2° Noviembre - Sesiones Proyecto

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“PARTICIPAMOS EN LA ELECCIÓN DEL MUNICIPIO ESCOLAR”

“Planificamos nuestro proyecto del Municipio Escolar”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
PLANIFICAMOS NUESTRO PROYECTO DEL MUNICIPIO ESCOLAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Dice de qué trata el proyecto y cuál es Participa en un panel
en su lengua materna. su propósito comunicativo; para ello, donde deliberan las
1.1. Obtiene información del se apoya en la información recurrente actividades que
texto oral. del texto y en su experiencia. realizará en el proyecto
1.3. Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas de de “Elecciones del
desarrolla las ideas de personas y personajes relacionando Municipio Escolar”
forma coherente y recursos verbales y no verbales, a
cohesionada. partir de su experiencia.
1.5. Interactúa - Participa en diversos intercambios Técnicas e Inst. de
estratégicamente con orales formulando preguntas sobre lo evaluación.
distintos interlocutores que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios Escala de valoración
relacionados con el proyecto. Recurre
a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un adulto qué Planifica y determina
manera autónoma necesita aprender considerando sus que actividades
experiencias y saberes previos para realizará con ayuda de
Define metas de realizar una tarea. Fija metas de la maestra para
aprendizaje duración breve que le permitan lograr participar en las
dicha tarea. Elecciones del
Municipio Escolar
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar un cartel del Municipio Escolar  Cartel
 Preparar en un papelote la planificación del proyecto.  Papelotes
 Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Recordamos que hace poco todos los ciudadanos del Perú eligieron a sus representantes del Municipio al Alcalde
distrital y provincial. Además de elegir al Gobernador regional, pero en algunas ciudades volverán a las urnas de
votación porque no lograron el 30% de votos.
 Se motiva presentando un cartel de las elecciones del Municipio Escolar.
 Responden a interrogantes: ¿Qué dice el cartel? ¿Qué día son las elecciones del Municipio Escolar? ¿Saben
cómo debemos elegir adecuadamente a un candidato? ¿Cómo debemos votar?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué debemos tener en cuenta en un
panel?, ¿Cómo debemos participar en las elecciones del Municipio Escolar?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAMOS EN UN PANEL PARA ORGANIZAR LAS
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes del panel:
 Se conversa con los niños y niñas que participarán de las elecciones del Municipio Escolar mediante las
preguntas ¿Qué es el Municipio Escolar? ¿Cómo podemos elegir a un buen candidato? ¿Quiénes conforman el
Municipio Escolar? ¿Cuáles son los regidores?
 Se plantea preguntas retadoras para el proyecto: ¿Qué actividades podrían hacer para mostrar las lecturas
leídas? ¿Cómo podrían presentar los textos que leyeron?
 Proponen actividades que realizarán para participar en las elecciones del Municipio Escolar y así incentivar a sus
compañeros para que participen adecuadamente de este gran día de la democracia en la I.E.
 Para la participación de todos en el Panel cuyo tema principal es “Actividades para las elecciones del Municipio
Escolar”. Se indica que elegiremos a un MODERADOR, para que dirija durante el panel la participación de los
panelistas.
 Elegimos la distribución del Panel para ello se pregunta ¿Cómo desean que las sillas estén distribuidas? Deben
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colocar las sillas de tal modo que todos se vean. Ejemplo:
Durante el panel:
 Se comienza el panel con el MODERADOR que indica el tema del panel.
 El MODERADOR, junto con la maestra harán una lista con los nombres de los estudiantes para que participen
ordenadamente y sea presentado por el moderador.
 Se pide a todos los estudiantes que piensen en que actividades se puede desarrollar durante todo el proceso de
las elecciones del Municipio Escolar.
 Participan todos los demás estudiantes que serán PANELISTAS que darán propuestas de las actividades para la
ejecución del proyecto, su participación debe ser ordenada.
 Presentamos un papelote con una tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizarán en las sesiones para lo cual se negocia y delibera
con los niños las actividades del proyecto y se registra en la tabla:
Negociación con los niños
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Quiénes proponen las
mismas actividades? ¿Quiénes proponen otras? ¿Qué actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos
organizarnos mejor para las elecciones?
Después del panel
 Se establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá llevar a cabo las elecciones del Municipio
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Escolar.
 Se ubica en un lugar visible el papelote de la negociación del proyecto.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto en el
Panel?, ¿Qué les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al plantear actividades en el Panel?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse con seguridad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el Explica acciones Participa en diversos

proyecto y cuál es su concretas de personas y intercambios orales
propósito comunicativo; personajes relacionando formulando preguntas
para ello, se apoya en la recursos verbales y no sobre lo que le interesa
información recurrente del verbales, a partir de su saber, dando respuestas
texto y en su experiencia. experiencia. y haciendo comentarios
relacionados con el
Nombres y Apellidos proyecto. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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CONOCEMOS SOBRE EL MUNICIPIO ESCOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre el
democráticamente en la común enfatizando en los que se Municipio Escolar y
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia reconoce los actores
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y electorales y sus
públicos. participar en actividades funciones, elabora un
colectivas orientadas al cartel de cómo debe
reconocimiento y respeto de sus participar en la
derechos como niños y niñas, a elecciones y comparte
partir de situaciones cotidianas. con la Comunidad
Educativa.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

sesión?
 Preparar un afiche de las elecciones del Municipio  Afiche
Escolar,  Cartulinas
 Preparar una ficha de información del Municipio  Plumones
Escolar,
 Ficha de información y refuerzo
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.

 Dialogamos la sesión anterior del Panel de las actividades del proyecto.
 Se motiva a los estudiantes con el siguiente afiche:
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 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Qué elegirán en el colegio? ¿Por qué debemos elegir a nuestro
alcalde?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es el Municipio Escolar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY NOS INFORMAMOS SOBRE EL MUNICIPIO
ESCOLAR
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo están realizando las elecciones?
¿Qué elegirán? ¿Para qué eligen al alcalde del Municipio Escolar?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué es el Municipio Escolar? ¿Cómo se organiza el Municipio Escolar?
¿Qué actividades se promueve en el Municipio Escolar?
Análisis de información
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Quién es el alcalde de tu Municipio Escolar? ¿Cómo lo elegiste? ¿Cómo
participaste el año pasado en el Municipio Escolar?
 Buscan información sobre el Municipio Escolar:
 Presentamos un cuadro las funciones que realizan los “Actores Electorales” en el proceso de las elecciones del
Municipio Escolar:
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema del Municipio Escolar.
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u nic
M i pi oEsco
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e nel día dela selecciones
Com ité Elect oral Miem bro s

d e mesa E lec
t or e
s Per soneros
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras sobre el Municipio Escolar
 Elaboran un cartel de lo que deben hacer como electores el día que participen en las elecciones del Municipio
Escolar.
 Pegan el cartel en un lugar visible para que participen bien como electores todos los niños y niñas en las
elecciones del Municipio Escolar

 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al conocer cómo se realizan las elecciones del Municipio
Escolar.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué es el Municipio Escolar? ¿Cómo
debemos participar en el Municipio Escolar? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del Municipio Escolar
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los actores del Municipio Escolar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar las funciones de los actores?
ESCALA DE VALORACIÓN
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Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común

enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
al reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
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REGISTRAMOS DATOS PARA UNA TABLA DE CONTEO DE UN
PICTOGRAMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa los datos cualitativos Representa los datos
gestión de datos e (los tipos de textos leídos) de una de las elecciones del
incertidumbre. población, a través de tablas de Municipio Escolar
4.1. Representa datos con frecuencias, en situaciones leídos en tablas de
gráficos y medidas estadísticas o cotidianas de su interés personal frecuencia en
probabilísticas. o de sus pares. pictogramas, dando un
4.3. Usa estrategias y - Recopila datos mediante valor al símbolo.
procedimientos para recopilar y preguntas y el empleo de
procesar datos procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los Técnicas e Inst. de
procesa y organiza en listas de evaluación.
datos o tablas de frecuencia Prueba escrita
simple (conteo simple) para
describirlos,

sesión?
 Preparar Tarjetas metaplan  Tarjetas metaplan
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento  Papelotes
de otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

 Dialogamos la sesión anterior de los actores del Municipio Escolar.
 Se motiva preguntando presentando dos símbolos de dos candidatos para el municipio escolar.
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 Se entrega tarjetas metaplan y se pide que escriban el nombre del partido estudiantil por quien desean votar.
Ejemplo:
 Recogemos saberes previos observando las tarjetas, se dialoga mediante las preguntas ¿Qué partido es el más
votado? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos representar los datos en un
pictograma?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGISTRAMOS DATOS EN UNA TABLA DE CONTEO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las listas de los partidos estudiantiles? ¿Qué escribieron en las
tarjetas? ¿Cómo pueden elaborar un pictograma?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer la situación problemática y responden preguntas: ¿Cómo podemos representar los datos en la
tabla de conteo?, ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué símbolo usaremos para el
pictograma?
 Se pide que vivencien el problema que representen cada lista del partido con una semilla o una unidad de base
diez y pregúntales: ¿cuántos cubitos pusieron para el partido “Revolución Educativa”?, cuéntenlas, ¿cuántos
cubitos de “Fuerza Estudiantil”?, etc. Por ejemplo:
Socializan las representaciones
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 Se orienta al grupo para elaborar su pictograma y para que den valor al símbolo o imagen. Se retroalimenta con
las preguntas ¿Qué valor podemos darle al símbolo? ¿Qué símbolo puede representar el pictograma? Ejemplo:
Representa 2 votos
 Elaboran un pictograma mediante una tabla por ejemplo:
 El grupo responsable reparte un papelote donde elaborarán su pictograma en una tabla.

 Pegan sus papelotes en lugares visibles del aula y responden las preguntas: ¿qué partido político tiene más
votos?, ¿Cuántos votos obtuvieron?, ¿Qué partido político tiene menos votos?, ¿cuántos?, ¿Qué partido ganó?
Formalización y reflexión
 Indicamos que para organizar los datos de los partidos políticos han elaborado un pictograma
a partir de una tabla de conteo.
¿Qué es un pictograma?
Los pictogramas son gráficos donde cada símbolo representa una cantidad determinada.
 Reflexionan sobre lo aprendido al elaborar su pictograma mediante las preguntas: ¿qué hicieron para representar
mediante un gráfico?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿cómo dieron valor al símbolo?, ¿con
este pictograma que información nos proporcionan?, etc.
En forma individual
 Se plantean de otros problemas sobre pictogramas en una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo elaboraron el
pictograma?; ¿han tenido alguna dificultad en elaborar el pictograma?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del pictograma.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un pictograma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al dar un valor al símbolo?
DÍA N° 12
“Leemos propagandas de los partidos del Municipio Escolar”
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LEEMOS PROPAGANDAS DE LOS PARTIDOS DEL MUNICIPIO
ESCOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica información
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas de un texto
2.1. Obtiene información del partes de las propagandas discontinuo: una
texto escrito. Distingue esta información de otra propaganda del
2.2. Infiere e interpreta semejante (las características de Municipio Escolar
información del texto. dos personajes, elige entre dos deduciendo cuáles son
2.3. Reflexiona y evalúa la datos de un animal.) en diversos sus propuestas,
forma, el contenido y contexto tipos de textos de estructura intercambian
del texto simple, con palabras conocidas e información y
ilustraciones. reflexionan antes de
- Predice de qué tratará la votar.
propaganda y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones Técnicas e Inst. de
y expresiones que se encuentran evaluación.
en los textos que le leen o que lee Ficha de comprensión
por sí mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito de
la propaganda que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.

