ese instrumcnto es una combinatoria, un PrOCedimiento para combinar ele-
mentos, que, ante una SltuaCi6n dada, nOS Pemite producir todos Ios casos
posibles EI sujeto es capaz de generar de manera sistematica todas las com-
bmaCIOneS POSlbles con unos pocos elementos
Apoy云ndose en esa generac16n de todas las poslbllidades, el adolescente

va∴a Ser CaPaZ de utillZar∴eStra〔eglaS COmO la de ir variando un factor cada

vez, eS decir, de disocia重Ios factores, Para detemlnar el efecto causal que

tiene cada uno de ellos sobre el resultado. Tambi6n podr云anallZar la interac-

ci6n dc factores, maneJindoIos de dos en dos, de tres en tres, etCetera

La utilizaci6n de un razonamien〔o sobre lo poslble exige que el mzona-

miento sea verbal Mientras que hasta la etapa anterior el suJetO POdfa actuar
sobre las cosas, aquf va a hab獲ar sobre las cosas ademas de actuar sobre ellas.

E=enguaJe PaSa a OCuPar un PaPel mucho m云s lmPOrtante, PueS Io poslble

s6lo puede formularse en termlnOS Verbales ya que no esta dado actualmente.

う62
幅
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 聞

鼎
甘  藍
夕67

圃 日
568                                      力all Dclひal

viendo, de si veian la ficha quc el experimentador habfa cogido o no la vefan

y no en virtud de principios 16gicos, ya que la prlmera afirmac10n eS Siempre
verdadera mientras que la segunda es slemPre falsa; Se tratarfa de lo que los
16gicos denomman una tautOlogia o una contradlCCi6n. Esta tendencla a Su-
bordinar los datos de la experlenCla a la foma 16glCa, Va CreClendo a mc.dida
que se produce el desarro=o y los suJetOS mayOreS nO neCeSltan Ver la sltua-
ci6n para evaluar enunciados de ese tipo.
Otra caracteristica serfa la utilizac16n de sIStemaS de compensac16n y la
capacidad para conslderar sistemas que interact竜n entre sf, que tlene Cada

uno su prop宣a dm云mlCa, PerO que aden竜s tienen relacIOneS entre∴ellos y lo

que sucede en uno afecta al otro En relac16n con esto, eStin tamblen los do-
bles sistemas de referencia, que eStin vinculados con el grupo INRC
Estれadem左s, las estrateglaS de procesamlentO de infomac16n que se

ponen de manifiesto en actividades tales como el juego de las 20 preguntas

en el que la conducta de los nifios es muy diferente de la∴COnducta de los

adolescentes y los adultos, y difiere sobre todo en que los ni丘os realizan pre-

guntas dlreCtaS, mientras que los adolescentes y los adultos hacen preguntas
de un nlVel de generalldad decreciente hasta poder concretar por qu6 es por
lo que se estin preguntando.

La genera看idad del pensamiento fomal

La teor千a del pensamlentO formal planteada por Inhelder y Piaget empez6

pronto a ser criticada por otros autores que trataron de encontrar inconsis-
tenclaS en e11a Por un lado cra demaslado novedosa para que no chocara
con creenclaS PreVlaS, PerO tamblen tenfa muchos puntos oscuros y contenfa
afirmacIOneS demasiado generales Las primeras crftlCaS Se referian臆a las for-

mulacIOneS 16glCaS de Plaget, que fueron mal entcndldas, PerO m云s tarde se

empezaron a reallZar nueVOS eStudlOS Para tratar de reproducir los hallazgos,

sin que los resultados fueran siempre colnCldentes Vamos a examlnar breve-
mente csas criticas y para e11o vamos a agruparlas en cuatro tipos. 4 Algunas
criticas se basan en los trabajos que repltlerOn los experimcntos encontrando
resultados d置StlntOS, 4 otras sc refleren a los fomallSmOS 16glCOS u[lllZados

por piaget, C∴algunos autores, Sm negar la exIStenCla de un pensamlentO for臆

mal, han propuesto otros mecanismos para expllCarlo; y ‘i algmos han nega-

do la generalidad de un tlPO de pensamlentO formal y han sehalado que la

forma de razonar depcnde sobre todo de los conocimlentOS PreVIOS.
Muchos autores han repetldo algunos de los experimentos de Inhelder y
PlagCt y han encontrado rcsul亡ados dlStintos, POmendo en duda la generall-

