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INSTITUCION UNIVRSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

MODULO VIRTUAL – DIDACTICA DE LA MATMATICA

PROYECTO (Anexo 1)

NOMBRE DEL PROYECTO:

Estrategias didácticas para el desarrollo del razonamiento numérico las cuales impliquen

principios de conteo a fin de dar inicio a situaciones que involucren adición y sustracción.

OBJETIVO GENERAL:

Plantear estrategias didácticas para el desarrollo del razonamiento numérico en relación

con los principios de conteo para el acercamiento a situaciones de adición y sustracción.

Líder del grupo: No. De grupo: 10

Alba Aurora Rojas Camargo

INTEGRANTES

Francis Daniela Hernández Donado

Alba Aurora Rojas Camargo

Aydi Leal Montoya

PRIMERA ETAPA: Fase de búsqueda (semana 3)

Descripción general de la estrategia didáctica:

Este proyecto hace énfasis en el planteamiento de estrategias didácticas que sirvan de

intervención a la población estudiantil elegida de acuerdo a sus necesidades.

El razonamiento numérico en edad preescolar abarca los elementos previos para facilitar

el funcionamiento cognitivo, el cual es fundamental en la primera infancia y por ende es el

principal reto de un docente.


Un niño desde que empieza a interactuar con su entorno empieza a construir la idea de lo

mucho o lo poco, al igual que sucede con el número. Existe una práctica muy arraigada en

el preescolar en la cual se establece que el número es una síntesis de la seriación,

representación y el orden.

Esta propuesta tiene un enfoque lúdico, ya que la vida infantil no puede concebirse sin

juego, interactivo porque el niño tiene la oportunidad de conocer e interactuar de manera

directa con los números y constructivo pues al hablar acerca de la enseñanza de las

matemáticas en el nivel preescolar es abordar un tema muy complejo y de gran importancia

porque en realidad la matemática no es algo que se deba enseñar al niño(a) preescolar,

más bien se trata de un proceso de construcción individual que tiene como referentes el

desarrollo y como aprende esa edad. Lo anterior puede interceptar y estimular la

motivación de los niños. Por medio del juego se desarrolla un desafío en la mente del niño

y su participación de la dimensión emocional es fuerte. Al hacer referencia de lo lúdico en

este proyecto se pretende a través del juego desarrollar en razonamiento numérico.

Cuando se clasifica o se hace que los pequeños clasifiquen ya sea por color, por uso, por

forma, por juguete, etc., es una clasificación útil porque al final de cuentas el niño está

utilizando y generando clasificación, pero no es ésta la que hace el número, ya que es solo

una cualidad, el niño aprende actuando con el objeto en conocimiento, eso es una gran

diferencia a las posturas conductistas en donde se suponía que el sujeto aprendía a través

de recibir información.

De acuerdo a la posición que asuma el docente respecto a cómo aprende el niño es como

actúa frente a ellos para enseñarles. No se puede enseñar la matemáticas trasmitiendo

información únicamente con el fin de que sea entendible para los infantes, pues por más
que se trate de transmitirle la información, los pequeños no dan muestra de ningún

entendimiento, es así como se empieza la repetición y el querer que los estudiantes

memoricen, así se cree que ya el niño entendió, pero no es así, pues como se menciona

anteriormente, el sujeto aprende es interactuando con el objeto en conocimiento. Por lo

tanto es el docente el encargado de diseñar y aplicar estrategias con el fin de permitirle al

niño un acercamiento significativo en el aprendizaje de un área tan compleja como es la

matemáticas y permitirles una mayor motivación, la cal es fácil lograr trabajando con

material concreto.

Marco de referencia desde las matemática:

Para poder entender el proceso que deben llevar los niños y niñas del nivel preescolar en

cuando a la enseñanza de la matemáticas se hace necesario primero que todo abordar

aspectos los cuales ayudan a comprender el proceso de construcción del razonamiento

numérico y la creación de la estructura de la adición y la sustracción, para ello es

fundamental citar algunos fundamentos valiosos para fortalecer y sustentar este proyecto.

Para dar inicio se tomaran los referentes legales. Este marco de referencia está conformado

por maro teórico y marco conceptual.

