Bab 1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan alat komunikasi dalam masyarakat. Dengan bahasa
memungkinkan setiap orang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya
karena kebiasaan, kebudayaan, adat istiadat, serta latar belakang suatu
masyarakat dapat dipelajari.
Pada prinsipnya bahasa dibagi menjadi dua, yaitu bahasa lisan dan
bahasa tulis yang masing-masing memiliki keunggulan dan keterbatasan.
Dalam bahasa lisan, gerak gerik, mimik, dan intonasi ikut berperan sehingga
memungkinkan lawan bicara akan mudah memahami isi pembicaraan dengan
cepat serta komunikatif. Sedangkan bahasa tulis memungkinkan seorang
pembaca memahami maksud penulis tanpa harus tergesa-gesa.
Di sekolah-sekolah, keterampilan berbahasa yang disajikan dalam
pengajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu keterampilan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut
dapat dibagi menjadi dua kelompok besar, yaitu keterampilan yang bersifat
menerima (reseptif) yang meliputi keterampilan menyimak dan membaca,
serta keterampilan yang bersifat mengungkapkan (produktif) yang meliputi
keterampilan menulis dan keterampilan membaca.
Dalam kehidupan sehari-hari, peranan membaca tidak dapat dipungkiri
lagi. Kegiatan membaca dapat membantu memecahkan masalah, dapat
memperkuat suatu keyakinan pembaca sebagai suatu pelatihan, memberi
Penelitian Tindakan Kelas Adam, U 2010 1

pengalaman estetis, meningkatkan prestasi, memperluas pengetahuan dan
sebagainya (Imam Rejana dalam Muchlisoh, 1992:119).
Kegiatan membaca tidak timbul secara alami tetapi ada faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi yaitu faktor intern pembaca dan faktor ekstern
pembaca. Faktor yang berasal dari dalam diri pembaca antara lain tuntutan
kebutuhan membaca dan adanya rasa persaingan antar sesama, sedangkan
faktor yang berasal dari luar pembaca meliputi tersedianya waktu, sarana dan
prasarana, motivasi dari luar, dan hadiah.
Pelajaran membaca di SMA, merupakan landasan untuk tingkat
pendidikan yang lebih tinggi. Apabila dasar tersebut kurang kuat, pengaruhnya
akan terasa pada para siswa itu sendiri maupun para guru.
Oleh karena itu, kegemaran membaca perlu ditanamkan pada anak sejak
dini. Sejak kecil anak diberi kesempatan untuk berakrab dengan buku
walaupun bacaan yang diberikan barn bersifat hiburan saja. Apabila hal ini
diterapkan sesudah dewasa mereka akan menjadikan buku sebagai salah satu
kebutuhan yang tidak dapat ditinggalkan.
Pelajaran membaca yang meliputi membaca teknik, membaca dalam hati,
membaca bahasa, membaca cepat, dan membaca indah, pada dasarnya
bertujuan untuk mengetahui dan memahami isi dari bacaan tersebut.
Mengingat begita pentingnya ketrampilan membaca bagi setiap orang
khususnya siswa SMA Negeri 1 Sukadana, guru perlu mendorong minat baca
siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan sarana maupun prasarana
yang diperlukan untuk membaca, misalnya buku-buku perpustakaan.

Berdasarkan kenyataan di atas, maka penulis melakukan penelitian
dengan judul "Meningkatkan Kemampuan Memahami informasi Dari
Berbagai Laporan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Siswa Kelas XII
SMA Negeri 1 Sukadana tahun 2010.
Penelitian tindakan kelas ini memiliki jangkauan masalah yang luas dan
kompleks. Masalah-masalah itu antara lain :
1. Apa yang dimaksud dengan minat membaca?
2. Apa saja jenis membaca yang diberikan di SMA?
3. Faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan memahami informasi
dari berbagai laporan?
4. Bacaan yang bagaimana yang dapat diberikan untuk anak kelas XII SMA?
5. Tujuan apa saja yang akan dicapai dalam kegiatan membaca?
6. Adakah hubungan antara minat membaca dengan kemampuan memahami
informasi dari berbagai laporan .3iswa kelas XII SMA Negeri 1 Sukadana?
Bertitik tolak dari identifikasi masalah yang sangat luas tersebut, peneliti
perlu membatasi masalah yang meliputi:
1. Minat baca terbatas pada minat baca terhadap prosa non fiksi.
2. Pemahaman isi bacaan, yaitu pemahaman terhadap isi dan kalimat topik
setiap paragraph.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut:
"Apakah Melalui Metode Diskusi Kelompok Dapat Meningkatkan

Kemampuan Memahami Informasi Dari Berbagai Laporan Siswa Kelas XII
SMA Negeri 1 Sukadana Tahun 2010 ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakannya, penelitian dengan tema ini adalah:
1. Agar siswa dapat memahami tentang minat membaca
2. Agar siswa memahami jenis membaca yang diberikan di SMA.
3. Agar siswa mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan
memahami informasi dari berbagai laporan
4. Agar siswa mengetahui tujuan apa saja yang akan dicapai dalam kegiatan
membaca.
5. Agar siswa mengetahui hubungan antara minat membaca dengan
kemampuan memahami informasi dari berbagai laporan.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
a. Memberi masukan bagi guru tentang hubungan antara minat membaca
dengan kemampuan memahami informasi dari berbagai laporan di
kelas XII
b. Memberi kemudahan dalam pemahaman suatu konsep materi.
c. Sebagai variasi dalam mengajar.
d. Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas proses
belajar mengajar sehingga meningkatan hasil belajar di masa yang
akan datang.

2. Bagi siswa
a. Memudahkan siswa dalam memahami materi
b. Dapat mengembangkan kemampuan untuk berfikir.
c. Siswa lebih kreatif dalam mengungkapkan kesulitan-kesulitan dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia.
d. Dapat dijadikan bahan informiasi tentang pentingnya minat baca bagi
anak-anak.
3. Bagi Sekolah
a. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat dicapai.
b. Meningkatkan prestasi belajar siswa
c. Adanya kesesuaian antara media dan materi yang disampaikan dan
melancarkan proses belaiar mengajar.
d. Dapat dijadikan bahan masukan yang diperlukan dalam rangka
pengembangan pengajaran Bahasa Indonesia yang pada akhirnya
dapat meningkatkan minat baca dan pemahaman terhadap isi bacaan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Bahasa Indonesia
1. Hakekat Bahasa Indonesia
Merupakan suatu Bahasa Indonesia yang digunakan sebagai bahasa
Nasional Bangsa Indonesia untuk alat komunikasi antar penduduk dari
pulau satu dengan pulau yang lain.
2. Hakekat Belajar
Belajar adalah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
mengetahui dan memahami suatu ilmu yang dapat dimengerti dan di
evaluasi melalui daya pikir yang realistis. Hakekat belajar merupakan
suatu minat bagi para pelajar untuk memahami suatu ilmu yang pernah
diajarkan oleh guru.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud disini merupakan hasil evaluasi yang
diberikan oleh guru pada setiap akhir pembelajaran, sehingga dapat
digunakan mengukur prestasi pembelajaran siswa.
4. Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Hasil yang diperoleh pada waktu akhir pembelajaran yang didapat
dari ulangan harian yang didapat pada saat akhir pembelajaran.
Pembelajaran dengan strategi diskusi kelompok ini dilakukan pada mata
pelajaran bahasa Indonesia.