dad del pensamlentO fomal En un buen numero de traba】OS Se enCOntr6

 聞

" 豊田
570                              Ilノa′1 DぐIu。I

mal a muchos asuntos se requiere un entrenamiento que tambien se plerde

por鮒亡a de uso
Recoglendo estas crfticas Plaget Se rePlante6 en 1970 el problema de la
generalldad del pensamlentO formal sosteniendo que entre los 15 y los 20
afios los suJetOS llegarian al pensamlentO formal, PerO dependlendo de sus
aptitudes y de sus∴eSPeCializaciones profcsionales, Sin que la utillZaC16n de

csas cstructuras fomales sea∴eXaCtamente la misma∴en tOdos los casos. EI

CarPlnterO, el mecinico o坤urlSta POdrfan apl萱Car el pensamlentO en el cam-

PO de problemas de los que se ocupan pero en otros terrenos podria parecer

qu⊂ COntindan en el nivel de las operacIOneS COnCretaS (Plage亡, 1970, P. 212).
Aunque esta explicac16n parece razonable, Sin embargo va en contra de
la idea bdslCa del pensamiento fomal, eS declr, de una capacldad de razonar
deductivamente basindose en la forma de las proposicIOneS y nO en Su COn-
tcnido La parte 16gica de la tcorfa de Plaget Se Ve aSf serlamente r宣ctada

POr SuS PrOPlaS PrOPueStaS

Los estudlOS realizados sobre sujetos de otras culturas tampoco muestran
que∴en ellas se alcance el razonamlentO formal. Pero de todas fomas el mo-
do de servirse de el puede varlar muCho de una cultura a otra y sl nOSOtrOS
Pretendemos que indlVlduos de otras culturas resuelvan nuestros problemas
de pendulos, balanzas, etCつPOdemos encontramos con que fracasan Sln em-

bargo, eStudios hechos con habitantes del desierto de Kalahari, POr ejemplo,
PareCen POner de manlfiesto que estos son capaces de formular hip6tesIS, eX-
traer consecuenclaS de e11as y contrastarlas cuando se les plantean problemas
relativos a la caza y a actividades de su entomo Poslblemente lo que sucede
es que los lndlVlduos, aun hablendo alcanzado el perfodo formal, tlenen dlS-
tinta capacidad para servlrSe de el o, COmO OtraS CaPaCldades, Su ut喜llZaCi6n

depende de la practica. QulZa eXistan tamblen factores afectivos y soclales

que difしCultan la aplicac16n del pensamiento formal a deteminados ambltOS
de problemas, COmO SOn muChas de las cuestlOneS SOClales en las que lnter-
Vlenen nueStraS CreenCias y sobre las que tenemos ya tomada de antemano
una posici6n En todo caso la extensi6n y Ia generalldad del pensamlentO
for血al parece un pToblema ablertO

Las capacidades 16gicas

De la presentaci6n que Plaget hace de las capacldades 16gicas que acompa「

fian al pensamicnto formal parece razonabIe conclulr que los suJetOS que
alcanzan ese mVCl deberfan ser capaces de utillZar la 16glCa de proposiciones
Sin embargo, numerOSOS eStudios que han tratado de exammar dlreCtamente
la actuaci6n de los sujetos en tareas puramente 16glCaS han encontrado que
LoJ ( On雄〃て0∫ムI〆胴′雄′l10 Cl`i′′I笹0                         571

los suJetOS tlCnen grandes dificultades para reallZar raZ{)namlentOS basindose

s6lo en la forma de las premisas, y Suelen cometer muchos errores, aCePtan-
do conclusiones con las que∴eStin de acuerdo, PerO q11e nO Se deducen for-

malmente de las premisas (vease Delval, 1977)

Un problema que ha dado lugar a una gran cantldad de mVeStlgaCiones,
1a tal`ea de selecc16n propues亡a por Wason (1968), que∴COnSiste en una tarea

muy sencIIla en su estructura fomal en la que el sujetO tlene que raZOnar SO-
bre un enunclado condlCIOnal (de la forma sl.っentOnCeS) ha mostrado que

los sujetOS, lnCluso adul亡os famlliarlZados con el razonamiento cientfflCO, en-

Cuenfran dificultades enormes

Este y o[ros muchos problemas semejantes han mostrado que los suletOS
no razonan en muchos casos basまndose en las relacioncs de las premisas, SlnO

que se apoyan en el contenido del razonamlentO y COmeten numerOSaS fala-

ClaS・ Por e11o algunos autores han crltlCado fuertemente la concepc16n loglCis-

ta y estruc亡ural de Plaget y han propuesto otros sIStemaS que guiar千an el razo-

namlentO, COmO la teorfa de los modelos mentales de Johnson-Lalrd (1983).