Enfoque de orientación al Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
bien común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sesión?
 Preparar ficha de lectura y comprensión de un texto de  Ficha de lectura de las propagandas políticas
opinión  Ficha de comprensión
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 Recordamos la sesión anterior de la planificación del Municipio Escolar.
 Se motiva presentando la siguiente situación:
Juan es un niño de 4° está postulando a la alcaldía de mi I.E. Por eso va a los salones para que conozcan
sus propuestas.
¿Cómo puede hacer que conozcan sus propuestas? ¿Qué puede hacer?
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué hace Juan? ¿Qué le dirías a Juan para que conozca a su partido
político?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es una propaganda política? ¿Qué tipo de texto
será?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS PROPAGANDAS DEL MUNICIPIO ESCOLAR
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Antes de la lectura
 Se presenta el nombre del niño de la propaganda del partido político para las elecciones del Municipio Escolar.
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué creen que trata?
¿Para qué creen que escribieron?
 Se escribe en la pizarra las hipótesis sobre la propaganda que leerán a fin de que puedan comparar sus
respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia de la propaganda que leerán, para que todos puedan observarla y
ver su contenido.
Lugar de sufragio: Patio de la I.E.
Día: 20 de abril Marca
Hora: 11 a.m.
Organiza: I.E. “San Martín de Porres”

 Se pide que lean silenciosamente la propaganda del partido político.
 Se invita a un niño o niña a leer en voz alta en cadena y con buena entonación.
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 Indicamos que lean toda la propaganda política. A medida que avanza la lectura, se realiza n algunas preguntas,
por ejemplo: ¿Está la foto del candidato? ¿Por qué? ¿Están escritas sus propuestas? ¿Cuáles? ¿Cuál es el
símbolo que debes marcar?
 Se recalca que se debe leer toda la propaganda política.
Después de la lectura
En grupo clase
 Después de leer toda la propaganda política, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros
sobre sus propuestas.
 Continuamos con el diálogo para identificar la estructura de la propaganda política para ello se realiza n las
preguntas ¿Quién se está lanzando para la alcaldía? ¿Qué dicen sus propuestas? ¿Cuándo y donde serán las
elecciones? ¿Qué debemos marcar? van señalando con sus dedos las respuestas.
 Para comprobar la compresión de la propaganda resuelven una ficha de comprensión:

 Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la lectura de las propagandas políticas que leyeron.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar las propuestas del
candidato?, ¿Qué dificultades tuviste al reconocer el propósito de la propaganda política?, ¿cómo pueden utilizar
lo leído?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de una propaganda.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las propuesta del candidato?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar la estructura de la propaganda?
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el

explícita que se encuentra propaganda y cuál es su propósito de la propaganda
en distintas partes de las propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
propagandas Distingue esta partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
información de otra como título, ilustraciones y ilustración.
semejante (las expresiones que se
características de dos encuentran en los textos
personajes, elige entre dos que le leen o que lee por sí
datos de un animal.) en mismo.
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
RESOLVEMOS PROBLEMAS DEL PICTOGRAMA
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¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de Representa los datos cualitativos Resuelve problemas de
gestión de datos e (los tipos de textos leídos) de una las elecciones del
incertidumbre. población, a través de tablas de Municipio Escolar
4.1. Representa datos con frecuencias, en situaciones mediante la elaboración
gráficos y medidas estadísticas o cotidianas de su interés personal o de una tabla de
probabilísticas. de sus pares. frecuencias del
4.3. Usa estrategias y Recopila datos mediante pictograma, teniendo en
procedimientos para recopilar y preguntas y el empleo de cuenta el valor del
procesar datos procedimientos y recursos símbolo, responden a las
(material concreto y otros); los preguntas del problema.
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia Técnicas e Inst. de
simple (conteo simple) para evaluación.
describirlos, Prueba escrita

sesión?
 Preparar en un papelote el planteamiento del  Material base 10
problema  Papelotes
 Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento  Plumones
de otros problemas.
 Ficha de refuerzo

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de propagandas.
 Se pide que dibujen de la lectura anterior en una hoja pequeña el símbolo del partido por quien votarían y lo
pegan en la pizarra
 Responden las siguientes preguntas: ¿Quién creen que ganó? ¿Cómo elaboraríamos un pictograma? ¿Cómo
resolveríamos el problema de un pictograma?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PICTOGRAMAS
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 Cuido los materiales


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué grafico elaboraron los niños? ¿Qué símbolos observan en el
pictograma? ¿Cuál es valor de la carita? ¿Qué símbolo tiene más caritas? ¿Cuál símbolo tiene menos caritas?
¿Qué nos pide el problema?
 Responden las preguntas: ¿Creen que debemos elaborar una tabla para hallar la cantidad de votos?, ¿qué
materiales usaremos para resolver el problema?, etc. Es probable que respondan: elaborar una tabla de
frecuencia.
 El grupo responsable reparte el material concreto (material Base Diez o las regletas de colores) para que
representen la cantidad de votos de cada partido.
 Representan usando material para ello se retroalimenta con las preguntas ¿Cuál es valor de la carita? ¿Cuántos
cubitos pondrán por una carita? ¿Si son cuatro caritas cuántos cubitos pondrán? Aplican la estrategia de
correspondencia por una carita tres cubitos.
Socialización de representaciones
 Elaboran una tabla de frecuencia con la cantidad de votos emitidos que fueron hallados anteriormente. Ejemplo:
 Ahora responden a las preguntas de la situación problemática de acuerdo a la tabla elaborada. Ejemplo:
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 Escriben las estrategias que realizaron para responder a las preguntas del problema y exponen por grupo
explicando sus respuestas a sus compañeros.
 Se explica que para resolver un problema del pictograma debemos tener en cuenta el valor de las imágenes, para
poder responder las preguntas al problema.
 Reflexionan sobre el proceso respondiendo: ¿qué hicieron para responder a las preguntas del problema
presentado? ¿Fue necesario elaborar una tabla de frecuencia para responder a las preguntas del pictograma?,
¿qué material los ayudó a resolver el problema?, etc.
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas de pictogramas en una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron el valor del pictograma usando material base diez?; ¿Cómo respondieron a las preguntas del
pictograma? ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de pictogramas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al responder las preguntas del pictograma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar la tabla de frecuencia?
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REFLEXIONAMOS CON LA HISTORIA DE NOÉ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como Explica los principales hechos de la Explica con sus
persona humana, amada por Historia del arca de Noé y los propias palabras la
Dios, digna, libre y trascendente, relaciona con su entorno. historia del Arca de
comprendiendo la doctrina de su Noé y comparte lo que
propia religión, abierto al diálogo más le gusto de la
con las que le son más historia dibujándolo y
cercanas. luego lo explica.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual Técnicas e Inst. de
como persona digna, libre y evaluación.
trascendente

sesión?
 Prepara copias de la historia de Noé y la ficha de  Canción
refuerzo  Lectura de la historia del arca de Noé
 Biblia
 Fichas de refuerzo

 Se motiva con la canción del Arca de Noé.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hombre era famoso? ¿Por qué? ¿Qué animales
subieron? ¿Qué salió después del diluvio?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Quién es Noé? ¿Qué construyó? ¿Quiénes subieron al arca? ¿Por qué ocurrió
el diluvio?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LA HISTORIA DEL ARCA DE NOE
 Cuidar los materiales que se usarán.
21
Ver:
 Observan y colorean el rompecabezas del Arca de Noé.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en arca? ¿Qué espera Noé? ¿Qué trae la paloma en
su pico? ¿Qué animales observan en el arca?
Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica (Gen 6 -9) o se entrega una copia de la historia “El arca de Noé”
 Se pide a un voluntario que cuente lo que más le gustó de la historia.
 Responde a las preguntas sobre la historia leída: ¿Por qué Dios mando el diluvio? ¿A quién ordenó Dios la
construcción del arca? ¿Por qué lo eligió? ¿Quiénes más ayudaron e la construcción del arca? ¿Qué animales
subieron al arca? ¿Cómo se dieron cuenta de que encontraron tierra? ¿Cuál es su símbolo de promesa que
nunca más mandaría un diluvió?
Actuar:
 Dialogamos sobre la enseñanza que nos brinda la historia del Arca de Noé.
 Escriben y dibujan lo que más les gustó de la historia, luego exhiben sus trabajos. Ejemplo:
El arco irris que colocó en el cielo como pacto de que nunca más
mandará un diluvio

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué historia leímos?; ¿Qué hizo Noé? ¿Por
qué la construyó? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la historia “Arca de Noé”
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al contar la historia del Arca de Noé?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
más cercanas.
Desempeños Explica los principales hechos de la Historia del

arca de Noé y los relaciona con su entorno.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
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DÍA N° 13
“ENTREVISTAMOS A LOS MIEMBROS DEL MUNICIPIO ESCOLAR”
IDENTIFICAMOS LAS FUNCIONES DE LOS REGIDORES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre el
democráticamente en la común enfatizando en los que se Municipio Escolar y
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia reconoce los actores
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y electorales y sus
públicos. participar en actividades colectivas funciones, elabora un
orientadas al reconocimiento y cartel de cómo debe
respeto de sus derechos como participar en las
niños y niñas, a partir de situaciones elecciones y comparte
cotidianas. con la Comunidad
Educativa.
evaluación.
Escala de valoración.

sesión?
Escolar,  Cartulinas
 Preparar una ficha de información del Municipio  Plumones
Escolar,

 Recordamos la sesión anterior de las propagandas de los candidatos a la alcaldía del Municipio Escolar.
 Se motiva presentando la siguiente lámina:
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 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Quiénes son los integrantes del Municipio Escolar?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cuáles son los regidores del Municipio Escolar?, ¿Qué
funciones cumplen los regidores del Municipio Escolar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY RECONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LOS
REGIDORES DEL MUNICIPIO ESCOLAR
aprendizaje:

Problematización
 Recuerdan el debate de los candidatos al Municipio Escolar presentado en su I.E.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué regidor del Municipio Escolar está
hablando? ¿Cuál es su propuesta?
 Se plantea la situación problemática: ¿Quiénes son los regidores del Municipio Escolar? ¿Cuáles son sus
funciones?
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Quién es el alcalde actual de tu Municipio Escolar? ¿Quiénes son sus
regidores? ¿Cómo realizan sus funciones en tu colegio?
 Buscan información sobre el alcalde y los regidores del Municipio Escolar:
 De acuerdo a las funciones leídas escriben en un cuadro de doble entrada las actividades que realizan los
regidores del Municipio Escolar.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de los regidores del Municipio Escolar.
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Toma de decisiones
 Dialogamos sobre las actividades que deben realizar los regidores del Municipio Escolar.
 Dan ejemplos en forma oral sobre qué actividades necesita su Institución Educativa para que sean realizadas por
los regidores.

 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al identificar las funciones de los regidores Municipio Escolar.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Quiénes son los regidores del Municipio
Escolar? ¿Cuáles son las funciones de los regidores? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los regidores de Municipio Escolar
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las funciones de los regidores del Municipio Escolar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al dar ejemplos de las actividades que realizan los regidores del
Municipio Escolar?
21

cotidianas.
con ayuda
21
ESCRIBIMOS ENTREVISTAS A LOS POSTULANTES DEL
MUNICIPIO ESCOLAR

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Escribe una entrevista a una autoridad. Elaboran entrevistas a
de textos en su lengua Agrupa las ideas en oraciones y las autoridades de su
materna. desarrolla para ampliar la información, localidad teniendo en
3.2. Organiza y aunque en ocasiones puede reiterar cuenta la estructura, del
desarrolla las ideas de información innecesariamente. Establece texto planificación y
forma coherente y relaciones entre las ideas, utilizando propósito finalmente lo
cohesionada. algunos conectores. Incorporarevisa con ayuda de sus
3.4. Reflexiona y evalúa vocabulario de uso frecuente. compañeros y la profesora
la forma, el contenido y Revisa su entrevista con ayuda del para la edición final.
contexto del texto escrito docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen Técnicas e Inst. de
contradicciones que afectan la evaluación.
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre Rubrica
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
 Preparar un esquema de como realizar la entrevista.  Hojas cuadriculada
 Invitar a los candidatos del Municipio Escolar.  Papelote
 Preparar ficha de revisión  Plumones
 Ficha de revisión

 Se recuerda sobre la sesión anterior las funciones de los regidores del Municipio Escolar.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién es el encargado de proteger áreas verdes? ¿Quién
organiza los juegos deportivos del colegio?, ¿Quién realiza campañas para promover la no violencia contra el
niño, etc.
 Responden en tarjetas metaplan:
Regidor de: Regidor de Regidor
Educación, cultura, Derechos del niño,
recreación y Salud y ambiente niña y adolescente
deporte. 21
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué podemos hacer para conocer las funciones que realizan
los regidores?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS PREGUNTAS PARA LOS REGIDORES DEL
MUNICIPIO ESCOLAR
 Escuchar la opinión de los demás.

Planificación
 Indicamos que necesitamos saber para qué, sobre qué y qué vamos a preguntar al alcalde y regidores del
Municipio Escolar. Por ello, requerimos planificar las preguntas que debemos realizar.
 Antes de escribir la entrevista planificaran completando el siguiente cuadro de planificación:
 Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista a través del siguiente
esquema:
Textualización
En forma grupal
 Se pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista mediante preguntas, teniendo
en cuenta el cuadro de planificación que elaboraron y el esquema para organizar sus ideas.
 Se acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
 Se retroalimenta a través de preguntas: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus datos personales?, ¿qué
preguntas harías para conocer las propuestas de los regidores?, ¿Qué preguntas puedes hacer para saber cómo
lo realizarán?, etc.
 Se les recuerda que deben usar los signos de interrogación donde sea necesario.
 Escriben en un tiempo prudencial, preguntas que formularán a los candidatos del Municipio Escolar. Ejemplo:
21
Revisión
 Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante el siguiente cuadro de evaluación:
EN MI ENTREVISTA SI NO
¿Considera los datos personales?
¿Considera preguntas sobre las funciones de los candidatos al Municipio Escolar?
¿Incluye preguntas sobre los planes de trabajo de los candidatos?
¿Las preguntas guardan relación con el tema de la entrevista?
¿Las preguntas están entre signos de interrogación?
¿Las preguntas están escritas en un lenguaje claro y entendible?
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final de las preguntas que utilizarán para su entrevista.
 Para la edición final escriben en un papelote y cada grupo presentará su propuesta luego, teniendo en cuenta las
propuestas presentadas, todos juntos seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista.
 Establecemos con ellos el orden y el tiempo de presentación de las preguntas para la entrevista.
 Se invita a los candidatos del Municipio Escolar (alcalde y sus regidores) para que formulen sus preguntas y se
indica que al formular sus preguntas deben estar atentos a sus respuestas y tomar nota a cada pregunta.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué pasos seguimos para escribir las
preguntas a los candidatos del Municipio Escolar?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir la
entrevista?, ¿para qué escribimos las preguntas de la entrevista?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe en una hoja bond las preguntas y respuestas de la entrevista realizada.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una entrevista?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al formular adecuadamente las preguntas de la entrevista?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
21
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Elaboran entrevistas a autoridades de su localidad teniendo en cuenta la estructura, del
texto planificación y propósito finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora para la edición final.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Organiza y Escribe preguntas para Escribe preguntas Escribe preguntas para Escribe preguntas
desarrolla las una entrevista les falta para una entrevista una entrevista tiene para una entrevista
ideas de coherencia y parecen están bien coherencia. con coherencia y
forma estar incompletas o no construidas, tiene cohesión y
tener sentido. coherencia y no se creatividad.
coherente y
entiende fácilmente.
cohesionada.
Reflexiona y Revisa su entrevista a Revisa su entrevista a Revisa su entrevista a Revisa y reflexiona su
evalúa la un candidato con ayuda un candidato con un candidato, se entrevista a un
forma, el del docente, no se ayuda del docente, ajusta al propósito y candidato, se ajusta al
contenido y ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos su texto.
conectores que
presenta cohesión en
asegura la cohesión en
su texto.
su texto.
21
REPARTIMOS EN TRES PARTES IGUALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Realiza reparticiones
cantidad. representaciones y lenguaje en tres partes iguales
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y hallando la tercia de un
sobre los números y las expresiones verbales) su número de hasta dos
operaciones comprensión del número como cifras.
ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones Técnicas e Inst. de
de adición y sustracción, la tercia, evaluación.
con números de hasta dos cifras. Prueba escrita

Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
bien común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Cajas
papelote.  Bolitas
 Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas  Material base diez
y fichas de actividades.
 Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.

