Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.

1 April 2017 1

PENINGKATAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLE NON EXAMPLE
PADA MATERI POKOK HIDROSFER SISWA KELAS X1 MA AL-IKHLAS
SIOMPU BARAT

Fima1, La Ode Amaluddin2

1
Alumni Pendidikan Geografi FKIP UHO
2
Dosen Pendidikan Geografi FKIP UHO

Abstrak: penelitian ini bertujuan untuk: 1) Untuk mendeskripsikan aktivitas belajar

siswa kelas X1 MA Al-Ikhlas Siompu Barat yang diajar melalui penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Example Non Example pada materi pokok Hidrosfer, 2)
Untuk mendeskripsikan aktivitas mengajar guru di kelas X1 MA Al-Ikhlas Siompu Barat
melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Example Non Example pada
materi pokok Hidrosfer, 3) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar geografi siswa
kelas X1 MA Al-Ikhlas Siompu Barat yang di ajarkan melalui penerapan model
pembelajaran Kooperatif tipe Example Non Example pada materi pokok Hidrosfer.
Hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa 1) aktivitas belajar siswa pada siklus 1
rata-rata 2.9 yang termasuk kategori cukup dan siklus II meningkat sebesar 3.4 yang
berkategori baik, 2) aktivitas mengajar guru pada siklus I rata-rata sebesar 2.9 dengan
kateggori cukup dan siklus II rata-rata aktivitas guru sebesar 3.4 yang berkategori baik,
3) hasil belajar siswa kelas X1 MA Al-Ikhlas Siompu Barat yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example pada materi
pokok hidroser diperoleh sebaran niali pada siklus I sebesar 45-95, nilai rata-rata sebesar
72,4 dengan persentase ketuntasan sebesar 70,4% dan meningkat pada siklus II dengan
sebaran nilai 50-100, nilai rata-rata 75 dengan persentase ketuntasan hasil belajar sebesar
88,9%.

Kata Kunci: Example Non Example, Proses, Hasil Belajar

PENDAHULUAN Kegiatan belajar merupakan

Pendidikan adalah proses
pengubahan sikap dan tatalaku
seseorang atau kelompok orang dalam
usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan, proses,
cara, perbuatan mendidik. Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan
Negara.
kegiatan yang paling pokok. Ini berarti
bahwa berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan banyak tergantung
kepada bagaimana proses pembelajaran
yang berlangsung di dalam kelas.
aktivitas belajar peserta didik haruslah
aktif mendominasi dalam mengikuti
proses belajar mengajar sehingga
mengembangkan potensi yang ada pada
dirinya. Dengan kata lain dalam
beraktivitas peserta didik tidak hanya
mendengarkan dan mencatat seperti
yang dijumpai di sekolah-sekolah yang
melakukan pembelajaran secara
konvensional.
Proses pembelajaran dikatakan
efektif bila peserta didik secara aktif

