Efektivitas Model Pembelajaran Problem Posing dan Problem

Solving Terhadap Pencapaian Kemampuan Kognitif Siswa SMA pada

Mata Pelajaran Fisika

Allif Silfiyana Rohman1, Assitta Muthia Remaisya2, Hafni Wilda Ristiyawati3, dan
Hazrina Nur Hanifati4
Universitas Negeri Sebelas Maret
Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia
silfiyanaallif830@gmail.com

Abstrak

Tujuan penulisan makalah ini adalah mengetahui efektivitas model pembelajaran problem posing dan problem
solving terhadap pencapaian kemampuan kognitif siswa SMA pada mata pelajaran fisika. Problem posing adalah
perumusan soal sederhana yang berkaitan dengan syarat-syarat soal yang telah dipecahkan dalam rangka mencari
alternatif pemecahan soal. Problem Solving adalah suatu metode pembelajaran yang melatih siswa untuk
menghadapi berbagai masalah selain itu metode ini dapat mencari kunci permasalahan dan solusi dari suatu
permasalahan. Berdasarkan pengkajian yang telah dilakukan ,model Problem Posing memberikan efek
kemampuan kognitif yang lebih baik dibanding model Problem Solving kepada siswa SMA di pelajaran fisika.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran problem posing membuat siswa lebih aktif dan pembelajaran tidak
berpusat pada guru, semua siswa terlibat dalam membuat soal, dengan membuat soal dapat menimbulkan
dampak terhadap kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah.

Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Posing, Problem Solving, dan Kemampuan Kognitif

Abstract

The purpose of this paper is knowing the affectivity of problem posing learning model and problem solving
learning model about cognitive achievement ability of senior high school students on physics lesson. Problem
posing is simple formulation question relating to the qualifications of question that have been solved in order to
find the alternative of solving question. Problem Solving is a learning method to trainee the student for facing
of various problem moreover this method can be find key of problem and solutions of a problem. Based on the
discussion that have been done, Problem Posing model gives cognitive ability effect better than Problem Solving
model in student of senior high school on physics lesson. This is because problem posing method makes student
more active and learning not centrally on teacher, all student involved in questions making, by making questions
can be induce the result about student cognitive ability on problem solving.

