ORIENTACIONES EPISTÉMICAS PARA LA FORMACIÓN

PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

MARLIN BLANCO & JOSÉ MORENO

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DELCARIBE

Resumen
La sociedad postmoderna, caracterizada por cambios vertiginosos en todas las
actividades desarrolladas por el ser humano, entre las que destacan la revolución
tecnológica, la profunda reorganización del sistema socioeconómico, cambios en el
mundo laboral y los cambios sociales con una marcada incidencia hacia factores
económicos, educativos y culturales, dan pie para considerar elementos vinculantes en
la formación de profesionales competentes en todos los ámbitos del quehacer
universitario. La investigación propuesta se plantea como Sendero General Estructurar
un cuerpo de Orientaciones Epistémicas que sirvan de sustento para la Formación
Permanente del Profesorado Universitario, contextualizado en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (UNESR). La metodología que se empleó se ubica en
una Investigación Cualitativa, con Método Fenomenológico. Los hallazgos de la
investigación se concretaron en que las concepciones de formación permanente
constituyen un sistema integrado de procesos, dirigidos al perfeccionamiento
profesional del profesor en su tarea docente, los modelos de formación permanente del
estudio son el clásico, el tecnológico, el constructivista y el crítico social.
Descriptores: Orientaciones Epistémicas, Formación Permanente, Teoría de las
Inteligencias Múltiples, Teoría de la Actividad.

EPISTEMICAL GUIDELINES FOR TRAINING

PERMANENT OF THE UNIVERSITY TEACHER

MARLIN BLANCO & JOSÉ MORENO

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DELCARIBE

ABSTRACT
The postmodern society, characterized by vertiginous changes in all the activities
developed by the human being, among which the technological revolution, the deep
reorganization of the socioeconomic system, changes in the world of work and social
changes with a marked incidence towards economic factors stand out, educational and
cultural, give rise to consider binding elements in the training of competent
professionals in all areas of university work. The proposed research is proposed as a
General Path Structuring a body of Epistemic Orientations that serve as support for the
Permanent Training of University Teaching Staff, contextualized in the Simón
Rodríguez National Experimental University (UNESR). The methodology used is
located in a Qualitative Research, with Phenomenological Method. The research
findings materialized in that the conceptions of permanent formation constitute an
integrated system of processes, directed to the professional improvement of the teacher
in his teaching task, the models of permanent formation of the study are the classic, the
technological, the constructivist and the social critic.

Descriptors: Epistemic Orientations, Lifelong Learning, Theory of Multiple

Intelligences, Theory of Activity.

** Candidatos a doctores en Ciencias de la Educación, Universidad Latinoamericana y del Caribe, Anaco-

Venezuela. Correos electrónicos: mjblanco82@gmail.com; jgmm2011@gmail.com
1. INTRODUCCIÓN
La realidad educativa mundial genera
constantes transformaciones en sus
sistemas educativos, y muy
particularmente en el subsistema de
educación universitaria, lo que trae como
consecuencia la necesaria adaptabilidad y
adecuación de los mismos a tales
transformaciones. Todo ello implica que
los profesionales que desempeñan
funciones académicas en el ámbito
universitario, se formen de manera
permanente e integral y con ello estar en
consonancia con dichas transformaciones,
lo que genera un impacto positivo en los
procesos formativos de estos
profesionales; en consecuencia, se requiere
que estos procesos de adaptabilidad y
adecuación a las situaciones puntuales de
cada contexto educativo sea de manera
efectiva y aportando beneficios a todo el
conglomerado universitario.
En este sentido, una alternativa que surge a
esta realidad es la formación permanente
del profesorado universitario. Considerada
por muchos autores como un proceso
realmente significativo y que genera
grandes expectativas, la formación
permanente viene a constituirse como
garante del éxito en las funciones que
desempeña el académico universitario en
los espacios de sus respectivas
instituciones de educación superior.
Es de hacer notar que se debe planificar y
evaluar la formación permanente para que
esta dé los resultados deseados. Para ello
se debe formar a los docentes
universitarios en la enseñanza de calidad,
pero primero se requiere de procesos
formativos que conlleven actualizaciones
en las formas de abordar el hecho
educativo, las contextualizaciones
necesarias ante las cambiantes realidades
de la sociedad postmoderna y la forma de
ver y entender la educación como punta de
lanza en los cambios requeridos para el
desarrollo de las potencialidades de las
naciones.
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Venezuela. Correos electrónicos: mjblanco82@gmail.com; jgmm2011@gmail.com
El presente artículo de investigación tiene
como propósito fundamental definir un
cuerpo de Orientaciones Epistémicas que
sirvan de sustento para la Formación
Permanente del Profesorado Universitario,
la cual aporta elementos de gran relevancia
a niveles tanto teóricos como
metodológicos de esta formación y que
genera procesos reflexivos en los espacios
universitarios.
2. Consideraciones sobre la Formación
Permanente
La sociedad del siglo XXI, caracterizada
por cambios vertiginosos en todas las
actividades desarrolladas por el ser
humano, entre las que destacan la
revolución tecnológica, la profunda
reorganización del sistema
socioeconómico (globalización), cambios
en el mundo laboral y los cambios sociales
con una marcada incidencia hacia factores
económicos, educativos y culturales, y en
relación a lo planteado por Pere Marques
(2017), en lo que respecta al campo de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), las cuales influyen
directamente en dichos cambios; al igual
que las formas de abordar los procesos
formativos en los espacios universitarios,
específicamente, en la formación
permanente que han de recibir los docentes
que hacen vida en las universidades como
centro neurálgico en la producción de
conocimientos. En ese proceso de
producción de conocimientos juega un rol
preponderante las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) y el
desarrollo de competencias en su adecuado
uso por parte de los académicos
universitarios, al igual que las formas de
encarar la formación permanente que éstos
han de recibir, para consolidar procesos de
calidad y en consonancia con las
exigencias de la sociedad actual; todo esto
exige de los docentes universitarios el
desarrollo de nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para
poder encarar estos continuos cambios. Es
por ello que la formación permanente de
estos profesionales es de gran importancia, académico universitario y ha de sustentarse
por cuanto les permite adaptarse a tales en principios básicos como la libertad
cambios y desempeñarse de manera académica, la relación de
exitosa en las actividades que les son autonomía/dependencia en la toma de
inherentes. decisiones y en el cultivo y diseminación
En este sentido, en de relevancia destacar del conocimiento. Se le concibe también
que el nuevo marco globalizador del como un programa o plan debidamente
mundo actual, el cual ha de conducir diseñado y organizado, atendiendo a las
necesariamente a una adecuación en todos necesidades profesionales y humanas de
los ámbitos sociales en que se desarrollan los docentes, con la finalidad que en ésta
los procesos de interacción y el espacio de se les oriente, se fomenten valores de
la educación se ve influenciado también formación permanente, se les proporcionen
por dicho proceso. Todo ello indica que se y desarrollen las habilidades y
debe abordar desde diferentes miradas las competencias necesarias para el
formas de ver y entender el mundo (Pineda desempeño eficaz de sus funciones en los
y Cerrón, 2015) y que presenta nuevos ámbitos de docencia, investigación,
valores y normas de comportamiento. extensión y gestión. En este contexto, en
En este sentido, Imbernón, F. (1994:13) la palabras de León (2001:28), la
concibe como lo que denomina Formación competencia es:
Permanente del Profesorado, así: Un aprendizaje complejo que
… es necesario considerar a la integra conocimientos,
Formación Permanente del habilidades, aptitudes, valores
Profesorado como un y actitudes; es decir, las
subsistema específico (de la competencias deben ser
Educación Permanente) entendidas como un
dirigido al perfeccionamiento instrumento integrador de
del profesorado en su tarea saberes: conceptual (mundo del
docente, para que asuma un saber), procedimental u
mejoramiento profesional y operativo (mundo del hacer) y
humano que le permita el axiológico, ontológico y
adecuarse a los cambios actitudinal (mundo del ser) y
científicos y sociales de su del convivir (vivir en
entorno. comunidad).
Desde esta visión se asume la formación Estos elementos mencionados por el autor,
permanente del profesorado universitario destacan la importancia de la formación
de la mano del mejoramiento profesional y docente, en virtud que la sociedad del siglo
el humano; se constituyen estas como una XXI demanda de académicos formados
díada perfecta que contribuye al éxito en el integralmente y de manera permanente con
quehacer educativo de quienes desarrollan el fin de cumplir con las tareas que les son
labores formativas en el subsistema de inherentes a sus funciones. En este sentido,
educación universitaria, proceso de gran las competencias del Docente
relevancia en virtud de la necesidad de Universitario se constituyen en una valiosa
formación permanente que requieren los herramienta en su proceso de formación
mismos, tareas que deben asumir las docente de forma permanente, por cuanto
instituciones de educación universitaria le proporciona los insumos necesarios para
como una misión ingente a ser cumplida. el desarrollo y consolidación de las
En este aspecto, la formación del mismas.
profesorado debe ser permanente y Así pues, lo expuesto en párrafos
promoviendo el desarrollo integral del anteriores lleva a precisar como

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incuestionable el hecho cierto que la
calidad de las funciones académicas
dependen en gran medida de la calidad de
sus profesores, y esa calidad pasa por los
procesos formativos y evaluativos trazados
adecuadamente, considerando las diversas
dimensiones en las que se desenvuelve el
profesor, los aspectos internos, las
demandas de las instituciones, del Estado,
de los organismos Internacionales y de la
realidad donde se enmarca en lo inmediato
las instituciones universitarias.
En este orden de ideas, es importante hacer
referencia a los modelos teóricos presentes
en la formación del académico
universitario, los cuales requieren ser
analizados y así destacar su pertinencia y
el impacto en el quehacer del Profesor
universitario en proceso permanente de
formación. En este aspecto, se pueden
distinguir cuatro modelos, citados por
Gómez y Polanía (2008) en una
investigación direccionada hacia los
Estilos de Enseñanza y Modelos
Pedagógicos, que han caracterizado estos
procesos de formación: el tradicional o
clásico, el tecnológico, el constructivista y
el modelo crítico social.
El modelo tradicionalista o clásico hace
énfasis en el carácter transmisivo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y su
vinculación con el estudio de las
disciplinas académicas y las
investigaciones realizadas en torno a los
procesos de enseñanza. El tecnológico se
centra en la cultura técnica y científica en
detrimento de lo humanístico y artístico. El
constructivista en el cual se concibe al
docente como un agente de cambio que
tiene la capacidad de indagar el por qué y
el para qué de su acción docente. Y el
modelo crítico social que enfatiza el
aspecto integral del docente y su
formación holística. De las instituciones
universitarias y los docentes que llevan a
cabo los procesos formativos, dependerá el
modelo que se implemente.
Por lo antes señalado y en lo que concierne
a la formación permanente universitaria, se
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ha hecho evidente la prevalencia de los
modelos tradicionalista y el tecnológico
(González y Escartin, 1996). Por lo que es
importante acotar la evolución de estos
modelos hacia uno que proporcione
lineamientos teóricos y metodológicos con
la finalidad de potenciar las prácticas
pedagógicas.
Resulta oportuno destacar que la
formación permanente del profesorado
universitario y los modelos sobre los
cuales se sustentan los mismos, han de ser
una expresión genuina de la visión del
académico que requieren nuestras
universidades y se constituye en una
necesidad impostergable.
Los modelos anteriormente mencionados
son los que se consideran en el proceso de
formación de los docentes del subsistema
de educación básica, media general y
técnica, y los cuales también se toman en
cuenta en los procesos de formación del
profesorado universitario, lo que evidencia
la necesidad de unas orientaciones
epistémicas que guíen y orienten la
formación permanente de este profesional;
por ello, la relevancia de las mismas para
dicha formación. Orientaciones que han de
servir para una formación permanente de
calidad y que redunda en beneficios para el
todo el colectivo universitario.
Es relevante precisar en este orden de
planteamientos la necesidad que hay de
que se generen orientaciones epistémicas
en la formación que consideren
requerimientos tan importantes como la
naturaleza del profesor universitario por
sus propias características, motivado que
por lo general son profesionales en
diversas áreas del conocimiento diferentes
a la docencia y quienes asumen la
educación como un campo de desempeño
profesional, pero a quienes no se les forma
en su accionar de manera adecuada para
desarrollar esa labor y funciones tan
ligadas al ámbito universitario como lo son
la docencia, la investigación, la extensión
y la gestión; por lo que se requiere crear
las condiciones para generar orientaciones
que sirvan para sustentar epistémicamente
ese proceso de formación permanente.
Hechas las consideraciones anteriores,
resulta importante precisar en este marco
de planteamientos, la realidad concreta que
se evidencia en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, UNESR;
esta universidad cuenta con unos planes de
formación del profesor universitario
previamente diseñados desde el nivel
central y que son desarrollados en los
diferentes núcleos y extensiones que
conforman la academia. Dentro de ellos
están el programa de Formador de Tutores,
Formación Académica y el de
Sistematización, los cuales a través de mi
experiencia como docente en la
universidad y ahora como miembro del
cuerpo Directivo aunado a las
consideraciones sobre el tema de mis
colegas, tienen una estructura que deben
considerar las necesidades reales de
formación del facilitador UNESR, del
mismo modo que han de contextualizarse y
actualizarse a las exigencias actuales de
una sociedad que demanda profesionales
altamente competitivos.
Es por esto que surge la necesidad
de generar unas Orientaciones Epistémicas
para la Formación Permanente del
Profesorado Universitario, específicamente
en la UNESR.
En base a lo anterior surgen las
siguientes interrogantes que guían la
presente investigación:
- ¿Cuál es la concepción de
Formación Permanente que
subyace en el pensamiento del
Profesorado Universitario?
- ¿Cuáles son los modelos en torno a
la Formación Permanente del
Profesorado en el contexto de la
Educación Universitaria?
- ¿Cuáles son las implicaciones de
los Modelos de Formación
Permanente del Profesorado en el
ámbito universitario?
- ¿Cuáles Orientaciones Epistémicas
se podrían generar para la
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Formación Permanente del
Profesorado Universitario?
3. Senderos de la Investigación
3.1 Sendero General
Estructurar un cuerpo de Orientaciones
Epistémicas que sirvan de sustento para la
Formación Permanente del Profesorado
Universitario.
3.2 Senderos Específicos
1.- Examinar las concepciones de
Formación Permanente que subyace en el
pensamiento del Profesorado
Universitario.
2.- Interpretar los Modelos de
Formación Permanente del Profesorado en
el contexto de la Educación Universitaria.
3.- Develar las implicaciones de los
Modelos de Formación Permanente del
Profesorado en el ámbito universitario.
4.- Generar un cuerpo de Orientaciones
Epistémicas que sirvan de sustento para la
Formación Permanente del Profesorado
Universitario.
4. Concepciones de Formación
Permanente
Los procesos formativos que se dan en los
espacios universitarios, están
caracterizados por su complejidad y la
necesidad de atender los requerimientos de
la población profesoral en relación a su
Formación Permanente. En este sentido
destacan concepciones que predominan en
esta materia, tales como la
comunicacional, de desarrollo, de
transformación, de activación y de
información.
El comunicacional destaca la valoración
que se le da al proceso de compartir,
cooperar y confrontar en la formación
permanente del profesorado universitario,
como eje estructurante de esta formación.
El de desarrollo concibe a la formación
desde lo holístico y en esta se facilitan los
procesos de autodesarrollo y el de
autoconformación. La de transformación
se centra en los momentos de crisis y parte
de la creación y superación como
elementos relevantes para la formación. La
de activación está centrada en los modos y
medios para activar al profesorado en su
proceso de formación. Y la de
información, hace énfasis en el tener, saber
y recibir todos los saberes y haceres
necesarios para la formación en el ámbito
universitario.
Estas concepciones de formación
permanente dan luces a los procesos de
formación del académico universitario, en
virtud que brindan las orientaciones
requeridas en la ejecución de tales
procesos y coadyuvan en el mejoramiento
de la calidad educativa y en el desarrollo
integral de estos docentes; de
trascendencia en los actuales momentos
que viven nuestras sociedades, arropadas
por cambios vertiginosos y requerimientos
de profesionales altamente competitivos y
adaptados a los cambios y La formación permanente en el ámbito
transformaciones en época de
postmodernidad.
En este sentido, Reyes (2003:4) concibe la
Concepción de Formación Permanente
como:
…configuraciones
institucionalizadas
históricamente que dirigen las
prácticas de formación. Cada