 Recordamos la sesión sobre los pictogramas.
 Se motiva mediante el juego “Repartimos en partes iguales” Se entrega seis bolitas y que las repartan en estas
tres cajas:
BOLITAS BOLITAS BOLITAS
MÁGICAS MÁGICAS MÁGICAS
 Se puede entregar 9 bolitas, 12 bolitas y las reparten en las cajitas

 Recogemos saberes previos ¿En cuántas cajas repartimos las bolitas?, Si repartimos las 6 bolitas en las tres
21
cajas ¿Cuántas bolitas hay en cada cajas?
 Provocamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es la tercia de un número?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPARTIMOS EN TRES PARTES IGUALES

Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos carteles elaboraron?, ¿Cuántos carteles pegarán en el aula?,
¿cómo podemos representar la tercera para saber la cantidad de carteles que pegaron? ¿con qué materiales
podremos resolver el problema?
 El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la
cantidad de carteles del partido “Fuerza Estudiantil” del Municipio Escolar (semillas, tapitas, unidades del material
Base Diez, regletas de colores)
 Usan material base diez para representar la cantidad de carteles del partido “Fuerza Estudiantil” del Municipio
Escolar. Retroalimentamos a fin de que representen la tercera parte repartiendo uno a uno en tres grupos y así
obtener la tercera parte de los carteles, pueden hacer el círculo con lana.
Socializamos las representaciones
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban en un papelote
simbólicamente la tercera parte de los carteles del partido “Fuerza Estudiantil”. Y comprueban que es la tercera
parte realizando una adición de los tres números y dan como resultado la cantidad inicial. Por ejemplo:
 Llegan a conclusiones sobre la tercera parte de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿Cómo calcularon
la tercera parte de los carteles?, ¿Qué hicieron para comprobar la tercera parte de un número? ¿Qué operación
realizaron?
21
 Releen el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la tercera parte de 12?, ¿cómo repartieron en partes
iguales?
 Se explica sobre la tercera parte:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
la tercera parte de 12?, ¿fue fácil saber la tercia de una cantidad?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la tercia:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la tercia de 12?, ¿qué materiales han empleado?;
¿pudieron comprobar la tercia realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para
qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tercia de un número:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tercia de un número?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al comprobar la tercia de un número?
21
DÍA N° 14
“REPRESENTAMOS LA TERCIA DE LOS CARTELES DE UN PARTIDO
POLÍTICO”
HALLAMOS LA TERCIA DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa usando
cantidad. representaciones y lenguaje regletas la tercia de un
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y número reparte en tres
sobre los números y las expresiones verbales) su partes iguales la
operaciones comprensión del número como cantidad de un número
ordinal al ordenar objetos hasta el y lo representa
vigésimo lugar, de la comparación simbólicamente
entre números y de las operaciones mediante una adición
de adición y tercia, con números de de un mismo número
hasta dos cifras. tres veces.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Chapas
papelote.  Cajas
 Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas  Planteamiento del problema
 Regletas
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de actividades.
21

 Se dialoga sobre la sesión anterior de repartir en tres partes iguales.
 Se motiva saliendo al patio con la dinámica “Conejos a sus conejeras” para ello siguen las indicaciones:
Conejos a sus conejeras
Se indica formar conejeras con dos niños que se agarran de las manos (Se puede formar 3 conejeras) luego
se pide que recorran en todo el patio y la maestra indica 6 conejos a la conejera y salgan la tercia de conejos.
Continúan con el juego diciendo entren 9, 12 conejos.
 Dialogamos sobre la dinámica realizada mediante las preguntas: ¿Cuántos entraron a la conejera? ¿Cuántos
alumnos debían salir de la conejera?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la tercia? ¿Cómo representarías la tercia usando regletas?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY HALLAMOS LA TERCIA DE UN NÚMERO CON REGLETAS


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaborarán los niños?, ¿Cuántas hojas couche compraron? ¿Quiénes
son los encargados de imprimirlos? ¿Qué nos pide el problema?
 Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema de otra forma?; ¿qué
materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y
después?; ¿qué necesitan?, ¿Cómo utilizarían las regletas de colores?
 Entregamos chapas, palitos, semillas y representen la cantidad de hojas couche para hallar la tercia se pide que
formen tres grupos y repartan uno a uno en tres cajas y así obtener la tercia de hojas couche.
Socialización de las representaciones
 Al terminar las representaciones concretas con material no estructurado, entregamos las regletas de colores, para
ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo forman el número 18 con las regletas? ¿Qué regletas representan
la tercia del número 18?
 El grupo responsable de entregar materiales entregan papelotes a cada grupo y lo representan usando las
21
regletas. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria y conducimos a la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema.
Mediante las preguntas: ¿Cuál es la tercera parte de 18?, si 6 es la tercia de 18, ¿Cómo lo comprobamos?
 Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo se halla la tercia de una cantidad?,
¿qué significa la tercia de un número?, ¿Repartir en tres grupos es la tercia de un número? Responden que “la
tercia de” es descomponer un número en tres sumandos iguales.
 Se explica sobre la mitad:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿Cómo hallaron la tercia?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus
dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la tercia.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la tercia de 18?, ¿qué materiales han empleado?;
¿Cómo utilizaron las regletas de colores?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tercia de un número con las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar la tercia?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tercia de un número:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la tercia de un número con las regletas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar la tercia?
21
EXPERIMENTAMOS CON LOS EFECTOS DE LA LUZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos Obtiene y registra datos, a partir de Describe los cambios
científicos para construir las acciones que realizó para que provoca la luz
conocimientos. responder a la pregunta. Utiliza natural y artificial en los
1.3. Genera y registra datos e algunos organizadores de cuerpos realizando
información información o representa los datos experiencias.
1.4. Analiza datos e mediante dibujos o sus primeras
información. formas de escritura.
Compara y establece si hay Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico diferencia entre la respuesta que evaluación.
basándose en conocimientos propuso y los datos o la información
sobre los seres vivos, materia y obtenida en su observación o Escala de valoración
energía, biodiversidad, Tierra y experimentación. Elabora sus
universo. conclusiones.
2.1. Comprende y usa Describe los cambios que
conocimientos sobre los seres experimentan los objetos debido a la
vivos, materia y energía, luz que reciben.
biodiversidad, Tierra

sesión?
 Preparar materiales para la experiencia  Linterna, vaso transparente y de color
 Preparar información de la luz  Papelotes
 Preparar copias de las fichas de la experimentación y  Plumones
refuerzo  Ficha de información de los efectos de la luz
 Fichas de experimentación y de refuerzo

 Motivamos saliendo al patio y se pide a los estudiantes que se paren al sol y observen su sombra.
 Responden a interrogantes. ¿Cuál es la fuente de luz? (sol)¿Qué produjo la sombra? (el cuerpo del alumno) ¿Por
qué? (porque se bloquea el paso del sol)
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuáles son los efectos de luz natural? ¿Cuáles son los
efectos de luz artificial?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LOS EFECTOS DE LA LUZ NATURAL Y
21
ARTIFICIAL
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se presentan la siguiente situación:
 Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas ¿Qué fuente de luz permite ver la sombra? ¿La
luz de un foco forma una sombra? ¿Se podrán ver las sombras sin luz? ¿Por qué?
 Escriben en tarjetas metaplan y pegan en los recuadros las fuentes de luz.
Sol Luz de un foco
 Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo se forman las sombras de los niños? ¿Cómo
reaccionan los objetos ante la luz?
Planteamiento de la hipótesis
 Escriben sus posibles hipótesis en papelotes, se orienta mediante las preguntas ¿Qué permite que se forme una
sombra? ¿Cuáles son las fuentes de luz? La hipótesis al problema planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:
 Se pide que cada grupo lea sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Indagar sobre las fuentes de luz.
 Realizar una experiencia de las formas de luz.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre las fuentes de luz.
 Realizan una experiencia ¿Qué efectos tiene la luz? ¿para qué experimentemos los efectos que provoca la luz en
los cuerpos?, para ello utilizaran los siguientes materiales:
¿Qué necesitamos?
- 1 vaso de plástico transparente
- 1 vaso de plástico de color
- 1 linterna
 Explicamos el procedimiento de la experimentación acompañando en todo momento y orientando a los niños y
21
niñas en cada paso.
Estructuración del saber construido
 Pedimos que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta teniendo como base en la información
indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica demostraron lo que pensaban y su
hipótesis es cierta.
 Elaboran con lluvia de ideas un esquema de la luz.
Evaluación y comunicación
 Se concluye sobre los efectos de la luz:
Los objetos no luminosos son aquellos que no emiten luz. Solo los podemos ver
cuando son iluminados. Cuando la luz llega a un objeto no luminoso, puede pasar a
través de él o no.
Un material es opaco si no deja pasar la luz que le llega produciendo sombra.
Un material es translúcido si deja pasar la luz
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Qué es la
luz? ¿Qué efectos provoca en los cuerpos? ¿Por qué se origina la sombra? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué efectos provoca la
luz en los cuerpos? ¿Cómo se forma la sombra? ¿Una botella transparente es un cuerpo opaco? ¿Por qué?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la luz
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar los efectos de la luz?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo se forma la sombra?
Competencias:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
21
Desempeños Obtiene y registra datos, Compara y establece si Describe los cambios que
a partir de las acciones hay diferencia entre la experimentan los objetos
que realizó para respuesta que propuso y debido a la luz que
responder a la pregunta. los datos o la información reciben.
Utiliza algunos obtenida en su
organizadores de observación o
información o representa experimentación. Elabora
los datos mediante sus conclusiones.
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Lo hace Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
21
ELABORAMOS CON CREATIVIDAD VITRALES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos Explora e improvisa maneras de usar los Aplica sus estrategias y
desde los lenguajes medios, los materiales y las técnicas las dadas por la maestra
artísticos. artísticas, y descubre que pueden ser para elaborar vitrales de
2.1. Explora y utilizados para expresar ideas y forma creativa, explica
experimenta los sentimientos. como los elaboró y
lenguajes artísticos. Genera ideas a partir de intereses, de expone con la técnica del
2.2. Aplica procesos experiencias personales, de la
museo.
creativos. observación de su entorno natural y social
2.3 Evalúa y comunica o de estímulos externos. Empieza a
sus procesos y seleccionar y organizar elementos para Técnicas e Inst. de
proyectos presentar una idea de una manera en evaluación.
particular. Lista de cotejos.
Presenta sus trabajos y creaciones en
forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y
organizado.

sesión?
 Preparar diversas tipos de vitrales  Papel sedita
 Preparar en un papelote la explicación de la  Celofán
elaboración de los vitrales.  Cúter
 Tijeras
 Silicona
21

 Se motiva presentando diversos vitrales de papel.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué es un vitral? ¿Qué material
necesitaríamos?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos elaborar un vitral?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO VITRALES
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.

 Dialogamos como elaborar vitrales con papel para ello escriben en tarjetas que materiales pueden utilizar para
hacer la las flores:
, Lápiz Tijeras Silicona Cartulina negra
Papel sedita Celofán de colores
 Motivamos a elaborar los vitrales con las preguntas: ¿Cómo elaborarías los vitrales con los materiales? ¿Cuáles
sería el primer paso para su elaboración? ¿Qué harías después?
 Piensan sobre qué tema elaborarán los vitrales. Ejemplo:
Animales Flores Objetos
 Se explica una forma de cómo elaborar los vitrales. Por ejemplo:
Modelo 1
Cómo hacer un vitral de celofán
Los materiales
 Celofán de colores
21
 Silicona
 Tijera o cúter
 Cartulina negra
Para hacer el vitral de celofán debemos seguir los siguientes pasos
1º Dibuja en una cartulina negra un margen de 2cm.
2º Realiza un dibujo o diseño de algo que te guste. No debe ser muy complicado.
3º Traza todas las líneas dobles con una separación de al menos 0,5cm.
4º Enlaza tu dibujo con el margen y si hay piezas sueltas también entre ellas con más líneas dobles.
6º Recorta el interior de todas las piezas con un cúter (con las tijeras no se puede bien).
7º Recorta el papel celofán y pégalo por detrás.
También pueden elaborar vitrales utilizando papel sedita siguen los

pasos anteriores.
 Se da un tiempo para que los demás grupos elaboren creativamente diversos vitrales siguiendo los pasos dados
por la maestra o busquen sus propias estrategias.
 Mediante la técnica del museo se pide que expliquen cómo elaboraron sus vitrales.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?,
¿Qué material usaron para elaborar sus vitrales?, ¿Cómo elaboraron los vitrales? ¿Cómo explicaron su
elaboración?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Con ayuda de sus padres elaboran vitrales usando moldes.
 ¿Qué lograron mis estudiantes al elaborar sus vitrales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar cómo elaborar vitrales?
21
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los Aplica procesos creativos. Evalúa y comunica sus

lenguajes artísticos. procesos y proyectos
Explora e improvisa Genera ideas a partir de Presenta sus trabajos y
maneras de usar los intereses, de experiencias creaciones en forma
medios, los materiales y personales, de la individual y grupal, y
Nombre y las técnicas artísticas, y observación de su entorno describe de manera
N. apellidos de los descubre que pueden ser natural y social o de sencilla cómo los ha
° estudiantes. utilizados para expresar estímulos externos. creado y organizado.
ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos para
presentar una idea de una
manera en particular.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
21
DÍA N° 15
“PARTICIPAMOS DE LAS ELECCIONES DEL MUNICIPIO ESCOLAR”
ELEGIMOS A NUESTROS REPRESENTANTES DEL MUNICIPIO
ESCOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés Participa en las
democráticamente en la común enfatizando en los que se elecciones del
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia Municipio Escolar
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y reconociendo las
públicos. participar en actividades colectivas funciones de los
2.5. Participa en acciones que orientadas al reconocimiento y miembros de mesa en
promueven el bienestar común. respeto de sus derechos como los tres momentos del
niños y niñas, a partir de situaciones sufragio.
cotidianas. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
Escolar.  Cartulinas
 Preparar una ficha de información de los miembros de  Plumones
mesa y los electores en las elecciones del Municipio
Escolar.

 Dialogamos de la sesión anterior la entrevista que realizaron a los candidatos del Municipio Escolar y así elegir
mejor al nuevo alcalde y regidores de su Institución Educativa.
 Se motiva presentando un afiche:
21
 Responden las preguntas ¿Qué dice el afiche? ¿Cuándo serán las elecciones? ¿Dónde será el sufragio? ¿Desde
qué hora empezará?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se deben realizar las elecciones?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje HOY ELEGIMOS A NUESTRO MUNICIPIO ESCOLAR
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Problematización
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo se realiza la votación? ¿Qué es la
cédula? ¿Qué es la urna?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son las funciones de los miembros de mesa en el día de las
elecciones? ¿Qué deben hacer los electores?
 Responden las preguntas: ¿Cómo participaste en las elecciones del año pasado? ¿Cuáles fueron los pasos que
seguiste?
 Buscan información sobre las funciones de los miembros de mesa en las elecciones y que deben hacer los
electores el día de las elecciones del Municipio Escolar.
 De acuerdo a la información leída determinan los tres momentos que deben tener en cuenta los miembros de
mesa, y presentan mediante el siguiente esquema.
21
Toma de decisiones
 Dialogamos sobre cómo se realizan las elecciones del Municipio Escolar mediante las preguntas ¿Cómo estaban
instaladas las mesas de sufragio? ¿Los miembros de mesa cumplieron sus funciones? ¿Tú como elector
participaste adecuadamente?
 Escriben un compromiso como elector para que se lleve a cabo mejor las próximas elecciones del Municipio
Escolar.

 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y las elecciones del Municipio Escolar
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo se realiza la instalación de la mesa
de votación? ¿Qué debemos hacer cómo electores? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la participación de las elecciones del Municipio Escolar
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las funciones de los miembros de mesa durante las
elecciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes participar en las elecciones del Municipio Escolar?
21

cotidianas.
con ayuda
21
ESCRIBIMOS UN TEXTO USANDO CONECTORES DE ESPACIO

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Escribe un texto de acuerdo a Escribe un texto corto de las
de textos en su lengua lo realizado en las elecciones. acciones que realizaron en el
materna. Agrupa las ideas en oraciones sufragio del Municipio Escolar
3.2. Organiza y desarrolla y las desarrolla para ampliar la teniendo en cuenta los conectores
las ideas de forma información, aunque en de espacio y finalmente lo revisa
coherente y cohesionada. ocasiones puede reiterar con ayuda de sus compañeros y
información innecesariamente. de la profesora para la edición
Establece relaciones entre las final.
ideas, utilizando algunos
conectores de espacio. Técnicas e Inst. de evaluación.
Incorpora vocabulario de uso Rubrica
frecuente

sesión?
 Preparar un esquema de los conectores de espacio.  Hojas cuadriculadas.
 Preparar ficha de revisión.  Hojas bond.
 Preparar copias de fichas aplicación y refuerzo.  Ficha de revisión.
 Ficha de aplicación y refuerzo

 Se recuerda sobre la sesión anterior de las acciones que realizaron en las elecciones del Municipio Escolar.
 Se motiva pidiendo a los niños que realicen las siguientes acciones:
 Levanten la mano derecha.
 Pongan su mano derecha en su oreja.
 Colóquense detrás de su pupitre.
 Pongan arriba de su cabeza un cuaderno.
 Responden a las preguntas ¿Qué nociones de espacio tuvieron en cuanta para realizar las acciones? Dicen las
nociones de espacio.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cuáles son los conectores de espacio?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS USANDO CONECTORES DE ESPACIO
21
 Escuchar la opinión de los demás.

Planificación
 Indicamos que escribiremos nuestras experiencias en las elecciones del Municipio Escolar y escribirán textos
usando conectores de espacio.
 Antes de escribir la entrevista, lo planificarán completando el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto cortó. Para escribir en un texto de las acciones que Para mis compañeros y
realizaron en las elecciones del Municipio profesora.
Escolar usando los conectores de espacio.
Textualización
En forma grupal
 Se pide a los niños y niñas que recuerden como se realizó las elecciones del Municipio Escolar.
 Voluntariamente cuentan sobre cómo se realizaron las elecciones del Municipio Escolar.
En forma individual
 Escriben de acuerdo a lo que narraron de las elecciones realizadas.
 Se acompaña a escribir su primer borrador. Se retroalimenta a través de preguntas: ¿qué hicieron los miembros
de mesa para colocar la mesa de votación? ¿Dónde colocaron el ánfora de votación? ¿Dónde estaban los
miembros de mesa? ¿Qué te pidieron? ¿Cómo entraban a la urna de votación?
 Escriben en un tiempo prudencial lo que realizaron en las elecciones del Municipio Escolar utilizando los
conectores de espacio y lo acompañan con un dibujo.
Revisión
 Se pide que lean sus producciones y las revisan mediante siguiente cuadro de evaluación:
EN MI TEXTO SI NO
¿Considera los hechos del día de las elecciones?
¿Escribí manteniendo el tema y propósito?
¿Escribí usando los conectores de espacio?
¿Utilice los signos de puntuación: punto?
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final de su texto.
 Para la edición final, escriben en una hoja bond y la acompañan con un gráfico.
 Se explica sobre los conectores de espacio:
 Resuelven una ficha de aplicación del uso de conectores.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué conectores usaron para escribir?, ¿qué
te ayudó a escribir el texto?, ¿para qué escribieron el texto? ¿para qué servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los conectores de espacio
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un texto con conectores de espacio?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes usar adecamente los conectores de espacio?
21
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto corto de las acciones que realizaron en el sufragio del Municipio
Escolar teniendo en cuenta los conectores de espacio y finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y de
la profesora para la edición final.

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes imágenes tiene mediante imágenes
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. con coherencia y
coherente y parecen estar construidas, tiene cohesión y
cohesionada incompletas o no tener coherencia y no se creatividad.
sentido. entiende fácilmente.
21
NOS DIVERTIMOS JUGANDO EN EQUIPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera Utiliza su cuerpo y el movimiento Participa en diversos
autónoma a través de su para expresar ideas y emociones en juegos de grupos
motricidad. la práctica de actividades lúdicas realizando diversas
1.2. Se expresa corporalmente con diferentes tipos de ritmos y actividades en equipo
3. Interactúa a través de sus música, a fin de expresarse para poder ganar y
habilidades sociomotrices. corporalmente y mediante el uso de debe respetar las
3.2. Crea y aplica estrategias y diversos elementos. normas de juego a fin
tácticas de juego. Resuelve de manera compartida de lograr un eficaz
situaciones producidas en los desarrollo del juego.
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y Técnicas e Inst. de
adecúa las reglas para la inclusión evaluación.
de sus pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz de la Escala de valoración.
actividad.

sesión?
 Preparar un espacio para educación física.  Pañuelos
 Preparar objetos necesarios para educación física  Sillas
 Silbato
 Lanas de colores

En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán empujando aplicando la fuerza para
poder ganar.
Actividad de inicio
 Se motiva con el juego “Las serpientes” para ello forman equipos, siguen las indicaciones.
LAS SERPIENTES
Por equipos de cuatro a seis jugadores. Cogidos por la cintura uno detrás de otro. Cada equipo
21
(serpiente) enfrentado con otro equipo.
El primero de cada serpiente (cabeza) procura tocar al último de la serpiente (cola), actuando de forma
que, a la vez, proteja su propia cola.
 Se reflexiona mediante las preguntas: ¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué hicieron para que no permitan
que el otro equipo toquen su cola?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Para ganar un juego se debe jugar en equipo? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY JUGAMOS EN EQUIPO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

 Presentamos la actividad “Carrera de pañuelos” para ello siguen las indicaciones:
LA CARRERA DE LOS PAÑUELOS
Materiales: Dos sillas de madera y dos pañuelos.
Formación: Los alumnos se forman en columna de a dos
Desarrollo: Se colocan dos sillas a 4 metros de distancia una de otra y a 20 metros de distancia de los participantes.
Se atan los pañuelos a las espaldas de las sillas. El juego se inicia con la carrera simultánea de cada uno de los dos
participantes, quienes acercándose a las respectivas sillas desatan los pañuelos y adoptando una misma modalidad
lo vuelve a atar en la silla del otro equipo, después regresa a la retaguardia de sus respectivas columnas. Gana el
juego el equipo que termina primero y emplee bien los procedimientos de atar y desatar.
Utilidad Pedagógica: Desarrollo de habilidad y destreza, locomoción y rapidez.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Qué hicieron para jugar? ¿Jugar en equipo
les permitió ganar? ¿Qué equipo ganó? ¿Por qué ganó?
 Se indica que se refrescarán tomando agua y que vayan a los servicios higiénicos.
 Continuamos con la siguiente actividad “La guerra de enanos y gigantes” para ello realizan
las siguientes actividades:
LA GUERRA DE LOS GIGANTES Y ENANOS
Materiales: Hilo de colores, un silbato
Formación: Se formarán dos grupos de igual número de alumnos. Un grupo de gigantes y otro de enanos.
Desarrollo: El Prof. amarrará en el antebrazo de cada jugador un color de hilo. Si para los enanos es el color verde
para los gigantes será otro color. Para comenzar el juego todos deben tener el hilo amarrado en el antebrazo
derecho y/o izquierdo y ese brazo debe estar atrás. A la voz de ¡Fuego! O ¡Guerra! Empezará el ataque de ambos
bandos y cada alumno tratará de quitarle el hilo a su adversario de la manera más creativa y hábil (Tan solo con una
mano). El grupo que acumula la mayor cantidad de hilos en un tiempo determinado será el ganador.
 Describen como realizaron el juego y responden las preguntas ¿Qué color de hilo tenían los enanos?, ¿Qué color
de hilo tenían los gigantes?, ¿Qué deberían hacer para ganar? ¿Qué pasaría si el equipo de los enanos no
juegan en equipo? ¿Por qué?, ¿Cumpliste con las reglas de juego?