Kata Kunci : Learning Model, Problem Posing, Problem Solving, Cognitive Ability

I. Pendahuluan
Proses pembelajaran fisika menekankan pada memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
pemberian pengalaman langsung untuk tentang alam sekitar.
mengembangkan kompetensi agar peserta didik Dalam perkembangannya, fisika tidak hanya
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara merupakan sekumpulan fakta, prinsip, maupun
ilmiah. Pendidikan Fisika yang merupakan cabang hukum-hukum tetapi juga terkandung
dari pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu pengembangan metode ilmiah dan sikap ilmiah.
dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk Dengan kata lain fisika meliputi dua hal, yakni (1)
produk fisika berupa fakta, konsep, prinsip, hukum,
teori, model; serta (2) proses fisika berupa metode
ilmiah dan sikap ilmiah.
Dalam proses belajar mengajar biasanya aktivitas
terpusat pada guru, materi fisika disampaikan
melalui ceramah sehingga peserta didik pasif,
problem-problem dari peserta didik jarang muncul.
Kegiatan pembelajaran seperti ini tidak memberikan
kesempatan yang luas bagi peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan dalam pemecahan
masalah, penalaran, representasi, dan konseksi
sehingga hal ini akan mengakibatkan rendahnya
kemampuan kognitif peserta didik.
Berdasarkan kondisi tersebut, sehingga perlu
adanya inovasi pembelajaran fisika yang tidak
berpusat pada guru tetapi pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar dan
mengembangkan kemampuan kogntif siswa.
Pembelajaran yang inovatif dengan pendekatan
berpusat pada peserta didik memiliki keragaman
model pembelajaran yang menuntut partisipasi aktif
dari peserta didik. Model-model tersebut antara lain
model pembelajaran model pembelajaran Problem
Posing (pengajuan masalah) dan Problem Solving
(pemecahan masalah).
Model Problem Solving dipilih karena dengan
metode ini proses pembelajaran menekankan
kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi
secara ilmiah, dimana ada sejumlah kegiatan yang
harus dilakukan siswa. Sedangkan model Problem
Posing dipilih karena pada proses pembelajaran
mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri
atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-
pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu
pada penyelesaian soal tersebut.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut
masalah yang diajukan yaitu bagaimana efektivitas
penggunaan model problem posing dan model
problem solving terhadap hasil belajar siswa SMA
pada mata pelajaran fisika. Tujuan yang hendak
dicapai dalam studi literatur ini adalah menjelaskan
efektivitas model pembelajaran problem posing dan
model problem solving terhadap pencapaian
kemampuan kognitif siswa SMA pada mata
pelajaran fisika.
II. Kajian Pustaka
Model Pembelajaran
Merupakan salah satu hal terpenting yang
perlu diperhatikan guru untuk melakukan
rancangan pembelajaran supaya tujuan yang ingin
dicapai dalam pembelajaran dapat berjalan secara
maksimal. Menurut Trianto (2010:74) menyatakan
bahwa model pembelajaran adalah suatu
perencanaan yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial untuk menentukan
perangkat-perangkat pembelajaran. [1] Sedangkan
Majid (2013:13) menyatakan bahwa model belajar
mengajar berfungsi sebagai pedoman bagi guru
dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajar mengajar. [2] Dalam perubahan kurikulum
KTSP menjadi Kurikulum 2013, Amri (2013:7)
menyebutkan beberapa model pembelajaran yaitu
model pembelajaran berdasarkan masalah, model
penemuan terbimbing, model pembelajaran
langsung, model problem posing dan model
problem solving. [3]
Berdasarkan pendapat para ahli di atas,
maka penulis menyimpulkan bahwa model
pembelajaran merupakan prosedur perencanaan
pembelajaran yang berfungsi sebagai pedoman bagi
guru dalam merencanakan dan melaksanakan
aktivitas belajar mengajar yang bisa diterapkan pada
model problem posing dan model problem solving.
Problem Posing
Problem posing mempunyai beberapa arti,
Suryanto dalam Tatag dalam (Muchtadi, 2012)
mendefinisikan problem posing adalah perumusan
soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada
dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana
dan dapat dikuasai yang terjadi dalam pemecahan
masalah soal-soal yang rumit.[4] Problem posing
adalah perumusan soal yang berkaitan erat dengan
syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam
rangka mencari alternatif pemecahan masalah atau
alternatif soal yang masih relevan menurut Silver
dalam (Muchtadi,2012). [4] Berdasarkan pendapat
para ahli di atas, maka penulis menyimpulkan
bahwa problem posing adalah perumusan soal
sederhana yang berkaitan dengan syarat-syarat soal
yang telah dipecahkan dalam rangka mencari
alternatif pemecahan soal.
Langkah-langkah pembelajaran problem posing
adalah siswa mengajukan dan menjawab soal dengan
berkelompok berdasarkan dengan penjelasan guru
ataupun pengalaman siswa itu sendiri. Maka,
langkah yang digunakan adalah (1) menjelaskan
materi pelajaran dengan media yang telah
disediakan, (2) membagi siswa menjadi kelompok
secara heterogen, (3) siswa mengajukan pertanyaan
pada lembar soal, (4) menukarkan lembar soal pada
kelompok lainnya, (5) menjawab soal pada lembar
jawab, dan (6) mempresentasikan lembar soal dan
jawab didepan kelas.
 Setiap model pembelajaran pasti ada kelebihan
dan kekurangannya. Thobroni dan Mustofa (2012 :
349) mengemukakan bahwa kelebihan metode
problem posing adalah (1) mendidik siswa berpikir
kritis, (2) siswa aktif dalam pembelajaran, (3)
belajar menganalisis suatu masalah, (4) mendidik
siswa percaya pada diri sendiri. Sedangkan
kekurangannya adalah (1) memerlukan waktu yang
cukup banyak, (2) tidak bisa digunakan dikelas
rendah, (3) tidak semua siswa terampil bertanya.[5]
Problem Solving
Menurut Purwanto (1999:17), problem solving
adalah suatu proses dengan menggunakan strategi,
cara, atau teknik tertentu untuk menghadapi situasi
baru, agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai
keinginan yang ditetapkan. [6] Selain itu Zoler dalam
(Sutaji, 2012:17) menyatakan bahwa pengajaran
dimulai dengan pertanyaan-pertanyaan yang
mengarahkan kepada konsep, prinsip, dan hukum,
kemudian dilanjutkan dengan kegiatan memecahkan
masalah disebut sebagai pengajaran yang
menerapkan metode pemecahan masalah.[7] Dengan
demikian problem solving adalah suatu strategi
yang dapat melatih siswa untuk menghadapi situasi
masalah dan dapat mencari pemecahan masalah atau
solusi dari permasalahan itu.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam
metode problem solving menurut Abdul Majid
(2009:142-143) adalah (1) adanya masalah yang
jelas untuk dipecahkan, masalah ini harus tumbuh
dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya yang
diberikan oleh guru, (2) mencari data atau
keterangan yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah tersebut, (3) menetapkan
jawaban sementara dari jawaban tersebut. Dugaan
jawaban itu tentu saja didasarkan kepada data yang
telah diperoleh, (4) menguji kebenaran jawaban
sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus
berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul
yakin bahwa jawaban tersebut cocok, (5) menarik
kesimpulan artinya siswa harus sampai pada
kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah
tadi. [8]
Menurut Polya (2002:30) metode problem
solving memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan model problem solving antara lain: (1)
Siswa menjadi lebih menghayati kehidupan sehari-
hari, (2) melatih dan membiasakan siswa untuk
menghadapi dan memecahkan masalah secara
terampil, (3) mengembangkan kemampuan berpikir
siswa secara kreatif, (4) siswa mudah dilatih untuk
mudah memecahkan masalahnya. Sedangkan
kekurangan metode ini adalah (1) memerlukan
cukup banyak waktu, (2) melibatkan lebih banyak
orang, (3) mengubah kebiasaan siswa belajar dengan
mendengarkan dan menerima informasi dari guru,
(4) diterapkan secara langsung, yaitu untuk
memecahkan masalah. [9]
Kemampuan Kognitif
Dalam dunia pendidikan ada tiga tujuan
pendidikan yang sangat dikenal dan diakui oleh
para ahli pendidikan, yaitu ranah kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Menurut Patmonodewo
(2003:27) kognitif merupakan tingkah laku yang
mengakibatkan orang memperoleh pengetahuan
atau yang dibutuhkan untuk menggunakan
pengetahuan. Perkembangan kogntif menunjukkan
perkembangan dari cara siswa berpikir untuk
menyelesaikan berbagai masalah dapat
dipergunakan sebagai tolak ukur pertumbuhan
kecerdasan. [10] Menurut Gange dalam Jamaris
(2006:18) kognitif adalah proses yang terjadi secara
