Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

Vicerrectoría de investigación y posgrados

Decanato de Posgrados en Artes y Humanidades

Maestría en Educación Matemática

CREENCIAS SOBRE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES

DEL BACHILLERATO ANEXO A LA NORMAL SUPERIOR
DEL ESTADO DE PUEBLA.

TRABAJO PRÁCTICO

que para obtener el Grado de Maestro en Educación Matemática:

Presentan:

Edgar Hernández Hernández

Asesor: Dr. Adrián Fabio Benítez Armas

Puebla, México. Diciembre 2016

RESUMEN

Este trabajo tiene como propósito identificar las creencias que los estudiantes del Bachillerato
Anexo a la Normal Superior del Estado de Puebla tienen acerca del aprendizaje de las
matemáticas desde un punto de vista descriptivo cualitativo, sin embargo, se hace uso de un
cuestionario de carácter cuantitativo, que permite la identificación eficaz de dichas creencias,
mismas que son analizadas a profundidad, y que permiten la generación de estrategias de
intervención docente que vayan enfocadas a la disminución de creencias negativas hacía el
aprendizaje matemático. En base a los resultados obtenidos, es posible determinar que
mediante la contextualización de las actividades dentro del aula al entorno inmediato de los
estudiantes, y adaptación del discurso docente, mismo que debe estar enfocado a los intereses
generales de los estudiantes, se logra captar e incrementar el interés de los estudiantes hacía
el aprendizaje de las matemáticas, obteniendo como resultado un mejor desempeño en el
área, mejorando la comprensión y apropiación de conceptos matemáticos logrando la
generación de aprendizajes significativos.

2
ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS .......................................................... 7

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 7

OBJETIVO PARTÍCULAR ............................................................................................... 7

ESTADO DEL ARTE ............................................................................................................ 8

MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 12

MARCO CONTEXTUAL.................................................................................................... 14

MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 14

DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO ............................................................................. 16

ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................... 18

CONCLUSIONES ................................................................................................................ 33

Referencias ........................................................................................................................... 35

3
 CREENCIAS SOBRE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO ANEXO A LA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE
PUEBLA.

INTRODUCCIÓN

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés),
considera a México en comparativa con otros países pertenecientes a la Organización para la
Cooperación y el desarrollo Económico (OCDE), por debajo de la media internacional de
494 puntos con una media de 413 puntos, mostrando que 52 países se colocan por arriba del
desempeño mexicano, de 65 países pertenecientes a la OCDE, (Ramos, Schleicher, Montt,
Garduno, & Ziehl, 2012). A nivel nacional en Matemáticas más de la mitad de los estudiantes
se ubican en los niveles más bajos de dominio, con sólo el 4.3% de los estudiantes en los
niveles más altos. Por su parte, el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes
PLANEA, a nivel medio superior, presenta resultados similares en la evaluación realizada en
2015, con el 51.3% de los estudiantes en el nivel de dominio I en el área de matemáticas, y
sólo en 6.4% en el nivel más alto. El estado de Puebla evaluó en 2015 a 64,774 estudiantes
colocando sólo al 9.6% en el nivel más alto de dominio en el área de matemáticas de todos
los subsistemas educativos, donde los bachilleratos estatales resultan con sólo el 4.5% en el
nivel IV de dominio. El Bachillerato Anexo a la Normal Superior del Estado de Puebla
(BANS), presenta al 75.8% de los estudiantes en el nivel más bajo de dominio y cero por
ciento en el más alto (Sep & Inee, 2015), esto como resultado de la baja comprensión de los
estudiantes y desinterés hacía el aprendizaje de las matemáticas.

Es evidente que la tarea de la Secretaría de Educación Pública, y de instituciones privadas,

es la de fortalecer las competencias de los estudiantes en el área de las matemáticas y con
ello colocar a México como un país sobresaliente, con buenos resultados en la prueba PISA
a nivel internacional y PLANEA a nivel nacional. En lo particular, es necesario realizar un

4
cambio significativo en el aula para la clase de matemáticas desde una perspectiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación de la educación matemática,
identificando las creencias que los estudiantes del bachillerato tienen hacía la materia, y que
los hace pensar no ser aptos para el estudio, análisis y aprendizaje de la misma.

El Bachillerato Anexo a la Normal Superior del Estado de Puebla se encuentra situado en el

centro histórico de la Ciudad de Puebla, en el que se imparte educación del nivel medio
superior en el turno vespertino como bachillerato general bajo control del estado. Gracias a
su fácil acceso por su ubicación geográfica estratégica, el alumnado se conforma por
estudiantes provenientes del norte y sur de la ciudad, diversificando la cultura y nivel
socioeconómico, mismo que se encuentra en promedio en el nivel medio-bajo. La institución
cuenta con 25 años de historia, nace como un laboratorio de práctica para los estudiantes de
la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla (ENSEP) misma institución con la que se
comparten instalaciones, para su posterior registro de manera oficial ante la SEP. La escuela
alberga tres grupos, uno para cada año del bachillerato con 110 estudiantes, 65 mujeres y 45
hombres de entre 15 y 19 años de edad, mostrando diversos intereses personales que van
desde redes sociales, relaciones sentimentales-sociales, deportes y actividades manuales. El
BANS, pese a no contar con instalaciones propias, tiene acceso a laboratorios de computo,
laboratorio de química y es posible el acceso gratuito a internet, además, cuenta con 2
cafeterías que permiten satisfacer las necesidades alimenticias de los estudiantes, sanitarios
y dos áreas asignadas para dirección y cubículos de atención personal y asesoría.
Actualmente la institución cuenta dos directivos, nueve docentes frente a grupo y cuatro
recursos para labores administrativas. La Mtra. María Ariadna Anastasia Ruiz Tagle funge
como directora de la institución, cuenta con la licenciatura de Educación primaria y un
posgrado en educación, además de contar con 25 años de experiencia docente. En cuanto a
la coordinación del bachillerato, está a cargo de la Mtra. Amelia Robles Domínguez que tiene
como formación profesional la Licenciatura en enseñanza media con especialidad en
Biología y dos posgrados con especialidad en Fisicoquímica y Educación, además de contar
con más de 30 años de experiencia docente. Entre los docentes se encuentran variedad de
especialidades y licenciaturas, como Derecho (2 elementos), Comunicación, Antropología

5
social, Arquitectura, tres profesores normalistas con especialidad en español, química e
informática, todos los profesores cuentan con más de diez años de experiencia docente frente
a grupo. En lo individual cuento con más de 2 años de experiencia docente, de formación
Ingeniero Químico con posgrado PNPC de Conacyt en Ingeniería Química y posgrado
próximo a concluir en Enseñanza de las Matemáticas, además de contar con múltiples cursos
y diplomados.