En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “La lanchita
salvadora” para ello siguen las siguientes indicaciones:
21
Todos los alumnos caminan por un determinado espacio. El prof. explicará que todos se cayeron al mar y
vendrá una lanchita salvadora para auxiliarlos, y tienen que tener mucho cuidado porque hay muchos tiburones
y caimanes hambrientos. El prof. dirá: “La lanchita salvadora ya llegó pero la lanchita recoge solo a grupos de
tres alumnos” y todos los niños deberán agruparse de tres en tres. Cuando ya todos se agruparon, el prof.
vuelve a repetir la frase: “La lanchita salvadora ya llegó, pero recoge ahora solo a grupos de cuatro alumnos” y
los alumnos se agruparán en grupos de 4, y así sucesivamente
 Pierden los niños que no formen parte del grupo.
 Se sientan en media luna responden las preguntas ¿Cómo jugaron en equipo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Te
divertiste en los juegos grupales? ¿Cómo te sentiste en los juegos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar en equipo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego en equipo?
21
COMPETENCIA:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Utiliza su cuerpo y el Resuelve de manera compartida

movimiento para expresar ideas situaciones producidas en los
y emociones en la práctica de diferentes tipos de juegos
actividades lúdicas con (tradicionales, autóctonos, etc.)
diferentes tipos de ritmos y y adecúa las reglas para la
música, a fin de expresarse inclusión de sus pares y el
corporalmente y mediante el entorno, con el fin de lograr un
uso de diversos elementos. desarrollo eficaz de la actividad.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
Lo hace No lo Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
21
SEMANA 4
PROYECTO DE APRENDIZAJE (01 semana)
“¡TODOS SÍ PODEMOS APRENDER!”
DÍA N° 16
“Negociando el proyecto día del logro”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
PLANIFICAMOS EL PROYECTO DEL DÍA DEL LOGRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en Dice de qué trata el texto y cuál es su Participan en
su lengua materna. propósito comunicativo; para ello, se conversatorios y
1.1. Obtiene información delapoya en la información recurrente del deliberan las
texto oral texto y en su experiencia. actividades que
1.2. Infiere e interpreta Adecúa su texto oral a la situación realizarán en el
información del texto oral. comunicativa y a sus interlocutores proyecto de “El día del
2. Lee diversos tipos de considerando el propósito logro”
textos escritos en su lenguacomunicativo, utilizando recursos no
materna. verbales (gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
2.1. Obtiene información delcorporales) y recurriendo a su evaluación.
texto escrito experiencia y tipo textual.
Identifica información explícita que se Escala de valoración.
encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta información de otra
semejante en diversos tipos de textos
de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee.
Gestiona su aprendizaje Determina con ayuda de un adulto qué Planifica y determina
de manera autónoma necesita aprender considerando sus que actividades
Define metas de aprendizaje experiencias y saberes previos para realizará con ayuda de
realizar una tarea. Fija metas de la maestra para el día
duración breve que le permitan lograr del logro.
dicha tarea.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
21
sesión?
 Preparar el cuento de “El conejito que no quería ir al  Cuento
cole”.  Papelotes
 Preparar en un papelote la planificación del proyecto.  Plumones

 Se pide que se sienten en el suelo en media luna con su cojín y se motiva con la narración del cuento “El conejito
que no quería ir al cole”.
 Responden a interrogantes: ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué no quería ir el conejito al colegio? ¿Qué aprendió el
conejito en el colegio? ¿Qué pasa con los niños que no van al colegio? ¿Qué pasó al final con el conejito? ¿Qué
mensaje nos da el cuento?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué debemos tener en cuenta para tener
una buena conversación?, ¿Cómo demostramos lo que aprendimos en el colegio?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONVERSAMOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
DEL PROYECTO
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

Antes de la conversación:
 Se presenta el siguiente afiche:
 Se conversa con los niños mediante las preguntas ¿Qué es el día del logro? ¿Qué demostraremos ese día? ¿A
quiénes lo demostraremos? ¿Por qué es un día especial?
 Se plantea preguntas retadoras para el proyecto: ¿Qué actividades podrían hacer para demostrar lo que
aprendieron? ¿Cómo podrían presentar sus logros durante el año?
 Proponen que actividades van hacer para demostrar lo aprendido durante el año y así den a conocer lo que
aprendieron a sus compañeros y a la comunidad educativa.
Durante la conversación:
 Se presenta un papelote con una tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
 Se indica que para que los acuerdos tengan el fin del proyecto en la conversación, el intercambio de ideas debe
ser ordenado.
 Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizarán en las sesiones para lo cual se negocia y delibera
con los niños las actividades del proyecto y se registra en la tabla:
21
Negociación con los niños
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Quiénes proponen las
mismas actividades? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades podemos realizar? ¿Dónde podemos
demostrar nuestros logros?
Después de la conversación
 Se establece con los niños las actividades para presentar en “El día del Logro”
 Se ubica en un lugar visible el papelote de la negociación del proyecto.

 Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al plantear las actividades para el proyecto?, ¿Qué
les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben el cuadro y dibujan las actividades que propusieron en el proyecto a realizarse
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al plantear sus propuestas en la conversación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al participar en el conversatorio?
21
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el texto Adecúa su texto oral a la Identifica información
y cuál es su propósito situación comunicativa y explícita que se encuentra
comunicativo; para ello, a sus interlocutores en distintas partes del
se apoya en la considerando el propósito texto. Distingue esta
información recurrente del comunicativo, utilizando información de otra
texto y en su experiencia. recursos no verbales semejante en diversos
(gestos y movimientos tipos de textos de
corporales) y recurriendo estructura simple, con
a su experiencia y tipo palabras conocidas e
textual. ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
con con con
Nombres y Apellidos ayuda
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
21
PONEMOS EN PRACTICA EL BUEN TRATO

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. Identifica acciones que causan Participa en la elaboración
1.3. Reflexiona y argumenta malestar o bienestar a sí mismo o de las normas del buen
éticamente a sus compañeros, y las explica trato que deben poner en
2. Convive y participa con razones sencillas. práctica durante “El día del
democráticamente en la Comparte actividades con sus logro”
búsqueda del bien común. compañeros respetando sus
2.1. Interactúa con todas las diferencias y tratándolos con
personas. amabilidad y respeto. Cumple con Técnicas e Inst. de
sus deberes en el aula, para evaluación.
beneficio de todos y de acuerdo a Escala de valoración
su edad.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
sesión?
 Preparar un afiche del día del logro  Afiche
 Preparar una ficha de información del buen trato  Cartulinas
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.  Plumones
 Dialogamos la sesión anterior de la planificación del “Día del Logro”.

 Se motiva presentando un afiche:
 Responden las preguntas ¿Qué dice el afiche? ¿Cuándo se realizará el día del logro? ¿Dónde será? ¿Desde qué
hora empezará?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se realizará el día del logro?
21
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. HOY PRACTICAREMOS NORMAS DEL BUEN TRATO
aprendizaje:

 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿De qué dialogan los niños? ¿Cómo deben recibir a los padres
de familia en el día del logro?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué es el buen trato? ¿Cómo debemos tratar a las personas?
 Responden las preguntas: ¿Cómo recibirás a los padres de familia en el día del logro? ¿Cómo debemos tratar a
nuestros compañeros? ¿Cómo debemos tratar a las personas mayores?
 Buscan información sobre el buen trato.
 Proponen normas del buen trato para convivir en armonía y que durante el día del logro
respeten y cumplen las normas propuestas. Ejemplo:
Normas para el buen trato
1. Saluda a todos con respeto.
2. Trata como quieres ser tratado.
3. Escucha a los demás sin interrumpir
4. Avisa cuando sientas que no te han tratado bien.
Toma de decisiones
 Ponen en práctica las normas de buen trato que plantearon mediante las preguntas ¿Cómo nos gusta que nos
traten? ¿Cómo debemos recibir a los padres familia en el “Día del logro”? ¿Por qué debemos poner en práctica
las normas del buen trato?
 Explican con un ejemplo cómo debemos tratar a los demás en nuestra vida cotidiana y durante “El día del logro”

 Dialogamos sobre cómo se sintieron durante la sesión del buen trato.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Qué es el buen trato? ¿Cómo debemos
tratarnos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del buen trato.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proponer normas del buen trato?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al poner en práctica el buen trato?
21
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Identifica acciones que causan Comparte actividades con sus

malestar o bienestar a sí mismo compañeros respetando sus
o a sus compañeros, y las diferencias y tratándolos con
explica con razones sencillas. amabilidad y respeto. Cumple
con sus deberes en el aula,
para beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 4
21
¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o Iguala cantidades
cantidad. más acciones de agregar, quitar, avanzar, quitando, usando
1.1. Traduce cantidades a retroceder, juntar, separar, comparar e material concreto y lo
expresiones numéricas. igualar cantidades, y las transforma en representa mediante
1.4. Argumenta expresiones numéricas de adición o un esquema y
afirmaciones sobre las sustracción con números naturales de simbólicamente
relaciones numéricas y las hasta dos cifras. realizando la adición o
operaciones Realiza afirmaciones sobre la sustracción como
comparación de números naturales y de la operación.
decena, y las explica con material
concreto. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
sesión?
 Preparar dos frascos y cuentas  Frascos
 Preparar el planteamiento del problema en un  Cuentas
papelote.  Material base diez
 Prepara copias de la ficha de aplicación de problemas  Planteamiento del problema
 Papelotes
 Plumones
 Fichas de refuerzo.

 Se motiva presentando cuentas en dos frascos:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Cuántas cuentas tiene el primer frasco? ¿Cuántas cuentas tiene el segundo
frasco? Se pide que piensen ¿Cuántas cuentas sacarán del primer frasco para tener la misma cantidad del
segundo frasco?
21
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas ¿Qué frasco tiene más cuentas? ¿Qué frasco tendrá menos
cuentas? ¿Cuántas cuentas sacaron para igualar la cantidad de cuentas?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿Cómo podemos resolver problemas
de igualación 4?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 4

Planteamiento de problemas:

 Responden las siguientes preguntas ¿Qué elaboran los niños de segundo y tercer grado?, ¿Cuántos afiches
elaboraron los niños de segundo grado? ¿Cuántos afiches no elaboran tercero para tener la misma cantidad de
afiches de segundo? ¿Qué pide el problema?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y se invita a los niños y a las niñas a conversar sobre la situación problemática
mediante las siguientes preguntas, ¿Qué grado creen que elabore más afiches? ¿Cómo creen que pueden igualar
la cantidad de afiches?, ¿Qué material nos permitirá resolverlo? Se propone utilizar material base diez
 Vivencian el problema utilizando hojas para que representen la cantidad de afiches que elaboraron o necesitaron.
 Se pide que utilicen los cubitos del material base diez
 Identifican la cantidad de afiches elaborados por tercer grado mediante una representación grafica de un
esquema y simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema.
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelote a cada grupo para que representen mediante un
esquema y simbólicamente realizando una operación de adición para la resolución del problema.
21
 Socializan voluntariamente el resultado y que estrategia utilizaron para la solución del problema.
 Se explica la solución de problemas de igualación 4.
 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron para resolver el problema?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue
difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de problemas de igualación 4
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo resolvieron
problemas de igualación 4?, ¿Qué operación realizaron? ¿por qué?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 4
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de igualación 4?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al representar mediante un esquema la solución del problema?
21
DÍA N° 17
“Asumimos responsabilidades para el día del logro”
SOMOS RESPONSABLES PARA EL DÍA DEL LOGRO

¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Participa en la elaboración Proponen las responsabilidades
democráticamente en la de acuerdos y normas que que asumirán durante su
búsqueda del bien común reflejen el buen trato entre participación en el “Día del
2.2. Construye normas y asume compañeros, y los logro” y propicia un buen trato
acuerdos y leyes: cumple. entre compañeros.
evaluación.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
sesión?
 Prepara la letra de la canción “La  Video
responsabilidad”  Papelotes.
 Preparar copias de las fichas de refuerzo.  Plumones.
 Cinta masking tape.
 Cartulinas.
 Fichas de refuerzo.

 Se dialoga sobre la sesión anterior del buen trato que deben practicar “El día del logro”:
 Se motiva cantando la canción “La responsabilidad” para ello pueden cantar acompañados del video.
https://www.youtube.com/watch?v=w017N3ZewUw
 Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas ¿Cuándo eres responsable? Dan ejemplos ¿Qué pasaría si
un niño no es responsable?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué responsabilidades podemos asumir en el día del logro?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ASUMIMOS RESPONSABILIDADES EN EL DÍA DEL LOGRO
 Demostrar amabilidad y respeto.
21
 Responden a las preguntas: ¿Qué está diciendo la maestra? ¿Qué señala con su puntero? ¿Qué actividad
realizarán según el afiche?
Problematización
 Se inicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué responsabilidades deben
asumir para el día del logro? ¿Es importante cumplir las responsabilidades? ¿Por qué?
 Leen sobre el valor de la responsabilidad.
 Se dialoga con los niños y niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo debemos organizarnos para este día
tan importante “El día del logro”? ¿Qué responsabilidades debemos asumir? Recuerdas ¿Cómo te organizaste el
año pasado?
En grupos de trabajo
 Responden a preguntas: ¿Qué actividades realizaremos en el día del logro?, ¿qué responsabilidades nos
ayudarían a cumplir con las actividades?
 Conversan en grupos sobre las actividades y responsabilidades que han identificado, en consenso plantean,
cuáles deben ser las responsabilidades que se asumirían en el “Día del logro”, sustentan el por qué es importante
esa responsabilidad para el salón.
 Se entrega un papelote a cada grupo y se indica que pueden usar un cuadro como el
siguiente:
Actividad por el Día del logro Responsabilidad
Recibir a los invitados y padres de familia Dar la bienvenida a los invitados
Elaborar y organizar los trabajos de cada área Armar un stand en el área que corresponda
Exponer sobre los logros realizados Exposición de nuestros aprendizajes
Elaborar recuerditos o souvenir Entregar los souvenires a los invitados
 Se solicita que cada grupo presente su propuesta de responsabilidades, explicando la actividad a realizarse en el
“Día del logro” y la responsabilidad que se asumiría.
 Se orienta para que presentadas las propuestas identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo en otras
palabras y las agrupen.
Toma de decisiones
 Se invita a los estudiantes a consensuar las responsabilidades que asumirán en el aula.
 Escriben en un papelote que responsabilidades que se realizarán en “El día del logro”
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos? ¿Por qué son importantes?
 Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará antes, durante y después del “Día del logro” y
que es importante alentar a sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir
mejor.
21
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron eligiendo sus responsabilidades para el día del logro? ¿Son importantes las
responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad sobre el día del logro.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al asumir responsabilidades en el día del logro?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al relacionar la actividad con la responsabilidad?
21
Desempeños Participa en la elaboración de acuerdos y

normas que reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
con ayuda
21
ESCRIBIMOS UN CUADRO DE RESPONSABILIDADES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Adecúa el cuadro de responsabilidades a Escribe cuadros de
de textos en su lengua la situación comunicativa considerando el responsabilidad de
materna. propósito comunicativo y el destinatario. manera colectiva, para
3.1 Adecúa el texto a la Recurre a su experiencia previa para motivar y asumir
situación comunicativa. escribir. responsabilidades
3.2. Organiza y Escribe el cuadro de responsabilidades en durante el “El día del
desarrolla las ideas de torno a un tema. Agrupa las ideas en logro”
forma coherente y oraciones y las desarrolla para ampliar la
cohesionada información, aunque en ocasiones puede Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones reiterar información innecesariamente evaluación.
del lenguaje escrito de Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
forma pertinente (por ejemplo, las mayúsculas y el punto Rubrica
3.4. Reflexiona y evalúa final) que contribuyen a dar sentido al
la forma, el contenido y cuadro de responsabilidades.
contexto del texto escrito Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones
que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
sesión?
 Rompecabezas  Hojas cuadriculas
 Preparar u papelote de la responsabilidad.  Plumones
 Cartulina

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las responsabilidades que deben asumir para el día del logro.
 Se entrega un rompecabezas de la siguiente imagen:
21
 Responden las preguntas: ¿Todas las imágenes son de responsabilidades? ¿Cuáles de las responsabilidades son
del aula?, ¿por qué son importantes?, ¿para qué nos pueden servir?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo podemos elaborar un cuadro de responsabilidades?
¿Cómo podemos distribuir las responsabilidades del día del logro?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAMOS UN CUADRO DE RESPONSABILIDADES PARA
EL DÍA DEL LOGRO
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetan la opinión de los demás.

Planificación
En grupo de clase
 Se dialoga con los niños acerca de las responsabilidades a las que llegaron en consenso la sesión anterior.
 Se indica que elaborarán un cuadro de responsabilidades, pero primero planificarán el texto que escribirán.
¿Qué texto vamos a ¿Para qué lo vamos a ¿Quién va a leer ¿Qué necesitamos para
escribir? escribir? nuestro texto? escribir nuestro texto?
Vamos a escribir un Vamos a escribir las Nuestros Recordar lo que sabemos sobre
cuadro de responsabilidades que compañero/as de la los cuadros de doble entrada.
responsabilidades. asumiremos en el “Día del escuela Papelotes, plumones, letras,
logro” imágenes, etc.
Textualización
 Presentamos esquema del cuadro de responsabilidades:
 Se acompaña a cada uno de los grupos durante la actividad por medio de estas preguntas: ¿qué
responsabilidades deben estar en el cuadro?, ¿Dónde colocarán los nombres de los grupos?, ¿Dónde escribirán y
dibujaran las responsabilidades que deben asumir?
 Indicamos que en el cuadro de doble entrada debe estar:
o El escrito claro y breve.
o El enunciado que exprese la responsabilidad.
 Se brinda el tiempo necesario para que los grupos revisen las responsabilidades que asumirán y conversen sobre
21
sus sugerencias para mejorarlo.
Revisión
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de revisión del texto; para ello, se plantea las siguientes
preguntas: ¿se entiende la responsabilidad que han escrito?, ¿expresa lo que se realizará en el día del logro?,
etc.
 Se indica a los estudiantes que escriban la versión final de su texto. Les entregamos una cartulina de color, donde
elaborarán el cuadro de responsabilidades y acompañaran a cada responsabilidad con una imagen.
 Solicitamos que cada grupo presente el cuadro de responsabilidad terminado.
 Indicamos que estos cuadros los utilizarán para que tengan en cuenta sus responsabilidades en “El día del logro”
y se realicen las actividades organizadamente.

 Se realiza con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿para qué servirá?, ¿quiénes lo leerán?, ¿Para que servirá
elaborar un cuadro de responsabilidades en mi vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un cuadro de responsabilidades para preparar el “Día del logro”.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar un cuadro de responsabilidades?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al asumir sus responsabilidades?
21
Evidencia de aprendizaje:Escribe cuadros de responsabilidad de manera colectiva, para motivar y asumir

responsabilidades durante el “El día del logro”
Adecúa el texto El cuadro de Adecúa el cuadro de Adecúa el cuadro de Adecúa el cuadro de
a la situación responsabilidad no se responsabilidad a la responsabilidad a la responsabilidad a la
comunicativa. adecúa a la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. Respeta el considerando el considerando el propósito considerando el propósito
destinatario, sin embargo; destinatario. Recurre a comunicativo y el comunicativo, el
narra hechos alejados del su experiencia para destinatario. Recurre a su destinatario y las
propósito comunicativo. escribir. experiencia para escribir. características más
comunes de la anécdota.
Usa un registro informal;
para ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe un cuadro de Escribe un cuadro de Escribe un cuadro de Escribe un cuadro de
desarrolla las responsabilidad mediante responsabilidad responsabilidad mediante responsabilidad mediante
ideas de forma imágenes les falta mediante imágenes imágenes tiene imágenes con coherencia
coherente y coherencia y parecen están bien construidas, coherencia. y cohesión y creatividad.
cohesionada estar incompletas o no tiene coherencia y no se
tener sentido. entiende fácilmente.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas ortográficos, sin embargo, ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma palabras están le faltan algunas las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente escritas). mayúsculas o las usa correctamente escritas, punto seguido e
Aún no sabe colocar innecesariamente. usa mayúsculas en casi incorpora signos de
mayúsculas ni puntos (o Algunas oraciones no todos los nombres admiración e
tienen punto. Al escribir, interrogación) que
lo hace muy pocas propios y al inicio de
presenta omisiones, contribuyen a dar
veces). Al escribir, oraciones, y emplea casi
separaciones o cambio de sentido a su texto.
presenta omisiones, letras. El texto se lee con siempre el punto final) Emplea algunas figuras
separaciones o cambio de facilidad pero podría estar que contribuyen a dar retóricas (por ejemplo,
letras. más ordenado. sentido a su texto. las adjetivaciones) para
Emplea fórmulas retóricas caracterizar personas,
para marcar el inicio y el personajes y escenarios.
final en las narraciones
que escribe.
Reflexiona y Revisa el cuadro de Revisa el cuadro de Revisa el cuadro de Revisa y reflexiona la el

evalúa la forma, responsabilidad con responsabilidad con responsabilidad, se ajusta cuadro de
el contenido y ayuda del docente, no se ayuda del docente, para al propósito y destinatario, responsabilidad, se
contexto del ajusta al propósito y determinar si se ajusta al existe coherencia entre ajusta al propósito y
texto escrito. destinatario, existen propósito y destinatario, si sus ideas, usa conectores destinatario, existe
contradicciones que existen contradicciones que asegura la cohesión coherencia entre sus
afectan la coherencia con poca coherencia en su texto. ideas, usa conectores
entre las ideas, usa que asegura la cohesión
entre las ideas, no utiliza
algunos conectores que en su texto.
conectores, no presenta
asegura la cohesión en su
cohesión en su texto. texto.
21
REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje cotidiano y Representa números
regularidad, equivalencia y representaciones concretas o utilizando material
cambio dibujos, su comprensión de la base diez para hallar si
2.2. Comunica su comprensión equivalencia como equilibrio o dos números son
sobre las relaciones algebraicas. igualdad entre dos colecciones o equivalentes en
2.3. Usa estrategias y cantidades. diferentes formas de
procedimientos para encontrar Emplea estrategias heurísticas y descomposición.
equivalencias y reglas generales estrategias de cálculo (el conteo o
la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener Técnicas e Inst. de
la igualdad ("equilibrio") evaluación.
Prueba escrita

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Excelencia cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
 Preparar un juego de dominó  Tarjetas de domino
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones
 Ficha de actividad

 Se motiva con el juego: ¡Dominó!
PARTIDA 120
100+20 114
1C + 14U 200
20D 306
300 + 6 424
21
42D + 4U 483
47D + 13U 500
5C LLEGAD
A
 Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo relacionaron las tarjetas
del dominó? ¿Qué pasaba con cada número? ¿Eran iguales? o ¿diferentes?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Qué significa equivalencia? En un número
¿Son iguales? o ¿Diferentes?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS DE LOS NÚMEROS
 Cuido los materiales.


 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos asistieron al día del logro el año pasado? ¿Qué cantidad de
asistentes dijo Paty? ¿Qué cantidad de asistentes dijo Nico? ¿Qué cantidad de asistentes dijo Pamela?
 Se pide que vuelvan a leer la situación problemática y responden preguntas: ¿de qué formas descompusieron la
cantidad de asistentes al “Día del logro”?, ¿Qué niños creen que tengan razón?, ¿Quién creen que no tenga la
razón? ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el
problema?
 El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
 Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la
21
cantidad qué dijo Paty?, ¿Cómo representarías la cantidad que dijo Nico?, ¿Cómo representarías la cantidad que
dijo Pamela?, ¿Qué números serán equivalentes?
 Representan la cantidad de Pamela indicando que ella dijo que asistieron 42 Centenas, usando el material base
diez se observa que usarían 42 placas, por ello no sería equivalente a 420-
 Usan el tablero posicional para saber la cantidad de asistentes al día del logro.
 Representan su estrategia en un papelote.
 Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La cantidad de
asistentes al día del logro son 4C + 2D es igual 4C + 20U, están representadas de distinta forma, por eso son
equivalentes”.
 Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión recordaron sobre los números que son equivalentes
Las representaciones de distinta forma establecen relaciones de equivalencia entre un número de
tres cifras y su descomposición en unidades, decenas y centenas.
 Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo dos números son equivalentes?, etc.
En forma individual
 Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación de números equivalentes.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la equivalencia entre dos números?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencia entre dos números?
DÍA N° 18
“Elaboramos tarjetas y recuerdos de invitación”
21
ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Adecúa la tarjeta de invitación a la Escriben una tarjeta de
textos en su lengua situación comunicativa considerando el invitación para la “El día
materna. propósito comunicativo y el
del logro”, teniendo en
3.1. Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia cuenta el propósito la
situación comunicativa. previa para escribir. planificación, los
3.2. Organiza y desarrolla Escribe la tarjeta de invitación en torno
recursos gramaticales
las ideas de forma a un tema. Agrupa las ideas en (Signos de admiración) y
coherente y cohesionada oraciones y las desarrolla para ampliar revisa con ayuda de sus
3.3. Utiliza convenciones la información, aunque en ocasiones compañeros y la
del lenguaje escrito de puede reiterar información
docente.
forma pertinente. innecesariamente
Revisa la tarjeta con ayuda del Técnicas e Inst. de
docente, para determinar si se ajusta al evaluación.
propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la Rúbrica
coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesión
entre ellas.

sesión?
 Preparar un cartel  Cartel
 Preparar una tarjeta de invitación  Hojas cuadriculas
 Hojas afiche
 Plumones
21

 Se motiva presentado el siguiente cartel:
 Observan el cartel y se pregunta ¿Cuál es el título del afiche? ¿Qué frases presenta el afiche?¿Para qué se habrá
elaborado el afiche? ¿Cómo podemos invitar a nuestra comunidad al día del logro?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es una tarjeta de invitación? ¿Para qué sirve? ¿Para
qué lo utilizamos nosotros? ¿Cómo lo haremos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TARJETAS DE INVITACIÓN PARA EL PRIMER DÍA
DEL LOGRO

En grupo clase
 Observan una tarjetas de invitación.
 Leen la tarjeta de invitación para identificar su estructura textual.
 Responden las preguntas: ¿Para qué se escribió esta invitación?¿Dónde se celebrará? ¿Cuándo? ¿A qué hora
será? ¿Qué dice en la esquina?
Planificación
 Antes de escribir la invitación los niños y niñas realizan la planificación respondiendo las interrogantes del esquema:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a
escribir?
Vamos a escribir una Para invitar a la comunidad educativa Para la comunidad educativa
tarjeta de invitación al “Día del logro”
Textualización
 Identifican la estructura de la tarjeta de invitación..
 Escriben los datos necesarios para que los invitados puedan asistir a la hora y en el lugar correcto.
Fecha Hora
Lugar Nombre del invitado

Motivo
 Se entrega una hoja cuadriculada y escriben el primer borrador incluyendo todos los datos del esquema anterior.
21
 Escribe la invitación dirigida a tus padres y a sus compañeros de otros grados.
Revisión
 Revisan la invitación entre compañeros con la guía de la docente y proceden a corregir.
 Escriben frases acompañados de signos de exclamación que incentiven la participación en “El día del logro”
Ejemplo:
¡No faltes! ¡Todos podemos aprender, nadie se queda atrás!
 Se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
En mi invitación: Si No
¿Escribí el nombre de la persona o personas a las que invitaré?
¿Escribí el motivo de la invitación?
¿Escribí el lugar, día y hora en que se realizará la actividad?
¿Escribí el nombre de quién invita?
¿Usé mayúscula al escribir nombres propios y al inicio de oraciones?
 Escriben la edición final de su invitación.
 Se indica que en la siguiente sesión de aprendizaje decorarán la tarjeta de invitación.

 Se conversa con los niños y las niñas sobre la edición de las tarjetas de invitación desde su planificación, sus
borradores, revisión y la edición final de sus tarjetas.
 Mediante las preguntas: ¿Qué pasos seguimos para escribir una tarjeta de invitación? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
TAREA PARA LA CASA:
 Entregan la tarjeta de invitación a sus padres o familiares.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir tarjetas de invitación?
21
Evidencia de aprendizaje: Escriben una tarjeta de invitación para la “El día del logro”, teniendo en cuenta el
propósito la planificación, los recursos gramaticales (Signos de admiración) y revisa con ayuda de sus
compañeros y la docente.

Adecúa el La tarjeta de invitación Adecúa la tarjeta de Adecúa la tarjeta de Adecúa la tarjeta de
texto a la no se adecúa a la invitación a la invitación a la situación invitación a la situación
situación situación comunicativa. situación comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, comunicativa considerando el considerando el
sin embargo; narra considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
hechos alejados del destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
propósito comunicativo. a su experiencia para Recurre a su características más
escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe la tarjeta de Escribe la tarjeta de Escribe la tarjeta de Escribe la tarjeta de
desarrolla las invitación mediante invitación mediante invitación mediante invitación mediante
ideas de forma imágenes les falta imágenes están bien imágenes tiene imágenes con
coherente y coherencia y parecen construidas, tiene coherencia. coherencia y
cohesionada estar incompletas o no coherencia y no se cohesión y
tener sentido. entiende fácilmente. creatividad.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
21
DECORAMOS LA TARJETA Y LOS SOUVENIRS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe o registra líneas, formas Decora su tarjeta de
manifestaciones artístico- del entorno y en diversas invitación utilizando
culturales. manifestaciones artísticas, y los diversos materiales y
1.1. Percibe manifestaciones asocia con ideas y sentimientos. elabora souvenirs a con
artístico-culturales. Mantiene conversaciones y hace materiales de reciclaje,
1.2. Contextualiza registros sobre los contextos aplican diversas técnicas
manifestaciones artístico- históricos y culturales de para su elaboración con el
culturales. manifestaciones artístico-culturales fin de dar gracias por la
2. Crea proyectos desde los con las que interactúa. asistencia al “Día del
lenguajes artísticos. Explora e improvisa maneras de logro”.
2.1. Explora y experimenta usar los medios, los materiales y las
los lenguajes artísticos. técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar Técnicas e Inst. de
ideas y sentimientos. evaluación.
Lista de cotejos

sesión?
 Preparar modelos de tarjetas.  Cartulina de colores
 Preparar modelos de suvenires.  Microporoso
 Cartulina de colores
 Argollas de llaveros
 Cola de rata
 Silicona
 Marcador indeleble
21

 Se motiva presentando una tarjeta de invitación simple
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Esta tarjeta será llamativa?, ¿Por qué? ¿Qué le faltará para que
se interesante y puedan leerla?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY DECORAMOS NUESTRA TARJETA DEL DÍA DEL LOGRO
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.

 Responden ¿Para qué escribimos tarjetas de invitación? ¿Qué podemos hacer para que sean lo más llamativas
posibles? ¿Para quién está dirigida la tarjeta de invitación?
 Se pide que dicten ideas para adornar su tarjeta algunas ideas pueden ser:
o Pegar a los alrededores del texto formando una secuencia de patrón
o Dibujos alusivos al día del logro.
o Utilizar Microporoso escarchado.
o Decorar con cintas decorativas.
 Se pide al grupo responsable que reparta los materiales: cartulina, hojas afiche, silicona y perforador de formas.
 Si trajeron otro material que pueda servir para decorar la tarjeta de invitación pueden sacarlo.
 Se acompaña en la decoración de su tarjeta de invitación.
 Se presenta un llavero como recuerdito por la asistencia al día del logro algunos pueden ser:
 Para la elaboración de los llaveros siguen las indicaciones dadas por la maestra.
 Al terminar de elaborar el recuerdito se pregunta ¿Les gustó? ¿Cuándo lo entregaremos? ¿Por qué lo
entregaremos?
 Finalmente pegan frases motivadoras por asistir al “Día del logro”

 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en un círculo y recuerdan como adornaron su tarjeta de
invitación y sus souvenirs.
 Se continúa dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó adornar su tarjeta de invitación?, ¿Para qué la
adornamos?, ¿Para qué servirán las tarjetas de invitación? ¿Para qué servirán los souvenirs?
21
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar souvenirs para el día del logro?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en el proceso de su elaboración?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Percibe manifestaciones Contextualiza Explora y experimenta los

artístico-culturales. manifestaciones artístico- lenguajes artísticos.
culturales.
Explora e improvisa Describe o registra líneas, Explora e improvisa
maneras de usar los formas del entorno y en maneras de usar los
medios, los materiales y diversas manifestaciones medios, los materiales y
Nombre y las técnicas artísticas, y artísticas, y los asocia con las técnicas artísticas, y
N. apellidos de los descubre que pueden ser ideas y sentimientos. descubre que pueden ser
° estudiantes. utilizados para expresar Mantiene conversaciones utilizados para expresar
ideas y sentimientos. y hace registros sobre los ideas y sentimientos.
contextos históricos y
culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
21
MULTIPLICAMOS LLEVANDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve situaciones
cantidad. una o más acciones de agregar, problemáticas
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar, retroceder, juntar, utilizando material
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar concreto como regletas
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en y los resuelve
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) de realizando
las operaciones. adición o sustracción con números multiplicaciones
naturales de hasta dos cifras. explicando el proceso
Realiza afirmaciones sobre por qué de su resolución.
debe sumar o multiplicar en un
problema y las explica; así también, Técnicas e Inst. de
explica su proceso de resolución y evaluación.
los resultados obtenidos. Prueba Escrita.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Dado
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
actividades.  Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la elaboración de los souvenirs para “El día del logro”.
 Se motiva con el juego “El dado multiplicador” para ello se indica que multiplicarán con el número que salga al
lanzar el dado con las tablas del 1 al 5. Ejemplo:
2X es 6
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Dijeron con facilidad la respuesta a la
multiplicación?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo resolverías situaciones problemáticas de
21
multiplicaciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MULTIPLICACIONES EN FORMA VÉRTICAL
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaboran los niños de segundo grado?, ¿Cuántos suvenires elaboran
cada niño? ¿Cuántos niños son en total? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de souvenirs que
elaboraron por el día del logro (semillas, tapitas, monedad y billetes, regletas de colores)
 Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué operación podemos realizar?, ¿Creen que podemos sumar 26
veces 2? ¿Sería más rápido realizar una multiplicación? ¿Por qué?
 Proponen resolver el problema mediante la multiplicación, para ello escriben la multiplicación en forma vertical en
un tablero de valor posicional. Para que escriban los números preguntamos ¿Qué número escribiremos primero?
Responden la cantidad de estudiantes ¿Qué número escribiremos después? La cantidad de souvenirs por cada
niño.
Socializan sus representaciones
 Para la resolución de la multiplicación se retroalimenta con las preguntas ¿Cómo debemos empezar a multiplicar?
¿Por la unidad o decena? responden por la unidad y se pide que lo representen con regletas Por ejemplo:
 Continuamos preguntando ¿Ahora quién falta multiplicar? responden las decenas y lo representan usando las
regletas. Ejemplo:
 Se pide que los resultados lo escriban simbólicamente en forma vertical en el tablero posicional, pero se canjea
una decena y se coloca 1 en las decenas y se suma con la decena canjeada. Ejemplo:
Los niños de segundo grado elaboraron 52 souvenirs para el día del logro
21
 Se pide que voluntariamente expliquen que estrategias utilizaron para resolver el problema con la multiplicación
llevando y se realiza las siguientes interrogantes: ¿Cómo escribieron los números de la multiplicación de forma
vertical?, ¿Cómo se empieza a multiplicar?, ¿Se multiplica primero las unidades o decenas? ¿Cómo resolvieron la
multiplicación llevando?
 Se explica la técnica para multiplicar de forma vertical llevando:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para multiplicar de
forma vertical llevando?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre otras situaciones problemáticas de multiplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo resolvieron los
problemas?; ¿Qué operación realizaron para resolverlos?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas la multiplicación
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación vertical:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de multiplicación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al multiplicar llevando?
21
DÍA N° 19
“Participamos en la presentación del Día del logro”
EXPONEMOS EN EL DÍA DEL LOGRO

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente Participa en diversos intercambios El “Día del logro” expone
en su lengua materna. orales formulando preguntas sobre lo todo lo que aprendió
1.5. Interactúa que le interesa saber, dando durante el año, teniendo en
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios cuenta una buena
distintos interlocutores. relacionados con el tema. Recurre a entonación y pronunciación
1.6. Reflexiona y evalúa la normas y modos de cortesía según el e interactúa con sus
forma, el contenido y contexto sociocultural. compañeros y los padres de
contexto del texto oral. Opina como hablante y oyente sobre familia.
en las exposiciones orales que
escucha; da razones a partir del Técnicas e Inst. de
contexto en el que se desenvuelve y evaluación.
de su experiencia. Escala de valoración

sesión?
 Preparar un papelote de las indicaciones como oyente  Láminas
y expositor  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Preparar una ficha de autoevaluación.  Imágenes
 Fichas de autoevaluación.

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior la elaboración de la tarjeta de invitación del “Día del logro”.
 Se motiva presentando una lámina de una niña exponiendo:
 Dialogamos ¿Qué hace la niña de la lámina? ¿Qué expone?

 Se plantea el siguiente reto ¿Cómo pueden compartir a la comunidad educativa todo lo que aprendieron? Entre
21
las respuestas, se espera que digan que pueden exponer todo lo que aprendimos.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPONEMOS TODO LO QUE APRENDIMOS
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.

Antes de la exposición:
 Guiamos la exposición a través de estas preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que
preparar nuestra exposición? Se indica que es preciso considerar el auditorio que donde asistirá a la exposición
toda la comunidad educativa.
 Señalamos que a fin de preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas. Para ello, se pide que para la
exposición podemos separarlas por áreas como:
Matemática Comunicación Personal Social Ciencia y Tecnología
 Se plantea las siguientes preguntas ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán lo que aprendieron?
para que realicen una exposición ordenada.
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer.
 Realizan un breve ensayo de cómo podría ser su exposición utilizando los recursos necesarios.
 Se pide que asuman sus responsabilidades para la organización adecuada del “Día del logro”.
Durante la exposición:
 Se brinda algunas orientaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por ejemplo,
mantener la mirada siempre al auditorio (padres de familia, compañeros de otras aulas), pronunciar las palabras
con claridad, presentar sus ideas de forma ordenada y utilizando conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”),
etc.
 Se pide que en su exposición usen los recursos pertinentes para exponer lo que aprendieron.
Después de la exposición:
 Se pide a los expositores que respondan las preguntas que realice el auditorio.
 Responden las preguntas ¿Qué hicieron como expositores? ¿Qué hicieron para que los oyentes estén atentos?
 Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la completen.
En mi exposición Sí No
Me expresé de forma clara.
Utilicé un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron escuchar.
Utilicé bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presenté el tema de acuerdo a lo preparado.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué expusieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su exposición? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al exponer?
21
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Participa en diálogos Opina como hablante y oyente

formulando preguntas sobre lo sobre en las exposiciones
que le interesa saber, dando orales que escucha; da razones
respuestas y haciendo a partir del contexto en el que
comentarios relacionados con el se desenvuelve y de su
tema. Recurre a normas y experiencia.
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
21
EXPERIMENTAMOS CON LA LUZ

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico Justifica por qué hay objetos tecnológicos Realiza experiencias
basándose en
que transforman los productos que con las propiedades
conocimientos sobre los consume o que usa en tareas específicas, y de la luz, demuestra
seres vivos, materia y opina cómo estos objetos cambian su vida, que la luz se propaga
energía, biodiversidad,
la de su familia o el ambiente. en línea recta y
Tierra y universo. Construye su alternativa de solución puede
2.2. Evalúa las
tecnológica manipulando materiales, descomponerse en
implicancias del saber y instrumentos y herramientas según su siete colores, explica
del quehacer científico y utilidad; cumple las normas de seguridad y su utilidad con
tecnológico. considera medidas de ecoeficiencia. Usa ejemplos de su vida
3. Diseña y construye unidades de medida convencionales. cotidiana.
soluciones tecnológicas Realiza cambios o ajustes para cumplir los
para resolver problemas requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su entorno. de su alternativa de solución tecnológica. Técnicas e Inst. de
3.3. Implementa y valida Realiza pruebas para verificar el evaluación.
la alternativa de solución funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica. tecnológica con los requerimientos Escala de valoración
establecidos. Describe cómo la construyó,
3.4. Evalúa y comunica el su uso, beneficios y funcionamiento, así
funcionamiento y los como los conocimientos previos o prácticas
impactos de su alternativa locales aplicadas. Comenta las dificultades
de solución tecnológica que tuvo.

sesión?
 Preparar materiales para la experiencia  Láminas
 Preparar información de la luz y sus propiedades  Tina, espejo, agua
 Preparar copias de las fichas de la experimentación y  Papelotes
refuerzo  Plumones
 Ficha de información de la luz y sus propiedades
 Fichas de experimentación y de refuerzo
21

 Motivamos presentando láminas de los beneficios que trae la luz.
 Responden interrogantes: ¿Qué ayuda a crecer a las plantas? ¿Qué ayuda a formar las nubes? ¿Qué elemento
natural nos ayuda a ver?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo se propaga la luz? ¿Cuáles son las propiedades
de la luz?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LA LUZ
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se presentan la siguiente situación:
Después de un día lluvioso, al parar la lluvia salió el arcoíris
 Dialogamos sobre la situación presentada mediante las preguntas ¿Qué salió después de llover? ¿Qué colores
tiene el arcoíris?
 Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo se forma el arcoíris? ¿Cómo se propaga la luz?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes, se orienta mediante las preguntas ¿Cómo son los rayos
solares? Las hipótesis planteadas pueden ser las siguientes. Ejemplo:
La luz del sol al pasar por las gotas de lluvia la descompone en colores formando el arcoíris.
La luz se propaga en línea recta.
 Se pide que cada grupo lea sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Indagar sobre la luz.
 Realizar una experiencia de la luz.
21
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre las fuentes de luz.
 Realizan una experiencia “¿Cómo se propaga la luz natural?” para que experimenten las propiedades que tiene la
luz en los cuerpos, para ello utilizarán los siguientes materiales:
¿Qué necesitamos?
 Explicamos el procedimiento de la experimentación acompañando en todo momento y orientando a los niños y

niñas en cada paso.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada ¿cómo se propaga la luz? ¿Qué ocurre
cuando la luz se refleja en el espejo? ¿Cómo es el rebote de la luz? ¿Qué pasa con la luz , cuando pasa por el
espejo en el agua? ¿En qué colores se descompone la luz?
Estructuración del saber construido
 Indicamos que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta teniendo como base la información
indagada y la experimentación realizada, si tienen similitudes se indica que demostraron lo que pensaban y su
hipótesis es cierta.
 Elaboran en lluvia de ideas un esquema de la luz y sus propiedades.
Evaluación y comunicación
 Se pide que voluntariamente den ejemplos de las propiedades de la luz en su vida cotidiana.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar las: ¿Qué es la
luz? ¿Cuáles son las propiedades de la luz? ¿Cómo se propaga la luz? ¿Qué dificultades tuvieron al explicar los
experimentos realizados de la luz? ¿Cómo los superaron?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué experimentaron? ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué colores se
descompone la luz? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la luz
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al explicar la propagación de la luz?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar los fenómenos de la luz?
21
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Desempeños Justifica por qué hay Construye su alternativa Realiza pruebas para
objetos tecnológicos que de solución tecnológica verificar el funcionamiento
transforman los productos manipulando materiales, de su alternativa de
que consume o que usa instrumentos y solución tecnológica con
en tareas específicas, y herramientas según su los requerimientos
opina cómo estos objetos utilidad; cumple las establecidos. Describe
cambian su vida, la de su normas de seguridad y cómo la construyó, su
familia o el ambiente. considera medidas de uso, beneficios y
ecoeficiencia. Usa funcionamiento, así como
unidades de medida los conocimientos previos
convencionales. o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
ayuda ayuda ayuda
21
DÍA N° 20
“Evaluación del proyecto”
ESCRIBIMOS COMPROMISOS DEL DÍA DEL LOGRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe un compromiso en torno a Escribe un compromiso
textos en su lengua materna. un tema. Agrupa las ideas en de forma clara y
3.2. Organiza y desarrolla las oraciones y las desarrolla para precisa para mejorar
ideas de forma coherente y ampliar la información, aunque en su aprendizaje y lo
cohesionada ocasiones puede reiterar comparte con sus
3.3. Utiliza convenciones del información innecesariamente. compañeros.
lenguaje escrito de forma Utiliza recursos gramaticales y
pertinente ortográficos (por ejemplo, las Técnicas e Inst. de
mayúsculas y el punto final) que evaluación.
contribuyen a dar sentido a su texto. Escala de valoración

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Excelencia representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
sesión?
 Preparar una imagen de lo que se realiza en el día del  Imágenes
logro  Cartulina
 Preparar siluetas de manzanas para sus compromisos  Plumones
 Ficha de actividades

 Se motiva presentando la imagen del “Día del logro”:
 Responden a las pregunta: ¿Qué hacen los niños?, ¿Qué actividades realizan? ¿Qué creen que están
exponiendo?
21
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando? ¿Cómo
podemos escribir cada vez mejor? ¿Qué es un compromiso?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN COMPROMISO PARA MEJORAR NUESTRO
APRENDIZAJE
 Guardar silencio para leer.

Planificación:
 Planifican el compromiso mediante preguntas en un cuadro de planificación:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos el compromiso? ¿Dónde lo
presentaremos?
Un compromiso. Para que toda la comunidad educativa En un árbol de compromisos.
padres, estudiantes y profesores se
comprometan con la mejora de los
aprendizajes.
Textualización:
 Se soicita a los niños y niñas que escriban un compromiso para comprometerse por seguir mejorando en su
aprendizaje.
 El grupo responsable de repartir materiales entrega una tarjeta en forma de manzana, para que cada niño escriba
su compromiso.
 Se acompaña a los estudiantes a escribir sus compromisos y los orientamos para que su compromiso sea
entendible y tenga coherencia. Para ello podemos retroalimentar con las preguntas ¿Qué aprendizajes lograste?
¿Qué dificultades tienes? ¿Cómo los superarás?
Revisión
 Leen el compromiso que escribieron. Deben notar solos o con ayuda, si su compromiso está poco claro y requiere
ser reescrito. Mediante las siguientes preguntas: ¿está claro tu compromiso?, ¿qué le falta o cambiarían? ¿Está
correctamente escrito?
 Se indica que para la edición final pegarán su compromiso en el “Árbol de compromisos”.
 Se concluye que mediante el proyecto ¡Todos sí podemos aprender! demostramos a la comunidad educativa todo lo
que aprendieron en segundo grado y finalmente asumen su compromiso de continuar aprendiendo.
 Se recuerda junto con ellos que, cuando uno se compromete a algo, debe cumplirlo de todas maneras.
 Se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Qué es un compromiso?
¿Cuál fue tu compromiso para mejorar tu aprendizaje constantemente? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un compromiso con ayuda de sus padres para que apoyen a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir sus compromisos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir con coherencia.?
21
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Escribe un compromiso en torno Utiliza recursos gramaticales y

a un tema. Agrupa las ideas en ortográficos (por ejemplo, las
oraciones y las desarrolla para mayúsculas y el punto final) que
ampliar la información, aunque contribuyen a dar sentido a su
en ocasiones puede reiterar texto.
información innecesariamente.
con ayuda hace con ayuda
Nombres y Apellidos
21
APRENDEMOS EL MENSAJE DE LA OVEJA PERDIDA

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Expresa en forma oral, gráfica, Expresa el mensaje que nos
encuentro personal y escrita y corporal el amor a su enseña la parábola “La
comunitario con Dios en su amigo Jesús. ovejita perdida” dando
proyecto de vida en coherencia ejemplos de acciones que
con su creencia religiosa. nos alejan o acercan a Dios.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y Técnicas e Inst. de
comunitario con Dios y desde la evaluación.
fe que profesa. Escala de valoración

sesión?
 Preparar un video de la parábola “La oveja perdida”  Video
 Prepara copias de la parábola “La oveja perdida”  Lectura de la parábola
 Biblia
 Fichas de refuerzo

 Se motiva presentado siluetas de sombras de ovejitas.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué animales observan? ¿Quiénes cuidan a las ovejas?
¿Qué harías si una ovejita se te perdiera?
 Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué cuenta la parábola la ovejita perdida? ¿Qué mensaje nos dará la
parábola?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS EL MENSAJE DE LA PÁRABOLA “LA OVEJITA
PERDIDA”
21

Ver:
 Observan el video de la ovejita perdida https://www.youtube.com/watch?v=yMCr9tWYMdo
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hacia el buen pastor? ¿Cuántas ovejitas tenía? ¿Qué
hizo cuando llegó al redil? ¿De qué se dio cuenta? ¿Qué hizo para buscar a su ovejita? ¿Qué hizo cuando
encontró a su ovejita?
Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica (Lucas 15. 3 - 7) o se entrega una copia de la parábola “La ovejita perdida”
 Voluntariamente cuentan lo que más le gusto de la parábola.
 Responden a las preguntas sobre la historia leída: ¿De qué trata la parábola? ¿Qué se le perdió al pastor? ¿Qué
hizo cuando se dio cuenta? ¿Cuándo la encontró que hizo?
 Escriben acciones que nos alejan de Dios y acciones que nos acerca a Dios.
 Explican cómo creen que Dios se siente cuando nos alejamos de Él y nos perdemos.
Actuar:
 Dialogamos sobre la enseñanza que nos trae la parábola leída
 Escriben y dibujan lo que más les gustó de la historia y explican que mensaje nos enseña.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿Qué parábola leímos?; ¿Qué hizo el pastor
cuándo se le perdió una oveja? ¿Qué hizo cuando la encontró? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la parábola “La ovejita perdida”
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al contar la parábola?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deducir el mensaje de la parábola?
21
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Expresa en forma oral, gráfica, escrita y

corporal el amor a su amigo Jesús.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
21
JUGAMOS CON LAS RONDAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Participa en juegos cooperativos y Participa jugando en
habilidades sociomotrices. de oposición en parejas y pequeños rondas tradicionales,
3.1. Se relaciona utilizando sus grupos; acepta al oponente como entonando las
habilidades sociomotrices compañero de juego y llega a canciones con
3.2. Crea y aplica estrategias y consensos sobre la manera de entusiasmo y
tácticas de juego. jugar. respetando reglas de
Resuelve de manera compartida las rondas.
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y Técnicas e Inst. de
adecúa las reglas para la inclusión evaluación.
de sus pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz de la Lista de cotejos
actividad.

sesión?
 Preparar el campo deportivo  Campo deportivo
 Preparar canciones de rondas.  Canciones de rondas

En grupo clase
 Se saluda a los niños y niñas, los guiamos al campo deportivo.
 Realizan la siguiente actividad “Arroz con leche” para ello recuerdan como jugar la ronda:
Arroz con leche
Arroz con leche, me quiero casar.
con una niña de Portugal
que sepa coser,
que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar.
21
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juega arroz con leche? ¿Es
necesario hacer una ronda? ¿Por qué? ¿Qué otras rondas conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO RONDAS TRADICIONALES
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Trabajo en equipo

 Se invita a realizar la ronda
Los estudiantes cantan en ronda y hacen preguntas al “lobo” que está en el centro. El
“lobo” va contestando mientras se viste, hasta que está totalmente listo y… ¡sale a
correr a los demás!
El primero en ser atrapado pasa a ser el lobo.
 Responden a las preguntas ¿Cómo se sintieron al jugar en la ronda? ¿Qué hacia el lobo? ¿Qué pasa si el lobo te
atrapa? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
 Se indica que continuarán jugando con las rondas tradicionales ahora jugarán “Un elefante se balaceaba” para
ello dan vueltas en la ronda cantando:
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña,
como veía que resistía
fue a buscar a otro elefante…
Dos elefantes se balanceaban
como veían que resistía
fueron a buscar a otro elefante...
Tres elefantes se balanceaban
como veían que resistía
fueron a buscar a otro elefante…
Se forma la ronda con un niño en el centro que irá a buscar a otro niño para formar
una nueva ronda adentro, éste a su vez irá a buscar a otro niño hasta terminar todos
en la ronda interna o hasta el número final de la canción (consensuado antes de
comenzar el juego).
 Responden las preguntas: ¿Te gustó la ronda? ¿Fue fácil de hacer la ronda? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
otras rondas conoces?
 Ahora se indica que pueden jugar una ronda que conozcan con sus compañeros.

 Para la actividad final se propone jugar la ronda “A tapar la calle”
A tapar la calle
(Ronda)
A tapar la calle,
que no pase nadie.
Que pase mi abuelo,
comiendo buñuelos.
Que pase mi abuela
21
comiendo ciruelas.
Que pase mi tía
comiendo sandía.
Que pase mi primo
comiendo pepino.
Que pase mi hermana
comiendo manzana.
(Tradicional)
 Elijan dos niñas o niños para que formen el arco.
 Formen una fila.
 Entonen la canción y pasen por debajo del arco.
 La niña o el niño que queda atrapado cuando termina la canción, se coloca
detrás de la niña o del niño que forma el arco.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Qué rondas les gustó jugar más?; ¿Es fácil jugar?, ¿Cuándo jugamos era necesario cantar? ¿Por
qué? ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar en las rondas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas de las rondas?
21
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se relaciona utilizando sus Crea y aplica estrategias y

habilidades sociomotrices tácticas de juego.
Participa en juegos Resuelve de manera
cooperativos y de oposición compartida situaciones
Nombre y en parejas y pequeños producidas en los diferentes
apellidos de los grupos; acepta al oponente tipos de juegos (tradicionales,
N.°
estudiantes. como compañero de juego y autóctonos, etc.) y adecúa las
llega a consensos sobre la reglas para la inclusión de sus
manera de jugar. pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
21

2° Noviembre - Sesiones Proyecto

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

“PARTICIPAMOS EN LA ELECCIÓN DEL MUNICIPIO ESCOLAR”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Dice de qué trata el Explica acciones Participa en diversos

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Com ité Elect oral Miem bro s

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

Socializan las representaciones

 El grupo responsable reparte un papelote donde elaborarán su pictograma en una tabla.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Lugar de sufragio: Patio de la I.E.

Día: 20 de abril Marca

Organiza: I.E. “San Martín de Porres”

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Explica los principales hechos de la Historia del

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Desempeños Delibera sobre asuntos de interés común

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se puede entregar 9 bolitas, 12 bolitas y las reparten en las cajitas

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min