Mas ce元idos a las tareas plagetianas, algunos mVeStigadores, COmO

Lunzer (1968), PrOPuSlerOn tambien mecamSmOS a音tematlVOS a la caracteri-

ZaCi6n de la 16gica de Piaget, PerO desgracladamente si se∴eXaminan con

Culdado propuestas como la de Lunzer se observa que guarda demasiadas

analogfas con la concepc16n que crl亡ican y que son m云s bien camblOS ter-

mm01dglCOS.
Algunos autores, COmO Slegler, que PrOVlenen del campo de la simula-
C16n del comportamlentO y del pl.OCeSamlentO de la informaci6n, han pro-
PuCStO eXPlicacIOneS basadas en sistemas de reglas que los sujetos lrian
slguiendo para resoIver los problemas. Siegler (1976) estableci6 un sIStema de
reglas que los suJetOS lrfan utlllZando para resoIver el problema de la balanza
y que daria cuenta de la resoluc16n del problema que se observa en los
dlVerSOS eStadlOS PosterlOrmente ha extendido sus anallSis basados en reglas
a otros problemas. Este tipo de descrlPC賞OneS SOn ut】les para dar cuenta de

los nlVeles dc la conducta de los suletOS, PerO reSultan muy especfflCOS Para
Cada [IPO de problemas Suponcn una caractcrizaci6n mas funcional que es-
tructural de la conducta del suJetO, que POSlblemcnte en nucstro nlVel de co-
noclmlCn亡O Se乙1止亡ll

Flnalmente, COnVlene Sehalar respecto a la cuest16n de la utilizaci6n de

la 16glCa, que algunos mVeStlgadores han sugerido que serfa mまs adecuado

utillZar una 16glCa dlStmta de la de proposICIOneS Para descrlbir la∴COnducta

de los sujetos En todo caso el problema de la utllizac16n de la 16gica∴en el

razonamlentO eS un PrOblema muy complejo, que eSt云Iejos de encontrarse

resuel亡o Parece que los suJetOS SOn CaPaCeS de una∴Clerta aCtuaCi6n 16gica,

PerO 〔amb16n es evldente que no la utillZan COmO Se hace en los libros de 16-

glCa y que los sujetos mantlenen una gran dependencia dd contenldo.

572
報

閣
言
 圏

、臆¥
576                                      Illan Dビルal

los j6venes tienen confianza en sus propias posibilidades pero no son muy
sensibles a sus limltaCIOneS, algo que comprenderin como efecto de las resis-
tencias que van a encontrar.
La adolescencia no es un perfodo unitario, Sino que puede dividlrSe en
varias fases que estdn determinadas por el tlPO de socledad. Puede distm-
guirse un perfodo inlClal, O adolescencla temPrana, en el que tiencn lugar
los r和idos cambios霜sICOS, que aPenaS dan tiempo para que∴el JOVen Se ha-

blt止e a ellos, donde los chicos/as empiezan a verse distanclados de sus pa-

dres y de su condlCi6n anterior de ni丘os. En la adolescencia tardfa, Se ha

producldo ya la∴aSlmilaci6n de∴eSOS Cambios y empleZan a hacerse planes

respecto a la vida futura, el/1a joven se hace mまs independlente de la vida

familiar, Pa§a muCho tlemPO fuera de la casa, COn los amigos, y SaCa Partldo

de los camblOS referentes a la vida social y al pensamlentO Algunos autores

prefieren hablar de tres etapas y distingulr un Periodo temprano, unO inter-
medio y uno tardio.

La b丘squeda de la identidad

Una de las prlmeraS COSaS que tiene que consegulr el adolescente es aslmllar
los r和idos cambios fi-sicos que est云experlmentando Su cuerpo cambia, Su

voz cambia, aPareCen los caracteres sexuales secundarlOS y tOdo ello hace
que la imagen que tlene de sf mlSmO Se mOdlfique. Nuestra propia imagen
corporal es algo importante∴en tOdas las edades, PerO Para el adolescen亡e

temprano puede llegar a ser algo cruclal, POr Varias razones.