La identificación de las creencias que los estudiantes del BANS tienen hacía las matemáticas,
permite que enfrenten sus propios temores ante el aprendizaje de la asignatura, y le otorguen
la importancia que tiene como un elemento que forma parte de su vida diaria, e incluso para
su futuro académico y personal, independientemente de la carrera profesional que elijan, o si
es que deciden terminar sus estudios una vez concluido el bachillerato. La problemática en
el aprendizaje de las matemáticas es común en la mayoría de los estudiantes desde la
formación básica, por lo que el análisis aquí presentado puede ser tomado como punto de
partida o de referencia, para otras instituciones educativas como base de la formulación de
teorías, estrategias, actividades, planes y programas que tengan como intención erradicar las
creencias negativas que los estudiantes se forman con el paso del tiempo hacía el aprendizaje
de la matemática (Jerez, 2014).

Este trabajo se justifica desde lo político porque puede ayudar a las autoridades a replantear
los planes y programas de sistema medio superior, ya que pase a los múltiples intentos de la
Secretaria de Educación Pública (SEP) de mejorar el desempeño de los estudiantes en el área
de las matemáticas es evidente lo poco fructífero que ha resultado en base a los resultado
obtenidos en pruebas como PISA y PLANEA. En segunda instancia este trabajo beneficia al
BANS en la identificación de las creencias que tiene el alumnado sobre el aprendizaje de las
matemáticas y así plantear estrategias de intervención que ayuden a mejorar el desempeño
de los estudiantes. Por otra parte, este proyecto ayuda a los docentes del área a identificar
con mayor profundidad las dificultades que tienen los estudiantes y replantear actividades
que mejoren la comprensión, mejorando así la práctica docente.

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS

¿Cuáles son las creencias que los estudiantes del Bachillerato Anexo a la Normal Superior
tienen hacía el aprendizaje de las matemáticas?

OBJETIVO GENERAL

Implementación de un cuestionario, que permita la identificación de las creencias que los

estudiantes del Bachillerato Anexo tienen hacía el aprendizaje de las matemáticas.

OBJETIVO PARTÍCULAR

Analizar las respuestas proporcionadas por los estudiantes en el cuestionario e identificar las
creencias que tienen hacía aprendizaje de las matemáticas, agrupando las respuestas en tres
categorías de análisis: Naturaleza de la matemática (NM), Aprendizaje matemático (APM) y
su percepción como alumno de matemáticas (AM).

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ESTADO DEL ARTE

La revisión bibliográfica e información sobre el tema de estudio fue realizada en documentos

recepcionales, artículos e investigaciones realizadas por diversos autores. Las emociones,
actitudes y creencias de los estudiantes son factores clave en la comprensión y desempeño
en matemáticas, problemas personales, actuaciones del profesor, mensajes sociales, y la
experiencia individual al aprender provoca reacciones emocionales influyendo directamente
en la formación de creencias, mismas que afectan su comportamiento y capacidad para
aprender (Nuria, Blanco, & Guerrero, 2005).

En la investigación realizada por Gamboa Araya (Gamboa, 2014), encuentra que los
estudiantes consideran a las matemáticas como una materia en donde el profesor “es el que
sabe”, “el que dice qué y cómo resolver problemas”, incluso lo consideran como una persona
“mística y con capacidades especiales” y donde el estudiante se limita a ser un receptor pasivo
cuya inteligencia se mide por un número.

El artículo titulado “Creencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de las

matemáticas” (Chaves, Castillo, & Gamboa, 2008), destaca algo importante como respuesta
de los estudiantes, ya que ningún estudiante considera que las matemáticas son algo
inalcanzable o muy complicadas, y que por el contrario, sienten gusto por la materia. Algunas
de las respuestas con cierta apatía de los estudiantes a las matemáticas, argumentan que “no
la entienden”, “no pongo atención” o “no le entiendo al profe” y a pesar de que los estudiantes
consideran que las matemáticas son de utilidad en la vida cotidiana, no logran dar razones
que sostengan esta postura, y cuando indican lo que un buen profesor debe hacer, consideran
que establecer un ambiente afectivo, pedagógicamente competente, aptitud para trabajar con
personas y matemáticamente competente son los aspectos más importantes que deben
presentarse en el aula.

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Eloísa Guerrero y Lorenzo J. Blanco en otro de sus proyectos (Guerrero & Blanco, 2004),
definen como los estados emocionales influyen en el rendimiento académico, es a partir de
los pensamientos, creencias y actitudes que se determinan los sentimientos y emociones. Las
experiencias personales de los estudiantes son procesadas y reciben un significado, esto lleva
al alumno a buscar una explicación y etiqueta que determina la respuesta emocional, ya sea
miedo, alegría, frustración, etc. Cuando los estudiantes están ansiosos, ya sea por una tarea,
presentación o evaluación, interpreta los eventos como amenazantes y crea un círculo de
retroalimentación negativa entre pensamiento y actividad psicofisiológica, llegando a tener
pensamientos como “me voy a bloquear”, “haré el ridículo”, “es un rollo”, etc.

En el estudio “Trastornos emocionales ante la educación matemática” (Guerrero, Blanco, &

Florencio, 2001), encuentran que un alto grado de ansiedad facilita en aprendizaje mecánico
inhibiendo los aprendizajes más complejos que hacen uso de habilidades de improvisación.
Además que la ansiedad facilita las tareas complejas cuando no amenazan la autoestima
personal y cuando no son novedosas o significativas, beneficiándose más en las lecciones
expositivas que de los aprendizajes por descubrimiento. Además en esta investigación
proponen un curso-taller que permita a los estudiantes afrontar situaciones ansiógenas ante
las matemáticas para mejorar sus competencias personales, que tiene como objetivo principal
disminuir el estado de tensión psicofisiológica que interfiere negativamente en el rendimiento
y corregir falsas atribuciones y creencias relativas a uno mismo, al problema o a la situación
de enseñanza-aprendizaje.

Una perspectiva distinta, es la que se encuentra en el trabajo hecho por Gómez-Chacón

(Gómez, 2010), ya que incursiona la matemática con el uso de tecnología, en particular el
software GeoGebra. La incursión de herramientas computacionales en el aula y en la clase
de matemáticas actualmente ayuda a que más cantidad de estudiantes se interesen en la
materia, ya que es una era en la que los computadores, tabletas y celulares inteligentes tienen
más importancia para los estudiantes que las tradicionales clases en el pizarrón, ayudando a
disminuir la creencia de que la matemática es una asignatura tediosa y aburrida. En los
resultados de la investigación se encuentra que quienes más expresan satisfacción por su

9
trabajo con GeoGebra eran estudiantes con estilo de aprendizaje visual, y por el contrario,
quienes expresan insatisfacción e indiferencia se debe a que no logran resolver el problema
y tienen bajo dominio de herramientas computacionales.

Otra investigación llevada a cabo por Hidalgo Alonso, Maroto Sáez y Palacios Picos en
(Hidalgo, Maroto, & Palacios, 2005), lleva a cabo la aplicación de un cuestionario donde se
destaca que el gusto hacia las matemáticas presenta un punto de inflexión en el crecimiento
significativo de la dificultad y rechazo en el paso escolar de primaria a secundaria. La
dificultad intrínseca y acumulativa de la materia provoca lagunas importantes que generan
rendimientos escolares insatisfactorios en algunos estudiantes, provocando así desgana y
aburrimiento que sólo empeora la comprensión de la asignatura año con año.