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
ikut terlibat langsung dalam
pengorganisasian dan penemuan
informasi (pengetahuan), sehingga
mereka tidak hanya menerima secara
pasif pengetahuan yang diberikan oleh
guru. Dalam proses belajar mengajar
tugas guru adalah mengembangkan dan
menyediakan kondisi agar peserta didik
dapat mengembangkan bakat dan
potensinya.
Mata pelajaran geografi
merupakan mata pelajaran yang
membangun dan mengembangkan
pemahaman peserta didik tentang
variasi dan organisasi spasial
masyarakat, tempat dan lingkungan
pada muka bumi. Peserta didik didorong
untuk memahami aspek dan proses fisik
yang membentuk pola muka bumi,
karakteristik dan persebaran spasial
ekologis di permukaan bumi.
Berdasarkan hasil observasi
terhadap guru geografi siswa kelas X1
MA Al-Ikhlas Siompu Barat masalah
yang terjadi adalah rendahnya minat
belajar siswa khususnya materi pokok
hidrosfer sehingga berdampak pada
rendahnya hasil belajar siswa, hal ini
disebabkan karena guru geografi masih
sering menggunakan metode ceramah
sehingga membuat siswa cenderung
pasif. Jumlah siswa kelas X1 MA Al-
Ikhlas Siompu Barat sebanyak 27 siswa
yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki
dan 16 orang siswa perempuan yang
mana pada hasil ulangan harian
semester genap tahun ajaran 2015/2016
pada materi pokok Hidrosfer hanya 15
siswa atau sekitar 55,6% yang mendapat
nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal)
yaitu 65 (KTSP) yang ditetapkan
sekolah.
Perencanaan pembelajaran yang
tidak matang akan mempengaruhi
proses pembelajaran yang mana ini akan
berdampak pada rendahnya hasil belajar
siswa pada mata pelajaran geografi
terutama pada materi pokok hidrosfer di
kelas X1 MA Al-Ikhlas Siompu Barat,
2
guru geografi masih sering
menggunakan metode konvensional atau
metode ceramah, adapun metode yang
menjadi selingannya adalah metode
Tanya jawab, namun yang terjadi
penerapan metode yang digunakan
belum efektif terbukti ketika hasil
ulangan siswa pada materi pokok
hidrosfer masih tergolong rendah.
Belajar adalah suatu proses
aktif, yang dimaksud aktif di sini ialah,
bukan hanya aktivitas yang tampak
seperti gerakan-gerakan badan, akan
tetapi juga aktivitas-aktivitas mental,
seperti proses berpikir, mengingat, dan
sebagainya (M. Dalyono, 2007:209).
Aktivitas belajar peserta didik
adalah aktivitas yang bersifat fisik atau
pun mental (Sardiman, 2005:96).
Kegiatan belajar merupakan kegiatan
yang paling pokok. Ini berarti bahwa
berhasil tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan banyak tergantung kepada
bagaimana proses pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas.
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana
(2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas
belajar dapat memberikan nilai tambah
(added value) bagi peserta didik, berupa
hal-hal berikut ini: (1) Peserta didik
memiliki kesadaran (awareness) untuk
belajar sebagai wujud adanya motivasi
internal untuk belajar sejati; (2) Peserta
didik mencari pengalaman dan langsung
mengalami sendiri, yang dapat
memberikan dampak terhadap
pembentukan pribadi yang integral; (3)
Peserta didik belajar dengan menurut
minat dan kemampuannya; (4)
Menumbuh kembangkan sikap disiplin
dan suasana belajar yang demokratis di
kalangan peserta didik;(5) Pembelajaran
dilaksanakan secara konkret sehingga
dapat menumbuh kembangkan
pemahaman dan berfikir kritis serta
menghindarkan terjadinya verbalisme;
(6) Menumbuh kembangkan sikap
kooperatif dikalangan peserta didik
sehingga sekolah menjadi hidup,
Fima, La Ode Amaluddin
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
sejalan dan serasi dengan kehidupan di
masyarakat di sekitarnya.
Model pembelajaran adalah
suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial dan
untuk menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran termasuk di dalamnya
buku-buku, film, komputer, kurikulum,
dan lain-lain (Trianto, 2007).
Salah satu model pembelajaran
adalah model cooperative learning
yang sudah mulai diaplikasikan
Mempersiapkan gambar-gambar
permasalahan yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran; (2) Guru menempelkan
gambar di papan atau ditayangkan
melalui OHP (3) Guru memberikan
petunjuk dan memberikan kesempatan
pada siswa untuk
memperhatikan/menganalisis
permasalahan yang ada pada gambar;
(4) Melalui diskusi 2-3 orang siswa,
membacakan hasil diskusi dari analisis
masalah dalam gambar tersebut dan
dicatat pada kertas;(5) Tiap kelompok
diberikan kesempatan untuk
membacakan hasil diskusinya; (6)
Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa,
guru mulai menjelaskan materi sesuai
tujuan yang ingin dicapai;(7)
Kesimpulan (Agus: 2011:125).
Nurdin Sumaatmaja dalam
Asnur (2016: 10) Pembelajaran geografi
menekankan pada aspek-aspek: (1)
Alam lingkungan yang menjadi
sumberdaya bagi manusia, (2)
penyebaran umat manusia dengan
variasi kehidupan, (3) Interaksi
keruangan umat manusia dengan alam
lingkungan yang memberikan variasi
kehidupan, (4) kesatuan regional
merupakan matra darat, perairan, dan
udarah di atasnya. Menurut Samadi,
(2007: 3-4), Geografi adalah ilmu yang
mempelajari persamaan dan perbedaan
fenomena di geosfer (muka bumi)
3
semenjak akhir tahun 1970-an. Menurut
Ina (dalam Widyawati, 2010: 15).
Model cooperative learning beranjak
dari dasar pemikiran getting better
together yang menekankan pada
pemberian kesempatan belajar yang
lebih luas dan suasana yang kondusif
kepada siswa untuk memperoleh, dan
mengembangkan pengetahuan, sikap,
nilai, serta keterampilan-keterampilan
sosial yang bermanfaat bagi
kehidupannya di masyarakat.
Langkah-langkah model
pembelajaran Examples Non Examples
adalah sebagai berikut: (1) Guru
dengan sudut pandang lingkungan
(ekologi) dan kewilayahan (region)
dalam konteks keruangan (space).
Menurut Supriyono (2011 :18)
“hasil belajar dapat dijelaskan dengan
memahami dua kata
yang membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar” Pengertian hasil menunjuk
pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas yang
mengakibatkan berupa input secara
fungsional”. Sedangkan Hamalik (2010:
30) berpendapat “hasil belajar adalah
perubahan yang tampak pada aspek-
aspek tingkah laku siswa, antara
lain pengetahuan, pengertian,
kebiasaan, keterampilan, apresiasi,
emosional, hubungan sosial, jasmani
serta sikap”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (classroom
action research). penelitian tindakan
kelas adalah suatu penelitian yang akar
masalahnya muncul di kelas, dan dirasa
kan langsung oleh guru yang bersangkut
an. Desain dalam penelitian ini terdiri
atas empat tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan pengamatan dan
refleksi. Data dalam penelitian ini
dianalisis dengan menggunakan analisis
deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Analisis deskriptif kualitatif digunakan
Fima, La Ode Amaluddin
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 4