En prlmer lugar, los cambios no tlenen lugar en todos Ios adolescentes a
la vez y, COmO Vefamos en el capi亡ulo 21, hay grandes diferenclaS indlVldua-

les. Algunos crecen demasiado deprlSa, y SOn muCho mas altos que sllS COm-
pa育eros; OtrOS, en CamblO, emPiezan a crecer mas tarde y siguen slendo nl丘os
frente a los compaiferos de su mlSma edad, lo que les provoca el mledo de
quedarse peque魚os En algunos estudlOS Se ha encontrado que los que ma-
duran lentamente suelen ser m云s mquletOS y neCeSltan COntmuamente atraer

la atenci6n de los dem云s, COmO Para mOStrar que eStin ahi. En cambio, los

que maduran pronto suelen sentlrSe m云s seguros y convertlrSe en los indivi-

duos dominantes dc su grupo. EI peso tamblen eS Objeto de preocupac16n,

Es muy frecuente que las chlCaS quleran Perder peso, y eSO Puede conduclr
incluso a la anorexia, un traStOmO que Puede ser muy grave, mlentraS que
bastantes varones, a los que el estlr6n les da un aspecto largulruCho y desgar-
bado, querrfan aumentarlo.
En segundo lugar, el adolescente presta gran atenc】6n a la opmi6n de los

OtrOS y le importa mucho Io quc plenSen de el y c6mo le vean, y adem云s tlen-

El aん応ce融γピl ′力u〃ゐ∫OCa1                            577

de a sentlrSe el centro de las miradas de todos, en eSa manifestaci6n de ego-

centrismo soclal de la que hablat)amOS en el capftulo 15. A muchos les preo-
cupa el acn6, que frecuentemente aparece en la cara y que se debe a un exce-
so de producci6n de grasa de la§ glindulas sebdeeas, que irrita les tejldos

circundantes EI crecimiento de los pechos en las chicas es tambien un moti-

vo de preocupaci6n, tantO S賞eS lento, COmO Sl eS raPido, POr eSa tendencia a

no alejarse de la media. En nuestra cultura se∴eXagel.an eStaS inquletudes, POr

la importancla que Se atribuye a la imagen corporal y a ser atractivo/a, SObre

lo que se insiste continuamente en los medios de comunicaci6n
En la adolescencia se observan, entOnCeS, importantes cambios en el con-
cepto de si mismo o autoconcepto. El autoconcepto es el conjunto de repre-
sentac10neS que el individuo elabora sobre si mismo y que incluyen aspectos
corporales, PSico16gicos, SOCiales y morales. Los ni丘os tienen tambien un au-

toconcepto pero mucho m云s slmPle y muy referido a rasgos extemos y mate-

riales Como respuesta a la pregunta “cquien soy?x>, Suelen contestar hacien-

do referencia a rasgos frsicos, a la activldad que realizan o a los objetos que

poseen (Montemayor y Eisen, 1977). Un chlCO de nueve o diez afios puede
aludir a que es un ni育o, que eStudia el qulntO afio, que Vive en la ca賞le X,

que tiene dos hermanos, que le gusta jugar al f読bol y ver la televisi6n, que

tiene una bicICleta y unos patines, que le divierte jugar con una consola. En
cambio, a Partir de los doce afios las descripc置OneS PaSan a referirse a aspec-

tos mをs psico16glCOS y a las relaciones con los otros. Un chico puede descri-

birse diclendo que es una persona, que tiene bastantes amigos, que le gusta
salir a pasear con ellos, que le gusta una chica, que a VeCeS nO Sabe rcalmen-
te lo que qulere, que le gustarfa hacer las cosas mejor, que nene la sensaci6n
de ser dos personas dlStlntaS, una Cuando est左con sus amigos y otra con su

famllia, que a VeCeS Siente que no es lo suflCientemente slnCerO.

El autoconcepto de los adolescentes es mucho mas complejo y es el pro-
ducto resultante dc las aspiraciones propias y de la imagen que devuelven
los dem云s. Esa imagen refldada es esencial, PerO nO Siempre exacta y pueden

llegar a produclrSe de丘〉rmaCiones tremendas. Todos queremos ser los mejo-

res, aI menos cn un ambito, y tenemOS miedo a no destacar y a que los otros

no nos aprecien. Los adolescentes experlmentan grandes oscilacioncs, que
van de sentirse∴eXCePCional, a SltuarSe muy POr debaJO de los compaiferos.