MARCO TEORICO

Referentes Legales

Para poder entender aquello que se espera de la formación en cuanto la matemáticas en

el nivel preescolar y la manera como debe ser ensañada se tomaran tres puntos de

referencia, los cuales son, la ley General 115 de 1994, los lineamientos curriculares de tanto

de preescolar como de las matemáticas, los cuales serán de gran utilidad para el docente

ya que sirven como guía para la enseñanza de esta asignatura.


Ley 115 de 1994 Art. 15 (Febrero 8).

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en

los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de

experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.”

Por lo a anterior se puede entender que la educación preescolar, es indispensable para el

desarrollo de competencias en la infantes con el fin de lograr un desarrollo integral y es

necesario que el educando incorpore en las actividades diarias situaciones que impliquen

cuestionarse, expresarse, pensar, comparar, etc. Se deben trabajar todas las dimensiones

del niño, pues estas se deben abarcar en conjunto.

De igual forma en su artículo 16 señala “El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de

tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la Motivación para la lecto-escritura

y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones Matemáticas”.

Por la anterior se deduce que en toda labor formativa se debe permitir que menor la

construya su propio aprendizaje, y logre darle solución de manera espontánea a los

problemas que se presenten en su vida cotidiana.

Al respecto, es fundamental aprender el adecuado manejo de acciones pedagógicas que

permitan la autoconstrucción del aprendizaje, partiendo de lo concreto a lo abstracto, de

manera tal, que el niño según su desarrollo logre la sencilla resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Lineamientos Curriculares del Preescolar.


El Ministerio de Educación Nacional (MEN) dispone de unos lineamientos para un óptimo

desarrollo del niño. Es así que estableció cuatro aprendizajes fundamentales:

“Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a

hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y

cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser,

un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.”

Los anteriores aprendizajes permiten al niño enfrentarse a diversas situaciones y

problemas, de igual forma enseñan a realizar trabajo en conjunto, cooperación y desarrollar

aprendizajes significativos

Lineamientos curriculares de matemáticas

“El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en

que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos

significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del

pensamiento matemático.”

Es decir, que el pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos

en contextos significativos.

La enseñanza de la matemáticas ha sido abordada por diferentes autores entre ellos

tenemos a Piaget, quien dijo que “el número es una estructura mental que construye cada
niño mediante una aptitud natural para pensar, en vez de aprenderla del entorno.” Lo que

significa que no es necesario enseñar la adición o sustracción a los niños en la primera

infancia ya que lo más importante es brindarle situaciones en las que utilicen el

razonamiento numérico.

De igual forma Brousseau (1998), expresa que “las matemáticas permiten el reconocer la

diferencia entre el saber particular y el saber bien consolidado generado desde situaciones

estructuradas”.

La importancia de la matemática de acuerdo con Steiner (1984; 1985) plantea que se debe

adoptar un vincula entre matemáticas y para ellos propone tres componentes los cuales se

relacionan entre si y son: a) La identificación y formulación de los problemas básicos en

orientación, fundamento, metodología y organización; b) El desarrollo de una aproximación

comprensiva en la investigación, desarrollo y práctica; c) La organización de la investigación

sobre la propia disciplina, considerando las diferencias nacionales y regionales.

Por otra parte Brousseau (1998) afirma que “la matemática es producto de la cultura y

planta que se debe permitir concebir la diferencia entre el conocimiento que se produce en

una situación particular y el saber estructurado, organizado y generalizado a partir de las

situaciones específicas”.

Por lo tanto, la matemática debe ser abordada bajo principios teóricos y además la unión

de lo social y cultural a fin de beneficiar a los infantes en la apropiación de conceptos.

Según Mcintosh (1992) ““el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que

tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación

a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para
desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones” Es así que los números

se presentan en la vida del ser humano como una herramienta para resolver situaciones.

Marco conceptual:

La matemática se conoce como la ciencia de la deducción que estudia los números,

figuras, símbolos y las líneas geométricas y la didáctica estudia las técnicas y los modelos

de enseñanza es decir que la didáctica de las matemáticas es un estudio de cómo se

enseñan las matemáticas y ayuda a resolver problemas de matemáticas que no solo surgen

en la escuela y para resolverlos incluye métodos de psicología, antropología y la ergonomía

"El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos

didácticos que nos proporcione dominio práctico sobre los fenómenos de la clase"

(Chevallard, 1980; p. 152)”.

Los números tienen una importancia significativa en la vida del ser humano y está claro

que se debe interactuar a diario con ellos.