untuk memberikan penjelasan pembelajaran berlangsung, sedangkan

mengenai aktivitas siswa serta
kemampuan guru selama proses
untuk menyajikan persentase
aktivitas guru dalam mengelola
pembelajaran, persentase aktivitas siswa
dan presentase ketuntasan hasil belajar
siswa.
Waktu dan Tempat Penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun
analisis deskriptif kuantitatif digunakan
ajaran 2016/2017 yang berlokasi di MA
Al-Ikhlas Siompu Barat. Adapun yang
menjadi subyek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X1 yang berjumlah
277 orang terdiri dari 11 orang siswa
laki-laki
laki dan 16 orang siswa
perempuan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data Aktivitas Siswa

Gambaran rata-rata
rata aktivitas siswa dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Exampel Non Example siswa kelas X1 MA Al-Ikhlas Ikhlas Siompu Barat pada
siklus I untuk setiap satuan aktivitas yang dinilai dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

SIKLUS I
4
2
0 SIKLUS I
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11
12

Gambar 1 Grafik Skor Rata-rata

Rata rata Aktivitas Siswa pada Siklus I Selama Kegiatan
Pembelajaran untuk Setiap Satuan Aktivitas

Keterangan gambar: (1) Siswa kelompoknya; (11) Siswa menyimak

menyimak guru Membuka Pelajaran dan guru menjelaskan Materi pembelajaran
berdoa bersama; (2) Siswa menyimak berdasarkan Hasil diskusi kelompok;
guru mengecek kehadiran; (3) Siswa (12) Siswa dan guru membuat
menyimak guru melakukan apersepsi; Kesimpuan hasil pembelajaran Untuk
(4) Siswa menyimak guru menuliskan mendapatkan gambaran rata-rata
rata
tujuan pembelajaran (5) Siswa aktivitas siswa selama
menyimak penyampaian topik/materi;
(6) Siswa memperhatikan atau Untuk mendapatkan gambaran
Menganalisa gambar yang telah rata-rata
rata aktivitas siswa selama
Dipersiapkan oleh guru; (7) Siswa pembelajaran pada siklus I pertemuan I
membentuk kelompok yang telah dan II dapat dilihat pada Gambar 4.2
dibagikan oleh guru; (8) Siswa berikut:
mengerjakan LKS yang telah di berikan
oleh guru; (9) Siswa bertanya kepada
guru jika Mengalami
galami kesulitan; (10)
Siswa membacakan hasil diskusi

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 5

4
2.5 2.7 2.6
aktivitas siswa 3
skor rata-rata

2 Pertemuan I
1 Pertemuan II
0
Rata-rata
siklus I

Gambar 3. grafik rata-rata

rata aktivitas siswa setiap pertemuan pada siklus I

Berdasarkan gambar 4.2 di atas memenuhi kriteria ketuntasan minimal

tentang hasil observasi aktivitas siswa
dapat diperoleh gambaran bahwa, hasil
aktivitas siswa tersebut masih belum
berkategorikan cukup. Dimana pada
siklus I aktivitas siswa yang
mendapatkan skor terendah dengan nilai
rata-rata
rata sebesar 2,3 adalah aktivitas
nomor 7 yaitu siswa membentuk
kelompok yang telah dibagikan oleh guru,
sedangkan aktivitas siswa yang
mendapatkan skor tertinggi dengan nilai
rata-rata
rata sebesar 3 adalah aktivitas siswa
nomor 10 yaitu siswa membacakan hasil
diskusi kelompoknya, dan aktivitas siswa
nomor 11 yaitu siswa menyimak guru
menjelaskan materi pembelajaran
berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan tabel 4.1 dan gambar
4.2 diatas, aktivitas
tivitas siswa di siklus I masih
yaitu 3,0, karena rata-rata
rata aktivitas siswa
masih mencapai rata-rata rata 2,6 yang
tergolong cukup dimana siswa belum
terbiasa dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Example Non Example
diantaranya adalah; (1) Siswa kurang
memperhatikan penjelasan guru saat
membagikan kelompok; (2) Siswa kurang
memperhatikan guru saat melakukan
apersepsi; (3) Siswa kurang menyimak
guru menuliskan tujuan pembelajaran; (4)
Siswa kurang memahami LKS yang telah
dibagikan (5) Siswa kurang bertanya
tentang hal-hal
hal yang tidak dipahami.