Es una etapa de tanteos hasta encontrar el justo lugar, en la que∴eXiste un

gran miedo al ridiculo. Esa “audlenCla imaglnaria” de la que habla Elkind

(vease capftulo 15) atormenta al adolescente y le hace sentirse escrutado por

lo§ dem云s.

Cada uno de nosotros va construyendo una noc16n de identidad perso-

nal que impllCa una unidad y continuidad del yo frente∴a los cambios del

ambiente y del crecimiento individual. Esa identidad es el resultado de la

integraci6n de los distintos aspectos del yo, entre los cuales puede induirse
ラ78                                   rl′のDel踊I

el autoconcepto. EI psICOanalista Erlk Erlkson (1950, 1968), eS el que ha po-

PularlZado el concepto de identldad y sobre亡Odo la noci6n de “crisis de
identidad> Erikson ha divldido el desarrollo humano, desde el n分cimlentO a

la∴edad madura, en OCho estadlOS, Cada uno de los cuales supone superar

una crlSis. Pero es en la adolescencla Cuando se produce la crisIS PmCipal y

hay que∴COnStrlllr la ldentidad del yo, a la que se opone el sentlmlentO de

d血si6n de la identldad Los adolescentes [ratan de sintetlZar SuS eXPerlenCias

anteriores, y Se aPOyan en el sentimlentO de conflanZa O mSegurldad quc han

adquirido en las dlStmtaS etaPaS de la mfancia, Para alcanzar una ldentldad
PerSOnal estable, el haber superado satlSfactoriamente las crlSIS anterlOreS ha置

Ce POSible abordar esta con mds posibilldades de料ito.

Erlkson resume asf las tareas de la adolescencla

He denomlnado sentlmlen〔o de ldcntldad lnCerlOr a [a lntegrldad hobo4)l/`珂que ha

de lograrse en este estadlO A fin de cxpcrlmentar la lntegr`dad, el JOVen debe sentlr

una contmuldad progresIVa entrC∴aquello que ha llegado a scr durante los largos

a丘os de la mfancla y lo que prome[C Ser en e=uturo, entre lo que EI plenSa que eS y

lo que perclbe que los dem云s ven en el y esperan de el IndlVIdualmcnte hi¥bl分ndo,

1a identldad lnCluye [pero es m云s que] la suma de todas las IdentlflCaClOn⊂S SuCeSIVaS

de aquellos a丘o§ temPranOS∴en los que∴el ni丘o querfa ser -y Cra COn frecuenclfl

Obllgado a seトCOmO la gente de la quc dependfa La ldentldad es … PrOducto

dnlCO que∴en eSte mOmentO enfrenta una crlSIS que ha de resoIverse s61o en nuevas

ldentiflCaCIOneS COn COmPaheros de la mlSma edad 〉' COn flguraS llderes fuer分de la

famllla. La blisqueda de una ldentldad nueva y no obstan亡C COnflable quizzi pueda

apreclarSe meJOr en el constante esfuerzo de los adoIcscentes por deflnlrSe, SObrede-

finlrSe y rededmrSe a Sf mlSmO§ y a Cada uno de los otros en comparacIOneS a menu-

do cl`ueles [Erlkson, 1968, PP 71-72].

Seg心n Erikson la socledad en la cual trata de integrarse el adolescente

tlene la funci6n de gular y limltar las elecciones del mdlVlduo. Las socleda-
dcs primitivas reallZan CeremOnlaS de iniclaC16n que facllltan eSa ln[egrac16n
(como veremos mまs adelante),皿entraS que en meStraS SOCledades es una ta-

rea menos dlrlglda, y POr ello mas dlffcll

A partlr de las ldeas de Erlkson,James Marcia (1964, 1980) ha tratado de
estudiar c6mo se resuelve la∴CrlSIS de identidad en los adolescentes tardfos.