B. Minat dan Kemampuan Membaca
Minat pada diri seseorang sangat besar pengaruhnya dan peranannya
dalam menentukan tingkah laku, gerak dan cara berfikir seseorang. Dengan
adanya minat, maka akan muncul perhatian dan akhirnya menimbulkan suatu
aktivitas. Sedang aktivitas ditentuan pula oleh motif yang ada pada diri
seseorang.
Minat sangat besar manfaatnya bagi seseorang karena minat yang tinggi
dapat mempengaruhi peningkatan pemahaman terhadap sesuatu hal. Supaya
minat baca dapat meningkat, pembaca harus berusaha menyediakan waktu
untuk membaca dan memilih materi bacaan yang baik, ditinjau dari norma-
norma kekritisan yang mencakup norma estetika, sastra, dan moral.
Keberadaan minat baca spontan dan minat baca terpola pada dasamya
tidak dapat dipisahkan karena minat baca spontan pada awainya secara relatif
juga terbentuk lewat minat baca terpola, sementara, minat baca terpola
berlangsung dengan disertai motivasi personal itu sendiri.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa minat membaca adalah
salah satu aspek kejiwaan, yakni kecenderungan siswa untuk melakukan
tindakan mrmbaca terhadap teks suatu bacaan dengan tujuan tertentu.
Rumusan pengertian membaca dari berbagai ahli bahasa sangat
beragam, namun intinya tetap sama yaitu menyangkut pemahaman isi bacaan.
Sebab pemahaman maupun interpretasi isi bacaan merupakan bagian dari
proses membaca, baik membaca dalam hati maupun bersuara. Jadi kegiatan
yang paling penting dari membaca adalah pemahaman isinya. Jenis membaca

yang lebih tinggi tingkatannya adalah kemampuan membaca kritis.
Kemampuan ini adalah kemampuan pembaca mengolah bahan bacaan secara
kritis untuk menemukan keseluruhan makna bahan bacaan baik yang tersurat
maupun yang bersifat melalui tahap mengenal, memahami, menganalisis, dan
menilai.
Dalam menyampaikan pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi bahan
bacaan, terlebih dahulu guru harus membuat dan menentukan pemilihan
metode pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan materi dan kondisi
siswa. Karena dengan metode pembelajaran yang tepat dapat mempermudah
siswa dalam memahaminya, salah satu metode yang dapat digunakan adalah
diskusi kelompok. Dengan diskusi kelompok siswa jadi lebih aktif dalam
memecahkan masalah, dan mereka bisa kerjasama/ sharing dengan siswa lain.
Metode ini sangat membantu dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Selanjutnya dilakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dengan
demikian diperoleh informasi tentang perkembangan dalam memilih metode
pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa
SMA kelas XII.
C. Metode Pembelajaran
Machfudz (2000) mengutip penjelasan Edward M. Anthony (dalam H.
Allen and Robert, 1972) menjelaskan bahwa istilah metode dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia berarti perencanaan secara menyeluruh untuk
menyajikan materi pelejaran bahasa secara teratur. Istilah ini lebih bersifat
prosedural dalam arti penerapan suatu metode dalam pembelajaran bahasa

dikerjakan dengan melalui langkah-langkah yang teratur dan secara bertahap,
dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian pengajaran,
proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar. Sedangkan menurut
Salamun (2002) metode pembelajaran adalah cara-cara yang berbeda untuk
mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah sebuah cara untuk
perencanaan secara utuh dalam menyajikan materi pelajaran secara teratur
dengan cara yang berbeda-beda untuk mencapai hasil pembelajaran yang
berbeda di bawah kondisi yang berbeda.
D. Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai
indikator tentang nilai dari penggunaan metode pembelajaran (Salamun,
2002). Variabel hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga
bagian, yaitu keefektifan, (2) efisiensi, dan (3) daya tarik.
Hasil pembelajaran dapat berupa hasil nyata (actual outcomes), yaitu
hasil nyata yang dicapai dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi
tertentu, dan hasil yang diinginkan (desired outcomes), yaitu tujuan yang
ingin dicapai yang sering mempengaruhi keputusan perancang pembelajaran
dalam melakukan pilihan metode sebaiknya digunakan klasifikasi variabel-
variabel pembelajaran tersebut secara keseluruhan ditunjukkan dalam
diagram berikut.

Kondisi Tujuan dan Kendala dan Karakteristik siswa
karekteristik bidang karakteristik bidang
studi studi
Metode Strategi Strategi penyampaian Strategi

pengorganisasian pembelajaran pengelolaan
pembelajaran : pembelajaran
strategi makro dan
Hasil strategi mikro
Keefektifan, efisien, dan daya tarik pembelajaran
Diagram 1: Taksonomi variabel pembelajaran (diadaptasi dari Reigeluth dan
Stein: 1983)
Keefektifan pembelajaran dapat diukur dengan tingkat pencapaian
pembelajar. Efisiensi pembelajaran biasanya diukur rasio antara keefektifan
dan jumlah waktu yang dipakai pembelajar dan atau jumlah biaya
pembelajaran yang digunakan. Daya tarik pembelajaran biasanya juga dapat
diukur dengan mengamati kecenderungan siswa antuk tetap terns belajar.
Adapaun daya tarik pembelajaran erat sekali dengan daya tarik bidang studi,
yang keduanya dipengaruhi kualitas belajar.
E. Metode Diskusi Keloinipok
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, diskusi diartikan sebagai suatu
pertemuan ilmiah untuk bertukar pikiran mengenai suatu masalah. Sebagai
metode penyuluhan berkelompok, diskusi biasanya membahas satu topik
yang menjadi perhatian umum dimana musing-musing anggota kelompok
mempunyai kesempatan yang sama untuk bertanya atau memberikan
pendapat. Berdasarkan hal tersebut diskusi dapat dikatakan sebagai metode

partisipatif.
Jumlah anggota diskusi kelompok biasanya terdiri dari 5 (lima) sampai
20 (dua puluh) orang. Jumlah ini memudahkan anggota untuk berinteraksi
dan merludahkan penyul,ah untuk mengkoordinasi jalannya diskusi.
F. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah “ Melalui Metode
Diskusi Kelompok Dapat Meningkatkan Kemampuan Memahami Informasi
Dari Berbagai Laporan Siswa Kelas XII SMA Negeii I Sukadana Tahun
2010".

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Lokasi dan Subyek Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 12 Agustus 2010 sampai
dengan 24 Nopember 2010, Semester I Tahun Pelajaran 2010/2011.
2. Tempat Penelitian
Penulis memilih SMA Negeri 1 Sukadana sebagai tempat pelaksanaan
penelitian tindakan kelas, dengan alasan bahwa penulis bertugas sebagai
guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Sukadana.
B. Subyek Penelitian
Subjek Penelitian adalah siswa kelas XII SMA Negeri I Sukadana
Neger I tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri atas 36 siswa, terdiri dari
20 siswi perempuan dan 16 siswa laki-laki.
C. Sumber Data
Sumber data atau informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah
Instrumen Observasi. Penyusunan instrument observasi dilakukan dengan
berdasarkan pada kisi-kisi, indikator, dan jenis item skala pengukuran.
Observasi yang dilaksanakan oleh peneliti dalam penelitian ini sering disebut
dengan observasi berperan atau partisipatif Observasi dilakukan secara formal
pada proses aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut Suharsimi Arikunto (2003: 136) instrumen penelitian adalah

suatu alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan
data agar lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat,
lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi/ pengamatan
Lembar observasi/ pengamatan, yaitu lembar yang berisi indikator-
indikator proses pembelajaran dalam ,nelaksanakan pengamatan di kelas.
Lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
lembar observasi untuk memperoleh gambaran tentang pembelajaran
dengan menggunakan metode diskusi kelomppok.
2. Tes akhir siklus
Berupa tes yang diberikan setiap akhir siklus yang akan digunakan
sebagai umpan batik untuk mengetahui perubahan yang terjadi akibat
metode diskusi kelompok terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Sumber data dalam penelitian ini adalah:
1. Dokumen hasil kerja Portofolio siswa
Adalah tugas membuat tulisan infonnasi dalam bentuk proposal,
Surat dagang, karangan ilmiah yang diberikan kepada siswa pada
setiap pertemuan sesuai dengan materi.
2. Aktivitas belajar siswa.
Sumber data aktivitas belajar siswa adalah untuk menilai keaktifan
siswa dalam proses belajar, yang meliputi:
a. Pemahanan terhadap tugas