Data
ata aktivitas guru siklus I
Hal-hal
hal yang diobservasi pada menjadi indikator keberhasilan aktivitas
tindakan siklus I adalah cara guru dalam mengajar guru. untuk lebih jelasnya lihat
menyajikan materi pembelajaran dengan pada gambar berikut:
menyesuaikan pada RPP. Kesesuaian
aktivitas mengajar guru dengan RPP

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
4 2.7
skor rata-rata
aktivitas guru 2 Pertemuan I
0
siklus I
Gambar 3 grafik rata-rata
rata aktivitas guru pada setiap pertemuan pada siklus I.
Berdasarkan gambar 3 diatas
menunjukkan bahwa, aktivitas guru masih
belum memenuhi kriteria ketuntasan
minimal yaitu 3,0, karena aktivitas guru
masih mencapai rata-rata rata 2,9 yang
berkategorikan cukup. Dimana Pada
siklus I aktivitas guru yang mendapatkan
skor terendah dengan nilai sebesar 2,5
yaitu menempati beberapa aktivitas
diantarannya aktivitas nomor 1) guru
mengucapkan salam dan berdoa bersama,
2) guru mengecek kehadiran iran siswa, 4)
guru memberi motivasi kepada siswa,13)
guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk membacakan hasil diskusi
kelompok, dan aktivitas nomor 17 yaitu
Guru menutup pelajaran dengan berdoa
Data Hasil Belajar Siklus I
Data hasil belajar Geografi siswa
diperoleh dengan menggunakan tes hasil
belajar. Berdasarkan analisis deskrdeskriptif
terhadap hasil belajar Geografi siswa pada
materi pokok hidrosfer ditunjukkan dalam
bentuk tes siklus yang terdiri dari tes
siklus I dan tes siklus II. Berdasarkan data
analisis hasil belajar menunjukkan bahwa
hasil belajar Geografi siswa kelas X1 MA
6
3.1 2.9
Pertemuan II
Rata-rata
dan salam. Sedangkan yang mendapatkan
skor tertinggi dengan n nilai sebesar 3,5
terdapat pada aktivitas nomor 3 yaitu guru
melakukan apersepsi dan nomor 14 yaitu
guru menjelaskan materi pembelajaran
berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan gambar 3, pada
aktivitas guru siklus I terdapat beberapa
kekurangan dimana
imana guru belum terbiasa
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Example Non Example diantaranya
yaitu: (1) Guru kurang mengecek
kehadiran; (2) Guru kurang memberikan
motivasi kepada siswa;; (3) Guru kurang
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membacakan
cakan hasil diskusi
kelompok.
Al-Ikhlas
Ikhlas Siompu Barat pada materi
pokok hidrosfer setelah diajar dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Example Non Example
dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa
cenderung meningkat dari siklus I ke
siklus II. Ketuntasan belajar siswa secara
klasikal tiap siklus dapat dilihat pada tabel
2 sebagai berikut:
Fima, La Ode Amaluddin
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 7

Tabel 2 Data Analisis Hasil Belajar siswa pada siklus 1

Siklus 1
No NamaSiswa Nilai Keterangan
ST BT
1 ARDAN 75

2 ASLAN 60

3 ASLUN 45

4 ELMA ARIFIN 85

5 ELVI DAYANTI 80

6 ENGGI 75

7 ETI DARMANTO 85

8 FINCI ERFA 60

9 INDRAWATI S. 90

10 ISTA 80

11 LISTA 70

12 MAWAN 85

13 MAWAN JAYA 45

14 MUH YESTU 80

15 MEGI PUTRI A. 90

16 NELMA 80

17 NURUL FASRI 95

18 RIFAL JOMRAKA 70

19 SANDRIATI 45

20 SINTA 50

21 SIRHAM 70

22 SRI ASRIAMI 80

23 SRI YULIA N. 80

24 TANIA 55

25 TITO 50

26 YAWAN 85

DARMAWAN
27 YUDIN RAHMAT 90

Keterangan:
BT : Belum tuntas ST : sudah tuntas
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh
hasil sebagaimana disajikan pada tabel 4.4

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 8

Tabel 3. Data analisis ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I

Skor Jumlah siswa Presentase Ketuntasan belajar
0-64 8 orang 29,6% Belum tuntas
65-100 19 orang 70,4% Sudah tuntas
Jumlah 27 orang 100%
Keterangan :
Tuntas : 19 orang
Tidak tuntas : 8 orang
Nilai rata-rata
rata : 72,4
Nilai maksimum : 100
Nilai minimum : 50
Presentase ketuntasan : 70,4%

Untuk mendapatkan gambaran hasil belajar yang sudah tuntas dan yang belum
tuntas siklus I data hasil
il dapat dilihat pada gambar 4.
100 70,4%
rata-rata hasil belajar

50 29,6% Tuntas
siswa siklus I

Belum tuntas
0

Gambar 4.grafik presentase hasil belajar siswa pada siklus I.