modelo teórico de formación
docente parte de ciertas
concepciones acerca de cuál es
la función de la universidad y
de qué es la educación, la
enseñanza, el aprendizaje y la
formación docente. Los
modelos explican la realidad y
desvelan ciertos aspectos de la
misma gracias a la propiedad
de filtro que poseen.
En este orden de ideas es importante
destacar que la formación permanente es
aquella que se realiza de manera continua
y que es esencial e importante para el
ámbito universitario, es parte del quehacer
en la vida de un docente que se desempeña
en estos ambientes y donde siempre debe
haber procesos de actualización,
adecuación, control, seguimiento y
evaluación, todo ello vinculado a nuevos
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esquemas alineados a la tecnología
educativa y a los constantes cambios y
transformaciones que se dan en la sociedad
actual.
Esta formación constituye un medio
destinado para capacitar a los docentes, de
forma permanente y constante, es decir, a
lo largo de toda su labor en la instituciones
universitarias y deben girar en torno a
tópicos necesarios y además actualizados
para la ejecución del trabajo en la
universidad, con la finalidad de no caer en
la monotonía, las clases tradicionales o
praxis desacertadas y además, para crear
en el profesorado universitario la voluntad
de innovación y progreso, así como
promover y mejorar las relaciones
interpersonales e interinstitucionales.
universitario es de vital importancia para
incentivar la excelencia en la triada
docencia, investigación y extensión, unida
a esta la gestión. Esto ha de promover el
desarrollo científico y humanístico del
país, por lo que se debe dedicar especial
atención e inversión en la formación del
docente universitario, en virtud que todo
individuo que haga vida en la universidad
debe recibir preparación continua acorde a
sus necesidades, a las labores que cumple
y a su rol dentro del ámbito educativo de la
universidad.
4.1 Incidencia de la Formación
Permanente
La Formación Permanente del Profesorado
tiene una incidencia en el desarrollo
profesional y humanístico del Profesor
Universitario en la medida que ésta surja
de necesidades reales de formación y sean
atendidas a tiempo y con calidad; en este
sentido, inciden de forma positiva, no solo
por la cantidad y calidad de información
dada al personal de la institución, sino
porque implica una responsabilidad de
formación, de actualización y hasta de
innovación, porque subyace la idea de que
la universidad forma para un mejoramiento
continuo y productivo y haya aportes al
conocimiento científico.
 Además, con la formación permanente se
afianzan no solo los conocimientos
teóricos o metodológicas en el área que la
institución considera que se debe atender,
sino también a las relaciones
interpersonales con miembros de la
comunidad universitaria y su entorno, se
consolida la hermandad, y además los
conocimientos administrativos sobre los
canales regulares a seguir para realizar
algún procedimiento o trámite.
La incidencia de la formación del profesor
universitario es necesaria para incentivar la
búsqueda de la calidad educativa, a mayor
formación científico- humanista más
compromiso y superación tanto para el
docente como para los discentes.
Considerando que todo profesional debe de
continuar una formación académica en el
trayecto de su vida, estos inciden de
manera significativa, en virtud que los
mismos coadyuvarán al individuo a tener
un mejor desenvolvimiento en su área
laboral, podrán ser más competitivo y de
esta manera enfrentarse a los retos de un
mundo globalizado en el que actualmente
vivimos. De tal manera que la incidencia
en la formación permanente, según Feixas
(2004:9) se da:
En la medida en que las
características de la formación
del profesorado universitario
estén bien definidas y sus
necesidades de formación sean
atendidas previo a un
diagnóstico y que respondan a
las políticas de organización
que adopten las instituciones
de educación universitaria.
Lo expuesto por el autor es de relevancia
en virtud que aporta elementos
fundamentales en el proceso de formación
permanente como lo son las características
y necesidades inmersas en los mismos y
que determinan de una u otra manera la
incidencia en el desarrollo profesional y
humanístico del Profesor Universitario.
4.2 Modelos de Formación Permanente
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La formación permanente del profesor
universitario constituye un elemento de
relevancia, en virtud que proporciona a
estos profesionales que laboran en el
campo universitario y para el cual se
establecen perfiles requeridos para ejercer
dicha labor. Para destacar estos modelos,
se deben precisar en primer término los
perfiles que son requeridos por el docente
universitario. Entre ellos se tienen los que
proponen Sánchez y Carrión (2001:223)
nos sugieren los siguientes perfiles:
1. Organizador de la interacción del
estudiante con el objeto del
conocimiento.
2. Mediador en el trabajo cooperativo,
de tal modo que la actividad
desarrollada por los estudiantes
resulte significativa.
3. Facilitador del aprendizaje de la
cultura para la vida cotidiana; y al
mismo tiempo, generador de
contradicciones y alternativas para
que el estudiante pueda integrar los
saberes desde una perspectiva
social–individual–social.
4. Planificador de los procesos de
aprendizaje a partir del contexto en
que desarrolla su actividad, para
dar respuestas a una sociedad
cambiante y diversa en lo cultural,
étnica, religiosa, política, etc.
5. Intelectual profesional y orgánico
que promueva la equidad.
Una vez precisados los perfiles requeridos
por el profesorado universitario, es
necesario puntualizar lo que constituyen
los Modelos de Formación Permanente; en
este aspecto, Castilla (2003:14) sostiene
que:
Los Modelos de Formación
Permanente son un proceso
continuo, sistemático y
organizado de adquisición,
estructuración y
reestructuración de
conocimientos, habilidades y
valores para el desempeño de
la función docente, que abarca
 tanto la formación inicial como función de las decisiones de
la permanente y que incide en la comunidad de expertos.
la calidad de la formación de - El docente no necesita el
los estudiantes y, por tanto, en conocimiento experto sino
la calidad de la Educación las competencias requeridas
Superior. para transmitir el guión
Es de resaltar que también están los elaborado por otros, como
modelos de formación del maestro, un locutor hábil.
propuesto por Davini (1995); los cuales c. El modelo técnicista-eficientista:
son: - Apunta a tecnificar la
a. El modelo práctico artesanal o enseñanza sobre la base de
concepción tradicional-oficio: esta racionalidad, con
- Concibe a la enseñanza economía de esfuerzos y
como una actividad eficiencia en el proceso y
artesanal, un oficio que se los productos.
aprende en el taller. - El profesor es
- El conocimiento profesional esencialmente un técnico,
se transmite de generación su labor consiste en bajar a
en generación. la práctica, de manera
- Y es el producto de un largo simplificada, el curriculum
proceso de adaptación a la prescrito por expertos
escuela y a su función de externos en torno a
socialización. objetivos de conducta y
- Predominio de la medición de rendimiento.
reproducción de conceptos, - El docente no necesita
hábitos, valores de la dominar la lógica del
cultura “legítima”. conocimiento científico,
- A nivel de formación, se sino las técnicas de
trata de generar buenos transmisión.
reproductores de los - Está subordinado (el
modelos socialmente profesor), no sólo al
consagrados. científico de la disciplina,
- sino también al pedagogo y
b. El academicista: psicólogo.
- Lo esencial de un docente d. El modelo hermenéutico-
en su sólido conocimiento reflexivo:
de la disciplina que enseña. - Supone a la enseñanza
- La formación así llamada como una actividad
“pedagógica” pasa a un compleja, en un ecosistema
segundo plano y suele inestable, sobre
considerarse superficial y determinada por el contexto
hasta innecesaria. –espacio–temporal y
- Plantea una brecha entre el sociopolítico.
proceso de producción y - Cargada de conflictos de
reproducción del saber, en valor que requieren
tanto considera que los opciones éticas y políticas
contenidos a enseñar son (enseñanza).
objetos a transmitir en - El docente debe enfrentar,
con su sabiduría y