b. Kemampuan bertanya
c. Keaktifan mencatat, menulis
d. Interaksi dengan teman
e. Interkasi dengan guru
f. Kemampuan mengerjakan post tes.
3. Hasil belajar siswa, sesuai dengan materi yang dibahas setiap siklus.
D. Teknik dan Alat Pengunipul Data
Jenis data yang digunakan pada penelitian ini adalah data yang kuantitatif
berupa nilai yang berkisar antara 0% - 100%. Sumber data dalam penelitian ini
diambil dari tes awal dan ulangan harian sebanyak 2 kali pada Semester 1
tahun pelajaran 2010/2011. Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini
berasal dari subyek penelitian atau dari siswa yang merupakan sumber data
primer yaitu nilai ulangan harian siswa baik nilai ulangan harian sebelum
tindakan kelas maupun setelah dilakukanya tindakan kelas oleh guru.
Data diambil dengan mengadakan tes, soal berbentuk essay tes. Cara
menentukan tes essay melihat tingkat kesulitan tiap, skor. Skor yang diperoleh
siswa, adalah skor tiap soal.
Teknik pengumpulan data dapat berbentuk tes maupun non tes. Namun
dalam penelitian tindakan kelas ini yang dipergunakan adalah teknik
pengumpulan data berbentuk tes. Pengertian tes adalah serentetan pertanyaan
atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok (Suharsimi, 1996:138). Adapun tes yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement test yaitu test yang
digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu
(Suharsimi Arikunto, 1996:139).
Tes diberikan sesudah siswa yang dimaksud mempelajari hal-hal sesuai
dengan yang akan diteskan, yaitu tes ulangan. harian. Mengingat penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas maka juga dipergunakan metode
pengamatan (observer). Maksudnya bahwa data dikumpulkan dari hasil
kegiatan yang dilaksanakan dari satu siklus ke siklus berikutnya.
Keberhasilan dari tindakan dapat dilihat dari hasil peningkatan nilai rata-
rata, ulangan harian. Hasil ulangan harian mencapai keberhasilan dengan nilai
65% benar dari jurnlah soal tes. Sedangkan secara klasikal mencapai nilai
85% dari jumlah siswa peserta tes yang memiliki nilai 65% benar dari jumlah
soal tes.
Hasil ulangan harian yang diperoleh pada akhir pokok bahasan, dianalisis
dengan statistik sederhana, inenggunakan analisis ulangan harian dengan
rencana tabel sebagai berikut:
Tabel 2 Rencana Analisis Ulangan Harian
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan : Memahami inrormasi dari berbagal taporan
Banyaknya Soal :5
Kelas/Semester : XII/1
Banvak peserta tes : 36

Nomor Soal dan Skor % Keter
No Nama Siswa Jumlah Ketuntasan
1 2 3 4 5 capaian
Skor
20 20 20 20 20 Ya Tidak
1.
2.
3.
Jumlah Skor
Jumlah Skor Maksimum
% Ketercapaian
Keterangan:
Perseentase ketercapaian didapat dari : skor x 100% = skor n maksimum
ketuntasan :
% ketercapaian > 65% maka ya (tuntas belajar)
% ketercapaian < 65% maka tidak (tidak tuntas belajar)
% skor tercapai, jumlah peserta tuntas_x 100% jumlah
E. Rencana Penelitian
Penelitian ini merupakan pengembangan metode dan strategi
pembelajaran. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan
kelas (Class Action Research).
Penulis memilih SMA Negeri 1 Sukadana sebagai tempat pelaksanaan
penelitian tindakan kelas, dengan alasan bahwa penulis bertugas sebagai guru
Bahasa Indonesia di SMA Negeri I Sukadana. Adapun uraian pelaksanaan
kegiatan penelitian tersebut sebagai berikut:
No Hari/tanggal Tahapan Aktivitas Keterangan

1 12 Agustus 2010 Persiapan pembuatan proposal
penelitian
2 15 September Pelaksanaan melaksanakan
2010 penyusunan instrumen

3 2 Oktober 2010 Pelaksanaan melaksanakan penelitian
tindakan untuk
mengumpulkan data
yang akan digunakan
dalam penelitian
4 14 Nopember 2010 Analisa data penelitian terkumpul
Data kemudian dilakukan
analisis data
5 24 Nopember 2010 Penyusunan
Penyusunan laporan
laporan
(menyusun konsep laporan,
perbaikan laporan,
penggandaan
Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahap, yakni perencanaan, melakukan
tindakan, observasi, dan evaluasi. Refleksi dalam tahap siklus dan akan
berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya. Rencana tindakan ini akan
dibagi menjadi beberapa tindakan, antara lain:
1. Tahap Persiapan
1) Menetapkan jumlah siklus, yaitu 2 siklus yang terdiri dari:
a. Satu siklus pada standar kompetensi mengungkapkan informasi
dalam bentuk laporan, Surat dinas, dan petunjuk.
b. Satu siklus pada standar kompetensi menanggapi pementasan
drama
2) Menetapkan kelas objek penelitian, yaitu siswa kelas XII IPA SMA
Negeri 1 Sukadana Semester I Tahun Pelajaran 2010/2011.
3) Menetapkan metode yang digunakan, yaitu menggunakan metode
diskusi.
4) Menetapkan jenis media yang digunakan sesuai dengan rencana
pembelajaran.

5) Menetapkan fokus observasi
6) Merencanakan observasi, yaitu dengan metode diskusi kelompok.
7) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulan data, yaitu data kualitatif
dari hasil ulangan harian dan ulangan umum semester. Dalam
kuantitatif dari hasil angket yang disebar kepada siswa sebagai obyek
penelitian.
8) Menentukan alat bantu observasi (peraga) berupa buku pegangan dan
peraga lainnya yang mendukung.
9) Menentukan cara refleksi, yaitu dilakukan setiap akhir siklus.
2. Tahap Pelaksanaan
Sebelum siklus-siklus dalam penelitian tindakan dilaksanakan, kelas
target dibeii angket aktivitas dan guru pelaku tindakan mengisi angket
kineja guru dalam KBM. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan masukan
awal yang akan diperbandingkan pada penyebaran angket berikutnya,
yaitu pelaksanaan tindakan pada akhir siklus.
3. Tahap-tahap pelaksanaan siklus
a. Pelaksanaan Siklus Pertama
1. Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 16
September 2010.
a. Kegiatan Awal
 Mengkondisikan kelas
 Apersepsi

b. Kegiatan Inti
– Siswa menyimak dengan seksama rekaman pidato presiden
yang berisi laporan pertanggung jawaban kegiatan.
– Siswa mengerjakan Geladi Diri, mengidentifikasi
pernyataan yang sesuai dan tidak sesuai dengan isi laporan.
– Siswa berdiskusi kelompok untuk menanggapi
(memberikan kritikan dan usulan) atas isi laporan.
– Secara bergantian, siswa wakil kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan
Guru memberikan ulasan
– Siswa mengerjakan Uji Kompetensi Diri, memberikan
tanggapan (kritikan dan saran) atas beberapa permasalahan
dalam laporan yang telah dildentifikasi.
– Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa.
Menunjukkan tanggapan yang sudah baik dan menjelaskan
alasannya.
c. Kegiatan Akhir
– Guru menyampaikan tugas mandiri kepada siswa untuk
mengikuti rapat laporan pertanggungjawaban kegiatan
OSIS.
– Siswa menjawab soal-soal Kuis Uji Teori untuk mereview
konsep-konsep penting yang telah dipelajari
– Siswa merefleksikan nilai-nilai serta kecakapan hidup (live

skill) yang bisa dipetik dari pembelajaran.

