MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 6

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Educación Básica Código: 500 Plan: 834
Código:
Asignatura/módulo: AULA INTERACTIVA EN EL AREA DE ENFASIS II
8106034
Periodo académico: PRIMER SEMESTRE
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: XII
de 2012

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
E:Mail: luznelidamolano@yahoo.com
Tel. Celular:3142185914
LUZ NÉLIDA MOLANO AVENDAÑO Tel. Fijo:7437013
TUNJA BOGOTÁ
E:Mail: mariaohb@hotmail.com
Tel. Celular:3103411267
TUNJA GARAGOA
MARIA OLGA HERRERA BECERRA Tel. Fijo:7437013

E:Mail: patricia.suarez@uptc.edu.co FUSAGASUGÁ

celular: 3005569103
PATRICIA SUÁREZ MORENO Fijo: 8677319

Email. Constanza.balaguera@gmail.com
CONSTANZA BALAGUERA CHIQUINQUIRÁ
Cel: 3158938328
Fijo: 7437013

PERFIL PROFESIONAL

El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y,

especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección
social. De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la
aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué
enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico
que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y
se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa

PROPOSITO DE FORMACIÓN

La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más
importante andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media,
superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de
la humanidad y su entorno; que le dan significado a su propia existencia y conservación, haciéndolo más
humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara
para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar
los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la generación de hábitos,
destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.

METODOLOGÍA
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

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Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la
tecnología, la información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC
mediante procesos sincrónicos y asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje
involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales,
informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales, prácticas de campo en el aula, diarios de campo,
entre otras. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de productos, consulta de material de
apoyo y la participación en foros y chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará la
apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma
individual como grupal (CIPPAS). Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el
compartir de saberes y experiencias.

COMPETENCIAS GENERALES
A. GENERALES

 Analiza métodos y procedimientos de la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura para modificarlos,

adaptarlos y aplicarlos, teniendo en cuenta el contexto y grado de escolaridad de los estudiantes.
 Explora las problemáticas y necesidades más comunes en los procesos de Lectura y Escritura en las
instituciones educativas para proponer un plan de acción.
 Disfruta autónomamente de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencia.
 Conceptúa, comprende y aplica diversas técnicas y estrategias para lograr un progreso y perfeccionamiento
adecuado en los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de lo grados de educación Básica.

B. ESPECÍFICAS

Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de:

 Conocer y analizar los diversos modelos educativos que se han ido adoptando a través del tiempo.
 Observar y registra situaciones o momentos relevantes de la didáctica de la literatura.
 Analizar e interpretar situaciones observadas en la cotidianeidad del aprendizaje de la literatura.
 Conceptuar, y comprender el proceso, habilidades, actividades y estrategias para comprensión lectora y
producción de texto.
 Diagnosticar sobre hábitos y habilidades de lectura y escritura.
 Diseñar talleres para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras.

EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y
procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por
CIPAS.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
productos propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas.
El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias
metacognitivas de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar
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los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones,
diseño y aplicación de proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y
conceptualización de experiencias, diseño de modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y
su examen final.

Al final del procesó el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o
un examen de carácter teórico practico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la
aplicación de estos.

GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante tendrá la
oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a través de este tipo de evaluación
se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
 La capacidad de compartir saberes y experiencias.
 Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
 Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
 Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
 Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.

Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

BIBLIOGRAFICOS
 MEN. (l999) Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Edit Magisterio: Bogotá
 MAQUEO, Ana María (2004) Lengua, aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo de la teoría a la
práctica. Editorial Limusa: Bogotá.
 SERAFINI, María Teresa. (1999). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura.. Editorial Paidós:
Barcelona
 CASSANY, Daniel (1999) Describir el escribir. Editorial Paidós: Barcelona
 LOMAS, Carlos. OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. Paidós:
Barcelona, 1993
 HYMES, Dell. Acerca de la Competencia Comunicativa. En: Forma y Función.(Nº9) Santafé de Bogotá,
junio de 1996, p.p 13 a 37