internal didalam pusat susunan syaraf pada waktu
siswa sedang berpikir. Kemampuan kognitif ini
berkembang secara bertahap, sejalan dengan
perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada
dipusat susunan syaraf. [11] Berdasarkan pendapat
tersebut disimpulkan bahwa kognitif adalah suatu
tingkah laku yang mengakibatkan seseorang
memperoleh pengetahuan, baik dari segi
kemampuan dalam memecahkan masalah yang
berkembang secara bertahap.
Benyamin S. Bloom dalam Djali (2006:77) telah
mengembangkan taksonomi untuk domain kognitif.
Taksonomi adalah metode untuk membuat urutan
pemikiran dari tahap dasar ke arah yang lebih tinggi
dari kegiatan mental dengan enam tahap sebagai
berikut: (1) Pengetahuan (knowledge) ialah
kemampuan untuk menghafal, mengingat atau
mengulangi informasi yang pernah diberikan, (2)
Pemahaman (comprehension) ialah kemampuan
untuk menginterpretasikan atau mengulang
informasi dengan bahasa sendiri, (3) Aplikasi
(application) ialah kemampuan menggunakan
informasi, teori dan aturan pada situasi baru, (4)
Analisis (analysis) ialah kemampuan mengurai
pemikiran yang kompleks dan mengenai bagian-
bagian serta hubungannya, (5) Sintesis (synthesis)
ialah kemampuan mengumpulkan komponen yang
sama guna membentuk suatu pola pemikiran yang
baru, (6) Evaluasi (evaluation) ialah kemampuan
membuat pemikiran berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan.[12]
III. Pembahasan
Beberapa penilitian menunjukkan bahwa
model pembelajaran problem posing memberikan
efektivitas yang lebih baik terhadap pencapaian
kemampuan kognitif siswa SMA pada mata
pelajaran fisika dibandingkan dengan model
pembelajaran problem solving. Berdasarkan
penelitian Nunung Nurlaila (2013) berjudul
“Pembelajaran Fisika dengan PBL menggunakan
problem solving dan problem posing ditinjau dari
Kreativitas dan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa”
[13]
Selain itu, penelitian Abdul Azis (2013) berjudul
“Perbedaan Penerapan pembelajaran berbasis
Problem Solving dan Problem Posing ditinjau dari
Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa kelas X pada
Pokok Bahasan Gerak Lurus” [14] dan penelitian
Marsha Putri (2016) berjudul “Problem Solving
Tipe Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan
Problem Posing tipe Pre Solution Posing ditinjau
dari Kemampuan Berpikir Kritis.” [15] Ketiga
penelitian tersebut menunjukkan bahwa model
Problem Posing lebih berpengaruh efektif terhadap
hasil belajar kognitif siswa SMA pada mata
pelajaran fisika dibandingkan model Problem
Solving.
Hal ini berdasarkan perbedaan dari model
pembelajaran problem posing dengan problem
solving terletak pada asal masalah yang akan
dipecahkan. Pada problem solving masalah yang
diajukan berasal dari guru, sedangkan pada problem
posing masalah yang diajukan berasal dari siswa
sendiri. Dalam pembelajaran problem posing siswa
diajak untuk aktif karena siswa dituntut untuk
mengembangkan informasi yang dimiliki siswa.
English (1997:172) menyatakan bahwa
model pengajuan soal dapat membantu siswa dalam
mengembangkan keyakinan dan kesukaan terhadap
pelajaran fisika, sebab ide-ide siswa dicobakan
untuk memahami masalah yang sedang dikerjakan
dan dapat meningkatkan performannya dalam
pemecahan masalah. [16] Selain itu, problem posing
menurut Christou dalam (Bonnoto,2005) yang
diketahui dari beberapa penelitian memberikan
bukti bahwa mempunyai pengaruh positif terhadap
kemampuan kognitif untuk memecahkan masalah
dan diberikan kesempatan untuk mendapatkan
informasi tentang pemahaman konsep dan proses.
[17]
Ditemukan bahwa dengan mengajukan soal
dapat meningkatkan persepsi mereka tentang materi
yang sedang dibelajarkan, memberikan kesempatan
yang baik bagi siswa dan dapat menyiapkan siswa
untuk mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-
hari.
Dalam pembelajaran fisika di SMA, model
pengajuan soal sesuai dengan proses pembelajaran,
yaitu agar siswa lebih aktif dan kreatif serta dapat
diaplikasikan dalam masalah kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, guru sebaiknya memilih suatu
startegi sehingga siswa terlibat aktif dalam kegiatan
pembelajaan. Dengan menggunakan model problem
posing guru dapat memberikan informasi kepada
siswa yang dapat mengarahkan pada sikap kritis dan
kreatif. Dari hasil penelitian Herawati, Siroj, dan
Basir dalam (Mukaromah, 2014) menunjukkan
pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan
problem posing membuat siswa lebih aktif dan
kreatif dalam membentuk pengetahuannya, sehingga
dapat meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep. [18]
IV. Kesimpulan
Model Problem Posing lebih berpengaruh
terhadap hasil belajar kognitif siswa SMA pada
mata pelajaran fisika dibandingkan model Problem
Solving.
Belajar dengan menggunakan problem posing
melibatkan siswa untuk aktif dan kreatif dalam
merumuskan atau pngajuan soal, dimana siswa
harus memikirkan dan menciptakan ide-ide dari
suatu yang diberikan untuk diajukan sebagai
masalah. Dengan pembelajaran semacam ini
membuat berpikir siswa dalam kreativitas dapat
tumbuh. Oleh karena itu menyebabkan pemahaman
konsep siswa lebih meningkat.
Pembelajaran dengan menggunakan model
Problem Posing diharapkan dapat memberikan
kesempatan kepada peserta didik memahami konsep
- konsep materi yang diajarkan sehingga tercapai
hasil belajar yang lebih baik. Pengajuan suatu
masalah dari peserta didik akan meningkatkan rasa
ingin tahu dan bagaimana cara untuk
menyelesaikannya. Hal ini akan mendorong peserta
didik untuk menggunakan pengetahuan yang
dimiliki dan mencari cara untuk dapat memecahkan
masalah tersebut.
Ucapan Terimakasih
Penyusunan makalah ini dapat diselesaikan berkat
bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terimakasih kepada Dra. Rini
Budiharti, M.Pd., Marsha Putri Kun Uminingtyas,
S.Pd., keluarga serta teman-teman.
Kepustakaan
[1] Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta:
Bumi Aksara.
[2] Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
 [3] Amri, Sofan. (2013). Pengembangan & Model
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT
Prestasi Pustakarya.
[4] Muchtadi, Eksperimen Pembelajaran Matematika
dengan Pendekatan Problem Posing Setting Kooperatif
pada siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Kubu
Raya ditinjau dari aktivititas Belajar. Tesis, Universitas
Sebelas Maret, 2012.
[5] Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. (2012).
Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan
Praktik Pembelajaran dalam Pembengunan Nasional.
Yogyakarta : Ar-ruzz Media
[6] Poerwanto, Ngalim.2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran.Bandung: Remaja Rosdakarya
[7] Sutaji, 2012. Website:
https://modelpembelajaran1.wordpress.com/2016/02
/21/model-pembelajaran-problem-solving/, diakses
tanggal 1 Desember 2016
[8] Majid, Abdul.2009. Perencanaan Pembelajaran
Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung:
Remaja Rosdakarya
[9] Polya, 2002. Website:
http://faadhilahafif18.blogspot.co.id/2015/05/metod
a-problem-solving-dalam-fisika.html, diakses tanggal 1
Desember 2016
[10] Soemiarti, Patmonodewo. 2003. Pendidikan Anak Pra
Sekolah. Jakarta:Rineka Cipta
[11] Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan
Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta
: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
[12] H.Djaali. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara
[13] Nurlaila, Nunung, Pembelajaran Fisika dengan PBL
menggunakan problem solving dan problem posing
ditinjau dari Kreativitas dan Ketrampilan Berpikir Kritis
Siswa. Tesis, Universitas Sebelas Maret, 2013.
[14] Aziz, Abdul, Perbedaan Penerapan pembelajaran berbasis
Problem Solvingdan Problem Posing ditinjau dari
Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa kelas X pada Pokok
Bahasan Gerak Lurus. Skripsi, Universitas Negeri
Yogyakarta, 2013.
[15] Uminingtyas, Marsha Putri Kun, Problem SolvingTipe
Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan Problem
Posing tipe Pre Solution Posing ditinjau dari
Kemampuan Berpikir Kritis. Skripsi, Universitas Sebelas
Maret, 2016
[16] English, Lyn D. 1997. Promoting Problem Posing
Classrom Teaching Children Mathematics. Journal
Research In Research In Mathematics Educations.29(1):
172-179
[17] Bonotto, Cinzia. 2005. Realistic Mathematical
Modeling and Problem Posing. Italy : University of
Padova.
[18] Mukaramah, Efektivitas Pemberian Problem Posing
Pada Model Pembelajaran TGT (Teams Games
Tournamen) terhadap Hasil Belajar Kimia Pada Materi
Pokok Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI
Semester II SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran
2013/2014. Skripsi, Universitas Sebelas Maret, 2014.