September 2010
a. Kegiatan Awal
 Memberi salam
 Mengabsen
 Apersepsi
 Motivasi
b. Kegiatan Inti
dalam laporan yang telah diidentifikasi.
– Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa. Menunjuk-
kan tanggapan yang sudah baik dan menjelaskan
alasannya.

c. Kegiatan Akhir
– Guru menyanipaikan tugas mandiri kepada siswa untuk
OSIS.
skill) yang bisa dipetik dari pembelajaran
3. Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Kainis tanggal 30
September 2010
a. Kegiatan Awal
 Mengkondisikan kelas
 Apersepsi
b. Kegiatan Inti

– Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa.
Menunjukkan tanggapan yang sudah baik dan menjelaskan
alasannya.
c. Kegiatan Akhir
OSIS.
b. Pelaksanaan Siklus Kedua
Pelaksanaan siklus kedua ini dapat dilakukan berdasarkan hasil
data sebelumnya dan hasil refleksi pada siklus sebelumnya serta
menggunakan metode diskusi atau metode yang sesuai dengan
perencanaan sehingga kekurangan dalam silkus sebelumnnya dapat
diperbaiki. Adapun urutan pelaksanaannya sebagai berikut:

1. Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 7 Oktober
2010
a. Kegiatan Awal
 Siswa dan guru bertanya jawab mengenai berita yang baru
ditayangkan.
 Siswa dan guru bertanya jawab tentang proses siswa
menonton berita.
b. Kegiatan Inti
 Siswa menyimak dengan seksama rekaman pidato presiden
 Siswa mengerjakan Geladi Diri, mengidentifikasi pernyataan
yang sesuai dan tidak sesuai dengan isi laporan.
 Siswa berdiskusi kelompok untuk menanggapi (memberikan
kritikan dan usulan) atas isi laporan.
 Secara bergantian, siswa wakil kelompok mempresentasikan
hasil diskusinya di depan kelas dan Guru memberikan ulasan
 Siswa mengerjakan Uji Kompetensi Diri, memberikan
 Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa. Menunjukkan
tanggapan yang sudah baik dan menjelaskan alasannya.

c. Kegiatan Akhir
mengikuti rapat laporan pertanggungjawaban kegiatan OSIS.
2. Pertemuan ke -2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 14
Oktober 2010
a. Kegiatan Awal
 Siswa dan guru bertanya jawab.
 Siswa dan guru bertanya jawab dengan siswa tentang proses
laporan.
b. Kegiatan Inti
– Siswa mengerjakan Geladi Diri, mengidentifikasi pernyataan
– Siswa berdiskusi kelompok untuk menanggapi (memberikan
– Secara bergantian, siswa wakil kelompok mempresentasikan

– Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa. Menunjukkan
c. Kegiatan Akhir
mengikuti rapat laporan pertanggunglawaban kegiatan OSIS.
– Siswa merefleksikan nilai-nilai serta kecakanan hidup (live
Oktober 2010
a. Kegiatan Awal
 Siswa dan guru bertanya jawab tentang karakter tokoh yang
terdapat dalam teks drama
 Siswa dan guru bertanya jawab tentang cara menentukan
karakter tokoh dan menghayati karakternya berdasarkan teks
drama
 Siswa membentuk kelompok
b. Kegiatan Inti
– Siswa menyimak dengan seksama rekaman pidato Presiden

– Siswa mengerjakan Geladi Diri, mengidentifikasi pernyataan
– Siswa berdiskusi kelompok untuk menanggapi (memberikan
– Secara bergantian, siswa wakil kelompok mempresentasikan
– Guru memberikan ulasan atas tanggapan siswa. Menunjukkan
c. Kegiatan Akhir
mengikuti rapat laporan pertanggungjawaban kegiatan OSIS.
3. Tahap Observasi
Beberapa tahapan observasi yang dilakukan pada siklus pertama
antara lain pedoman penilaian kemampuan siswa dalam menyusun
kerangka laporan berdasarkan urutan waktu. Mampu mengembangkan
kerangka laporan ke dalam beberapa paragraf dengan menggunakan
bahasa baku sebagaimana tampak pada tabel berikut:

Tabel 3.2 Pedoman Penilaian
Aspek Penilaian Skor

1. Kelengkapan isi laporan 25
2. Tingkat kebenaran fakta 25
3. Kelogisan dalam pembahasan 25
4. Penggunaan ejaan dan tanda baca 25
Jumlah skor 100
Pada pertemuan kedua dilakukan pengarnatan dan penilaian berupa tes
tertulis dengan indikator seperti tampak pada tabel berikut:

1. Mampu menentukan sistematika surat dinas 25
2. Mampu menulis surat dinas (Surat permohonan) 25
3. Mampu menyunting surat dinas 25
4. Penggunaan ejaan dan tanda baca 25
Jumlah skor 100
Pada pertemuan ketiga dilakukan pengamatan dan penilaian berupa tes
tertulis dengan indikator seperti tampak pada tabel berikut:

1. Mampu menentukan data urutan bahasa petunjuk 25
2. Mampu menyimpulkan ciri-ciri bahasa petunjuk 25
3. Mampu menulis bahasa petunjuk 25
4. Mampu menyunting bahasa petunjuk 25
Jumlah skor 100
Pada siklus kedua, beberapa tahapan observasi yang dilakukan antara
lain tampak pada tabel berikut:

Tabel 3.5 Daftar Pertanyaan dan tes Unjuk kerja (tes Simulasi)
No. Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Instrumen
1. Tes lisan Daftar pertanyaan a. Tentukan karakter tokoh!
2. Tes Unjuk kerja Tes Simulasi b. Identifikasi masing masing

karaketr setiap tokoh yang
diperankan tokoh sesuai
dengan karakternya
Tabel 3.6 Pedoman Rubrik Penilaian
Nama Kelompok:
Skor
No Aspek Penilaian Skor Maksimal
Perolehan
1. Ketepatan urutan peristiwa (alur cerita) 2
2. Ketepatan membawakan karakter tokoh 3
3. Kejelasan vocal atau suara, lafal, dan 2
intonasi
4. Ketepatan ekspresi wajah (gesture) 2
5. Kelengkapan perangkat pendukung 1
pementasan bermain peran (Properti)
Nilai Siswa/Kelompok diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
N = Skor perolehan x 100

Skor maksimal

Tabel 3.7 Format Observasi
ASPEK YANG DINILAI

Siswa/
No Keseriusan Kedasama Keberanian Keaktifan
Kelompok
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Keterangan:
Sangat balk =5 Kurang =2
Balk =4 Sangat Kurang = 1
Cukup =3
4. Tahap Refleksi
Adalah tahapan yang akan dilakukan oleh tim kolaborasi dengan
segera setelah selesai pelaksanaan tindakan observasi. Hal ini berguna
untuk menganalisa data yang diperoleh sepanjang proses tindakan kelas
dan observasi yang akan dijadikan bahan kegiatan penelitian berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi/ pengamatan
Lembar observasi/pengamatan, yaitu lembar yang berisi indikator-
indikator proses pembelajaran dalam melaksanakan pengamatan di
kelas, untuk memperoleh gambaran tentang pembelajaran dengan
menggtmakan metode diskusi kelompok.