El estudio titulado “Las actitudes y emociones ante las matemáticas de los estudiantes para
maestros de la facultad de educación de la universidad de Extremadura” (Caballero, 2007),
trata acerca de las creencias de los estudiantes sobre sí mismos como aprendices de
matemáticas, concluyendo en que buscan diversas maneras y métodos para resolver
problemas, aunque un porcentaje importante de estudiantes no lo hacen, ya que requiere de
una mayor dedicación al estudio y esfuerzo, descartando la influencia de la suerte.

Gómez Chacón en su libro llamado “Afecto y aprendizaje matemático: causas y

consecuencias de la interacción emocional” (Gómez I. , 2002), destaca como causas y
consecuencias de la interacción emocional en el aprendizaje de las matemáticas las
siguientes:

- Procesos metacognitivos y procesos directivos.

- Procesos de documentación, obtención y procesamiento de la información.
- Procesos creativos.
- Las creencias de los estudiantes.

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 - Atribución causal de éxito o fracaso.

En relación con actitudes, creencias y relaciones emocionales manifestadas por los

estudiantes hacía las matemáticas y su aprendizaje, Eloísa Guerrero (Nuria, Blanco, &
Guerrero, 2006), concluye que el alumnado no muestra un gran rechazo por la materia, pues
incluso les interesan y atraen. Los estudiantes consideran que las matemáticas tienen alto
nivel de utilidad, aplicabilidad e importancia para alcanzar cierta competencia social y estatus
económico aceptable en una sociedad compleja y tecnificada.

Lilian Cadoche y Sonia Pastorelli (Cadoche & Pastorelli, 2005), aplican un instrumento
estadístico y encuentran en sus resultados que las creencias acerca de la matemática,
enseñanza y aprendizaje están fuertemente arraigadas y se considera como una disciplina
difícil, con poca o ninguna utilidad para la vida cotidiana, demasiado teórica y algo aburrida.
Le adjudican a la matemática la necesidad de “gustar” para ser aprendida, y en las
percepciones de los estudiantes, consideran que es factible el aprendizaje autónomo a pesar
de que reconocen en el aula la necesidad de la acción del profesor para que los ejercicios
puedan ser entendidos.

En el artículo “Actitudes hacia las matemáticas de los alumnos del nivel medio superior: caso
plantel Ignacio Ramírez Calzada” (Gómez, Montes, & Mejía, 2015), analiza las actitudes
hacía las matemáticas en los estudiantes, para ayudar a resolver la problemática del bajo
desempeño en la materia. Planea e implementa estrategias de enseñanza por parte de los
profesores para el desarrollo de la formación integral de los estudiantes, llegando a concluir
que para mejorar la participación de los estudiantes en clase, se necesita que se resuelvan
cuestionamientos fáciles, para incrementar la confianza y se promueva una actitud positiva
hacía las matemáticas. Esta actitud, si se realiza con regularidad, ayuda a los estudiantes con
bajas calificaciones a motivarlos y aumentar su desempeño académico.

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MARCO CONCEPTUAL

En esta sección se presenta la definición de conceptos empleados para el desarrollo del

contenido de este trabajo, mismos que Juan D. Godino y colaboradores, señalan en su
investigación (Godino, Batanero, & Font, 2003), y que son descritos a profundidad en los
“Principios y Estándares 2000 del NCTM” (NTCM, 2000), además de otras fuentes citadas:

- Enseñanza: Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere comprensión de lo

que los estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan
para aprenderlas bien.

- Aprendizaje: Las estudiantes deben aprender matemáticas comprendiéndolas,

construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el
conocimiento previo.

- Creencia: Son ideas poco elaboradas, generales o específicas, que forman parte del
conocimiento que posee la persona (docente, estudiante) e influyen en su desempeño
académico, además, inciden de manera decisiva en el proceso de enseñanza
aprendizaje (Mora & Barrantes, 2008).

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Categorías de análisis del cuestionario:

- Naturaleza matemática: Esta creencia hace referencia a la utilidad, aplicación e

importancia de esta materia, en general, la percepción de la misma como materia
abstracta, mecánica, y memorística (Ignacio, Blanco, & Guerrero, 2006). La
matemática es una manera de conceptualizar ciertos aspectos del mundo real, es una
forma de pensamiento a desarrollar en el individuo, que constituye uno de los
sistemas fundamentales de expresión a través del cual podemos organizar, interpretar
y dotar de significado ciertos aspectos de la realidad que nos rodea (Azcárate &
Cardeñoso, 1994).

- Aprendizaje matemático: En cuanto a esta categoría, se hace al grado de

perseverancia, satisfacción, curiosidad, seguridad y rechazo a las matemáticas por
falta de interés y atracción, además, la ansiedad, sensación de fracaso, frustración y
bloqueos en la resolución de problemas. Y por último:

- Percepción como estudiante de matemáticas: en esta categoría se hace alusión al nivel

de confianza y seguridad en sí mismos, es decir, las expectativas de logro, deseo de
dominio de los contenidos, valoración social y atribuciones causales al esfuerzo,
manera de ser del profesor y dedicación propia (Ignacio, Blanco, & Guerrero, 2006).

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MARCO CONTEXTUAL

Las matemáticas actualmente forman parte importante del mapa curricular de la educación
media superior, siendo uno de los aspectos más relevantes a evaluar en las pruebas
estandarizadas tales como PLANEA, PISA, y pruebas de aptitud académica para ingreso a la
universidad. Sin embargo, a pesar de que su comprensión se hace imprescindible conforme
se avanza en el mapa curricular del bachillerato, para lograr el dominio de asignaturas
posteriores y a la necesidad de atender situaciones que la sociedad actual demanda, muchos
estudiantes generan en el transcurso de su vida académica rechazo hacia las matemáticas,
percibiendo a la materia como algo capaz de crear sentimientos de intranquilidad, miedo,
ansiedad, inseguridad e incertidumbre, manifestando con frecuencia expresiones tales como
“odio la clase de matemáticas”, “el profesor de matemáticas explica fatal”, etc. Estas
expresiones y otras similares ponen a la vista la influencia e importancia que tienen las
creencias de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
(Ignacio, Blanco, & Guerrero, 2006).

MARCO METODOLÓGICO

Este trabajo se centra en un modelo cualitativo de carácter etnográfico, en el cual se lleva una
interpretación detallada de las creencias que tienen los estudiantes del Bachillerato Anexo a
la Normal Superior del Estado de Puebla hacia las matemáticas. Por ser un enfoque
cualitativo, este trabajo no mide ni compara variables, sino que interpreta e intenta
comprender situaciones en profundidad, sin embargo, se utiliza un instrumento de tipo
cuantitativo para obtener una visión más completa de las creencias que tienen los estudiantes
del bachillerato (Ignacio, Blanco, & Guerrero, 2006).

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El instrumento de recolección de información empleado en este trabajo consiste de un
cuestionario sobre las creencias de los estudiantes acerca de las matemáticas, mismo que
consta de 15 preguntas con respuestas opcionales en escala de Likert y 5 preguntas abiertas.
Algunas variables relacionadas con las creencias hacía las matemáticas son aquellas que de
manera general se relacionan con la utilidad, aplicabilidad, percepción como asignatura
mecánica y memorística, así como otras variables relacionadas con la confianza y seguridad
de los estudiantes, ansiedad, frustración y también, la forma de ser del profesorado. Las
variables anteriores se esperan identificar gracias a la aplicación del instrumento de
recolección de información y al agrupamiento de las respuestas en una tabla de frecuencias,
en donde se resaltan e interpretan aquellas que incluyan la moda para cada una de las
preguntas con respuesta opcional del cuestionario, y para el análisis de las respuestas a las
pregunta abiertas de los estudiantes, se toman las respuestas de un estudiante destacado en
matemáticas de cada año, basado en su desempeño académico en la asignatura, un estudiante
con deficiencias en el dominio de los temas y un estudiante con dominio intermedio de la
materia. Es importante remarcar que no es posible llevar a cabo un análisis de discurso a
profundidad de las respuestas que los estudiantes plasman, debido a las limitantes del tiempo,
ya que llevar a cabo dicho análisis de discurso requiere de fundamentos teóricos y filosóficos
de gran nivel por parte del docente, algo que por ende requiere de grandes lapsos de tiempo,
que no logran ser abarcados en un periodo cuatrimestral, duración de realización de este
trabajo.

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DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO

El cuestionario empleado consta en primera instancia de 15 ítems agrupados en 3 categorías

de análisis: Naturaleza de la matemática (NM), Aprendizaje matemático (APM), y la forma
en que los estudiantes se perciben a sí mismos como estudiantes de matemáticas (AM). Los
ítems planteadas consideran la escala Likert con opciones entre 1 y 5 establecidos de la
siguiente manera: 1.- Totalmente de acuerdo, 2.- De acuerdo, 3.-Parcialmente de acuerdo, 4.-
Desacuerdo y 5.- Totalmente desacuerdo. En segundo lugar, se presentan 5 preguntas
abiertas, las cuales presentan especial valor pedagógico y didáctico en la formulación de
situaciones problemáticas, que permiten conocer las creencias de los estudiantes en su
formación matemática (Samacá, 2014).

A continuación se muestran los 15 ítems planteados a los estudiantes en las 3 categorías de

análisis, tomadas del trabajo realizado por (Samacá, 2014, pág. 10) y acondicionadas a las
características de los estudiantes del Bachillerato Anexo a la Normal Superior del Estado de
Puebla (BANS) para su aplicación.

Categoría naturaleza matemática (NM):

- 1.- Las matemáticas que se aprenden en el bachillerato están aisladas de la

realidad.
- 2.- Las matemáticas son divertidas y originales.
- 3.- Las matemáticas son útiles en todos los aspectos de la vida diaria.
- 4.- Las matemáticas se pueden estudiar de distintas maneras.
- 5.- La matemática es una ciencia que no cambia a través del tiempo.

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Categoría aprendizaje matemático (APM):

- 6.- Lo importante es encontrar el resultado, no interesa pensar como lo lograste.

- 7.- La forma de ser del profesorado influye en el aprendizaje.
- 8.- El éxito en matemáticas depende de las horas de estudio que le dediques.
- 9.- Lo importante es todo lo que hago antes de llegar al resultado.
- 10.- Los problemas de matemáticas tienen solo una respuesta correcta.

Categoría percepción como estudiantes de matemáticas (AM):

- 11.- Tengo confianza en mi capacidad para resolver problemas.

- 12.- Me creo capaz de superar las dificultades que tengo con las matemáticas.
- 13.- Me siento nervioso(a) cuando resuelvo problemas de matemáticas.
- 14.- Las dificultades en matemáticas me producen ansiedad y mal humor.
- 15.- El que es bueno(a) en matemáticas ya nació con esas habilidades.

Las preguntas abiertas planteadas a los estudiantes son las siguientes:

- ¿Cuál es tu opinión de las matemáticas?

- Si tuvieras que decir lo que las matemáticas son para ti, ¿Con qué palabras la
asociarías?
- ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas?
- ¿Qué importancia tienen las matemáticas en la sociedad actual?
- ¿Qué importancia tienen las matemáticas para el mundo laboral?

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ANÁLISIS DE RESULTADOS

El cuestionario es planteado a los 110 estudiantes de la población estudiantil, tomando para

los análisis de resultados una muestra de 42 estudiantes correspondiente a los tres grados del
bachillerato, 14 estudiantes de cada grado (4 estudiantes destacados académicamente, 4
estudiantes con deficiencias académicas, y 6 alumnos con dominio académico intermedio en
el área de las matemáticas). La Tabla 1 que se muestra a continuación muestra los resultados
obtenidos por la muestra de estudiantes en la categoría correspondiente a la naturaleza
matemática (NM), mostrando con color azul las respuestas que más se repiten por parte de
los estudiantes.

En esta primera etapa de análisis, se hace énfasis en los siguientes ítems:

- 1.- Las matemáticas que se aprenden en el bachillerato están aisladas de la

realidad.
- 2.- Las matemáticas son divertidas y originales.
- 3.- Las matemáticas son útiles en todos los aspectos de la vida diaria.
- 4.- Las matemáticas se pueden estudiar de distintas maneras.
- 5.- Las matemáticas son ciencias que no cambian a través del tiempo.

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 TABLA DE FRECUENCIAS
NATURALEZA MATEMÁTICA
ESCALA LIKERT PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 6 24 21 11
2 DE ACUERDO 9 14 11 16 13
3 PARCIALMENTE DE ACUERDO 9 13 4 4 8
4 DESACUERDO 13 8 2 1 9
5 TOTALMENTE DESACUERDO 8 1 1 0 1
TOTAL 42 42 42 42 42

Tabla 1.- Resultados correspondientes a Categoría "Naturaleza Matemática".

En base a los resultados obtenidos a partir de la implementación del instrumento, en la

categoría “Naturaleza Matemática” mostrados en la Tabla 1, es posible observar que en la
sentencia “Las matemáticas que se aprenden en el bachillerato están aisladas de la
realidad”, los estudiantes del bachillerato mayoritariamente consideran estar en desacuerdo.
Por lo anterior, es posible considerar que las estrategias docentes empleadas para el desarrollo
del contenido de las diferentes asignaturas, han logrado contextualizar la información al
entorno inmediato de los estudiantes, algo que es bastante remarcable, ya que es posible
buscar aplicación a los conocimientos a medida que los fundamentos teóricos son apropiados
en mayor cantidad y de mejor manera por parte de los estudiantes. Esta creencia acerca del
aislamiento de los conocimientos matemáticos debe seguir siendo superada, mediante la
preparación y actualización del docente, adecuación de los contenidos de las materias de
matemáticas, logrando así aumentar el número de estudiantes que consideran falsa esta
creencia.