WEB

 www.elcastellano.org
 www.rae.es
 www.cvc.cervantes.es
 www.efe.es/esurgente/lenguas
 www.altablero.edu.co
 www.mineducacion.gov.co
 www.magisterio.co..co
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 www.universia.edu.co
 http://e-library.net

DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1 : MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

Competencias Especificas:

Tema1: Modelos Educativos: conductismo, constructivismo, Sociocultural, psicológico-social y cognitivo

Tema 2: La competencia Comunicativa y el Enfoque Comunicativo Funcional

 Competencia Comunicativa y Psicología social: competencia lingüística, paralingüística,

quinésica, proxémica, ejecutiva, pragmática y sociocultural, moral y del Medios masivos.
 El Enfoque Comunicativo en la enseñanza del Español
Actividades:
1. Lea los documentos que se encuentran como apoyo en la plataforma. Consulte y amplíe en otras fuentes.
2. Presente a través de un CUADRO EXPLICATIVO cada uno de los Modelos Educativos. Tenga en cuenta
aspectos como: presupuestos teóricos, metodología, aplicación y enseñanza, evaluación, rol
docente/estudiante, entre otros.
3. Registre a través de un DIARIO DE CAMPO el trabajo de observación durante una semana (en diferentes
escenarios y contextos) en la Institución donde está practicando: apreciaciones frente al Modelo aplicado
en la institución, las competencias comunicativas que se trabajan, la implementación o no de los Medios
Masivos de Comunicación y cómo se desarrolla y/o trabaja la competencia moral. Recuerde que el diario de
campo es un instrumento de diagnóstico, por lo cual no debe limitarse a la mera descripción de lo
observado. Debe ser analítico y propositivo frente a los aspectos mencionados. Utilice una matriz como la
siguiente: (previo encabezado). Finalmente, Realice un comentario teniendo en cuenta la consulta y lo
plasmado en el diario de campo.

Institución:_____________________________________________ grados ____________

Semana comprendida entre: ___________________________________
Docente (s) titular:______________________________________________________
Contexto: (aula de clase, patio, izada de bandera, descanso, entre otros)

Día 1.
DESCRIPCION DE LO OBSERVADO ANÁLISIS DE LO OBSERVADO ACCIONES DE MEJORAMIENTO

Conclusiones:___________________________________________________________________________________....

Firma profesor titular:_________________________________

OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR:________________________________________________...

(Escanee observaciones y firma de la docente titular)

UNIDAD 2. DIDÁCTICA DE LA LECTURA

TEMAS
1. Importancia de la lectura
2. Proceso de comprensión de lectura
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3. Niveles de comprensión lectora

4. Tipología de textos: Informativos, narrativos, argumentativos y explicativos.
5. Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión de lectura: (los conocimientos previos, el
propósito, la intención, las inferencias, las predicciones, las hipótesis, las redes conceptuales, el
recuento, resumen, entre otras.

ACTIVIDADES

1. Lea los documentos dejados como apoyo en la plataforma. Consulte los Lineamientos de Lengua
Castellana y otras fuentes relacionadas con el tema.
2. A través de UN MAPA CONCEPTUAL, desarrolle los tres primeros temas.
3. EXPLIQUE A TRAVÉS DE EJEMPLOS las características de los diferentes tipos de textos, según lo
consultado.
4. Seleccione uno de los grados en que está practicando de (3° a 9°) APLIQUE una prueba diagnóstica
tipo SABER para determinar en qué nivel se encuentran sus estudiantes. Presente análisis estadístico
de los resultados de la aplicación. Busque causas, consecuencias y acciones de mejoramiento.
5. DISEÑE UN TALLER de comprensión lectora para grado 6° (texto argumentativo) en el cual aplique la
didáctica adecuada para dicho proceso a través de la implementación de estrategias cognitivas y
metacognitivas. APLIQUE en el lugar que está practicando. Presente evidencias de aplicación y
concepto del o la docente titular.