Tabel 3.8 Lembar Penilaian pengamatan
Perorangan
Nama : Nomor Absen :
No PERNYATAAN Score
SL SR JR TP
1 Disiplin
2 Kerja sama
3 Mendiskusikan materi
4 Jujur
5 Saling menghormati
6 Tanggung jawab
7 Mengumpulkan tugas dengan tepat
8 Peduli terhadap permasalahan yang dibahas
9 Mencari referensi
Keterangan
NO PERNYATAAN SCORE PERNYATAAN
I SL : SELALU 100
2 SR : SERING 80
3 JR : JARANG 60
4 TP : TIDAK PERNAH 50
A : ISTIMEWA (90-100 point)
I : SL SELALU (80-89 point)
2 : SR SERING (70-79 point)
3 : JR JARANG (60-69 point)
4 : TP TIDAK PERNAH (0-59 point)

Tabel 3.9 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Kelas : XII Hari/Tanggal

Pertemuan/Siklus :
Pokok Bahasan :
No Nama Jenis Aktivitas %

1 2 3 4 5
1 Adi Akbar Setiawan
2 Aditya Haeka Saputra
3 Ardiyansah
4 Ari Akbar Setiawan
5 Baru Hermawan
6 Bisma Lutfi Oktavianto
7 Cintya Dewi Wulandari
8 Delia Anisa
9 Della Aulia
10 Dista Agung Priantoro
11 Dita Novita Sari
12 Donny Satrio Nirmansyah
13 Laila Chairani
14 M.Sahrul Buang
15 Maidasari
16 Maimunah
17 Median Utami
18 Nanda Aditya
19 Nopiyanti
20 Redo septian erlangga
21 Restia yuni erlangga
22 Riko evindo
23 Rivaldi
24 Safaat
25 Shandri rhymeer
26 Siti neneng soleha
27 Susanti
28 Tedi Muhammad setiawan
29 Winda safitri
30 Yully frantika
31 Putrid intan sari
32 Risma eryanti
33 Sofyan rudi
34 Siska ayudyawati
35 Wendiana
36 Yuni kismawati

Keterangan :
Jenis Aktivitas yang diamati
1. Memperhatikan guru menerangkan
2. Mengerjakan tugas
3. Mempertanggungjawabkan tugas yang dikerjakan
4. Mencatat dan merangkum konsep
5. Keaktifan bertanya
D. Teknik Pembahasan
Dalam teknik pembahasan ditentukan kriteria penilaian sebagai berikut:

Nilai kualitatif Nilai kuantitatif
Memuaskan 4 > 80
Baik 3 68 – 79
Cukip 2 56-67
Kurang 1 < 55
Dalam penelitian tindakan kelas ini diharapkan setelah dilaksanakan akan
dapat meningkatkan prestasi belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan pengalaman, pembelajaran yang lalu perlu dipertimbangkan
dalam menentukan indikator kinerja. Dalam hal ini nilai rata-rata kelas yang
ditentukan adalah 68, maka indikator kinerja yang dicapai dalam ulangan
harian hendaknya mencapai sama dengan nilai rata-rata KKM yang
ditentukan.
Data yang diperoleh dari penggunaan metode mengajar diskusi kelompok
pada pembelajaran Bahasa Indonesia tentang memahami informasi dari
berbagai laporan melalui metode diskusi kelompok siswa kelas XII SMA
Negeri 1 Sukadana dengan cara :
1. Menyimpulkan hasil pengamatan dari setiap siklus yang, dilakukan;
2. Melakukan pengamatan pada proses diskusi kelompok.
Melakukan tes pada siswa yang berbentuk tes tertulis untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa dan peningkatan prestasi/ nilai yang dicapai.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Sekolah Tempat penelitian
SMA Negeri 1 Sukadana terletak di JI. Raya Negeri Tua Kecamatan
Sukadana Kabupaten Lampung Timur. SMA Negeri 1 Sukadana berdiri pada
tahun 2002. Jarak antara sekolah ke pusat pemerintahan kecamatan 2 Km, dan
jarak antara sekolah ke pusat pemerintahan otonomi daerah 26 Km. Proses
belajar mengajar di SMA Negeri 1 Sukadana dilaksanakan seluruhnya pada
pagi hari yang mulai dari pukul 07.15 WIB. Dengan alokasi jam 35 menit
untuk satu jam pelajarannya yang diselingi dengan waktu istirahat dua kali 15
menit. Alasan SMA Negeri I Sukadana sebagai tempat penelitian tindaka kelas
karena peneliti sebagai salah satu tenaga pendidik di sekolah tersebut,
sehingga peneliti mengetahui situasi dan kondisi serta perkembangan peserta
didik. Dengan penelitian ditempat kerja, peneliti dapat melakukan efisiensi
baik tenaga, dana dan waktu sehingga penelitian dapat terlaksana efektif dan
efisien.
Penelitian dilakukan dikelas XI IPA dengan jumlah siswa 32 orang
yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 21 orang perempuan.
Visi SMA Negeri I Sukadana : Unggul dalam mute akademik dan non
akademik berlandaskan Imtaq, Hygenis serta mampu bersaing di Era Global.

Misi SMA Negeri 1 Sukadana adalah:
1. Meningkatkan ketaqwaan dan keimanan terhadap Tuhan Yang Mafia Esa.
2. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dalam upaya
meningkatkan mutu pembelajaran.
3. Meningkatkan komitmen seluruh tenaga kependidikan terhadap tugas,
pokok dan fungsinya dengan melaksanakan model pembelajaran yang
efektif dan efisien.
4. Mengembangkan Seni dan Olah raga sesuai dengan kemampuan dan
bakat siswa sehingga inenjadi sekolah yang diperhitungkan dalam setiap
kompetisi.
5. Menerapkan management partisipasi dalam meningkatkan kinerja dengan
meningkatkan peran serta orang tua dan masyarakat.
6. Menumbuhkembangkan wawasan teknologi informasi kepada warga
sekolah dengan melengkapi sarana/prasarana dan fasilitas sekolah.
B. Pelaksanaan Penelitian
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode diskusi
kelompok siswa akan lebih meningkatkan prestasi pembelajaran. Hal ini
penulis akan mengadakan tindakan penelitian dengan menggunakan siklus I
dan siklus II, sehingga diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran nilai
KKM dan dapat melampaui target yang ditentukan. Kondisi akhir hasil
pembelajaran Bahasa Indonesia dapat berhasil seteiah dilaksanakan tindakan
pada siklus II yang hasilnya telah dapat terpenuhi sesuai target KKM yang
telah ditentukan oleh sekolah. Hal ini diharapkan pembelajaran Bahasa

Indonesia dapat meningkat.
1. Deskripsi Hasil Siklas I
1) Perencanaan Tindakan
Pada siklus pertama pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh
guru dengan berpegang pada perencanaan yang telah disusun dengan
skenario RPP pertama (lampiran) dengan materi yang disampaikan
tentang mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, Surat Dinas,
dan petunjuk.
Pada pelaksanaan metode diskusi siklus I, tujuan metode diskusi
tersebut belum tercapai, hal ini disebabkan karena.
a. Pada saat guru menjelaskan tentang topik yang akan dibahas dalam
metode diskusi, sebagian siswa sibuk dengan dirinya sendiri. tidak
menyimak penjelasan guru dan sutra bercanda.
b. Sebagian siswa masih memiliki rasa takut untuk bertanya kepada
guru.
c. Sebagian siswa yang diberi kesempatan untuk berpartisipasi
Bahasa Indonesia tidak menggunakannya dengan baik.
Untuk mendapatkan hasil yang lebih baik, maka dirumuskan
langkah-langkah perbaikan pada siklus II, diantaranya:
a. Mernberi dorongan dan motivasi. Hal ini dilakukan dengan cara
guru memberi pujian kepada siswa yang telah mengeluarkan
pendapat pada siklus I, sedangkan yang belum mengeluarkan
pendapat diberi dorongan dan semangat untuk dapat mengeluarkan