Tabel 3 dan gambar 4. di atas

menunjukkan bahwa ketuntasan belajar
siswa pada siklus I yang memperoleh skor
antara 0-64
64 berjumlah 8 orang dengan
presentase 29,6%, sedangkan siswa yang
telah memperoleh skor antara 65 65-100
berjumlah 19 orang dengan presentase
ketuntasan mencapai 70,4%, namun
belum mencapai indikator ketuntasan
keberhasilan dimana 80% siswa mencapai
ketuntasan hasil belajar.
Hasil Analisis Data Siklus II
Data Aktivitas Siswa Siklus II
Gambaran rata-rata
rata aktivitas siswa
dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Example Non Example
materi pokok hidrosfer pada siklus II
untuk setiap satuan aktivitas yang dinilai
dinil
dapat dilihat pada Gambar 5.
5 berikut:

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 9

SIKLUS II
4 3.7 3.5 4 3.7
3 3.3 3 3.5 3.7 3.8 3.5

skor rata-rata aktivitas

3
2
siswa

0 SIKLUS II

1 2 3 4
5 6 7
8 9 10 11
12

Gambar 5. Skor rata-rata

rata aktivitas siswa siklus II

Keterangan gambar: (1) Siswa Siswa membentuk kelompok yang telah

menyimak guru Membuka Pelajaran dan dibagikan oleh guru;; (8) Siswa
berdoa bersama; (2) Siswa menyimak mengerjakan LKS yang telahtela di berikan
guru mengecek kehadiran
kehadiran; (3) Siswa oleh guru; (9) Siswa bertanya kepada guru
menyimak guru melakukan apersepsi
apersepsi; (4) jika Mengalami kesulitan;
kesulitan (10) Siswa
Siswa menyimak guru menuliskan tujuan membacakan hasil diskusi kelompoknya;
kelompoknya
pembelajaran; (5) Siswa menyimak (11) Siswa menyimak guru menjelaskan
penyampaian topik/materi;; (6) Siswa Materi pembelajaran berdasarkan Hasil
memperhatikan atau Menganalisa gambar diskusi kelompok; (12) Siswa dan guru
yang telah Dipersiapkan oleh guru guru; (7) membuat Kesimpuanpuan hasil pembelajaran.
pembelajaran
Untuk mendapatkan gambaran rata rata-rata
rata aktivitas siswa selama pembelajaran pada
siklus II pertemuan I dan II dapat dilihat pada Gambar 6. berikut:

4 3.4 3.5
3.4
skor rata-rata aktivitas siswa

3
Pertemuan I
2
Pertemuan II
1 Rata--rata

siklus I

Gambar 6. grafik rata-rata

rata aktivitas guru setiap pertemua
pertemuan pada siklus II.

Berdasarkan gambar 6. diatas berkategorikan baik. Pada siklus II terlihat

menunjukkan bahwa, aktivitas siswa telah bahwa setiap aktivitas yang dinilai telah
memenuhi kriteria ketuntasan minimal mengalami peningkatan. Pada siklus ini,
yaitu 3,0. Dimana aktivitas siswa telah aktivitas siswa yang mendapatkan skor
mencapai rata-rata
rata 3,4 yang terendah disiklus I yaitu 2,3 meningkat

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 10

disiklus II menjadi 3,7 adalah aktivitas yang mendapatkan skor tertinggi yaitu
nomor 7 yaitu itu siswa membentuk aktivitas nomor 6 yaitu siswa
kelompok yang telah dibagikan oleh guru, memperhatikan atau menganalisa gambar
sedangkan aktivitas siswa yang yang telah dipersiapkan oleh guru dan
mendapatkan skor tertinggi disiklus I skor terendah adalah 3 yang menempati
dengan nilai rata-rata
rata sebesar 3 meningkat beberapa aktivitas diantaranya aktivitas
disiklus II menjadi 3,8 adalah aktivitas nomor 1) siswa menyimak guru membuka
siswa nomor 11 yaitu Siswa menyimak pelajaran dan berdoa bersama, 3) siswa
guru menjelaskan
enjelaskan materi pembelajaran menyimak guru melakukan
kukan apersepsi, dan
berdasarkan hasil diskusi kelompok. Pada aktivitas nomor 8) siswa mengerjakan
siklus II dari 12 aspek aktivitas siswa LKS yang telah diberikan oleh guru.
yang diobservasi telah memperoleh nilai Secara keseluruhan rata--rata aktivitas
rata-rata
rata yang terkategori baik. Siklus II siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.

Data
ata aktivitas guru siklus II pada materi pokok hidrosfer yang
Gambaran aktivitas
ktivitas guru siklus II diperoleh dengan menggunakan lembar
dalam mengelola pembelajaran dengan observasi aktivitas guru pada setiap siklus
menggunakan model pembelajaran dapat dilihat pada gambar 7. Berikut:
kooperatif tipe Example Non Example

3.7
4 3.2 3.4
skor rata-rata aktivitas

Pertemuan I
2
Pertemuan II
guru

Rata-rata
rata
0

Gambar 7. grafik rata-rata

rata aktivitas guru setiap pertemuan pada siklus II.