Otra sentencia que está ligada a los resultados obtenidos acerca del aprendizaje de las
matemáticas y su relación con la realidad, “Las matemáticas son útiles en todos los aspectos
de la vida diaria”, por lo que es importante observar las respuestas de los estudiantes, que en
su mayoría están totalmente de acuerdo en que las matemáticas son de suma importancia para
su desarrollo personal en sociedad, y que están presentes en muchos aspectos de su vida

19
diaria. Esta respuesta debe ser considerada por parte de los docentes y programas educativos,
ya que es necesario seguir buscando aplicaciones y contextualización de la información,
temas, ejemplos, tareas y proyectos que se imparten en la institución, ya que de esta manera
se logra una mejor atención e interés por parte de los estudiantes, es decir, evita que los
aprendizajes se queden solo en el papel y dentro del aula.

Por otra parte, los ítems restantes en esta categoría que habla acerca de la naturaleza
matemática, “las matemáticas son divertidas y originales”, “las matemáticas se pueden
estudiar de distintas maneras” y “la matemática es una ciencia que no cambia a través del
tiempo”, es notable observar que los estudiantes están de acuerdo en que las matemáticas son
divertidas y originales, además, es una materia que se puede aprender de distintas maneras,
y por último, que no cambian a través del tiempo. Esta última respuesta puede deberse a que
en el nivel medio superior, las matemáticas que se consideran en los planes y programas se
basan en el aprendizaje y reproducción de los temas, más que en la generación de nuevos
conocimientos o aplicaciones a la ciencia. Las respuestas de esta categoría tienen especial
potencial para el desarrollo de los estudiantes y para la captación de futuros estudiantes de
licenciaturas relacionadas con las matemáticas, por lo que no se deben dejar de lado las
estrategias docentes que estén enfocadas al trabajo colaborativo, practicas fuera del aula,
juegos, concursos, etcétera, ya que las estrategias empleadas tienen la capacidad de aumentar
el interés, atención y gusto de la materia por parte de los estudiantes.

A continuación en la Tabla 2, se muestran los resultados obtenidos por parte de los

estudiantes del bachillerato ante los ítems relacionados a la categoría 2, “aprendizaje
matemático (APM)”, mostrando con color azul las respuestas que presentan la moda.

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 TABLA DE FRECUENCIAS
APRENDIZAJE MATEMÁTICO
ESCALA LIKERT PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 8 PREGUNTA 9 PREGUNTA 10
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 19 14 11 9
2 DE ACUERDO 2 13 12 20 16
3 PARCIALMENTE DE ACUERDO 6 7 11 8 11
4 DESACUERDO 19 3 5 1 6
5 TOTALMENTE DESACUERDO 12 0 0 2 0
TOTAL 42 42 42 42 42

Tabla 2.- Resultados correspondientes a Categoría "Aprendizaje Matemática".

En segunda instancia, se estudian las respuestas obtenidas a los siguientes ítems:

- 6.- Lo importante es encontrar el resultado, no interesa pensar como lo lograste.

- 7.- La forma de ser del profesorado influye en el aprendizaje.
- 8.- El éxito en matemáticas depende de las horas de estudio que le dediques.
- 9.- Lo importante es todo lo que hago antes de llegar al resultado.
- 10.- Los problemas de matemáticas tienen solo una respuesta correcta.

En esta segunda categoría de análisis, los ítems están orientadas a observar algunas creencias
que los estudiantes del bachillerato tienen presentes cuando se ven involucrados en el proceso
de aprendizaje de las matemáticas, tales como “lo importante es encontrar el resultado, no
interesa pensar como lo lograste”, creencia en la que los estudiantes del bachillerato están
en desacuerdo. En esta respuesta es posible observar la influencia que tienen la labor docente
en involucrar a los estudiantes a la resolución correcta y responsable de las actividades dentro
del aula, generando además, responsabilidad social en la toma de decisiones. Un ejemplo
claro acerca de la importancia que tiene pensar en los procesos de solución de algún problema
se puede observar en los estudiantes que cursan la materia de estadística y probabilidad,
porque para ellos es también importante llevar a cabo adecuadamente los lineamientos de

21
solución, como por ejemplo, la recolección y organización de datos para su posterior
representación e interpretación.

Otro elemento del instrumento que tiene gran peso sobre la manera en que los estudiantes
aprenden matemáticas, es la del actuar del docente, la sentencia “la forma de ser del
profesorado influye en el aprendizaje”, arroja como resultado que la muestra de estudiantes
de los tres años del bachillerato están de totalmente acuerdo en que el docente tiene gran
influencia sobre su aprendizaje. Es evidente que en una institución donde las asignaturas son
guiadas por un profesor, mismo que funge como intermediario entre los contenidos de los
programas de estudio y los estudiantes, este toma un papel primordial, además, el docente
como modelo a seguir y ejemplo para sus estudiantes, tiene la capacidad de promover en base
a sus conocimientos y estrategias el gusto por la materia, o por otro lado, promueve la
generación de creencias negativas hacía las matemáticas. Es tan importante la influencia del
docente en los alumnos, que es capaz de influir en tomas de decisiones de vida, como que el
alumno continúe su preparación académica o no, por esto, no debe perderse de vista que la
mejora continua, actualización y profesionalización docente debe ser adoptada como una
constante en la vida del profesorado.

A continuación analicemos la respuesta a la sentencia 8, “el éxito en matemáticas depende

de las horas de estudio que le dediques”, una creencia en la que los estudiantes de los tres
grados del bachillerato están de acuerdo. Esta respuesta tiene como una causa el actuar del
docente, ya que en base a la manera en que se maneja la clase, estrategias empleadas, trabajos
y productos solicitados a los estudiantes, estos llegan a considerar que es necesario invertir
gran cantidad de tiempo para lograr la apropiación del conocimiento. Por lo anterior, es deber
del docente optar por una forma de enseñanza constructivista en lugar de conductual, en la
que se logre contextualizar los conocimientos al entorno de los estudiantes, ya que es una
estrategia efectiva para lograr la internalización de las matemáticas y generación de
aprendizajes significativos, consiguiendo mejores desempeños de parte de los estudiantes,
sin la necesidad de invertir grandes cantidades de horas de estudio.

22
En cuanto a los ítems restantes de la categoría aprendizaje matemático; “lo importante es
todo lo que hago antes de llegar al resultado” y “los problemas de matemáticas tienen solo
una respuesta correcta”, se puede observar en la Tabla 2 que los estudiantes de los tres grados
del bachillerato están de acuerdo en que es necesario tener cuidado en la solución de los
ejercicios y problemas (creencia que está relacionada directamente con la sentencia 6),
además, consideran que las respuestas de los problemas tienen una sola respuesta correcta,
haciendo notar que las estrategias empleadas por los docentes no llevan al estudiante de
manera correcta a la apropiación, y más importante, a las distintas interpretaciones de
resultados obtenidos en los ejercicios de matemáticas, mismas que pueden llevar a distintos
resultados dependiendo del punto de vista que se considere.

A continuación, y para finalizar el análisis de las respuestas obtenidas por parte de los
estudiantes del bachillerato a los ítems con opción múltiple, se presenta la Tabla 3, misma
que está relacionada a la categoría “Percepción como estudiantes de matemáticas (am)”,
mostrando con color azul las respuestas que presentan la moda.