pendapat dalam kegiatan belajar.
b. Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan cara memberikan
rangsangan dan dorongan kepada siswa untuk aktif bertanya dan
menyampaikan pendapat.
c. Perhatian khusus, cara memberi dorongan guru mengendalikan
suasana kelas agar situasi pembelajaran berlangsung lebih kondusif
dan memberikan perhatian khusus kepada siswa yang suka
bercanda dan sibuk dengan dirinya sendiri pada saat kegiatan
pembelaajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Tindakan
Untuk mendapatkan hasil yang lebih balk, maka dirumuskan
langkah-langkah perbaikan pada siklus II, diantaranya:
a) Memberi dorongan dan motivasi. Hal ini dilakukan dengan cara
guru memberi pujian kepada siswa yang telah mengeluarkan
pendapat pada siklus I, sedangkan yang belum mengeluarkan
pendapat diberi dorongan dan semangat untuk dapat mengeluarkan
pendapat dalam kegiatan belajar.
b) Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan cara memberikan
rangsangan dan dorongan kepada siswa untuk aktif bertanya dan
menyampaikan pendapat.
3) Hasil Pengamatan
Perhatian khusus cara memberi dorongan guru mengendalikan
suasana kelas agar situasi pembelajaran berlangsung lebih kondusif

dan memberikan perhatian khusus kepada siswa yang suka bercanda
dan sibuk dengan dirinya sendiri pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung.
Dari hasil observasi yang dilakukan guru, dari jumlah anak
sebanyak 36 anak, ada beberapa anak yang kurang memperhatikan
penjelasan guru dalam, pembelajaran. Anak tersebut adalah anak yang
tidak tertarik pada kegiatan pembelajaran ini, sehingga akan
mengakibatkan prestasi belajar anak menurun. Dalam observasi
peneliti monggunakan format observasi penilaian sebagai berikut:
Tabel 4.1
Hasil Pengamatan Guru Dalam Pembelajaran pada Siklus I
Tanggal 16 September -30 September 2010
No Aktivitas Score Jumlah

a b c
1 Keaktifan siswa 2 16 18 36
2 Kerjasama dalam Kelompok - 17 19 36
3 Interaksi dengan teman 2 22 13 36
4 Interaksi dengan guru 3 13 20 36
Keterangan score : a=amat baik b=baik c=cukup
Hasil observasi yang dilakukan guru, dari jumlah anak sebanyak
36 siswa ada beberapa anak yang kurang memperhatikan penjelasan
guru dalam pembelajaran dan mengalami kesulitan. Hasil belajar anak
tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dalam kegiatan anak merasa
bosan, malas dan ribut serta tidak dapat berdiskusi dan menjawab
pertanyaan yang diberikan guru.
Analisis terhadap hasil tes siklus I diperoleh hasil yang belum
memuaskan secara kuantitatif. Masih ada 16 anak yang nilainya

kurang dari 70, hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.2.
Hasil Penilaian Pada Saat Proses Pembelajaran Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa

< 60 16
70 4
90 3
90 -
4) Refleksi
Pada siklus pertama ini masih terdapat hambatan-hambatan antara
lain:
1) Suasana kelas agak ramai karma ada beberapa siswa yang tidak
terkondisikan;
2) Masih ada anak yang kurang aktif dan kerjasama dalam
kelompoknya. Adapun hasil yang diperoleh dari siklus I ini
adalah:
a) Meningkatkan keakraban dan kerjasama antar siswa;
b) Melatih siswa aktif mencari informasi tanpa bergantung dari
guru;
c) Melatih kebenaran siswa dengan melaporkan hasil
diskusinya.
Kesimpulan umum sebagai refleksi pada siklus pertama ini adalah
kemampuan pemahaman siswa dan hasil belajar siswa dalam proses
belajar mengajar sudah cukup. Namun masih ada beberapa siswa yang
nilainya rendah. Hal ini disebabkan masih ada beberapa anak yang
kurang aktif dan bekerjasama dalam diskusi kelompoknya. Dengan

kesimpulan tersebut maka penelitian ini perlu dilanjutkan pada siklus
kedua.
Rencana untuk siklus kedua adalah mengusahakan keaktifan dan
kerjasama yang bail: pada semua kelompok. Guru membimbing siswa
yang dilihat kurang aktif dan kurang bekerjasama dengan anggota
kelompoknya.
2. Deskripsi Hasil Siklus Kedua
a. Perencanaan
Pada siklus kedua, guru melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan langkah-langkah perbaikan pada siklus I. Pada siklus kedua ini
dengan skenario RPP materi yang disampaikan adalah "Menanggapi
pementasan drama". Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim
seperti pada siklus 1. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi
berbeda yang ditugaskan. Anggota dari tim yang berbeda yang telah
mempelajari bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka. Setelah selesai
diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali kepada kelompok asal
dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang
mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh. Kemudian tiap tim ahli mempresentasikan hasil
diskusi guru.

b. Tindakan
Setelah guna menyampaikan tujuan pembelajaran, memasuki
inti pembelajaran, siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim. Tiap
orang dalam tim diberi bagian materi berbeda yang ditugaskan.
Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang
sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusikan sub bab mereka. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli
tiap anggota kembali kepada kelompok asal dan bergantian mengajar
teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap
anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. Tiap tim
ahli mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberi evaluasi dan
membimbing pelaksanan diskusi kelompok, dan menilai keaktifan dan
kerjasama dalam kelompoknya.
Setelah selesai melakukan diskusi kelompok, tiap kelompok
melaporkan hasil diskusinya di depan kelas. Setelah masing-masing
kelompok selesai mempresentasikan hasilnya dan ditanggapi oleh
kelompok yang lain, selanjutnya hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok
tersebut dievaluasi dengan bantuan guru untuk memperoleh
kesimpulan, setelah itu siswa diberi tes untuk mengetahui tingkat
pemahamannya.
c. Observasi dan Penilaian
Observasi dilakukan pada saat kegiatan. Dari hasil observasi
yang dilakukan guru, sasaran pada siklus ini lebih lancar jika

dibandingkan dengan pelaksanaan siklus I. Diskusi yang dilakukan
sesuai dengan petunjuk guru. Keaktifan dan kerjasama anak meningkat
dibandingkan dengan siklus I (pada lampiran).
Hasil observasi yang dilakukan guru menunjukkan dari jumlah
anak sebanyak 36 anak, sebagian besar anak sudah mulai
memperhatikan penjelasan guru dalam pembelajaran. Sehingga
diharapkan prestasi belajar anak meningkat. Dalam observasi, peneliti
menggunakan format observasi penilaian sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru Dalam Pembelajaran pada Siklus II

Tanggal 7 Oktober - 21 Oktober 2010
Score
No Aktivitas Jumlah
a b c
1 Keaktifan siswa 26 9 2 36
2 Kerjasama dalam
28 5 4 36
Kelompok
3 Interaksi dengan Leman 24 9 4 36
4 Interaksi dengan guru 29 5 3 36
Keterangan score : a=amat baik b=baik c=cukup
Diskusi kelompok berjalan tertib. Setelah semua kelompok
melaporkan hasil diskusinya di depan kelas, dengan dibantu guru siswa
membuat kesimpulan analisa terhadap hasil tes kedua yang
menunjukkan angka peningkatan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Pada Saat Proses Pembelajaran Siklus II
Nilai Jumlah Siswa