Marcia encuentra que hay cuatro estatus de ldcntldad, que llama dlfus16n de
la identldad, eXClus16n, mOratOrla y logro de la ldentldad. Para∴eStablecerlos

tlene∴en Cuenta quC Se PrOduzca o no un perfodo de crlSis o toma de decト

S16n, y el compromlSO PerSOnal respec亡O a la ocupaci6n y la ldeo音ogia La

COmbinac16n de ambos aspectos determma eSOS CuatrO eStatuS O mVeles de

ldentidad, que hemos resumldo y expllCado en el cuadro 23 1
Lo que sostlenen algunos estudios es que los mdivlduos que han estable-
Cido mejor su iden〔ldad estaln mas adap亡ados a las∴SltuaClOneS SOCiales, 〔le-
 Laidentidadserefiereaunaposici6nexistenciaしaunao「ganizaci6ninternade

necesidades′CaPaCidadesyoutopercepciones′aSicomoaunapost=raSOCiopoIitica,

entendidaensentidoamplio.
Stabieceat「av6sdecuatromodosdeenfrenta「seconei

P「Oblemadelaidentidadtaly ﾔ 6U $ GV6VV譁 F 妨66V F &F V 6ﾆ 6貿 ﾒ

P「eSenCIaOaUSenCiadeunpe「fododedecisi6n(Cheふ)y
laamplituddelco仰′Om后opersonale=dosdreas‥laocupaci6nylaideoIogia.

E=ndividuonotienetodaviaunadirecci6nocupacto一
Crisisincierta,Sincompro- 匁 柳芳V fv ﾆ蔕 W7F &ﾆV6芳 V ﾗ & ﾖ
m了so VVFV &X V8 V W& 踟6V &W7VV友

Podrねcambia「facilmentesuposici6n,queeSinestabie.

ExcしUS16N(ANULAC)ON) W'6 7 VVW7F ﾗ V ﾖWF芳 66 6 柳觚2

Sincrisis,COnCOmP「Omiso 簸7U 6柳 妨6V芳V 吐v 2ﾅ W$ VV蔕 觚 W&辻

mentadounac「isis.LasposicioneshansidoeIegidas

POrOt「OS(generalmentepo「lospadres),Sinquese
hayap「oducidounaelecci6np「opia.

Sehaadoptadounaposici6nqueno§eCambiariafか
Cilmente,SObretodopornodesagradaraot「os.

MoRATORIA 免襷庸萌V 6V詒&V蹤 F 66 貳 7 & &ﾆVﾖ 6芳V fv 2

En crisis,COmPrOmisoim- 遊 7W 6尾 妨2ﾇ VVU7F 觀躔 8 V FV芳V蹤芳 B

PreCiso VWF F b 踐 W7VV友

Pod「ねcambiar,PerOnOSabehaciad6ndenic6mo.

E=ndividuohapasadoeiperiododetomadedecisio-
Concrisis,COnCOmPrOmis。 匁W7昧 VW7VV友 ﾆ 7& '7W7 & 薮6ﾖVF薮2 X Rﾒ

SlgueunaOCuPaCiOnelegidapor6lmismo,aSicomo
Objetivosideo16gicosp「opios.

Nocambfariaff竜iimentesuposici6nporqueconsidera

quesuelecci6nesacertada.
圃
 La inserci6n en el mundo de los adultos no es slmPlemente algo que
el/1a adolescente viva, Sino que tambien la perciben los adultos Pero para
ambos en nuestras sociedades se produce una situaci6n de ambivalencia. La
familia percibe los camblOS que Se PrOducen en el JOVen, PerO Se lc trata de
una manera ambigua, ya que POr una Parte Se le exige m云s que a los ni丘os y

se le plde que contraiga m云s responsabilidades, PerO POr Otra Se le slgue

considerando inmaduro e meXPertO La posici6n soclal es muy poco clara,

porque ahora los nifios y adolescentes tlenen aCCeSO mまs temprano a mu-
chas cosas, entre ellas a consumir y disponer de dmerO, PerO al mismo tiem-
PO lai adolescencia se proIonga ya que los j6venes contindan estudlando du-
rante muchos m云s a丘os y actualmente acceden mucho m云s tarde al trabajO,

y adem云s el desempleo juvenil es especialmente alto Desde el punto de vIS-

ta del adolescente tambien se producen muchas amblValencias y frecuente-
mente tratan de comportarse como adultos en cuestlOneS en las que no Io
son, Sin lograr ver sus limltaCIOneS. Eso da lugar a una serie de problemas
-POr ejempIo, reSPeCtO a la bebida o el scxo- de los que hablaremos mds
adelante.
Al no estar bien rcgulado el paso a la vida adulta, los mayores mantlenen
una resistencia real a la lnCOrPOraCi6n de los J6venes La sociedad estd deter-
minada por las gcneraciones anteriores, que SOn las que han establecido las
instituciones, las que∴COntrOlan el poder polftico, la actlVidad econ6mica, y