Berdasarkan Tabel 4. 4.6 dan 6, yaitu guru menyampaikan materi

gambar 4.7 diatas menunjukkan bahwa,
aktivitas guru telah memenuhi kriteria
ketuntasan minimal yaitu 3,0. Dimana
aktivitas guru telah mencapai rata
rata-rata 3,4
yang berkategorikan baik. Pada siklus II
aktivitas guru yang mendapatkan skor
terendah dengan nilai sebesar 2,5 adalah
aktivitas nomor 2 yaitu Guru ku kurang
mengecek kehadiran siswa. Sedangkan
yang mendapatkan skor tertinggi dengan
nilai sebesar 4 terdapat pada aktivitas
nomor 4, yaitu guru memberikan motivasi
kepada siswa,, kemudian aktivitas nomor
pembelajaran, kemudian aktivitas nomor
7, yaitu guru menyiapkan gambar serta
aktivitas guru nomor 13 yaitu guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk
membacakan hasil diskusi kelompok.
Data hasil belajar siswa siklus II
Data hasil belajar geografi siswa
siklus II kelas X1 MA All Ikhlas Siompu
Barat pada materi pokok hidrosfer
diperoleh dengan menggunakan lembar
tes hasil belajar berupa soal esay yang
diberikan pada akhir siklus II.

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 11

Berdasarkan hasil analisis deskriptif siklus tersebut, diperoleh data seperti

terhadap hasil belajar siswa pada setiap tertera pada tabel 4. berikut:

Tabel 4. Data Analisis Hasil Belajar siswa siklus II

Siklus II

No Nama siswa Keterangan

Nilai
ST BT

1 ARDAN 77,8

2 ASLAN 83,3

3 ASLUN 83,3

4 ELMA ARIFIN 88,9

5 ELVI DAYANTI 83,3

6 ENGGI 88,9

7 ETI DARMANTO 88,9

8 FINCI ERFA 94,4

9 INDRAWATI S. 83,3

10 ISTA 88,9

11 LISTA 88,9

12 MAWAN 50

13 MAWAN JAYA 88,3

14 MUH YESTU 61,1

15 MEGI PUTRI A. 77,8

16 NELMA 88,9

17 NURUL FASRI 83,3

18 RIFAL JOMRAKA 83,3

19 SANDRIATI 83,3

20 SINTA 61,1

21 SIRHAM 72,2

22 SRI ASRIAMI 72,2

23 SRI YULIA N. 77,8

24 TANIA 88,9

25 TITO 77,8

26 YAWAN 100

DARMAWAN
27 YUDIN RAHMAT 88,9

Keterangan:
BT : belum tuntas ST : sudah tuntas

Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa pada siklus II diperoleh
hasil sebagaimana disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Data analisis ketuntasan hasil belajar siswa pada evaluasi siklus II

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 12

Skor Jumlah siswa Presentase Ketuntasan belajar

0-64 3 orang 11.1% Belum tuntas

65-100 24 orang 88,9% Sudah tuntas

Jumlah 27 orang 100%

Keterangan :

Tuntas : 24 orang

Tidak tuntas : 3 orang

Nilai rata-rata : 75

Nilai maksimum : 100

Nilai minimum : 50

Presentase ketuntasan : 88,9%

Untuk mendapatkan gambaran hasil belajar yang sudah tuntas dan yang belum
tuntas siklus II data hasil belajar dapat dilihat pada gambar 4.8

100 88.9%
ketuntasan hasil belajar siklus

80

60 Tuntas

40 Belum tuntas
II

20 11.1%

Gambar 8. grafik presentase hasil belajar siswa pada siklus II.

Dari tabel 8. dan gambar 88. diatas ketuntasan mencapai 88.9%. Hasil ini
menunjukkan bahwa ketuntasan belajar sudah lebih baik jika dibandingkan dengan
siswa pada siklus II yang memperoleh skor perolehan siswa pada siklus I. Dalam
skor antara 0-64
64 berjumlah 3 orang siswa hal ini indikator ketuntasan belajar
bela siswa
dengan presentase
entase 11.1%. Sedangkan telah tercapai atau berhasil, dimana secara
siswa yang memperoleh skor antara 65 65- klasikal, jika jumlah ketuntasan mencapai
100 berjumlah 24 orang dengan presentase