TABLA DE FRECUENCIAS
ESTUDIANTE DE MATEMÁTICAS
ESCALA LIKERT PREGUNTA 11 PREGUNTA 12 PREGUNTA 13 PREGUNTA 14 PREGUNTA 15
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 10 13 12 9 0
2 DE ACUERDO 13 13 9 5 3
3 PARCIALMENTE DE ACUERDO 14 11 10 15 7
4 DESACUERDO 3 4 9 8 18
5 TOTALMENTE DESACUERDO 2 1 2 5 14
TOTAL 42 42 42 42 42

Tabla 3.- Resultados correspondientes a Categoría "Alumno de Matemáticas".

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En esta categoría de análisis, se consideran las respuestas obtenidas a los siguientes ítems:

- 11.- Tengo confianza en mi capacidad para resolver problemas.

- 12.- Me creo capaz de superar las dificultades que tengo con las matemáticas.
- 13.- Me siento nervioso(a) cuando resuelvo problemas de matemáticas.
- 14.- Las dificultades en matemáticas me producen ansiedad y mal humor.
- 15.- El que es bueno(a) en matemáticas ya nació con esas habilidades.

Esta categoría de análisis es muy importante desde el punto de vista docente, ya que permite
identificar cuáles son las creencias que los estudiantes del bachillerato tienen acerca de sí
mismos como personas que están aprendiendo matemáticas, de esta manera se pueden
plantear estrategias docentes y de intervención, además, se puede modificar la forma en que
se enseña la matemática con la finalidad de que el estudiante se perciba a sí mismo como una
persona capaz de mejorar y de comprender la materia.

En esta categoría dos ítems que resaltan son, “Tengo confianza en mi capacidad para resolver
problemas” y “Me creo capaz de superar las dificultades que tengo con las matemáticas”,
ya que podemos observar cómo perciben sus propias capacidades e interés hacia el
aprendizaje de las matemáticas. Es notable observar que los estudiantes de los tres años están
dentro de las escalas correspondientes a parcialmente de acuerdo, de acuerdo, y totalmente
de acuerdo, mostrando la confianza que tienen en sus capacidades individuales, es en este
punto, donde las actividades planteadas por el docente deben estar enfocadas al reforzamiento
de esa confianza, además, captar el interés de los estudiantes que muestran rechazo a la
materia mediante trabajo colaborativo, ya que una razón por la que a los estudiantes no
sienten agrado a la matemática es porque no pueden resolver los problemas por si solos.
Vygotsky considera como zona de desarrollo próximo a la frontera que existe entre las tareas
que los individuos son capaces de hacer por si solos y lo que son capaces de realizar mediante
el aprendizaje que genera la interacción con otras personas especialistas en el tema, por tanto,

24
el trabajo colaborativo resulta ser una buena estrategia de enseñanza, que tiene como objetivo
la disminución de creencias negativas de los estudiantes hacia la matemática.

Las respuestas a los ítems, “Me siento nervioso(a) cuando resuelvo problemas de
matemáticas”, “Las dificultades en matemáticas me producen ansiedad y mal humor” y “El
que es bueno(a) en matemáticas ya nació con esas habilidades”, hacen alusión a la manera
en que las matemáticas modifican el estado de ánimo de los estudiantes y a la predisposición
que crea con el paso del tiempo el estudiar y aprender las asignaturas de matemáticas, debido
a que en su mayoría, los estudiantes están de acuerdo en que los problemas de matemáticas
los ponen nerviosos, ansiosos y de mal humor, posiblemente debido a la impotencia que
llegan a sentir cuando no les es posible resolver un problema de matemáticas, siendo esta
creencia un área de oportunidad para la labor docente, ya que es necesario disminuir este
número de estudiantes, porque pudieran fungir como foco de infección para sus compañeros
y llevar en aumento la cantidad de personas que consideran a las matemáticas como un
elemento generador de ansiedad.

Por otra parte, los estudiantes consideran estar en desacuerdo en cuanto a que las personas
que son buenas en las matemáticas han nacido con esa habilidad, mostrando que los
estudiantes consideran a las matemáticas como un área de oportunidad en la que se puede
incursionar y destacar mediante dedicación y perseverancia de su parte, sin dejar de lado el
efecto que tiene una buena guía por parte de sus docentes.

A continuación se presentan las respuestas de los estudiantes a las preguntas abiertas, estas
respuestas son de suma importancia porque se observa la concepción que los estudiantes
tienen acerca de las matemáticas y a como se expresan acerca de la misma. Es importante
analizar la consideración de los estudiantes, ya que en palabras del psicólogo Lev Vygotsky,
“La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el
pensamiento generalizado como el intercambio social, es de un valor incalculable para el
estudio del pensamiento y el lenguaje”, (Vygotsky, 1934, pág. 24).

25
En esta etapa de análisis, se hace énfasis en las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es tu opinión de las matemáticas?

- Si tuvieras que decir lo que las matemáticas son para ti, ¿Con qué palabras la
asociarías?
- ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas?
- ¿Qué importancia tienen las matemáticas en la sociedad actual?
- ¿Qué importancia tienen las matemáticas para el mundo laboral?

Las preguntas abiertas están organizadas dentro de las tres categorías, “Naturaleza de la
matemática (NM)”, “Aprendizaje matemático (APM)”, y “Percepción como estudiantes de
matemáticas (am)”, de manera similar a los ítems planteados con escala de Likert. Las
preguntas abiertas, “¿Cuál es tu opinión de las matemáticas?” y “Si tuvieras que decir lo que
las matemáticas son para ti, ¿Con qué palabras la asociarías?”, pertenecen a la categoría
naturaleza matemática. Es necesario recordar que el criterio de selección de los estudiantes
para el análisis de respuestas a preguntas abiertas es considerar a tres estudiantes de cada año;
un estudiante destacado académicamente en la materia de matemáticas, un estudiante con
deficiencias en la comprensión de la materia, y un estudiante con dominio intermedio de la
asignatura. A continuación se transcriben las respuestas de los estudiantes a la pregunta
“¿Cuál es tu opinión de las matemáticas?”, en primer lugar los tres estudiantes de primer
año (identificados como E1, 1, E1, 2, E1, 3), en segundo lugar los tres estudiantes de segundo
año (E2, 1, E2, 2, E2, 3), y por último los tres estudiantes de tercer año (E3, 1, E3, 2, E3, 3):

- “Son útiles en la vida, ya que las utilizamos para la mayoría de lo que

realizamos”. E1, 1.
- “Que las matemáticas son buenas para la vida diaria” E1, 2.
- “Las matemáticas son muy importantes en la vida, porque normalmente siempre
las utilizamos” E1, 3.