las que han fijado lo que se enseha en la∴eSCuela. Pero al mlSmO tlemPO, nO

todas las gencraciones son ldentlCaS POrque 6stas dependen no s6lo de la

clase social, SlnO tamblen del momento hlSt6rlCO, de la cohorte, COSa que ha
sido subrayada por los psic6logos del cicIo vltal (lみゃaゆCada cohortc tie-

ne una influencia hist6rica y tiene que oponerse en alguna medlda a la gene-

raci6n anterior. Veiamos que∴entre los chlmPanCeS tamblen eXISte una reSis-

tencia de los adultos frcnte∴a la∴COnducta “atrevlda≫ de los j6vencs, lo que

nos hace pensar que debe tratarse de un fen6meno bastante general

Dc hecho existe una proIongaci6n de la∴adolescencla Cada vez mayor

mtentando mantener a los j6venes fuera de音aparato productivo al no exIStlr

necesidades perentorlaS de mano de obra y por otras causas que son muy
compleJaS entre las que podr子a contarse tambien las diflCultades de la foma葛

Ci6n, 1a mayor acumulac16n de conoclmientos que se ha producldo y que se

SuPOne que e=OVen tiene que∴COnOCer Pero podemos pensar que el factor

determinante es la no necesidad del trabaJO de los j6venes Asf pues, el 】OVen

tiene que arrancar a los adultos una parte de su poder que 6stos no van a ce-
der de buen gradoI Es interesante examlnar aquf las difercnclaS Cn Cl empleo
entre los j6venes y los adultos y c6mo aqu61los deben luchar por conseguir
un trabajo. En epocas de crlSIS, COmO en la que nos encontramos actualmen-
te, eStO eS Particularmente llamativo e mcluso escalofriante. Pero el fen6me-
no existe slemPre, y el mVel de empIco de los J6venes que buscan su primer
El aあ庇enlりel m偽れ∫∽′a1                        585

se∴CnCuentra. Algo muy semeJante SuCede∴ahom en un nlVel muy distinto

cuando el su】etO tiene que encontrar la resIStenCla de los otros y oponerse a

e11os para tomar conclenCia de su propio yo Frecuentcmente, eStO lleva∴a

considerarse como丘mCO, COmO SujetO de experiencias incomunicables, Su-

poniendo que lo que le sucede a el) lo que el siente’nO Io experimenta nadle

mまs Que csos sentlmientos, POr tantO, nO Se Pueden comunicar, eXCCPtO Si

acaso a algdn amigo intimo que puede comprenderlo Pero ese sentimiento
de lnCOmPrenS16n del adolescente est云muy extendido. Probablemente los

adultos son tan comprendidos o tan poco compren・11dos como Ios adoles-

centes, PerO eSe PrOblema deja de preocuparle§ y PaSa a Segundo plano. Es

curioso y 11amativo el contraste entl.e la umformidad de los sentimientos y

las conductas de los adolescentes, que PareCen a VeCeS hechos con el mismo
moldc, y eSe Sentlmiento de unicidad, de excepcionalidad, que tOdos experl-
mentan. pero es que por prlmera VeZ eStin experlmentando sentlmientos de
los cuales toman conclenCia y sobre los que reflexIOnan, Sm haber tenido
tiempo de comprobar que son muy comunes.
Las amistades adolescentes van camblando con los a育os Segdn Douvan

y Adelson (1966), en un eStudio c高sICO basado sobre todo en nifias, en la

ado音escencia tcmprana, entre los once y trece afios, las amlS〔ades se centran

en la actlVidad, en hacer cosas JuntOS. En la adolescencla medla, de los cator-

ce a los dieciseis, lo mas importante es la seguridad, y la lealtad se convlerte
en un valor central. Es el momento en que la chica empieza a sallr COn mu-
chachos y necesita algulen Cn qulen COn丘ar y a quien pedlr COnSejo y apoyo.