< 55 Tidak ada
60 16
65 8
70 -
75 -

Hasil belajar yang berupa keaktifan dan kerjasama siswa dalam
diskusi kelompok juga meningkat (pada lampiran).
Dari keterangan di atas dapat disimpulkan kemampuan
pemahaman siswa meningkat bahkan, pada siklus kedua tidak ada
siswa yang nilainya di bawah 60. hal ini menunjukkan bahwa
keaktifan dan kerjasama siswa dalam diskusi kelompok telah
menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Tabel 4.4 Data hasil penilaian tentang memahami informasi dari

berbagai laporan pada siklus 1 dan siklus 11
Presentase Siklus
No Aspek Awal
Siklus I Siklus II
1 Kemampuan
pemahaman Kurang dari 50% 60% 70%
2
Minat Siswa dalam
Kurang dari 60% 70% 80%
PBM
Kriteria angket kemampuan pemahaman siswa dalam PBM:
80% : sangat tinggi
65-70% : tinggi
55-64 : sedang
55% : rendah
Kriteria hasil belajar siswa dalam PBM:
90% : sangat tinggi
70-80% : tinggi
60-79% : sedang
50% : rendah

Guru di sini adalah pelaku peneliti tindakan kelas yang juga
berperan sebagai guru kelas. Guru dituntut memiliki karakteristik
berbeda, maka secara otomatis melakukan perubahan dalam mengelola
KBM sesuai yang direncanakan. Dengan kata lain, melakukan action
reasearch ini kinerja guru diharapkan juga meningkat secara bertahap,
sehingga mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif
dalam pengaruh pembelajaran Bahasa Indonesia melalui metode
diskusi dapat berhasil dengan baik.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur kinerja guru dalam
mengelola PBM adalah angket kinerja guru. Adapun kriteria
penilaiannya sebagai berikut:
50-60% : kinerja sedang
61-80% : kinerja baik
81-100% : kinerja amat baik.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, tercapainya metode
diskusi tersebut disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut:
1. Guru melaksanakan semua langkah perbaikan yang telah
dirumuskan bersama-sama dengan guru lain pada keputusan dan
refleksi pada siklus II.
2. Semua siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan seksama,
sehingga suasana pembelajaran berlangsung kondusif.
3. Sebagian besar siswa mulai terlatih untuk bertanya dan memiliki
keberanian untuk menyampaikan pendapat;

4. Hampir semua siswa terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran.
Upaya guru dalam meningkatkan keberanian siswa berpendapat
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, adalah guru berupaya
memberikan motivasi supaya siswa merasa terdorong untuk
mengeluarkan pendapat, motivasinya berupa memberikan pujian
dengan kata “ jawaban bagus ” dengan memainkan jempol, anggukan
kepala. Dalam memberikan motivasi diberikan secara klasikal dan
individu. Pujian yang diberikan guru akan selalu diingat dan siswa
bangga sehingga lain kali siswa akan berusaha lagi untuk
mengeluarkan pendapat. Memberi motivasi yang dilakukan guru tanpa
membedakan antara siswa yang pandai dan kurang pandai tidak akan
menimbulkan kecemburuan sosial.
Guru berupaya mengelola suasana pembelajaran kelas yang
menarik sehingga siswa merasa aman dan nyaman dalam mengikuti
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Guru memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan oleh guru merupakan pertanyaan dari materi yang
disampaikan minggu lalu. Hal ini dilakukan guru untuk mengetahui
tingkat penguasaan materi, tujuan yang telah disampaikan minggu lalu,
kadang pertanyaan yang diberikan oleh guru berupa pertanyaan yang
jawabannya merupakan pengalaman dari siswa. Pertanyaan yang
diberikan oleh guru ditunjukkan untuk kelas tidak hanya individu

sehingga semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar,
dengan demikian guru tidak terkesan pilih kasih. Guru memberi
penguatan yang diberikan kepada anak yang sudah mengeluarkan
pendapat maupun yang belum. Anak yang sudah mengeluarkan
pendapat diberi pujian sehingga anak akan merasa bangga, dan hal ini
ditunjukan dengan senyuman dan raut wajah yang terlihat gembira.
Sedangkan untuk pendapat guru tidak marah tetapi memberikan
penguatan, contohnya "ayo jawab kamu pasti bisa", jika sudah
dijawab tetapi jawabannya salah atau kurang tepat guru memberi
nasehat supaya besok belajar lebih rajin agar lain kali siswa menjawab
dengan benar. Dengan penguatan seperti itu maka anak tidak akan
merasa takut, tapi sebaliknya anak akan berlatih dan berusaha untuk
mengeluarkan pendapat. Cara mengemukakan keberanian, siswa
berpendapat guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya, menjawab suatu pertanyaan dan membesarkan hati siswa
dengan memberikan pujian kepada siswa, guru bersifat simpatik dan
tidak menakutkan, guru bersifat adil dalam memberikan kesemptan
kepada anak yang belum mengeluarkan pendapatnya.

Tabel 4.5 Data Nilai Tes Siswa Kelas XII Siklus I dan Siklus 2
Nilai Hasil Ulangan Harian

NO NAMA
Sebelum Siklus I Siklus II
1 Adi Akbar Setiawan 52 58 62
2 Aditya Haeka Saputra 55 57 64
3 Ardiyansah 53 58 65
4 Ari Akbar Setiawan 52 57 65
5 Baru Hermawan 55 60 62
5 Bisma Lutfi Oktavianto 55 60 65
7 Cintya Dewi Wulandari 55 60 65
8 Della Anisa 55 60 65
9 Della Aulia 54 60 65
10 Dista Agung Priantoro 54 58 62
11 Dita Novita Sari 52 58 63
12 Donny Satrio Nirmansyah 52 58 63
13 Laila Chairani 55 60 62
14 M.Sahrul Buang 55 60 64
1 Maidasari 53
5 57 62
6 Maimunah 52 58 63
17 Median Utami 55 58 64
18 Nanda Aditya 55 60 62
19 Nopiyanti 53 60 65
20 Redo Septian Erlangga 58 62 65
21 Restia Yuni Erlangga 57 60 65
22 Riko Evindo 56 60 65
23 Rivaldi 55 60 65
24 Safaat 55 60 65
25 Shandri Rhymeer 55 60 65
26 Siti Neneng Soleha 55 60 65
27 Susanti 55 60 65
28 Tedi Muhammad Setiawan 56 60 65
29 Winda Safitri 52 58 63
30 Yully Frantika 55 60 65
31 Putri Intan Sari 53 58 64
32 Risma Eryanti 55 60 65
33 Sofyan Rudi 56 60 65
34 Siska Ayudyawati 52 58 63
35 Wendiana 55 60 65
36 Yuni Kismawati 53 58 64

Nilai rata-rata 54,3 59,17 64,00
Nilai Tertinggi 58 62 65
Nilai Terendah 52 57 62
Dari tabel di atas dijelaskan bahwa tingkat keaktifan siswa yang
masih kurang pada siklus I terdapat 6 siswa, setelah pada siklus II
sudah tidak ada. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat keaktifan
siswa dalam proses diskusi kelompok terhitung sedikit.
Adapun tingkat kerjasama siswa dalam kegiatan diskusi
kelompok pada siklus I siswa yang masih kurang bisa mengikuti ada 4
anak, setelah diadakan perbaikan pada siklus II tidak ada lagi anak
yang kesulitan mengikuti diskusi kelompok tersebut. Hal ini
menunjukkan bahwa tingkat keaktifan dan kerjasama dalarn diskusi
kelompok telah menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia untuk memahami informasi dari
berbagai laporan pada siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sukadana Tahun
2010.
C. Pembahasan
Pada pra tindakan (sebelum menggunakan metode diskusi) siswa yang
sering, menjawab pertanyaan yang diajukan guru ada 11 orang. Sedangkan
siswa yang tidak mengeluarkan pendapat sebanyak 19 siswa. Ini berarti masih
kurang memiliki perhatian pada materi pelajaran. Dari jumlah 36 siswa Kelas
XII SMA Negeri 1 Sukadana. yang mengeluarkan pendapat hanya 6 siswa.
Pada pelaksanaan metode diskusi siklus I, belum tercapainya tujuan
metode diskusi tersebut disebabkan sebagai berikut:

a. Pada saat guru menjelaskan tentang topik yang akan dibahas dalam diskusi
kelompok, sebagian siswa sibuk dengan dirinya sendiri, tidak menyimak
penjelasan guru dan suka bercanda.
b. Sebagian siswa masih ragu-ragu untuk bertanya kepada guru.
c. Sebagian siswa yang diberi kesempatan untuk berpartisipasi tidak
menggunakan kesempatannya dengan baik.
Pada pra tindakan (sebelum menggunakan metode diskusi) siswa yang
mencapai nilai rata.-rata tertinggi adalah 75 adapun nilai terendah 52.
Sedangkan siswa yang nilainya di bawah 55 sebanyak 5 siswa. Ini berarti
masih kurang memiliki perhatian pada materi pelajaran. Dari jumlah 36 siswa
Kelas XII SMA Negeri 1 Sukadana yang mendapat nilai 75 hanya 3 siswa,
dengan demikian nilai rata-rata sebelum diadakan tindakan adalah 52,13.
Setelah diadakan tindakan pada siklus 1, nilai rata-rata yang dicapai
menjadi 59,96. Matra dapat dijelaskan bahwa pada siklus I siswa yang
mendapat nilai diatas 60 menjadi 21 siswa, dan 15 orang lainnya mendapat
nilai di bawah 60, sedangkan nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 73,63
pada siklus II. Hal ini juga dapat dikategorikan siswa dapat melampaui nilai
rata-rata KKM. Jadi dapat disimpulkan bahwa inetode diskusi dapat
meningkatkan kemampuan memahami informasi Bari berbagai laporan pada
siswa kelas XII SMA Negeri I Sukadana.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Pengajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode diskusi
kelompok akan lebih bermakna sehingga penulis menarik kesimpulan sebagai
berikut:
a. Dapat mengaktifkan, komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dan
antara siswa dan sesamanya dalam kegiatan belajar mengajar;
b. Dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa agar
dapat mendorong kegiatan belajar mengajar, sehingga pengalaman belajar
yang diperoleh akan lebih bermakna bagi siswa;
c. Dapat membangkitkan keinginan dan minat belajar siswa sehingga
perhatian siswa dapat terpusat pada bahan pelajaran yang diberikan guru;
d. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar
sehingga membuat pelajaran lebih lama diingat;
e. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan
mandiri di kalangan siswa.
B. Saran
Penggunaan metode diskusi kelompok sangatlah penting pada setiap
pembelajaran, apalagi pembelajaran Bahasa Indonesia. Belajar dengan
pemahaman memungkinkan peserta didik mengetahui konsep yang diajarkan,
sehingga apapun permasalahannya akan dapat terselesaikan dengan baik.
Belajar dengan hapalan hanya cenderung merangsang peserta didik untuk

mengingat apa yang telah diajarkan tanpa mengetahui konsep dasar yang
relevan dengan bahan ajaran yang diterima. Hal ini menyebabkan peserta
didik kurang terampil dalam menghadapi permasalahan yang kompleks
meskipun dalam konteks yang sama.

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1993. Kamas Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Dalat Pustaka.
_______, 2006, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006
tentang Standar Isi, Jakarta
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta, Bina Aksara
Suharsimi Arikunto. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rhineka Cipta.
Ahmad, Rohani. 1993. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktvk.
Jakarta: Asbi Mahastya.
Hadi, Sutrisno. 1990. Metodologi Research Jilid II. Yogyakarta: Yayasan Penerbit
Fakultas Psikologi UGM.
Nana, Sudjana. 1991. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosdakarya.
Sardinian, 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengvjar. Jakarta: CV. Rajawali
Pers

Bab 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan alat komunikasi dalam masyarakat. Dengan bahasa

memungkinkan setiap orang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya

karena kebiasaan, kebudayaan, adat istiadat, serta latar belakang suatu

masyarakat dapat dipelajari.

bahasa tulis yang masing-masing memiliki keunggulan dan keterbatasan.

memungkinkan lawan bicara akan mudah memahami isi pembicaraan dengan

cepat serta komunikatif. Sedangkan bahasa tulis memungkinkan seorang

pembaca memahami maksud penulis tanpa harus tergesa-gesa.

Di sekolah-sekolah, keterampilan berbahasa yang disajikan dalam

pengajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu keterampilan

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut

menerima (reseptif) yang meliputi keterampilan menyimak dan membaca,

serta keterampilan yang bersifat mengungkapkan (produktif) yang meliputi

keterampilan menulis dan keterampilan membaca.

Dalam kehidupan sehari-hari, peranan membaca tidak dapat dipungkiri

lagi. Kegiatan membaca dapat membantu memecahkan masalah, dapat

memperkuat suatu keyakinan pembaca sebagai suatu pelatihan, memberi

Penelitian Tindakan Kelas Adam, U 2010 1

sebagainya (Imam Rejana dalam Muchlisoh, 1992:119).

Kegiatan membaca tidak timbul secara alami tetapi ada faktor-faktor

kebutuhan membaca dan adanya rasa persaingan antar sesama, sedangkan

prasarana, motivasi dari luar, dan hadiah.

Pelajaran membaca di SMA, merupakan landasan untuk tingkat

kebutuhan yang tidak dapat ditinggalkan.

Pelajaran membaca yang meliputi membaca teknik, membaca dalam hati,

membaca bahasa, membaca cepat, dan membaca indah, pada dasarnya

bertujuan untuk mengetahui dan memahami isi dari bacaan tersebut.

Mengingat begita pentingnya ketrampilan membaca bagi setiap orang

yang diperlukan untuk membaca, misalnya buku-buku perpustakaan.

Penelitian Tindakan Kelas Adam, U 2010 2

dengan judul "Meningkatkan Kemampuan Memahami informasi Dari

Berbagai Laporan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Siswa Kelas XII

SMA Negeri 1 Sukadana tahun 2010.

kompleks. Masalah-masalah itu antara lain :

1. Apa yang dimaksud dengan minat membaca?

2. Apa saja jenis membaca yang diberikan di SMA?

3. Faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan memahami informasi

dari berbagai laporan?

5. Tujuan apa saja yang akan dicapai dalam kegiatan membaca?

6. Adakah hubungan antara minat membaca dengan kemampuan memahami

perlu membatasi masalah yang meliputi:

Berdasarkan batasan masalah di atas, penulis merumuskan masalah

"Apakah Melalui Metode Diskusi Kelompok Dapat Meningkatkan

Penelitian Tindakan Kelas Adam, U 2010 3

SMA Negeri 1 Sukadana Tahun 2010 ?

Tujuan dilaksanakannya, penelitian dengan tema ini adalah:

1. Agar siswa dapat memahami tentang minat membaca

2. Agar siswa memahami jenis membaca yang diberikan di SMA.

3. Agar siswa mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan

memahami informasi dari berbagai laporan

5. Agar siswa mengetahui hubungan antara minat membaca dengan

kemampuan memahami informasi dari berbagai laporan.

a. Memberi masukan bagi guru tentang hubungan antara minat membaca

dengan kemampuan memahami informasi dari berbagai laporan di

b. Memberi kemudahan dalam pemahaman suatu konsep materi.

c. Sebagai variasi dalam mengajar.

d. Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas proses

belajar mengajar sehingga meningkatan hasil belajar di masa yang

Penelitian Tindakan Kelas Adam, U 2010 4

a. Memudahkan siswa dalam memahami materi