26
 - “Para mí, es algo muy entretenido y fascinantes, es algo que utiliza mucho en la
vida diaria y siento que dominar bien las matemáticas te amplía las posibilidades
de trabajo. Es algo muy útil y necesario, tanto en la vida diaria como en cualquier
trabajo”. E2, 1.
- “Es una de las materias en donde si la entiendo lo hago y siempre me hacen
pensar, la verdad es fundamental para el ser humano”. E2, 2.
- “Las matemáticas son una ciencia que resuelve problemas relacionados con la
vida diaria en el contexto de los números y la aplicación matemática que se le
quiere dar. No son difíciles, son prácticas y si dependen de que estén en constante
práctica”. E2, 3.
- “Las matemáticas en mi opinión es una materia que es muy útil para todos los
aspectos de la vida diaria”. E3, 1.
- “Que nos ayuda a representar cifras de gran valor y calcular cosas”. E3, 2.
- “Que son de gran utilidad, ya que te ayudan a solucionar problemas fácilmente y
ayuda al pensamiento y crítica” E3, 3.

En base a las respuestas plasmadas por los estudiantes con respecto a su opinión acerca de
las matemáticas, es posible observar que consideran a las matemáticas como algo útil para la
vida diaria, sin embargo, es difícil para ellos encontrar alguna aplicación inmediata o
específica, ya que en general, los estudiantes creen que son útiles en su vida y punto. Por lo
anterior, es necesario que la labor docente conduzca las actividades dentro del aula a la
búsqueda de aplicaciones que estén más allá del contexto inmediato dentro de la escuela, es
decir, la inclusión de proyectos de matemáticas que tengan impacto social, y la búsqueda de
aplicaciones prácticas a los intereses propios de los estudiantes, tales como el deporte, arte,
mecánica, historia, etc.

A continuación se transcriben las respuestas obtenidas por los estudiantes a la pregunta; “Si
tuvieras que decir lo que las matemáticas son para ti, ¿Con qué palabras la asociarías?”.
Esta pregunta es de gran importancia para la identificación de las creencias que los
estudiantes tienen acerca de las matemáticas, ya que directamente plasman las ideas de los

27
estudiantes. De manera similar a la pregunta anterior, se consideran las respuestas de tres
estudiantes de cada año del bachillerato para su análisis.

- “Exacta, difícil, complicada”. E1, 1.

- “Con operaciones, disciplina”. E1, 2.
- “Inteligencia, difíciles, buenas”. E1, 3.
- “Divertidas, entretenidas, útiles, fáciles, vida diaria, trabajo(s)”. E2, 1.
- “Complicadas, divertidas, interesantes, molestas, agradables”. E2, 2.
- “Problemas, interesantes, abstractos, fórmulas, resultados, explicativas,
números, procedimientos, prácticas”. E2, 3.
- “Exactitud, correctas, agiles”.E3, 1.
- “Frustrante, confuso”. E3, 2.
- “Agilidad, Habilidad, razonamiento”. E3, 3.

Una vez obtenidas las respuestas por parte de los estudiantes, es posible observar algunas
palabras destacadas que se presentan con mayor frecuencia, tales como: Exacta, difícil,
complicada, interesantes, útiles y vida diaria, conceptos que en primera instancia, dejan en
descubierto el hecho de que la matemática, para algunos estudiantes, es considerada una
ciencia estricta e inflexible, que busca la exactitud, resultando ser una materia difícil y
complicada para ellos. En segunda instancia, y para otra sección de la comunidad estudiantil,
la matemática es considerada interesante y que tiene aplicaciones en su vida diaria. Por lo
anterior, es necesaria la intervención docente para lograr que los estudiantes que creen que
la matemática es difícil y complicada, se aproximen al docente y se hagan participes activos
de su aprendizaje dentro del aula, logrando una mejora en su desempeño académico, y por
ende, disminuir la percepción negativa hacía la asignatura. En esta etapa de análisis de
preguntas abiertas, se obtienen algunas respuestas esperadas para las creencias populares e
históricas que la matemática ha generado con el paso del tiempo, ya que el rechazo a la
materia no está relacionado solamente con su naturaleza, sino que es el resultado de una serie
de estereotipos que se han creado y comunicado dentro del ambiente familiar y educativo
(Chaves, Castillo, & Gamboa, 2008), ya que los mismos padres de familia, amigos y

28
compañeros de clase, con frecuencia comentan sus amargas experiencias y sensación de
fracaso en relación a la matemática, lo que provoca angustia y predisposición en el estudiante
(Gil, Blanco, & Guerrero, 2006).

A continuación se presentan las respuestas de los estudiantes a la pregunta, ¿Cómo te gustaría

aprender matemáticas?, perteneciente a la categoría “Aprendizaje matemático (APM)”. En
esta pregunta se obtiene información de suma importancia, ya que el docente puede
considerar la opinión de los estudiantes en la generación de planeaciones, actividades
contextualizadas y estrategias innovadoras que capten la atención e interés de sus estudiantes,
logrando obtener mejor desempeño y apropiación del conocimiento, saliendo de la catedra
tradicional que a lo largo del tiempo a colaborado a la generación de creencias negativas
hacía el aprendizaje de las matemáticas.

- “Por medio de juegos y dinámicas”. E1, 1.

- “Haciendo ejercicios constantemente en el pizarrón” E1, 2.
- “Lo clásico, las clases” E1, 3.
- “Practicando, la teoría es importante porque te da una explicación para sino
prácticas como hacerlas, no estas aprendiendo bien, es más plática que teoría,
utilizarlas en la vida diaria”. E2, 1.
- “Con todo visualmente posible (juegos, dinámicas, etc.)”. E2, 2.
- “Con su desarrollo, de una manera muy explicativa en el pizarrón, con problemas
básicos (fáciles) e ir subiendo de nivel hasta un grado considerable de dificultad”.
E2, 3.
- “De una forma atractiva, y con variedad de ejemplos”. E3, 1.
- “De forma práctica” E3, 2.
- “Aplicándolas más a la vida cotidiana, que sean didácticas”. E3, 3.

29
Es remarcable en las respuestas de los estudiantes del bachillerato el hecho de que ellos
consideran como una buena opción para el aprendizaje de las matemáticas, buscar
aplicaciones a la vida diaria, con dinámicas y con incrementos paulatinos en el nivel de
dificultad. Por lo anterior, el docente debe considerar en su planeación de clase, que las
actividades contextualizadas y enfocadas a los intereses de los estudiantes deben ser tomadas
en cuenta como un aspecto fundamental en el desarrollo de los cursos de matemáticas.
Además, considerar la participación de la institución en ferias de ciencias internas y externas,
así como concursos de matemáticas, sirve como incentivo a los estudiantes del bachillerato
para la internalización de los conocimientos, donde se recibe y se da reconocimiento al
proceso de desarrollo de competencias que los estudiantes llevan a cabo dentro del aula y a
lo largo de su estancia en la escuela, haciendo evidente una aplicación práctica de los
conocimientos matemáticos ante los ojos de la comunidad estudiantil.

En cuanto a las respuestas obtenidas a la pregunta “¿Qué importancia tienen las matemáticas
en la sociedad actual?”, misma que está relacionada a la categoría “Percepción como
estudiantes de matemáticas (am)” se obtuvieron las siguientes expresiones:

- “Influyen mucho porque están relacionadas con todo”. E1, 1.