Flnalmente cn la adolescencla aVanZada, a Partlr de los diecisiete a丘os, la an-

siedad ante la amistad dismmuye, las amlStades se hacen m云s relajadas y se-

guras, y las j6venes tienen menos mledo a §er abandonadas o tralCIOnadas. Se

valora sobre todo la personalldad de la amiga, y la posibilidad de compartlr
puntos de vista Estudios posteriores han venido a confirmar csta descrlP-
cidn.
Pero, Sl la edad establece diferenclaS importantes en la forma de la amlS-
tad, tambi6n el sexo marca dlferencias Los muchachos se slenten menOS an-
siosos respecto a sus amigos, y Valoran mas la posibi]idad de compartlr CxpC-
rlenCias y de obtener ayuda en caso de necesldad que la senslbilidad o la
empatia. Coleman (1980) seinla que las tensiones, los celos y los conflictos
aparecen mencionados con mucha m云s frecuencia en las descripcIOneS de la

amistad dc las chicas que∴en las de los chicos La amistad de los hombres se

orlenta mまs hacia la acci6n, mientras que las mujeres se preocupan sobre

todo por las relaciones emocionales, lo cual tiene que ver con las forma de
socializac16n de cada sexo y con el papel que cada uno de ellos desempeha
en la vida soci分L

Durante la adolescencla Suelen empezar a produclrSe las primera§ rCla-

cIOneS amOrOSaS Los c櫨mblOS en las relacIOnCS COn el otro sexo son muy no-
 詰園

田
田

圃
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.、臆∴

隠田検
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生患 i
占l aゐ巌e海y el m′′nん∫OClaノ                           ラ89

ci6n, que neCeS]tan adquirirse por medio de la transmis`6n culturaしLigados

indisolublemente a los cambios fisICOS, y C6mo posibllltadores de la inser-

c16n en el mundo adulto, aPareCen eStOS Cambios en la capacldad de pensa-
miento. Convlene∴entender esto bien: el hombre a lo largo de la削ogenesis

ha desarrollado una poderosa capacidad de pensamlentO que COnStituye una

parte esenclal de su desarrollo Esa capacidad de pensamiento, q11e tiene un
valor adaptativo, neCeSita ser adqulrida por los miembros de la sociedad para

poder formar parte plena de ella. Por esto〉 en la adolescencia se necesltan

adquirir, al menos en nuestras sociedades, eSaS CaPaCidades de pensamiento
que van a determlnar, entOnCeS, C6mo se produce la mSerC16n en la sociedad
adulta Asf vemos Io inextrlCablemente∴entrelazados que estin estos fen(うme-

nos y c6mo la existencia de una sociedad con sus lnStituciones y sus formas
de pensamien亡O (incluyendo entre las instituciones la ciencia) hace poslble y

necesaria la adquisIC16n de formas de pensam宣entO SOfisticado por parte de

los individuos que van a pertenecer a ella La existencia de nuevas fomas de

pensamiento est左exigida por la complejldad socla[ y, al mlSmO tiempo, eSta
hace poslble esas fomas de pensamiento y su adquisici6n.

La integraci6n problematica

Todo Io que venmOS Sehalando podrfa dar la impresi6n de que la mtegra-

c16n adolescente resulta siempre muy problcmatica Pero no suele ser asf y
amque la adolescencia es, COmO eStamOS Viendo, una etaPa de una inusual
activldad mental y social, de bdsqueda y de explorac16n de los propios cami-
nos, de mquletud y de insatlSfacci6n con lo que se ha sido hasta entonces, en
la mayoria de los adolescentes esas tensiones se resuelven sin problemas ma-
yores Es una etapa muy creatlVa y llena de posibilidades y proyectos, la ma-
yorfa de los cuales s6lo se quedarin en eso. Pero en algunos casos se produ-
cen desajustes m云s graves, COn COnSeCuenCias duraderas en la vlda posterior.

Lo que∴SuCede c.s que∴eSOS CaSOS rePreSentan un POrCentaje peque丘o, aun-

que muy vISible Los desajustes han existido siempre pero adoptan fomas
distlntaS en Cada momento hist6rico.
Muchos problemas derivan de la dis亡ancia que∴eXiste∴entre lo que el

adolescente se slente CaPaZ de hacer y lo que realmente puede hacer. A ve-

ces las tensiones son muy fuertes y el jOVen neCeSlta reCurrlr a medios exter-
nos para soportarlas. Uno de los problemas actuales de los j6venes deriva de
la bebida Los adolescentes son tinidos al tiempo que atrevidos, y Para rela-
c10narSe COn los o亡ros, Para SuPerar eSa tlmidez, reCurren a la beblda. Es una

lmltaCi6n de los adultos, PerO SOn muCho menos capaces de contro】arse y

POr Su falta de experlenCia∴COnOCen menOS los l血ites de hasta d6nde pue-

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