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
80%, maka hasil penelitian telah tercapai
PEMBAHASAN
Berdasarkan permasalahan
pertama tentang bagaimana gambaran
aktivitas belajar siswa dalam proses
belajar mengajar pada materi pokok
hidrosfe yang diajar dengan menerapkan
model pembelajara kooperatif tipe
Example Non Example, dapat dijelaskan
berdasarkan hasil pengamatan pada setiap
siklus baik siklus I maupun siklus II yang
menunjukan peningkatan kearah yang
lebih baik, dimana rata-rata aktivitas
siswa dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Peningkatan aktivitas siswa tersebut
menunjukan adanya minat dan antusias
siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran pada materi pokok
hidrosfer dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Example
Non Example .
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
terhadap aktivitas siswa menunjukan skor
rata-rata aktivitas siswa pada siklus I
sebesar 2,6 yang berkategori cukup. Pada
siklus I ada beberapa aktivitas siswa yang
masih tergolong kurang dimana siswa
belum terbiasa dengan model
Pembelajaran kooperatif tipe Example
Non Example diantaranya adalah. Siswa
kurang memperhatikan penjelasan guru
saat membagikan kelompok, siswa kurang
memperhatikan guru saat melakukan
apersepsi, siswa kurang menyimak guru
menuliskan tujuan pembelajaran, siswa
kurang memahami LKS yang telah
dibagikan, dan siswa kurang bertanya
tentang hal-hal yang tidak dipahami.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I
ditemukan ada beberapa aktivitas siswa
yang masih belum terlaksana dengan baik.
Olehnya itu dilakukan perbaikan pada
siklus selanjutnya.
13
dan dapat dikatakan berhasil.
Hasil analisis deskriptif terhadap
skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus
II menunjukkan adanya peningkatan yang
sangat signifikan dari aktivitas siswa
siklus I. dimana skor rata-rata aktivitas
siswa pada siklus II sebesar 3,4 dengan
kategori baik.
Berdasarkan permasalahan kedua
yaitu bagaimana gambaran aktivitas
mengajar guru dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Example
Non Example, dapat dijelaskan
berdasarkan hasil pengamatan aktivitas
mengajar guru pada setiap siklus baik
siklus I maupun siklus II yang
menunjukan peningkatan kearah yang
lebih baik, dimana rata-rata aktivitas
mengajar guru dapat dilihat pada Tabel
4.6.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
aktivitas Guru pada siklus 1 menunjukan
skor rata-rata sebesar 2,9 yang berkategori
cukup dimana aktivitas guru pada siklus I
yang masih rendah berdasarkan hasil
refleksi diantaranya adalah : guru kurang
mengecek kehadiran siswa, guru kurang
memberikan motivasi kepada siswa, guru
kurang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membacakan hasil diskusi
kelompok.
Berdasarkan hasil refleksi terhadap
aktivitas guru, dengan mengetahui
kekurangan-kekurangan pada siklus I,
guru memperbaiki cara mengajarkan
materi pembelajaran yang sesuai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
Example Non Example, sehingga
diharapkan pada pertemuan selanjutnya
diperoleh peningkatan aktivitas guru pada
siklus selanjutnya.
Siklus II aktivitas mengajar guru
menunjukkan peningkatan yang
signifikan, dimana pada siklus II skor
Fima, La Ode Amaluddin
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017
rata-rata aktivitas guru memperoleh nilai
sebesar 3,4 yang berkategori baik. Hasil
analisis dan pengamatan pada siklus II ini
menunjukkan adanya peningkatan
aktivitas mengajar guru dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Example Non Example
jauh lebih baik dari pada siklus 1.
Berdasarkan permasalahan ketiga,
yaitu Apakah melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Example
Non Example dapat meningkatkan hasil
belajar Geografi siswa kelas X1 MA Al-
Ikhlas Siompu Barat pada materi pokok
hidrosfer, dapat dijelaskan bahwa
berdasarkan hasil analisis deskriptif
kuantitatif yang dilakukan terhadap hasil
belajar siswa pada setiap siklus cenderung
mengalami peningkatan kearah yang lebih
baik, hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.7.
Berdasarkan hasil tes pada hasil
belajar siswa siklus I diperoleh nilai
minimum sebesar 45; nilai maksimum 95;
rata-rata hasil belajar siswa sebesar 72,4.
secara klasikal dari 27 siswa yang
mencapai persentase ketuntasan hasil
Berdasarkan hasil refleksi pada
siklus II, terlihat bahwa hasil belajar siswa
memperoleh peningkatan dimana pada
siklus 1 persentase ketuntasan hasil belajar
siswa sebesar 70.4% dengan nilai tertinggi
95, nilai terendah 45, nilai rata-rata 72,4
dan 8 orang siswa belum tuntas dengan
persentase 29.6%. Siklus II nilai terendah
50; nilai tertinggi 100; nilai rata-rata hasil
belajar siswa sebesar 75. Terdapat
sebanyak 24 siswa yang memperoleh nilai
≥ 65 atau ketuntasan hasil belajar secara
klasikal sebesar 88.9% sedangkan jumlah
siswa yang hasil belajarnya di bawah
KKM atau yang memperoleh nilai ˂ 65
sebanyak 3 orang atau 11.1% yang belum
tuntas. Dari hasil tersebut, menunjukkan
peningkatan hasil belajar yang signifikan
14
belajar yaitu 19 siswa atau 70,4% yang
mencapai nilai ≥ 65 sesuai dengan nilai
KKM (kriteria ketuntasan minimal)
geografi yang ditentukan oleh sekolah dan
terdapat 8 orang siswa dengan presentase
sebesar 29,6% siswa yang nilainya belum
mencapai KKM yang ditentukan oleh
sekolah yaitu 65. Presentase ketuntasan
pada siklus I ini belum mencapai target
peneliti yaitu mencapai ketuntasan belajar
secara klasikal minimal 80%.
Data tersebut terlihat bahwa
dalam pembelajaran ini tampak bahwa
siswa kurang membaca buku teks yang
terkait dengan materi yang dipelajari dan
juga siswa kurang aktif dan kurang
kompak dalam mengerjakan LKS .
Setelah melakukan analisis dan
refleksi hasil belajar siswa pada siklus I,
guru mata pelajaran dan peneliti mencoba
melakukan perbaikan dalam proses
belajar mengajar agar pada siklus
selanjutnya siswa yang memenuhi
ketuntasan belajar dapat meningkat lagi
seperti yang diharapkan.
dari siklus I ke siklus II dengan selisi
sebesar 18.5.
Siklus II target ketuntasan hasil
belajar siswa telah tercapai yaitu 88.9%
siswa telah tuntas dalam hasil belajarnya.
Hal ini penelitian dianggap telah berhasil
mencapai targetnya. Dalam penelitian ini
keberhasilan siswa dalam tes hasil belajar
siklus II memberikan gambaran bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Example Non Example mampu
meningkatkan hasil belajar siswa.
Demikian jawaban atas
permasalahan penilitian telah terungkap
yaitu pembelajaran dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe
Example Non Example berhasil
meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
juga dapat meningkatkan hasil belajar
Fima, La Ode Amaluddin
 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 15