- “La importancia es que las matemáticas son económicas”. E1, 2.
- “Siempre las utilizamos” E1, 3.
- “Son utilizadas para todo en la vida diaria, en un trabajo, al realizar un puente,
se utilizan en una variedad de cosas”. E2, 1.
- “Mucha, ya que sin ellas la mayoría de la gente se quedarían en que existen y ya,
y aunque no quieran, ayuda mucho en el día a día”. E2, 2.
- “La sociedad del siglo XXI cree que las matemáticas son difíciles, pero eso se
considera porque algunos profesores las hacen así, o las emplean mejor dicho.
Les tienen temor por creer que no pueden hacerlo o a equivocarse”. E2, 3.
- “Es de suma importancia porque las utilizamos en todo momento”. E3, 1.

30
 - “Yo pienso que mucha, porque nos ayuda a calcular grandes valores, y siento
que hoy en día con la tecnología aunada pronto los problemas los resolverán
computadoras y no cuentas”. E3, 2.
- “De suma importancia, ya que las aplicamos en nuestra vida cotidiana”. E3, 3.

De nueva cuenta, es evidente que los estudiantes consideran que el aprender matemáticas les
es útil para muchos aspectos de su vida diaria, además, se observa que la capacidad que los
estudiantes tienen para encontrar aplicaciones directas a las matemáticas es limitada, y no va
más allá de encontrar aplicaciones a lo referente a la economía (salarios, pagos, adquisición
de productos, etc.). En base a lo anterior, es necesario que la labor docente busque
aplicaciones prácticas en diferentes contextos para que el estudiante amplié su perspectiva
sobre la utilidad de las matemáticas. Por último, la pregunta “¿Qué importancia tienen las
matemáticas para el mundo laboral?”, una pregunta que está ampliamente relacionada con
la anterior, demuestra la perspectiva que los estudiantes del bachillerato tienen acerca de la
importancia de aprender matemáticas para su vida laboral futura.

- “Demasiado, ya que son útiles para todas”. E1, 1.

- “En toda nuestra vida, ya que sin ella no podríamos hacer muchas cosas”. E1, 2.
- “Una buena capacidad intelectual para personas”. E1, 3.
- “Una empresa, negocio, etc. Siempre tiene gastos como también ganancias, sirve
para saber si un negocio es conveniente. Se utilizan para calcular ganancias o
gastos”. E2, 1.
- “Mucha, sinceramente no conozco ningún empleo en el que no se usen las
matemáticas”. E2, 2.
- “Tienen una gran referencia ya que en todos los aspectos laborales se llegan a
usar las matemáticas, al hacer una calculación de pedido ganancia, en los
tamaños y formas de objetos, es decir, son de vital importancia como la vida”. E2,
3.

- “Es importante ya que en la mayoría de las áreas profesionales se utilizan”. E3, 1.

31
 - “Para saber qué cantidad de dinero te están pagando por lo que haces, y saber
si es justo”. E3, 2.
- “Una gran importancia, ya que con ella se mueven las organizaciones y grandes
empresas, así como las microempresas”. E3, 3.

Es evidente que los estudiantes consideran a las matemáticas como algo que se utiliza en la
mayoría de las profesiones, por lo que esta creencia genera un área de oportunidad enorme
para la planeación de actividades que los estudiantes lleguen a considerar útiles, mismas
actividades que pueden ir desde representación de datos estadísticos para la elaboración de
publicidad, hasta aplicaciones digitales en plataformas de internet. Por lo anterior, es
primordial que el docente de matemáticas se encuentre en constante capacitación y
actualización para superar los retos que las nuevas generaciones de estudiantes exigen y
poder entregar personas íntegras, capaces de enfrentar los retos que la sociedad actual
demanda, manejando los retos y dificultades con ética y valores que sirven como guía del
comportamiento que regula la conducta individual.

32
CONCLUSIONES

A partir del análisis de las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes del Bachillerato
Anexo a la Normal Superior del Estado (BANS), es posible determinar que una parte de la
comunidad estudiantil considera a las matemáticas como de gran utilidad para todos los
aspectos de la vida diaria, desde la tecnología que los rodea, hasta en la cafetería escolar,
además, también creen que son útiles para la vida profesional en la aplicación práctica de
conceptos teóricos aprendidos en la escuela. Sin embargo, otra sección de la comunidad
estudiantil considera que las matemáticas son complicadas, difíciles de comprender y de
encontrar aplicaciones directas que tengan impacto visible en su entorno.

Las creencias de los estudiantes del BANS hacía la matemática en la categoría “Naturaleza
matemática” identificadas a partir del análisis de sus respuestas son:

- Que las matemáticas enseñadas en el bachiller no están aisladas de la realidad, es

decir, que es posible encontrar ejemplos prácticos a los conocimientos adquiridos
en las distintas asignaturas de matemáticas del mapa curricular.
- Que las matemáticas son de suma importancia para su desarrollo personal en
sociedad, y que están presentes en muchos aspectos de su vida diaria.
- Que para algunos estudiantes las matemáticas son divertidas y originales, y que
se pueden aprender de distintas maneras, más allá del método clásico de
enseñanza por medio de cátedra.

En segunda instancia, las creencias de los estudiantes del BANS hacía la matemática en la
categoría “Aprendizaje matemático” identificadas a partir del análisis de sus respuestas son:

- Que los resultados obtenidos al resolver un problema, son tan importantes como
los procesos de obtención de los mismos.

33
 - Que la forma de ser del profesorado responsable de las asignaturas de
matemáticas, tienen gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes.
- Que es necesaria la inversión de grandes cantidades de horas de estudio para
alcanzar el éxito en el aprendizaje de las matemáticas.
- Que es necesario tener cuidado en los procedimientos de resolución de problemas
matemáticos, y que tienen una sola respuesta correcta.

En la tercera categoría “Percepción como estudiantes de matemáticas (am)”, las creencias de

los estudiantes del BANS hacía la matemática identificadas a partir del análisis de sus
respuestas son:

- Que se sienten capaces y con la confianza de resolver problemas matemáticos y

de superar las dificultades que implica el aprendizaje matemático.
- Que se sienten nerviosos(as) cuando tienen que resolver problemas de
matemáticas, situación que genera ansiedad y mal humor.
- No creen cierto que las personas que son buenas en matemáticas nacieron con
esas habilidades

Es necesario llevar a cabo un proceso de adaptación de la labor docente, que sea enfocada a
la generación de aprendizajes significativos, y contextualizada al entorno inmediato de los
estudiantes, donde sean evidentes las aplicaciones en las posibles carreras profesionales que
los estudiantes elijan para su desarrollo y crecimiento personal.

La disminución de creencias negativas hacia el aprendizaje de las matemáticas permite que

con el paso del tiempo, las generaciones actuales y futuras de estudiantes de bachillerato se
interesen en mayor cantidad en el estudio de carreras profesionales que estén especializadas
en el área de las matemáticas, tales como Ingeniería, Matemáticas, Física, Administración,
Economía, etc.

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