Es así que : “el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una

persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar

esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar

estrategias útiles al manejar números y operaciones” (Mcintosh, 1992)

La Estructura Aditiva

Vergnaud (1995), define la estructura aditiva como “la capacidad que se tiene para

identificar, comprender y abordar las situaciones en las que tiene aplicabilidad las

operaciones de suma y resta” pp. 75. De igual forma afirma que “la estructura aditiva puede
ser interpretada como las adiciones y sustracciones que se realicen siendo consciente de

lo que representa aumentar o sustraer cantidades a una establecida, dando cumplimiento

a las diferentes transformaciones operando con las mismas.”

Es importante recordar que en las actividades con niños y niñas del nivel preescolar se

deben abordar las dimensiones desde los principios de la integralidad, participación y

lúdica, para favorecer el desarrollo de sus capacidades y lograr paulatinamente una

adecuada construcción de conceptos; necesarios para afrontar las vivencias y aprendizajes

en la primaria. “En el caso específico de la estructura aditiva, es fundamental un contacto

permanente con el material concreto y posibilitar actividades que los movilicen en todo

sentido puesto que se encuentran por su edad en el paso de la etapa pre-operacional a la

de operaciones concretas y aún no realizan abstracciones”. (Piaget, 2002, p. 67)

Conteo

Con relación al conteo infantil, Gelman y Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983) proponen

la existencia de 5 principios que, en opinión de estos autores, guían la adquisición y

ejecución de esta acción matemática.

1. Principio de correspondencia biunívoca: el niño debe comprender que para contar los

objetos de un conjunto, todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados

una sola vez.

2. Principio de orden estable: las palabras-número deben ser utilizadas en un orden

concreto y estable.

3. Principio de cardinalidad: la última palabra-número que se emplea en el conteo de un

conjunto de objetos sirve también para representar el número de elementos que hay en el

conjunto completo.
Estos tres principios son los que tienen una vinculación más directa con la acción de conteo.

No obstante Gelman y Gallistel proponen otros dos más:

4. Los principios de conteo pueden ser aplicados, independientemente de sus

características externas, a cualquier conjunto de objetos o situaciones, es lo que se conoce

como el principio de abstracción.

5. Y, finalmente, el principio de intrascendencia del orden, según el cual el resultado del

conteo no varía aunque se altere el orden empleado para enumerar los objetos de un

conjunto.

Marco de referencia desde la didáctica de la matemáticas

Dentro de este marco, Quevedo (2005: 1) sustenta “que en los últimos treinta años, ha

aparecido bajo el nombre de Didáctica, una tentativa de numerosos investigadores, entre

ellos Brousseau, que se esfuerzan en una reflexión teórica sobre el objeto y los métodos

de investigación específicos en Didáctica de la Matemática para construir una ciencia de la

comunicación de los conocimientos y saberes, y de sus transformaciones y el estudio de

sus efectos sobre los protagonistas y sus producciones. Así esta ciencia se interesa en lo

que los fenómenos educativos tienen como especificidad: “los conocimientos que se

quieren alcanzar, buscados”, y la manera cómo esos conocimientos son empleados para la

satisfacción de las necesidades de los hombres que viven en sociedad.

Por su parte, Escudero (1981) afirma que “la Didáctica de la Matemáticas está referida

a la ciencia del desarrollo de planificaciones realizadas en la enseñanza de las

Matemáticas. Los objetos que intervienen son: estudiantes, contenidos matemáticos y

agentes educativos. Sus fuentes de investigación son los alumnos, situaciones de


enseñanza-aprendizaje, puesta en juego de una situación Didáctica y los fenómenos

didácticos”.

Chevallard (1991) sostiene que “la Didáctica de la Matemática es elevar la calidad del

proceso de enseñanza- aprendizaje de la Matemática, y determina la necesidad de un

conjunto de acciones que contribuyen al cumplimiento de los objetivos propuestos; debe

tener en cuenta su carácter básico y su independencia entre sus virtudes, su indudable

aporte para desarrollar las capacidades de razonamiento, utilidad, su poder explicativo, y

su creación Matemática.”

ELEMENTOS DIDACTICOS:

Para llevar a cabo la estrategia didáctica se seleccionaron los siguientes elementos:

Fichas en cartulina de 10cm x 10cm, con números del 1 al 10 los cuales se repiten 2 veces,

los signos igual (=) y más (+) en fichas del mismo tamaño.