geografi siswa kelas X1 MA Al-Ikhlas atau 11.1% siswa yang belum tuntas.
Siompu Barat khususnya pada materi siklus 1 ke siklus II mengalami
pokok hidrosfer. peningkatan dengan selisi sebesar 18.5.

KESIMPULAN DAFTAR PUSTAKA

Berdasarkan hasil dalam penelitian
ini dapat ditarik beberapa kesimpulan A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan
sebagai berikut: (1) Gambaran aktivitas Motivasi Belajar Mengajar.
belajar siswa dengan menerapkan model Jakarta: Rajawali.
Pembelajaran Kooperatif tipe Example Asnur. (2016). Penerapan Model
Non Example pada setiap siklus Pembelajaran Problem Based
cenderung meningkat. Hal ini ditunjukkan Learning (PBL) Untuk
dengan skor rata-rata pada setiap siklus, Meningkatkan Hasil Belajar
dimana pada siklus I skor rata-rata Geografi Siswa Kelas X-2 SMAN
aktivitas siswa adalah 2,6 yang termasuk 3 Konsel pada Materi pokok
kategori cukup dan meningkat pada siklus Hidrosfer dan Dampaknya
II menjadi 3,4 yang termasuk pada Terhadap Kehidupan. Kendari:
kategori baik; (2) Gambaran aktivitas Universitas Halu Oleo.
mengajar guru dengan menerapkan model Hamalik Oemar, (2010). Proses Belajar
pembelajaran Kooperatif tipe Example Mengajar. Jakarta: PT. Bumi
Non Example pada setiap siklus cenderung Aksara.
meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana.
skor rata-rata pada setiap siklus, dimana (2010). Konsep Strategi
pada siklus I skor rata-rata aktivits guru Pembelajaran. Bandung: Refika
adalah 2,9 yang termasuk kategori cukup Aditama.
dan meningkat pada siklus II menjadi 3,4 M. Dalyono. (2007). Psikologi
yang berkategori baik; (3) Hasil belajar Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
geografi siswa kelas X1 MA Al-Ikhlas Nasution, S. (2000). Berbagai Pendekatan
Siompu Barat dapat meningkat dengan dalam Proses Belajar Mengajar.
menerapkan model pembelajaran Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kooperatif tipe Example Non Example Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi
pada materi pokok hidrosfer. Dimana pada Belajar Mengajar. Jakarta : PT.
siklus I diperoleh nilai terendah 45, nilai Raja Grafindo Persada.
tertinggi 95, nilai rata-rata 72,4 dan Sumadi.(2007). Geografi Untuk SMA
ketuntasan belajar sebesar 70,4% yang Kelas X. Jakarta: Yudhistira.
mencapai KKM atau dari 27 siswa hanya Suprijono, Agus. (2009). Cooperatif
19 siswa yang memperoleh nilai ≥ 65. Leraning Yogyakarta: Pustaka
Pada siklus II diperoleh nilai terendah 50, Pelajar.
nilai tertinggi 100 nilai rata-rata adalah 75 Supriyono Agus, (2011). Cooperative
dan ketuntasan belajar pada siklus II Learning Teori Dan Aplikasi
mengalami peningkatan yaitu dari 27 Paikem. Yogyakarta:Pustaka
orang siswa terdapat 24 orang siswa yang Pelajar.
memperoleh nilai ≥ 65, dengan persentase Trianto,S.Pd.,M.Pd. (2007). Model-model
ketuntasan hasil belajar adalah 88.9% dan Pembelajaran Inovatif Berorentasi
terdapat 3 orang siswa yang belum tuntas

Fima, La Ode Amaluddin

 Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No. 1 April 2017 16

Konstrutivistik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.

Widyawati. (2010). Makalah Strategi

Pembelajaran Model
Pembelajaran. Padang:
Konsentrasi Pendidikan Fisika
Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Padang.

Fima, La Ode Amaluddin