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 creatividad, situaciones
prácticas imprevisibles que
exigen a menudo
resoluciones inmediatas
para las que no sirven reglas
técnicas ni recetas de la
cultura escolar.
- Vincula lo emocional con la
indagación teórica.
- Se construye personal y
colectivamente, parte de las
situaciones concretas
(personales, grupales,
institucionales y desarrollados por los docentes y que
sociopolíticas) que intenta
reflexionar y comprender
con herramientas
conceptuales y vuelve a la
práctica para modificarla.
- Se dialoga con la situación,
interpretándola tanto con
los propios supuestos
teóricos y prácticos como
con otros sujetos reales y
virtuales (autores, colegas,
alumnos, autoridades).
- Pretende formar un docente
comprometido con sólidos
valores (no neutro) y con
competencias polivalentes.
4.3 Calidad en la Gestión Docente
Los modelos de formación permanente
generan calidad en la gestión docente en la
medida que se les haga un seguimiento y
evaluación a los mismos, en virtud que no
se deben quedar en simples cursos de
formación, sino que es requerimiento
indispensable que se atiendan necesidades
personales y grupales y que permitan la
integración de todo el personal
universitario, en aras de lograr trabajos en
equipos y que redunden en beneficios para
todos.
Es importante acotar que, estos modelos
buscan generar procesos de actualización
con respecto a las estrategias y también a
las metodologías que se dan en el proceso
de aprendizaje. Los modelos de formación
tienen el propósito de generar calidad, cada
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uno desde una perspectiva, pero siempre
buscando el mismo objetivo: la calidad. Se
debe considerar que ningún modelo es
mejor que otro, solo que se abordan desde
ángulos distintos. Estos llevan consigo una
carga enorme de generar calidad en los
procesos de formación, específicamente en
lo que concierne a la gestión que desarrolla
cada docente universitario en sus espacios
académicos.
En palabras de Pearce (2006:143), la
calidad en la gestión docente “es un
conjunto de parámetros académicos
demuestran la vinculación productiva entre
la institución y su entorno (conexión
estrecha entre universidad y sociedad
local, regional y mundial)”. Esa
vinculación productiva viene dada por el
trabajo formativo que desempeñan los
docentes universitarios en aras de formar
profesionales altamente competitivos y que
respondan a los requerimientos para el
desarrollo integral de la nación.
4.4 Fortalecimiento de la visión
académica del profesor universitario
Los docentes universitarios asumen su
profesión como modo de vida, lo que
implica su formación constante y continua.
Es un compromiso de actualización en pro
de la educación y que fortalece la
perspectiva, la noción, la visión de lo que
se considera academia, sinónimo de
excelencia, y en pro de esa excelencia es
que se requiere esa formación
permanentemente.
Los modelos de formación permanente
fortalecen esta visión académica si los
docentes la asumen con compromiso y
responsabilidad, atendiendo siempre al
llamado y participando de manera activa
en los mismos, y aportando ideas para el
mejoramiento de todos estos. Se deben
asumir con compromiso y con ética,
prestos a la preparación constante en todo
lo que tiene que ver con su quehacer
educativo y que le da la oportunidad de
tener conocimiento de las políticas
educativas del estado venezolano. Cada
docente bien formado amplía su ámbito de
acción laboral; cuando un docente es bien
formado, esto le ayuda a ampliar su
ámbito de acción profesional y su práctica
educativa será de calidad.
En consonancia con lo antes expuesto, es
menester destacar lo planteado por
Kunstler (2006:69), en relación al
fortalecimiento de la visión académica del
profesorado universitario, el cual sostiene
que “…esta es definida por la visión
anticipada que aporta la universidad desde
el profesorado a la sociedad, sugiriendo
innovaciones de utilidad y evitando
prudentemente problemas emergentes”.
4.5 Cumplimiento con la Docencia,
Investigación, Extensión y Gestión
Los modelos de formación permanente
tienen incidencia en las funciones del
académico universitario como lo son la
docencia, la investigación, la extensión y
la gestión, por cuanto aportan insumos
requeridos por estas cuatro actividades que
debe desarrollar cada docente
universitario; esa incidencia va a depender
en gran medida de los niveles de
compromiso que tenga cada docente con
sus procesos formativo que fortalezcan sus
funciones en el ámbito universitario.
Las funciones del profesorado
universitario deben estar permanentemente
evaluándose, pasar por procesos de
seguimiento y control de las mismas y de
esta manera hacer las adecuaciones a que
hubiere lugar. El cumplimiento de estas
funciones es de obligatorio cumplimiento
según las normativas universitarias y los
modelos de formación hacen valiosos
aportes en esta materia, como los
programas inmersos en cada modelo y que
están diseñados con la finalidad de dar
respuestas a las demandas en estas áreas.
En este orden del discurso, vale destacar lo
expuesto por Saravia (2008:79), quien
sostiene que “el cumplimiento de las
funciones de docencia, investigación,
extensión y gestión guardan relación con
los modelos de formación por cuanto estas
se encuentran interrelacionadas
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estrechamente, pues dan cuenta de la
integralidad de la profesión académica”.
4.6 Necesidad de nuevos Modelos de
Formación
La sociedad actual, sometida a cambios
radicales y transformaciones en todos los
ámbitos, requiere de nuevos modelos de
formación permanente del profesorado
universitario, que se adapten a estos. Se
está en presencia de procesos de cambios
estructurales que ameritan que todos los
espacios educativos, incluyendo la
educación universitaria, sean adecuados a
las nuevas realidades.
Estos nuevos modelos han de partir de una
realidad cambiante en áreas como las
económicas, sociales, políticas,
estructurales, administrativos, morales y
éticas. Todo ello ha de proporcionar
grandes beneficios al profesorado
universitario por cuanto aportaría
elementos teóricos necesarios en el
abordaje de los retos que son necesarios
enfrentar y resolver, como la deserción, el
rendimiento académico, la fuga de
cerebros, la desmotivación hacia la
formación y la urgente tarea de construir
una nación con potencialidades
económicas, sociales, políticas, entre otras.
Es importante considerar la realidad actual,
los cambios y transformaciones que se dan
en todos los espacios de la sociedad,
especialmente lo que concierne a la
globalización y los avances en materia de
tecnología y que atienda las necesidades
propias de formadores y formados. Desde
esta perspectiva, Valcárcel (2004:46)
sostiene que “el nuevo modelo de
formación ha de ser claro y coherente con
la visión que cada universidad tiene de su
misión, así como del perfil del profesorado
que considera adecuado”.
Un nuevo modelo de formación cónsono
con esta época de postmodernidad,
caracterizada por la volatilidad de los
sistemas, las adecuaciones y
actualizaciones que exige, los cambios que
requiere y los profesionales
formadores/formados, garantes del recurso
humano necesario en el desarrollo de las
potencialidades de una nación.
4.7 Modelo de formación sugerido
Partiendo de la necesidad que hay de
nuevos modelos de formación del
profesorado universitario, este debe iniciar
con la realidad actual versus las
necesidades del sector universitario y sus
productos finales bien concebidos para
coadyuvar en el desarrollo integral del
país, que se tome en cuenta las
debilidades, fortalezas y sobre todo los
intereses de los docentes, donde se
involucren componentes emocionales,
sociales, morales y éticos.
Este modelo sugerido ha de partir de las
necesidades reales de formación que
requiere el docente universitario, sin dejar