Dados de tamaño significativo que facilite en los niños el conteo de los puntos.

OBJETIVOS
Solucionar un problema empleando en conteo

Relacionar la cantidad de puntos con el número correspondiente

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica principios de

conteo.

Resuelve problemas en situación que son familiares que implican agregar, reunir y quitar.

DESEMPEÑO

Fortalece el conteo y la visualización de los números del 1 al 12 e inicia operaciones lógicas

como suma a través de ejercicios prácticos y reales, empleando material didáctico.

RECURSOS

Fichas en cartulina

Dados

Humanos

ASPECTOS METODOLOGICOS

La estrategia lúdica consiste en colocar sobre el escritorio las fichas del 1 al 10 en líneas

paralelas, de igual forma los signos y los dados.

Cada estudiante debe lanzar los dados una vez, luego realizar un conteo de los puntos

de cada dado por separado y escoger la ficha correspondiente al valor contado de cada

uno, los cuales deben ir separados por el signo más (+) y finalizar con el signo igual (=).

Una vez hecho esto el niño debe realizar el conteo de los puntos de los dos dados en total

y buscar la o las fichas correspondientes a este valor.


PLANEACION DE LA CLASE

Tema: Principios de conteo

Desempeño: Fortalece el conteo y la visualización de los números del 1 al 12 e inicia

operaciones lógicas como suma a través de ejercicios prácticos y reales, empleando

material didáctico.

Momento de exploración

Se reúnen los estudiantes en grupos de tres integrantes, una vez conformados los grupos

se le entrega a cada uno 10 tapas de botella, las cuales deben seleccionar la cantidad que

indique el docente, y formar dos grupos separados, unas vez formados deben contar

cuantas tapas hay en total en los dos grupos y para finalizar deben decir cuántas tapas

sobraron,

Ejemplo.

1. Se indica que seleccionen 3 tapas y las separen del resto

2. Luego se les indica que selecciones 3 tapas más y de igual forma las separen de

las otras, es decir que formen 2 conjuntos.

3. Una vez formados deben contar cuantas tapas seleccionaron en total.

Ejemplo: 3 + 3 = 6
4. Por ultimo deben decir cuántas tapas sobraron. Es decir si se les entrego 10

sobran 4

Desarrollo de la clase

Se colocar sobre el escritorio las fichas del 1 al 10 en líneas paralelas, de igual forma los

signos y los dados.

Cada estudiante debe lanzar los dados una vez, luego realizar un conteo de los puntos

de cada dado por separado y escoger la ficha correspondiente al valor contado de cada

uno, los cuales deben ir separados por el signo más (+) y finalizar con el signo igual (=).

Una vez hecho esto el niño debe realizar el conteo de los puntos de los dos dados en total

y buscar la o las fichas correspondientes a este valor.


Esta actividad la debe realizar cada niño por separado y al finalizar se realizara en grupos

de dos estudiantes

Momento de Cierre

Para finalizar se forman nuevamente grupos pero esta vez de cuatro integrantes y se le

entrega a cada uno un juego de dados los cuales deben lanzar cada integrante y otro

compañero del mismo grupo debe contar cuantos punticos hay en total.

Bibliografía:

Brousseau, G. (1983). Les obstacles epistemologiques et les problémes en

mathematiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 4(2). Pp. 165-198.

Consultado el 15 de noviembre de 2017 en:http://rdm.penseesauvage.com/Les-obstacles-

epistemologiques-et.html.
GÓMEZ, María (2012). Didáctica de la matemática basada en el diseño curricular de

educación inicial – nivel preescolar

https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/2017/tesis_2a8a7c.PDF

DE CASTRO HERNÁNDEZ, C. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el

aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Infantil. UNIÓN. [Revista en línea] 11, 59

– 77. Disponible en: http://www.fisem.org/descargas/11/Union_011_008. Consultado

(Enero 10, 2009)

CHEVALLARD, Y. (1991). La Transposición Didáctica del saber sabio al saber

enseñar Argentina: Editorial: Aique.

Gelman, R. y Gallistel, C. (1978): The child's understanding of number, Cambridge, Mass :

Harvard University Press,.

Gelman, R. y Meck, E. (1983): «Preschooler's counting: principles before skill», Cognition,

13, 343-360