CIENTÍFICO.
Los seres humanos nos hemos enfrentado siempre al reto, teórico y práctico a la vez, de
aumentar nuestros conocimientos y de transformar la realidad circundante y así hemos ido
acumulando saberes sobre el entorno en el que vivimos. Este conjunto de conocimientos que
las personas tenemos sobre el mundo, así como la actividad humana destinada a conseguirlos,
es lo que denominamos ciencia (deriva del latín "scire" que significa: saber, conocer; su
equivalente griego es "sophia", que significa el arte de saber ). No obstante el título de ciencia
no se puede aplicar a cualquier conocimiento, sino únicamente a los saberes que han sido
obtenidos mediante una metodología, el método científico, y cumplen determinadas
condiciones.
Y es que la ciencia no debe perseguir la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas,
ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad infinita: la de
descubrir incesantemente problemas nuevos, más profundos, más generales, y justificar
nuestras respuestas al respecto. "La ciencia no pretende ser verdadera" - dirá Bunge (1969)-
"ni por tanto final, incorregible y cierta. Lo que afirma la ciencia es:
- Que es más verdadera que cualquier modelo no científico del mundo.- Que
es capaz de probar, sometiéndola a contrastación empírica, esa pretensión de
verdad.- Que es capaz de descubrir sus propias deficiencias.
Por otra parte, como destaca Shulman, "El conocimiento no crece de forma natural e
inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y es
por tanto una función de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones
estructuradas por aquellos que investigan" (1986: 9-10)
Volviendo a los requisitos que debe cumplir un conocimiento para que pueda considerarse
conocimiento científico, Bunge (1981:9) exige que sea racional, sistemático, exacto,
verificable y fiable. Por su parte, Díaz y Heler (1985:72) apuntan las siguientes características:
- Explicativo. La ciencia formula teorías que dan lugar a leyes generales que
explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos
útiles.
El método de investigación en Ciencias Humanas es otro de los temas que más ha dado
que hablar en el ámbito epistemológico. Así, la ciencia positivista, que sólo considera científico
lo observable y contrastable a través del método experimental, quiso extender la actividad
científica propia de las Ciencias Naturales y Formales al campo de las Ciencias Sociales con la
pretensión de lograr la intercambiabilidad de las leyes y una visión unificada de la ciencia. De
esta manera, y sobre todo después de la II Guerra Mundial, prevalecieron en el ámbito de las
Ciencias Sociales enfoques empírico-analíticos que buscaban la objetividad a partir de la
aplicación del método científico y la utilización de métodos cuantitativos, con el objeto de
explicar la realidad a partir de la construcción de teorías de corte hipotético-deductivo.
Y es que no tienen que ser los métodos los que determinen y condicionen los problemas a
tratar, sino todo lo contrario. Así, en el caso de la enseñanza, durante mucho tiempo la
obsesión por el formulismo metodológico ha impedido focalizar la investigación en sus
verdaderos problemas, ya que el instrumento metodológico reducía el campo de investigación
hasta perder significación y relevancia en pro de la objetividad, el rigor experimental y la
cuantificación .
CUALITATIVO CUANTITATIVO
Subjetivo Objetivo
Próximo a los datos ("desde dentro") Al margen de los datos ("desde fuera")
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Holista Particularista.
Tejedor (1986:84) distingue así los dos paradigmas sobre la construcción del conocimiento
científico en los que se asientan estas metodologías: "el paradigma cuantitativo se dice que
posee una concepción global positivista, hipotético-deductiva, particularista, objetiva, orientada
a los resultados y propia de las ciencias naturales" (busca establecer relaciones causales que
supongan una explicación de los fenómenos). "En contraste, el paradigma cualitativo se afirma
que postula una concepción global fenomenológica, inductiva, estructuralista, subjetiva,
orientada al proceso y propia de la antropología social" (busca una interpretación de los
fenómenos).
En esta línea, Sarramona (1990:13) afirma que la tecnología incluye "dos elementos básicos, el
hacer (se trata de una práctica) y la reflexión teórica de tal hacer (el saber)", y sintetiza en 7
notas clave las características propias del actuar tecnológico: racionalidad, sistematismo,
planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización.
Por otra parte, "la gran multiplicidad de problemas sociale sy educativos susceptibles de
investigación hace necesaria una mayor diversidad y plasticidad
Según Arnal (1996), en el ámbito de las Ciencias Sociales podemos destacar los siguientes
paradigmas de investigación:
- Análisis de contenido.
- Investigación-acción
Así, hasta que la comunidad científica reconoció la utilidad del paradigma cualitativo de
investigación en el ámbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores sólo los
resultados obtenidos mediante los procedimientos de la investigación experimental eran válidos
y fiables, y por tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento.
Sin embargo, a pesar de estos recelos hacia las metodologías "no experimentales", no tenían
en cuenta que unos resultados válidos y fiables no suponían una garantía de relevancia y ni de
transferibilidad a otros contextos (Guba, Elliott); la definición de los fenómenos sociales en
términos de variables controlables y aisladas de su contexto, como se pretendió en algunos
diseños de investigaciones con el afán de llegar a conclusiones relevantes y generalizables,
conducía a un "reduccionismo ontológico", ya que los procesos educativos son procesos muy
complejos, inmersos en contextos condicionadores (antropológicos, sociales, culturales...) de
difícil o imposible aislamiento y que dan lugar a consecuencias no siempre accesibles al
investigador ni observables en un primer momento (efectos diferidos).
Ante este estado de cosas podemos partir de la premisa de que todos los tipos de investigación
son potencialmente válidos en Tecnología Educativa (Landsheere, 1986), y considerar que las
diferentes metodologías más que reemplazarse pueden complementarse; no existe un único
camino para llegar al conocimiento científico. Y así ha ocurrido en Tecnología Educativa;
revisando las investigaciones realizadas comprobamos que se han utilizado tanto metodologías
y técnicas cuantitativas (proceso-producto, ATI) como cualitativas (estudios observacionales,
análisis de contenido, diarios, estudios etnográficos).
Junto a ellas también debemos considerar otros métodos y técnicas como el enfoque sistémico
(analiza la naturaleza de los sistemas, sus componentes, sus funciones, sus procesos, sus
interacciones y sus resultados), la investigación-acción (LEWIN, 1946, se caracteriza por ser
una actividad emprendida de manera cooperativa por grupos con objeto de transformar la
realidad circundante mediante la actuación reflexiva sobre ella, sin pretensiones de
generalización de sus conclusiones.El proceso se realiza en diversas etapas que se van
repitiendo de manera recurrente: planificación, acción, reflexión crítica) y los procesos de
investigación y desarrollo (I+D,, es un tipo de investigación orientado a la innovación educativa
cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo (producto o
procedimiento) para transformar una situación -BISQUERRA, 1989- El proceso de investigación
y desarrollo presenta dos etapas: investigar hasta crear el nuevo elemento y después
mejorarlo).
Etapas:
1.- DECISIÓN
- Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para
cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos
sobre el tema, acceso a las fuentes de información necesarias, medios económicos
(desplazamientos, adquisición de materiales...), tiempo que habrá que invertir...
- Elección del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a
estudiar. Resumirlo en una pregunta.
2.- DISEÑO
- Concreción del marco teórico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento
al respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del marco teórico.
3.- EJECUCIÓN
- Selección de la muestra.
- Redacción de la memoria
. Justificación, motivación.
. Características generales.
. Objetivos formativos del programa.
. Contenidos.
. Destinatarios.
. Integración curricular.
. Formas de uso.
. Evaluar el programa.
. Estudiar su funcionalidad didáctica.
. Identificar formas de utilización idóneas.
. Identificar características deseables en los multimedia.
. Objetivos específicos
. Población de referencia.
. Características de la muestra
. Tamaño de la muestra
- Metodología.
. El programa
. Las actividades que se utilizarán.
. Las pruebas de control: inicial, final.
. Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo...
. Cuestionarios para los alumnos
. Cuestionarios para los profesores.
- El proceso de experimentación
Normas de citado:
Evitar:
- El uso excesivo de abreviaturas y acrónimos (sustituir nombres y frases por sus iniciales)
- Las frases innecesariamente largas y sin puntuación intermedia (comas, puntos y coma,
paréntesis...)
- Usar mayúsculas para enfatizar o destacar palabras y frases (mejor utilizar formatos en
negrita o itálica, otros tipos de letra...)
Conviene:
- Incluir esquemas
- Facilitar la lectura con una letra de tamaño adecuado y dejando una línea en blanco entre los
párrafos
PORTADA. Suele ser del mismo tipo que el papel utilizado en las páginas del trabajo, o bien de
otro color. En la portada se incluye:
TIPO DE LETRA E INTERLINEADO. Un buen tipo de letra puede ser "Arial-12" bien "Times-
12". Generalmente se pone el interlineado sencillo. Si el texto queda muy denso se pueden
separar los párrafos con una línea en blanco.
NOTAS A PIÉ DE PÁGINA. Se utilizan para dar explicaciones complementarias sobre algún
término, para poner citas, para incluir referencias bibliográficas.
Las notas a pié de página no rompen el discurso que se está realizando en el párrafo y
permiten acceder luego a una información complementaria.
- Portada
- Índice o sumario
- Breve introducción, explicando las intenciones del trabajo, su estructura, la motivación que
se tiene para hacerlo, su interés...
- Cuerpo o núcleo del trabajo, bien estructurado en apartados y subapartados
- Conclusiones finales y valoraciones sobre el mismo.
- Bibliografía, donde se citarán todas las fuentes bibliográficas en las que se ha basado el
trabajo. Se pueden seguir las normas APA. La lista es única, de manera que no se separan
libros, revistas, etc.
- Anexos, otros documentos
Entre otros, destacamos los siguientes aspectos a considerar en una tesis doctoral:
Porquela investigación
Bavaresco de Prieto, Aura M., Las técnicas de investigación. Manual para la
elaboración de tesis, monografías, informes, 4ª. Ed., Cincinnati, South-Western
Publishing Co., 1979, 302 p. “Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza
en su investigación, el saber dudar a tiempo”. Aristóteles La Investigación es un
proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información
relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. Bajo esta premisa puedo puntualizar que para obtener algún resultado
de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación, la
investigación esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para
lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La investigación
tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la
naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la
predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y teóricos.
De aquí se deriva la importancia que en ella radica ya que la investigación nos ayuda a
mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la
conozcamos mejor y constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Nos
ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas,
además, Contribuye al progreso de la lectura crítica. Para organizar y estructurar mejor
nuestro trabajo de investigación es importante y necesario reconocer los elementos
presentes en toda investigación; a continuación considero y enumero los más
importantes o significativos: sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; por objeto, lo que
se indaga, esto es, la materia o el tema; por medio, lo que se requiere para llevar a cabo
la actividad, es decir, el conjunto de métodos y técnicas adecuados; por fin, lo que se
persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una
problemática detectada. Al puntualizar Aura M. Bavaresco de Prieto, que “la
investigación no pertenece a una sola ciencia, es decir, no es monopolio de una ciencia”,
nos quiere indicar y aclarar que la investigación puede ser muy amplia o mejor dicho
puede abarcar o competer a cualquier disciplina que sea considerada como científica, ya
sea dentro del área de las ciencias sociales o dentro del área de las ciencias naturales y
es por ello que la investigación suele llevarse a cabo o realizarse en diversos y variados
lugares o instituciones como bibliotecas, hemerotecas, centros especializados de
información, etc. Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la
importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma
posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy
compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es
preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se
obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la
investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico. El objetivo de la
investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo
de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.