de lado la parte afectiva y motivacional, en
virtud que los docentes universitarios son
seres humanos que tienen necesidades de
todo tipo y que requieren ser suplidas.
Un modelo un modelo más humano, que
visualice al docente universitario en todas
sus dimensiones: emocionales, sociales,
morales y de afiliación, que tiene
debilidades pero también fortalezas, al
igual que interés en su formación; que
considere al docente de manera integral, es
decir, que atienda sus necesidades
afectivas, emocionales, académicas y de
afiliación, eso sí, de manera permanente,
con procesos de seguimiento y evaluación.
El modelo de formación permanente del
profesorado universitario sugerido, en
palabras de García (2002:83) es “un
modelo de formación que parta de
necesidades reales de formación,
atendiendo a procesos rigurosos de
diagnósticos y estableciendo directrices
que orienten los procesos formativos”.
4.8 Actualización y Formación del
Profesorado Universitario
La Formación del Profesorado es necesaria
para actualizarse de acuerdo a las nuevas
tendencias que demanda el mundo actual
al tiempo que nutre la formación
académica de los mismos. Es por ello que
no existe otro modelo de formación del
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profesorado con mayor tradición y
reconocimiento que los programas de
formación permanente. Los programas,
durante mucho tiempo han sido sinónimo
de formación del profesorado, los mismos
deben responder a las necesidades,
carencias didácticas y organizativas de los
profesores.
En ese mismo orden de ideas, Marcelo
(1999) señala las ventajas e inconvenientes
de este tipo de orientación en la formación
del profesor; entre las ventajas figura el
hecho de que a partir de su participación
en un programa de formación permanente,
un profesor puede adquirir mayor
conocimiento, o mejorar sus destrezas
docentes, en menor tiempo y con mayores
recursos. Entre los inconvenientes
argumenta que puede que no refleje las
necesidades de la institución.
En contraste con las ideas planteadas
anteriormente se hace evidente precisar
que para mejorar la educación, hay que
mejorar al docente y al contexto, tanto en
los aspectos internos como los externos. Y
en este sentido, de relevancia fundamental
se debe considerar el papel que juegan las
emociones, las actitudes, la comunicación,
el compartir con los otros sus
pensamientos, sentimientos, problemas, sin
ningún tipo de restricciones ni temores a
ser juzgados. En este aspecto cabe
preguntarse, ¿realmente el profesorado
universitario está interesado en su propia
formación permanente? ¿es el profesorado
universitario un factor importante para la
mejora de la educación universitaria?
¿depende el ser buen profesor universitario
de la formación permanente recibida?
Las interrogantes antes planteadas debe
considerar tanto aspectos generales que
explican el deseo o no de formarse del
profesorado universitario, como la eficacia
o no de las actividades y programas de
formación en las universidades. Esto
conlleva a precisar que las nuevas
realidades de nuestro mundo están
exigiendo una educación alternativa, la
cual ha de requerir una formación
permanente del profesorado universitario
más cónsona con esa alternativa, una
formación que preste más atención al perfil
del profesorado universitario que se
necesita, una formación que integre
formación práctica y formación teórica
permanente, sin olvidar la parte afectiva de
estos profesionales.
Al respecto, Imbernón (1999:34) señala
que: “Cada profesor ha de recibir a lo largo
de su formación permanente, instrumentos
que le permitan alcanzar una mayor
autonomía (auto aprendizaje) y una
maduración suficiente para desarrollar en
su profesión el máximo de sus
potencialidades docente”. Afirmación que
considera al auto aprendizaje y la
formación como actividades sociales en los
que la sociedad del conocimiento está
influyendo, en virtud que sugiere cambios
tanto en los contenidos como en las
metodologías de formación. Aprender para
construir, aprender y formarse ha de ir de
la mano como elementos claves en las
transformaciones ingentes que demandan
nuestras sociedades.
5. Teorías de Sustento del presente
artículo de investigación: La Teoría
de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples fue propuesta por Howard
Gardner (1993), y surge como alternativa a
la idea de una inteligencia única. Este
autor desataca ocho tipos de inteligencias,
a saber: la Inteligencia Lingüística, la
Inteligencia Lógico-Matemática, la
Inteligencia Espacial, la Inteligencia
Musical, la Inteligencia Corporal, la
Inteligencia Intrapersonal, la Inteligencia
Interpersonal y la Inteligencia Naturalista.
Es de hacer resaltar en este orden de ideas
que, en el afán de encontrar las
capacidades que deben poseer el
profesorado universitario y como
complemento de esas inteligencias
presentes en estos profesionales y
necesarias desarrollar como elemento que
permea la formación, Gardner (1993:190)
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hace alusión a cinco mentes, las cuales
son:
… cinco mentes, en la
personalidad del sujeto adulto,
a cuya formación debe
contribuir decisivamente la
enseñanza escolar:
- La mente disciplinar: supone
el dominio de las principales
escuelas de pensamiento en los
diferentes campos del saber,
así como el dominio de un
campo profesional concreto.
- La mente que sintetiza y
comunica: supone la habilidad
para integrar ideas desde
diferentes disciplinas o esferas
en un todo coherente, así como
la capacidad para comunicar
las propias elaboraciones
mentales a los demás.
- La mente creativa: supone la
capacidad para descubrir y
clarificar nuevos problemas,
cuestiones y fenómenos.
- La mente respetuosa: supone
la conciencia de y el aprecio
por las diferencias entre los
seres humanos y entre los
grupos sociales y culturales.
- La mente ética; supone el
ejercicio de la propia
responsabilidad como persona,
como ciudadano y como
trabajador.
En atención a lo antes expuesto, es de
resaltar que la formación permanente del
profesorado universitario debe tener como
uno de sus nortes desarrollar en estos
docentes las competencias requeridas que
se orienten hacia la disciplina, la
creatividad, el afianzamiento de valores de
respeto, tolerancia y trabajo en equipo. A
la vez de potenciar las cinco mentes
propuestas por Gardner y que le van a
dirigir en la consecución y consolidación
de las mismas. Estas mentes se
complementan entre sí, se integran, se
consolidan en los docentes universitarios
formadores y la vinculación que se da
entre la activación y consolidación de las
mimas con el desarrollo integral de los
procesos formativos.
5.1 Teoría de la Actividad de Leontiev
La Teoría de la Actividad fue formulada
por Leontiev en 1981; sin embargo, es
importante acotar que el primero en hablar
de la actividad humana fue Vygotsky
(1982). Para Vygotsky, la actividad
humana es un proceso que media la
relación entre el ser humano (el sujeto) y
aquella parte de la realidad que será
transformada por él, es decir, el objeto de
transformación. (Castillo, 2007). Leontiev
con su teoría aborda el análisis integral de
la actividad humana, el cual explica de
manera detallada todo lo que concierne a la
estructura de esta actividad, por medio de
elementos bien característicos de la misma:
el sujeto, el objeto, los motivos y los
objetivos y las relaciones que se producen
entre todos estos.
En este aspecto, se hace necesaria una
reflexión en torno a los niveles de
desarrollo que el hombre ha alcanzado en
su devenir histórico. En este sentido, hay
que precisar que la actividad mental se
genera en un primer momento; una vez
dada esta actividad, le sigue la actividad
material. Estas dos actividades se
complementan, se integran, una no excluye
a la otra; desde esa integración y
complementariedad radica la importancia
que tienen las dos como puntos claves que
Leontiev propone en la teoría de la