UNIDAD 3: DIDÁCTICA DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL.

TEMAS:
1. Didáctica del proceso de escritura: etapas, estrategias y actividades
2. La gramática del texto (propiedades): cohesión , coherencia y adecuación.
3. Lingüística del texto: niveles (intertextual, intratextual y extratextual) y categorías de análisis
(coherencia, cohesión y pragmática)
4. Fases del proceso de composición escrita. Tenga en cuenta los siguientes Modelos y Métodos. Modelo
de etapas (Rhoman y Wlecke), Modelos cognitivo (Flowwer y Hayes), Modelo de Mather y Roberts,
Modelo de Sorenson y los métodos: expositivo, natural cooperativo, mixto e individualizado.

ACTIVIDADES

1. Lea los documentos de apoyo dejados en la plataforma. Consulte otras fuentes

que complementen cada uno de los temas. Consulte en los Lineamientos Curriculares las propiedades
del texto, niveles y categorías de análisis.
2. Utilice diferentes organizadores gráficos para abordar los tres primeros temas
de la unidad.
3. Mediante UN DIAGRAMA DE FLUJO presente las fases del proceso de
composición escrita.
4. A través de una PRESENTACIÓN EN POWER POINT dé a conocer
creativamente los diversos procedimientos de cohesión textual: sustitución, recurrencia y elipsis.
Ejemplifique claramente cada caso.
5. Lea el siguiente texto.

Tocho. - ¡La bofia! Ya están aquí los veinte iguales. Esto se anima, tío. Una… dos… tres… ¡Puff!,
más de diez lecheras que traen… ¡Que somos sólo dos, tíos; dónde vais tantos!
Leandro. – Por un montón de calderilla nos van a poner a caldo de la sarta de tortas que nos van
a dar. Y de la trena salimos con cachaba, si salimos…
Tocho. - ¡Ay va! Ahora llegan las ambulancias; la cosa impone.
Leandro. - ¡En qué maldita hora se nos ocurriría…!
Tocho. – No te desanimes, Leandro, no seas así. ¿Estamos abiertos, no? Si está la policía, que
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esté. Aquí no van a entrar. Tenemos rehenes ¿no?

Leandro. – Sí. Lo siento, guapa, pero nos vais a venir bien pa salir de ésta. Tú y la bocazas de tu
abuela.
Tocho. – Y si no podemos salir de aquí, pues nos quedamos y ya está. Hay tabaco… mujeres…
¿hay provisiones pa resistir el asedio, tú?
Ángeles. – Hoy he hecho la compra de la semana…
Tocho. – Pues ya está.
Leandro. – Hay que resistir como sea hasta que se dé la circunstancia propicia… No creo que
entren estando éstas aquí… esperemos a la noche a ver…

José Luis Alonso de Santos, La estanquera de Vallecas (fragmento).

REALICE UN ANÁLISIS de las propiedades de dicho texto identificando aspectos de coherencia (lineal, global
y secuencial) Localice los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión: la
recurrencia, la sustitución, la elipsis y el uso de conectores. Señale la función textual de cada uno de los
conectores y su categoría gramatical. ¿Qué función desempeña, en relación con la cohesión global del texto, el
uso reiterado de los puntos suspensivos? Determine, además, cómo aporta cada propiedad a la calidad y
claridad del texto. Especifique tipo de público al cual va dirigido.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
Actividad (Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
Entrega de productos correspondientes Ver
Ver cronograma
1 a cada una de las unidades (virtual) cronograma 33.3%
Socialización de las temáticas en
Ver
2 plenaria (presencial) y Participación en Ver cronograma 33.3%
cronograma
foros a través del Aula Virtual
Ver
3 Evaluaciones primer y segundo 50% Ver cronograma 33.3%
cronograma

OBSERVACIONES

LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO, MARÍA OLGA HERRERA, PATRICIA SUAREZ

Autor(es) de la Guía:
MORENO, CONSTANZA BALAGUERA.

_________________________
NUBIA PINEDA DE CUADROS
Director de Escuela: