Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/322445874

Berurusan dengan Mengganggu Siswa

Artikel · Desember 2014

CITATIONS Dibaca
0 2383

1 penulis:

Muhammad Raza
Universiti Teknologi Malaysia
4 PUBLIKASI 0 CITATIONS

SEE PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:

pengajaran Reading Lihat proyek

Manajemen kelas Lihat proyek

Semua konten berikut halaman ini diunggah oleh Muhammad Raza pada 12 Januari 2018.

Pengguna telah meminta tambahan dari file yang didownload.

Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin Penelitian ISSN:
2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia di:www.express-
journal.com
Muhammad Ali Raza
Koordinator
College of Business Administration
Komite Penjaminan Mutu anggota.
Supervisor, TMM (Tell Me More) mengajar Online dan software pembelajaran
Pusat Bahasa Inggris, Jazan University,
Departemen Pendidikan Tinggi (Mohe),
Kerajaan Arab Saudi.
Situs web: http://muhammadaliraza.weebly.com/

Berurusan dengan Mengganggu Siswa

“Hari-hari mengajar di sekolah biasanya berlangsung dalam
pengaturan yang agak tidak biasa: sebuah ruangan kecil,
furnitur sering tidak memadai dan ruang untuk bergerak, slot
waktu 50 menit (atau kurang) untuk tujuan kurikulum penutup
set, dan 25-30 yang berbeda, dan unik, kepribadian, beberapa di
antaranya bahkan mungkin tidak ingin menjadi”ada (Rogers
2006: 20). Ini adalah beberapa masalah guru menghadapi dalam
kehidupan profesionalnya. Esai ini bertujuan memberikan tips
umum dan teknik untuk siswa kontrol perilaku di kelas yang
khas di tingkat sekolah.

Kata kunci:
(i) Berurusan dengan siswa mengganggu (ii) siswa Masalah di
kelas (iii) Perilaku salah di kelas (iv) berurusan dengan siswa nakal
di kelas

pengantar
teori perkembangan kognitif pembangunan, yang diberikan oleh Piaget, menyatakan
bahwa kemampuan kognitif berkembang secara bertahap dapat diprediksi, dari jenis
yang sangat egosentris penalaran moral untuk satu berdasarkan sistem keadilan, kerja
sama dan timbal balik (Slavin, 2003, hal. 53). Oleh karena itu adalah tanggung jawab
guru untuk mengamati hati-hati untuk menentukan apakah murid-muridnya bekerja
dalam zona perkembangan mereka proksimal. Apakah mereka mengalami sukses
dengan tingkat mereka saat ini dukungan? tantangan tambahan dapat disediakan bagi
mereka yang bekerja di bawah.
Memotivasi siswa, menilai pengetahuan sebelumnya, mengkomunikasikan
ide-ide secara efektif, menilai hasil pembelajaran, meninjau informasi, dengan
karakteristik rekening peserta didik dan mengelola kelas adalah beberapa teknik yang
membantu membuat guru yang baik (Slavin, 2003). Untuk mencapai hal ini tujuan
behaviouristic Model BF Skinner dan Lee Canter (Le Francois, 2000, hal. 449) masih
sangat teacher centered, setidaknya permisif dan paling direktif di alam. teknik
modifikasi perilaku seperti penguatan, pemodelan dan hukuman adalah rekomendasi
utama. Jacob Kounin dan Rudolf Dreikrus diusulkan (Le Francois, 2000, hal. 449)
yang relatif student centered Model Demokrat. Model ini menunjukkan bahwa tujuan
yang tidak pantas, pemahaman yang salah dari konsekuensi dan asumsi tidak logis
dan kesimpulan diyakini beberapa penyebab kenakalan. rekomendasi utama mereka
adalah bahwa seorang guru harus demokratis daripada otokratis, harus menetapkan
batas yang wajar, dan penggunaan
teknik penalaran, logika, pertemuan, dan diskusi untuk mengidentifikasi tujuan, titik Oleh:di luar MuhammadlogicalconsequencesAliRaza,

Email:ofbehaviour,razama.linguist@gmailandrulesetting.com.Carl RogersHalaman 1 dan

Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin Penelitian
ISSN: 2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia
di:www.express-journal.com
Michael Marland advokat Humanistik Model didasarkan pada yang sangat
pembelajar berpusat (konstruktivis) filosofi pembelajaran dan mendiagnosa
konsep diri yang buruk sebagai dasar perilaku. Model ini merekomendasikan
bahwa intervensi minimal, lingkungan yang mendukung, dan dorongan dari
disiplin diri merupakan faktor kunci dalam mencapai kontrol yang lebih besar
kelas (Le Francois, 2000, hal. 449).
Guru harus bertindak sebagai dokter dan datang dengan solusi yang layak,
yang jelas lebih mudah diucapkan daripada dilakukan. Bahkan kita ingin
berurusan dengan analisis perilaku terapan dan mendiskusikan strategi khusus
untuk mencegahnya (Alberto dan Troutman, 1999; Walker dan Shea, 1999).

Identifikasi dan studi perilaku dan pengembangan strategi untuk

menangani murid mengganggu:
Alder percaya (dikutip di Le Francois, 2000, hal. 458) perilaku dimotivasi oleh
seseorang keinginan untuk mencapai tujuan tertentu. Prinsip dasar dalam teori
perilaku adalah
bahwa jika perilaku setiap tetap itu berarti bahwa ia sedang diperkuat. Untuk
mengurangi kenakalan di kelas, guru harus menyelidiki faktor memperkuat dan
memelihara perilaku (Slavin, 2003, hal. 386).
Penyebab umum sebagian besar perilaku mencari perhatian - guru,
kelompok sebaya atau keduanya. Mencari perhatian gangguan, jika di tahap
awal, dapat ditangani dengan menggunakan teknik mengabaikan. Jika perilaku
yang sama terus kemudian beberapa tepat waktu dan bijaksana tindak lanjut
sangat penting. Dalam satu-ke-satu
sesi guru dapat membuat jelas kepada siswa apa s / dia melakukan sesuatu di
kelas dan bahkan mengapa, dan terlibat kerjasama siswa dengan
pemahaman. Kegiatan-kegiatan tersebut membantu siswa memahami dan
mengambil tanggung jawab atas tindakannya (Rogers, 2006, hal. 159).
Jika perilaku ini diperkuat oleh rekan-rekan maka guru memiliki dua
pilihan baik untuk menghapus pelaku dari kelas atau menghilangkan dia dari
perhatian kelompok. Yang lainnya adalah mengadopsi kontinjensi kelompok
seperti yang dijelaskan oleh Slavin (2003, hal. 387), yang melibatkan bahwa
seluruh kelompok dihargai untuk perilaku dari satu siswa.
Alat penting lainnya untuk menangani perilaku adalah rilis dari
kebosanan, frustrasi, kelelahan atau kegiatan menyenangkan. Menarik dan
bervariasi kegiatan, yang melibatkan keberhasilan yang baik dan manfaat
positif langsung (bahkan jika imbalan kecil seperti dorongan lisan) memastikan
bahwa semua siswa ditantang dan terlibat sementara tidak kewalahan.
Kadang-kadang metode yang lebih sistematis analisis perilaku terapan
yang diperlukan dalam kelas di mana sebagian besar siswa berperilaku baik
tetapi beberapa memiliki masalah perilaku yang terus-menerus. Langkah-
langkah dari program analisis perilaku terapan seperti (. Slavin, 2003;
Presland, 1989; dikutip di Le Francois, 2000, hal 462) adalah:
1. Mengidentifikasi perilaku sasaran (s) dan penguat (s); program
manajemen perilaku individu terstruktur harus bertujuan untuk
mengubah hanya satu masalah perilaku pada suatu waktu.
2. Membentuk dasar untuk perilaku sasaran. Memastikan frekuensi
perilaku sasaran dan dampaknya pada kelas. Pilih kriteria untuk
penguatan meningkatkan perilaku. Misalnya memuji, hak istimewa atau
imbalan yang nyata untuk melihat apakah ia bekerja.
Oleh: Muhammad Ali Raza, Email: razama.linguist@gmail.com Halaman 2
Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin Penelitian
ISSN: 2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia
di:www.express-journal.com
3. Pilih kriteria teguran dan merencanakan serangkaian langkah-langkah
untuk teguran jika siswa gagal untuk meningkatkan.
4. Mengamati perilaku selama pelaksanaan program, dan
membandingkannya dengan baseline.
5. Ketika program manajemen perilaku bekerja secara bertahap
mengurangi frekuensi penguatan.

Keras kepala dan argumentatif perilaku menunjukkan kekuatan mencari

siswa yang tidak harus diperjuangkan dengan atau diampuni (Dreikurs,
Gunwald, dan lada, 1982). Sekarang guru harus:
 Mengakui bahwa siswa sudah menikmati kekuasaan yang sah.
 Memberikan kekuatan mahasiswa mana yang sesuai.
 Meminta bantuan siswa bila memungkinkan.
 Menghormati siswa.
 Hindari listrik perselisihan.
 Mencapai kesepakatan.

Tugas mengajar membutuhkan lebih banyak rasionalisasi penyebab

masalah dan penanganan bijaksana karena itu guru harus berhenti menjadi
otoriter dan siswa memperlakukan dengan hati-hati dan pertimbangan.
Mereka harus mengadopsi pandangan demokratis yang guru harus
meluangkan waktu dengan siswa pada awal tahun bekerja aturan-aturan dasar
untuk interaksi kelas (Roffey, 2004). Apa yang dia pikir adalah wajar dalam
kerangka peraturan yang sudah diberlakukan oleh institusi. Siswa harus tahu
bahwa ada konsekuensi dari perilaku dan konsekuensi ini harus didefinisikan
secara jelas. Pilihan untuk mematuhi dan peringatan sebelum konsekuensi
memungkinkan siswa mengembangkan dan latihan kontrol diri.
Menurut Kounin, (dikutip dalam Roffey, 2004, hal. 50), seorang guru
yang efektif telah rutinitas direncanakan dengan baik. Dia siap dan
memberikan perhatian kepada individu dan kelompok. Memungkinkan siswa
tahu dengan kontak mata atau gerak tubuh yang ia menyadari perilaku yang
tidak diinginkan. Membayar perhatian minimal untuk gangguan ringan dan
memberikan umpan balik positif.
Sikap peduli dan inklusif membantu dalam membangun hubungan dan
guru mendapat awal yang baik. Sekarang, ketika dia menjelaskan harapan
tertentu dari pekerjaan dan perilaku, siswa mendengarkan dan mencoba untuk
datang dengan harapan (Roffey, 2004).
Guru harus berhati-hati tentang perasaan baik emosional dan intelektual
(Glasser, 1986). Siswa selalu menikmati bekerja dengan guru yang memiliki
rasa humor, yang dapat memanfaatkan frase lucu dan ekspresi wajah yang
membantu menciptakan kehangatan dan meredam ketegangan.

Sebuah Disiplin Ladder dapat dirancang dan diikuti oleh guru:

Canter & Canter (1992) menganjurkan model disiplin tegas pada premis bahwa
guru telah menjadi terlalu permisif, terlalu lunak. Model ini memberikan guru
hak untuk:
 Set tegas dan batas konsisten.
 Memberikan dorongan positif yang konsisten untuk siswa memotivasi
untuk berperilaku benar.
Oleh: MuhammadMemberitahu mereka aliaparaza,tingkah lakuE-mail: merekarazamaadalah .diharapkanlinguis @
gmailmengembangkan.com. halaman 3
Ex
pr
ess, sebuah Jurnal Internasional Multi S
elain itu
Disiplin Penelitian ISSN: 2348 - 2052, Vol.
harus
1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia ada
di:www.express-journal.com mekani
sme
 Luangkan waktu untuk manajemen perilaku mengajar. pengad
uan
Model disiplin Canter menyediakan guru (Strut,
dengan satu set yang layak dan jelas dari instruksi nd)
dan prosedur untuk mengadopsi di ruang kelas. Ini untuk
memiliki keuntungan yang melibatkan kedua orang mening
tua dan administrasi untuk pengelolaan siswa. Titik katkan
positif lain tentang model ini adalah desakan pada disiplin
hak dan tanggung jawab dari para guru dan siswa tangga.
tetapi melegitimasi penggunaan hukuman.
pendidik humanistik, sebaliknya, percaya “
model ini menegaskan terlalu banyak kontrol Salah
perilaku. Ia membayar terlalu sedikit memperhatikan satu
martabat dan rasa hormat diri siswa. Tidak ada ruang sumber
untuk otonomi dan pengarahan diri sendiri. yang
Penggunaan hukuman dan penguatan negatif dapat jelas
mengakibatkan konsekuensi negatif (Le Francois, dari
2000, hal. 475). masala
manajemen perilaku melibatkan ide-ide dan strategi h
untuk mencegah kenakalan. Grossnickle dan Sesko perilak
(1990) menjelaskan beberapa prosedur yang penting u dapat
dalam manajemen disiplin kelas. Beberapa aturan menjad
adalah sebagai berikut: i
 Menetapkan pedoman perilaku yang jelas; pelajara
harapan siswa dan guru dari satu sama lain, n dan
standar ditegakkan oleh lembaga harus jelas kualitas
untuk guru, siswa dan orang tua. pengaja
 Guru, siswa dan orang tua semua membentuk ran.”
tim dengan satu tujuan yang jelas dari David
mendidik anak-anak.
Wright
Desain dan disiplin lengkap tangga, yang mungkin
(Wright
melibatkan hirarki
dari berbagai langkah praktis dan mekanisme untuk , 2006,
keluhan juga. Hirarki disiplin tangga dimulai hal.
dengan: 45).
 Tampilan korektif. Oleh
 tanda tangan korektif. karena
 pengingat aturan (Rogers, 2006, hal. 79). itu
 Perubahan tempat untuk reinforcers harus
berhenti. ada
 Hukuman latihan. rencana
 peringatan berulang-ulang. pelajara
 Waktu habis / tahanan. n yang
 Surat kepada orang tua untuk mencari kuat
bantuan mereka. dan
 Rujukan ke kepala sekolah. harus
 Suatu hari pengecualian. diikuti
 Dua hari pengecualian. dalam
 Lima hari pengecualian. semang
 pengecualian permanen. at sejati
sejauh
mungkin. Berbagai jenis rencana pelajaran yang
paling sering disebut adalah “pelajaran
perkembangan” (Kraut, 2000). rencana pelajaran
mungkin terdiri dari
komponen-komponen berikut:
 Lessonobjectives: demonstratedinstudent'sperformance
dan
dievaluasi oleh guru (Kraut, 2000, hal. 38).
Oleh: Muhammad Ali Raza, Email:
razama.linguist@gmail.com
Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin Penelitian
ISSN: 2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia
di:www.express-journal.com
 bahan pelajaran yang dibutuhkan: benda nyata dan kadang-kadang
tidak berwujud yang dibutuhkan untuk bantuan mencapai tujuan
pelajaran.
 Pelajaran Tujuan: itu adalah pernyataan menginformasikan kelas tujuan pelajaran
ini.
 Warm-up: ini adalah jenis perangkat motivasi yang membantu siswa
rekap pengetahuan mereka tentang topik dan ide-ide terkait.
 Kegiatan: Kegiatan aktual yang guru mungkin membayangkan untuk membantu.
 Umpan balik dan Penutupan: bagian ini terdiri dari mengoreksi
kesalahan atau memperkuat gagasan yang disampaikan dalam
pelajaran. Penutupan berisi pengantar pelajaran berikutnya untuk
membantu murid berpikir terlebih dahulu.

Seorang guru bertindak sebagai fasilitator dan pengawas. Semua

kegiatan sehingga terkait yang transisi dari satu aktivitas ke aktivitas yang lain
menjadi mulus. Tidak ada over-tinggal pada aktivitas apapun. Semua sumber
daya yang tersedia audio-visual dieksploitasi, berdasarkan ide perampasan.
Seorang guru menikmati pilihan untuk membuat perubahan yang
diperlukan untuk rencana pelajaran sesuai dengan permintaan situasi.
penyimpangan ini tidak harus lebih bahwa dua atau tiga menit karena
penyimpangan, untuk jangka waktu yang lebih lama serius dapat merusak
rencana pelajaran meninggalkannya tidak efektif.

Guru harus mencoba untuk membuktikan dirinya seorang akal:

Menjadi salah satu dari model peran beberapa siswa mungkin ingin mengikuti,
seorang guru harus menjadi orang yang akal dan berpengetahuan. Oleh karena
itu, sangat penting bagi seorang guru untuk tetap informasi tentang tren terbaru
dan teknik dalam mengajar. Membaca jurnal pendidikan, majalah, partisipasi
aktif dalam forum diskusi - online dan offline - menghadiri dan berpartisipasi
dalam seminar dan kuliah, mengunjungi guru lain adalah beberapa kegiatan
yang dapat membantu guru berkembang secara profesional. Seorang guru
berpengetahuan jarang menghadapi perilaku
masalah karena ia terus siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran
karena ia sangat menyadari fakta bahwa pikiran kosong adalah bengkel setan.
Dia memiliki
kemampuan untuk turun ke tingkat siswa dan mulai berkembang dari yang
sangat tingkat.
Siswa merasa sangat sulit untuk mengasosiasikan mereka belajar untuk
kehidupan sehari-hari mereka sehingga adalah diduga bahwa seorang guru
menarik contoh dari kehidupan nyata. Misalnya guru matematika dapat
menunjukkan pelaksanaan konsep-konsep matematika dalam kehidupan nyata.
Keyakinan adalah sifat di guru yang membantu kontrol keuntungan atas
setiap situasi tak terduga. Hal ini sebagian terkait dengan ciri-ciri kepribadian
tetapi juga berhubungan dengan pengetahuan-kemampuan guru - dalam hal
meramalkan situasi atas dasar bacaan dan pengalaman masa lalu. Seorang guru
dapat membantu memelihara kualitas penyelidikan dan kreativitas,
memanfaatkan sumber daya perpustakaan dengan memberi mereka mengacu
pada yang sesuai materi dengan usia dan tingkat pendidikan.

Belajar terbaik terjadi di atmosfer yang sehat dari kelas sehingga guru harus mendorong menyenangkan dan

variasi dalam lingkungan pengajaran. Dilengkapi dengan berbagai teknik dan metodologi dan kemampuan untuk

menunjukkan komitmen untuk kreativitas dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar penangkal menyuntikkan
guru monoton dan kebosanan untuk kelasOleh:lingkungan HidupMuhammad.MenurutAliRaza,untukE-

mail:menenggakrazama(1997,.linguist @ gmailhal.35) tobecome.comkreatifHalamanguru5

Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin Penelitian
ISSN: 2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014 Tersedia
di:www.express-journal.com
adalah untuk menggabungkan pengajaran yang baik dengan kreativitas guru.
Seorang guru dikhususkan harus tetap sejajar dengan perkembangan terbaru di
bidang pendidikan dan teknologi, karena mengajar hari ini adalah pernikahan
teknologi dan filsafat pendidikan. Peran ini dari guru akal dapat terbaik
diberlakukan jika guru tidak terhalang oleh kurangnya sumber daya. Ada
banyak teknik dan sumber daya yang murah dan belum menjanjikan tingkat
keberhasilan yang tinggi.
Sumber dapat dari dua jenis pertama adalah sumber daya internal
sementara yang lain adalah sumber daya eksternal. sumber daya internal yang
banyak murah untuk guru untuk memanfaatkan, karena ini sudah ada dalam
lembaga-satunya pekerjaan guru harus dilakukan adalah dengan menggunakan
kreativitas dan imajinasi untuk mengenali dan memanfaatkan mereka di
ajarannya. Sumber di internet yang jelas cukup murah, pembicara tamu, nara
sumber (mungkin membuktikan beban kecil di lembaga
bendahara), dan kunjungan pendidikan adalah beberapa sumber daya eksternal.
Seorang guru yang berkomitmen hati-hati memanfaatkan sumber daya internal
dan eksternal untuk membawa kehidupan dan semangat untuk kelasnya.

Kesimpulan
Ketika datang ke aspek-aspek praktis satu cenderung untuk membentuk suatu
pendekatan eklektik terhadap teori perilaku dan pengajaran. Ada penyebab
umum beberapa perilaku, guru harus mengidentifikasi masalah disiplin dan
memprioritaskan mereka, untuk merancang strategi untuk menangani mereka
satu demi satu. Seorang guru harus mencoba untuk mengembangkan hubungan
dengan kelas dan kapur aturan-aturan dengan keterlibatan aktif dari siswa,
untuk menjalankan urusan kelas, sehingga peserta didik menjadi lebih
bertanggung jawab dan responsif. Aturan-aturan ini harus digunakan dalam
pembentukan disiplin tangga yang harus dalam bentuk tertulis. Administrasi
lembaga, guru, siswa, dan orang tua bekerjasama dan bekerja bergandengan
tangan untuk tujuan bersama mendidik para pemuda. RPP memainkan peran
penting dalam pendidikan sehingga guru harus memberikan perhatian khusus
untuk itu karena pelajaran buruk dibangun dapat menguras semua antusiasme
dari para murid. Seorang guru harus penuh sumber daya, dan menggunakan
kreativitasnya untuk menginduksi menyenangkan dan berbagai ajaran-Nya.
Oleh: Muhammad Ali Raza, Email: razama.linguist@gmail.com halaman 6
Express, sebuah Jurnal Internasional Multi Disiplin
Penelitian ISSN: 2348 - 2052, Vol. 1, Isu 12, Desember 2014
Tersedia di:www.express-journal.com
Referensi:
Alberto, P., dan Troutman, A. (1999). analisis perilaku terapan untuk guru.
University of Michigan: Merrill.
Canter, L. & Canter, M. (1992). Lee Canter adalah disiplin asertif: Positif
manajemen untuk kelas hari ini. Santa Monica, CA: Lee Canter &
Associates.
Dreikurs, R. Gunwald, BB dan Lada, FC (1982). Menjaga kewarasan di
kelas: teknik manajemen kelas. new york: Harper & Row.
Downing, James P. (1997). Mengajar Kreatif: Ide untuk kepentingan meningkatkan
siswa.
USA: Guru Ide Press.
Glasser, W. (1986) .Control Teori di Ruang Kelas. New York: Harper
dan Row
Grossnicke, Donald R., & Sesko, Frank P. (1990). disiplin preventif untuk
mengajar dan belajar yang efektif: a acuan bagi guru dan administrator.
Asosiasi Nasional untuk Kepala Sekolah Menengah, Reston, Va.
Kraut, H. (2000). Pengajaran dan seni manajemen kelas sukses.
(3 ed.). Staten. Island, New York: AYSA Publishing, Inc.
Le Francois, GR (2000). Psikologi untuk mengajar. edisi kesepuluh. Belmont, CA:
Wadsworth / Thomson Learning.
Roffey, S. (2004). The New Guru Survival Guide untuk Perilaku. London:
Paul Chapman Publishing.
Presland, J. (1989). pendekatan perilaku. Dalam T. Charlton dan K.
David (Eds.), Mengelola perilaku: Strategi untuk manajemen yang
efektif dari perilaku di sekolah-sekolah. London: Macmillan.
Rogers, B. (2006). Kelas Perilaku: Panduan Praktis untuk Pengajaran
Efektif, Perilaku Manajemen dan Kolega Dukungan. London: Paul
Chapman Publishing Ltd
Slavin, Robert E. (2003). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek.
Pearson Education Inc
Gary Strut. (Nd). Sebuah psikologi tingkat. Tersedia:
http://homepage.ntlworld.com/gary.strut/gary.htm. diakses
terakhir 22 Januari 2007.
Walker, JE dan Shea, TM (1999). manajemen perilaku: Sebuah
praktisth

Wright, D. (2006). Kelas Karma: Positif Pengajaran, Perilaku Positif,

positif Learning. Taylor dan Francis.

Oleh: Muhammad Ali Raza, Email: razama.linguist@gmail.com halaman 7

statistik View publikasi