actividad y que de una u otra forma se han
venido desarrollando por medio del
proceso de evolución que ha
experimentado el ser humano.
Los elementos constitutivos de esta
teoría se resumen de la siguiente manera:
a) El sujeto que realiza la
actividad. En este sentido, la
actividad siempre transforma
algo, en este caso el objeto de
la actividad.
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b) El objeto que es
transformado por la actividad
del sujeto
c) El objetivo que guía la
actividad transformadora del
sujeto en su acción sobre el
objeto a ser transformado
d) El sistema de acciones y
herramientas, tanto ideales
como materiales, necesarios y
pertinentes para la
transformación del objeto por
el sujeto, y
e) El contexto en el que realiza
esta actividad transformadora,
que puede ser de tipo político,
científico, socio económico,
cultural, etc.
Los elementos anteriormente descritos
muestran la importancia que tienen tanto el
sujeto como el objeto de la actividad, el
objetivo, el sistema de acciones y
herramientas y el contexto en el desarrollo
de esta teoría y los aportes que la misma da
a la formación permanente del profesorado
universitario
La forma de enseñanza en los albores del
siglo XXI ha cambiado el rol del docente
universitario, el cual ha pasado de ser
trasmisor de conocimientos a ser
facilitador del aprendizaje de los alumnos.
Los profesores que participan en procesos
de investigación se convierten en agentes
de su propio cambio. Los profesores
pueden utilizar la investigación para su
crecimiento personal y profesional
desarrollando habilidades y competencias
con las que enriquecen su capacidad para
resolver problemas y mejorar la praxis
docente.
El docente requiere de una formación
permanente para estar actualizado en todos
los cambios que suceden en su profesión y
en su papel como formador de formadores,
como agente que busca su desarrollo
integral y el de sus discentes, al igual que
contribuye al fortalecimiento de
competencias tanto genéricas como
específicas.
 6. Metodología de Trabajo en la
Investigación desarrollada Enfoque
Epistémico
El enfoque epistemológico constituye un
elemento importante en toda investigación
cualitativa, en virtud que sirve para
visualizar el horizonte de la investigación.
En este aspecto, Paz (2003:47,48) asevera
que el enfoque epistemológico es:
…una forma de comprender y
explicar cómo conocemos lo
que sabemos: ¿Qué tipo de
conocimiento obtendremos en
una investigación? ¿Qué
características tendrá ese
conocimiento? ¿Qué valor
puede otorgarse a los
resultados obtenidos?...Cada
postura epistemológica es un
intento de explicar cómo
obtenemos un determinado
conocimiento de la realidad y
de determinar el estatus que se
debe asignar a las
interpretaciones que
realizamos y las
comprensiones que
alcanzamos.
En este estudio titulado
Orientaciones Epistémicas para la
Formación Permanente del Profesorado
Universitario, se asumió la postura
epistémica interpretativa. Es importante
destacar en este sentido que, Albert
(2007:37) sostiene que este enfoque
“enfatiza la comprensión e interpretación
de la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas en
los contextos educativos y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y
otras características del proceso educativo
no observables directamente ni
susceptibles de experimentación”.
En consecuencia, la percepción
sensorial de los objetos inicia el proceso de
conocimiento y la reflexión sobre lo
captado, es lo que consolida. Este enfoque
aplicado en este estudio contiene las
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características que a continuación se
refieren:
- Se razonó sobre hechos
documentales y acciones
concretas.
- Se elaboraron los conceptos
sobre la base de equivalentes
empíricos.
- Busca respuestas en el ámbito
verificables desde la experiencia
concreta, la cual permite refutar o
aceptar los hechos.
- La verificación se realiza a nivel
concreto y de experiencia.
Considerando estas características,
en la realización del presente estudio se
siguió las secuencias siguientes:
- La ruta metodológica orientó la
parte procedimental referida al tipo
de investigación, la selección de
unidades de análisis, el diseño, la
técnica y los instrumentos que
recogen la información referente a la
temática abordada.
- Se establecieron unidades de
análisis documentales para
considerar y sistematizar la
información descrita.
- Las técnicas de investigación que
se utilizaron para la recolección de la
data fue primeramente la revisión
documental, manejando como
instrumentos la guía de observación
y una matriz de análisis.
- A continuación se aplicó la
técnica de la entrevista.
- Seguidamente, se realizó el análisis
y la discusión, al tiempo que se
contrastaron los hallazgos obtenidos
de los instrumentos aplicados con las
teorías de sustento, utilizadas como
marco referencial.
- Luego se elaboraron los
lineamientos teóricos relacionados
con las Orientaciones Epistémicas
para la Formación Permanente del
Profesorado Universitario.
- Finalmente se generaron las
Reflexiones Finales.
6.1 Tipo de Investigación
La investigación se desarrolló bajo el
paradigma cualitativo. Al respecto
conviene destacar lo referido por González
(2007:77):
…definimos el proceso de
investigación como la
inmersión viva del investigador
en el campo de investigación,
la cual no está sujeta a reglas a
priori ni a una secuencia rígida
de momentos, sino que está
dirigida de forma activa por el
investigador en función de las
necesidades del modelo teórico
que desarrolla sobre el
problema de investigación.
Desde esta perspectiva, destaca el autor
que esta investigación no se rige por
parámetros preestablecidos, en virtud que
le permite al investigador atender a sus
necesidades de investigación y al objeto de
estudio al cual atiende y busca indagar en
profundidad; para ello, este necesita de una
investigación que no esté sujeta a reglas a
priori ni a secuencias rígidas como lo
plantea el autor precitado.
6.2 El Método
En la estructuración de un cuerpo de
Orientaciones Epistémicas que sirvan de
sustento para la Formación Permanente del
Profesorado Universitario, se seleccionó el
método fenomenológico-hermenéutico, en
virtud que el autor del presente estudio lo
consideró el más pertinente al sendero
general de esta investigación; por cuanto
este método permite un real abordaje y
acercamiento a la realidad objeto del
estudio, al igual que facilita la
comprensión de los complejos elementos
que subyacen en la realidad percibida.
En función a esto, se utilizaron las
respectivas técnicas e instrumentos acordes
a una investigación bajo el paradigma
cualitativo y que permitieron develar el
fenómeno objeto de la investigación;
además que proporciona valiosos aportes
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al momento de establecer las relaciones e
interrelaciones que se dan y las que
permitieron las interpretaciones a las que
hubo lugar.
En este sentido, se hace necesario hacer
referencia a lo expuesto por Paz (ob. cit.)
el cual manifiesta que “la tradición
fenomenológica-hermenéutica o enfoque
interpretativo es ontológica, una forma de
existir/ser/estar en el mundo, donde la
dimensión fundamental de la conciencia
humana es histórica sociocultural y se
expresa a través del lenguaje” (p.63). De
este planteamiento se desprende que
existen visos de complementariedad entre
la fenomenología y la hermenéutica, ya
que la fenomenología de Husserl (1962)
sólo establece en sus planteamientos la
descripción de los fenómenos tal cual se
ven reflejados en la conciencia, tal
descripción se hace trascendental.
En cuanto a la fenomenología
hermenéutica que se sustenta en los
postulados de Heidegger (1951) y
Gadamer (1991), no sólo se limita al mero
proceso de descripción sino que también lo
aborda desde la interpretación de los
mismos. Es importante acotar en este
sentido que toma de la fenomenología el
estudio del ser y de la existencia humana y,
de la hermenéutica, con el método de
cómo se ha de presentar la verdad, por
medio del diálogo.
En cuanto al método hermenéutico, es
relevante señalar lo planteado por
Gadamer (1991:23), quien sostiene que
este método es una “herramienta de acceso
al fenómeno de la comprensión y de la
correcta interpretación…”. Ello implica un
proceso de dialogicidad entre el
investigador y los informantes claves
seleccionados para el abordaje del estudio.
En ese proceso de dialogicidad entre
ambos se establecen relaciones de
comunicación y en las mismas se
comparten los significados que se le dan a
las cosas, facilitando de este modo cómo
los informantes claves conocen el mundo
de vida y el significado que cada uno de
ellos le asigna a lo que vive.
En este mismo orden de planteamientos,
conviene hacer referencia a lo que plantean
Ursua y otros (2004), quienes al abordar a
la hermenéutica sostienen que la misma es
“la ciencia de interpretación y de la
comprensión o entendimiento crítico”
(p.105), debido a que esta permite un
proceso de interpretación y comprensión
de toda la información aportada por los
informantes claves objetos de la presente
investigación (personal académico), a
través de las entrevistas.
6.3 Informantes claves
El proceso de escogencia de los sujetos
objetos del presente estudio, a los cuales
también se les denomina informantes
claves, se efectuó bajo la modalidad
intencional, que en palabras de Rusque
(1999) “se trata de individuos que pueden
ser significativos y que aporten a los fines
de la investigación”; esto es importante por
cuanto se asume que los mismos tienen
conocimiento y comprensión de la
situación o fenómeno en estudio y por ello
tienen a bien conversar sobre el tema desde
sus propias experiencias y modos de vida
En este orden de planteamientos se hace
necesario precisar que la metodología
fenomenológica establece como criterio
fundamental que la información recabada
de los informantes claves, ha de ser
suministrada por las personas que
realmente viven o han vivido el fenómeno
en estudio, en virtud que es desde ese
mundo de vida que realmente se han de
aportar los significados que estos le
asignan a todas esas experiencias tan ricas
y que dan relevante información en la
investigación de corte cualitativo.
En relación a este trabajo que está
orientado hacia una investigación
cualitativa, se consideró necesario
establecer las personas con los cuales se
desarrolló la investigación; en este sentido,
como se mencionó en párrafos anteriores,
se trabajó de manera intencional, que en
palabras De la Orden (1985:176):
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Está caracterizado porque los
individuos que se estiman, que
son representativos o típicos de
la población son elegidos con
un criterio establecido por el
experto o investigador, de
manera que se seleccionan los
sujetos que se estiman que
pueden facilitar la información
necesaria para llevar a cabo la
investigación.
Es de resaltar que los informantes claves
son personas que el investigador considera
idóneos para el procesos de recolección de
la información que este requiere para su
estudio, la cual se hace a través de unas
técnicas e instrumentos adecuados a la
investigación que realice, en el caso
concreto de este trabajo doctoral, de la
investigación cualitativa y facilitan la
información necesaria en el estudio. Tales
informantes se seleccionan de acuerdo a
unos criterios previamente establecidos por
el investigador, con la finalidad de
conformar los mismos.
Para la selección de los informantes
claves se han tenido en cuenta los
siguientes criterios:
- Ser docente ordinario activo
de la UNESR con categoría
Agregado y dedicación
exclusiva.
- Profesores que han
participado en los
programas de formación de
la universidad.
- Tener más de diez años de
servicio en la universidad.
- Ser responsable o estar
involucrado directamente
en los programas de
formación.
En atención a los criterios anteriormente
establecidos, el grupo con el que se trabajó
está integrado por 9 informantes claves
que han de ser entrevistados por el
investigador. Dentro de ellos están tres (3)
responsables de los programas de
formación a nivel nacional, tres (3)
facilitadores de tres regiones diferentes del
país y tres (3) autoridades a nivel nacional.
7. Consideraciones sobre los Hallazgos
de la Investigación
Las consideraciones expuestas en este
artículo, tuvo como propósito presentar e
interpretar los hallazgos que se derivaron
de la investigación. Es de hacer notar que
se consideró para este proceso, las fases
propuestas por Martínez (2006) y que son
relevantes en una investigación de corte
cualitativo, las cuales son la
categorización, la estructuración, la
contrastación y la triangulación; fases que
permitieron la sistematización rigurosa de
tales hallazgos.
Es importante destacar en este orden de
ideas que el proceso de categorización
facilitó el manejo adecuado de la
información aportada por los informantes
claves en las entrevistas semiestructurada
que se les suministró a los mismos,
logrando con este proceso que la
información recabada durante la
investigación resultara manejable ante lo
numeroso que resultó el aporte dado por
los informantes claves.
8. Consideraciones de las Reflexiones en
Tránsito
La información obtenida a partir de la
entrevista semiestructurada aplicadas a los
informantes claves, ha servido de base para
conocer e interpretar los procesos de
formación permanente del profesorado en
el ámbito universitario.
El problema planteado en la investigación
fue la Formación Permanente del
Profesorado Universitario, específicamente
en la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, la cual tiene una
estructura que deben considerar las
necesidades reales de formación del
facilitador UNESR, del mismo modo que
han de contextualizarse y actualizarse a las
exigencias actuales de una sociedad que
demanda profesionales altamente
competitivos.
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A partir de los resultados obtenidos en la
investigación, se pudo constatar a través de
los informantes claves que las
Concepciones de Formación Permanente
del profesorado universitario se
constituyen como un sistema integrado de
procesos que están dirigidos al
perfeccionamiento del profesorado en su
tarea docente, para que asuma un
mejoramiento profesional y humano que le
permita adecuarse a los cambios científicos
y sociales de su entorno, donde se
encuentran inmersos los modelos de
formación que ayudan en la concreción de
los mismos y que hay una incidencia de
estos en el desarrollo profesional y
humanístico del Profesorado Universitario.
En relación a los Modelos de Formación
que prevalecen en torno a la Formación
Permanente del Profesorado Universitario,
representados por los programas de
formación y que están inmersos en estos
modelos son el Modelo Clásico, el Modelo
Tecnológico, el Modelo Constructivista y
el Modelo Crítico Social.
En cuanto a las Implicaciones de los
Modelos de Formación Permanente se
evidencian en significaciones puntuales
como la calidad en la gestión docente, el
fortalecimiento de la visión académica del
profesorado universitario, el cumplimiento
de funciones primordiales como la
docencia, la investigación, la gestión y la
extensión, la necesidad de nuevos
programas de formación y un modelo de
formación sugerido cónsono con una época
postmoderna que demanda de respuestas
asertivas a las mismas.
Con respecto a las Orientaciones
Epistémicas para la Formación Permanente
del Profesorado Universitario se deben
generar desde la epistemología, a través de
la Teoría Epistémica Integrada: hacia la
formación del Docente Universitario,
donde se consideren las concepciones de
formación permanente, los modelos de
formación y las implicaciones de estos
modelos.
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