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TÍTULO: “AMPLIAMOS Y REDUCIMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “C”
11 JUNIO 2018
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Primero
5. Duración : 3 horas pedagógicas
6. Propósito de la sesión : Al final de la sesión, los niños y niñas realizarán representaciones gráficas de forma
bidimensional en el portafolio de actividades. Utilizarán el plano cartesiano y resolverán problemas que impliquen el
reconocimiento de sus propiedades
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

* Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo.  Papelote.


* Ten listo el papelote con el problema.  Papel cuadriculado.
*Prevé los materiales para los equipos.
 Reglas.
*Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 sesión 8).
*Revisa las páginas 97 y 98 del cuaderno de trab  Lista de cotejo.
 Cuaderno de trabajo

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Resuelve problemas • Modela objetos con formas • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
de forma, geométricas y sus recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa
movimiento y transformaciones en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
localización • Comunica su comprensión referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
sobre las formas y relaciones
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
geométricas
ubicación de los objetos con las ampliaciones, reducciones
• Usa estrategias y
y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
procedimientos para orientarse establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar
en el espacio determinado.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
II. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO * Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre las formas geométricas que
observan en su entorno; asimismo, sobre las ampliaciones o reducciones que hacen las
fotocopiadoras, sobre el tamaño de las fotografías (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc.
Comenta la importancia del uso de la tecnología, como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado
del medio ambiente (cuidado de los árboles y ahorro de papel).
* Concluido el diálogo, recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿para qué se
utilizan las ampliaciones o las reducciones?, ¿qué entienden por una ampliación?, ¿cuándo han
pedido una ampliación?, ¿quiénes y por qué las han utilizado?
* Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a graficar formas bidimensionales en el plano
cartesiano, y también sus propiedades. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLO

* Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué formas tienen las presentaciones
fotográficas del estudio fotográfico BL?, ¿cuáles son estos polígonos?, ¿son polígonos
regulares?; ¿qué pidió el director?; ¿de qué materiales son los marcos?, ¿de qué depende el
precio del marco?; ¿qué nos piden? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
* Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
* Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Para ello pregunta: ¿cómo
crees que se modifiquen las medidas de esta fotografía si se aumentan al doble sus lados?, ¿la
superficie de la fotografía sería el doble?, ¿por qué?
* Pregunta: ¿cómo ubicarías esta fotografía de forma poligonal en el plano cartesiano? Dibuja el
polígono que la forma. Orienta a los niños y niñas para que coloquen la imagen en el plano
cartesiano que trazaron en un inicio, y que señalen las coordenadas encontradas en el Plano
cartesiano sobre la imagen con la que iniciarán el trabajo de ampliación.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLO Pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se desea que el
tamaño sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?

* Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde
hemos ubicado la foto muestra?,
¿qué nos ha permitido ampliar
la foto?, ¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?, ¿cómo varía
la medida de su superficie?,
¿cuáles son las características
que debo ubicar en una figura
plana?, ¿qué pasos debemos
seguir para identificar las
características de las figuras
bidimensionales?
* Precisa que, para representar
figuras en el plano cartesiano,
debemos tener en cuenta sus
partes:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DESARROLLO * Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?,¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió
comprender mejor?, ¿el material como: reglas y papel cuadriculado, te ayudó?, ¿por qué?,
¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través de

Plantea otros problemas:


* Solicita que resuelvan por equipos las páginas 97 y 98 del cuaderno de trabajo.
* Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron y que las justifiquen.

CIERRE * Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿qué han aprendido hoy?,
 ¿fue sencillo?,
 ¿qué dificultades se presentaron?,
 ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
 ¿qué significa figura bidimensional?,
 ¿qué significa polígono?,
 ¿cuáles son las características de un polígono?,
 ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los polígonos?
TÍTULO: “ESCRIBIMOS UNA HISTORIETA PARA DIFUNDIR NUESTRO DERECHO A LA IDENTIDAD”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “E”
03 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir historietas sobre derechos? Usamos el
lenguaje escrito al escribir historietas sobre derechos para asumir la función de escritores.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar


* Revisa la información de las páginas 38, 39, 40 y 41 del libro de * Imágenes del Anexo 1.
Comunicación 6. * Portada de la historieta leída en la sesión
* Alista la portada de la historieta leída en la sesión anterior. anterior.
* Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 1. * Fotocopias del Anexo 2.
* Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los estudiantes. * Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y
* Fotocopia los anexos 3 y 4 en cantidad suficiente para cada regla.
grupo. * Libro de Comunicación 6 (pág. 40).
* Revisa el fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación V ciclo. * Lista de cotejo.
* Elabora una lista de cotejo.

Sesión de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Escribe diversos * Adecúa el texto a la situación * Escribe textos en torno a un tema, aunque
tipos de textos comunicativa. presenta algunas disgregaciones que no afectan el
* Organiza y desarrolla las ideas de sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos.
forma coherente y cohasionada. * Propone de manera autónoma un plan de escritura
* Utiliza convenciones del lenguaje para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escrito de forma pertinente. comunicativo.

PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


PEDAGÓGICOS

INICIO * Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales las actividades realizadas en la sesión anterior.
* Muestra nuevamente la portada de la historieta leída en la sesión anterior y recuerda junto con
ellos su contenido. Para ello, pregunta: ¿de qué trataba?, ¿a qué derecho hacía referencia?, ¿cuál era
el mensaje?
* Comenta acerca de los textos que han leído hasta esta sesión. Señala que si bien todos se han
relacionado con los derechos y deberes de las personas, cada uno ha tenido una estructura diferente.
Menciona los textos: la Convención de los Derechos del Niño, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, ¡Danilo, ya es hora!, y Ser ciudadano es nuestro derecho.
* Pregúntales si la historieta leída en la sesión anterior les gustó y argumenten por qué.
* Indica que la razón por la que estamos leyendo y reflexionando sobre textos relacionados con los
derechos y deberes es porque, posteriormente, realizaremos una campaña de difusión de los mismos.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podemos trabajar ahora para difundir los derechos y deberes de una
forma más “amigable” y sencilla?
* Oriéntalos sobre el lenguaje cercano y coloquial que se usa en las historietas. Pregúntales: ¿qué
otras características tienen las historietas?, ¿las historietas nos ayudarán a difundir los derechos de
forma más sencilla? Escucha sus respuestas y coméntalas brevemente.
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO * Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una historieta relacionada con la importancia de
tener DNI como parte de nuestro derecho a ser ciudadanos; para ello, primero, planificarán cómo
hacerla y, luego, realizarán un borrador.
* Pídeles que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo
de la sesión.
* Muestra las imágenes del Anexo 1 e invítalos a observarlas:

* Solicita opiniones respecto de las imágenes, en especial, de aquella donde se muestra el DNI, y
regístralas en la pizarra.

* Reitera a los estudiantes la importancia de planificar. Explícales que antes de escribir cualquier texto
es necesario planificar su elaboración. En este caso, nos permitirá tener ideas claras sobre cómo
estructurar nuestra historieta, qué elementos tendrá, a quién estará dirigida, para qué la
escribiremos, cómo se iniciará, cómo terminará, etc.
* Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.

En grupos pequeños
* Indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta. Luego, entrégales la fotocopia del
Anexo 2 y pídeles que completen el primer cuadro:
* Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos, a fin de disipar las dudas que se presenten.

En grupo clase

CIERRE
* Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos, a fin de disipar las dudas que se presenten.
* Invita a los estudiantes a ubicar la página 40 del libro Comunicación 6 y leer el texto que comenta el
personaje del lado izquierdo. Luego, pregúntales: ¿será necesario considerar en la planificación de la
historieta estos aspectos?, ¿por qué?
* Explica la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar la historieta. Señala que
si antes de escribir la historieta tienen determinados los personajes, el narrador, los hechos que se
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO producirán, y cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción de la historieta será más fácil.
* Indica que el esquema que se presenta en el Anexo 2 los ayudará a que el desarrollo de estos
aspectos, importantes para la redacción de la historieta, sea más simple.
* Pídeles que conversen en grupo sobre estos aspectos y determinen cuáles tomarán en cuenta para
escribir su historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema.

* Comenta que como ya realizaron la planificación de sus historietas, ahora deberán escribirlas, para
lo cual se organizarán en pares.
En pares
* Entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que ambos escribirán una historieta.
* Pide que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen sobre
las líneas marcadas producto del doblado. Señala que los recuadros que realicen serán las “viñetas”
de su historieta.
* Invítalos a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los recuadros (viñetas) deben diseñar
los personajes o escenarios de la historieta y también escribir los textos.
* Precisa que, en esta etapa del borrador, no deben preocuparse tanto por los dibujos, sino por los
textos.
* Recuérdales que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les
permitirán organizar mejor su historieta. Que tengan en cuenta también el acontecimiento inicial,
desarrollo y final de su historieta.
* Acompáñalos en la escritura y el diseño del borrador de sus historietas, a fin de que verifiques si
están considerando el propósito de la sesión: “La importancia de tener DNI como parte de nuestro
derecho a ser ciudadanos”.
* Oriéntalos para que determinen la cantidad de recuadros o viñetas disponibles a trabajar. Indica
que en las primeras viñetas deben ir los textos referentes al inicio y, en las últimas, al desenlace.
Pregúntales: ¿cuántas viñetas utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán para el nudo?,
CIERRE ¿cuántas viñetas usarán para el desenlace? Para reforzar la orientación, realiza los siguientes cuadros
en la pizarra:
TÍTULO: “INDAGAMOS SOBRE LOS EFECTOS EN LA NATURALEZA CAUSADOS POR EL CONSUMO DE ENERGÍA ”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “E”
03 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

Propósito de la sesión : La producción y el uso de la energía suponen la principal causa, junto con el transporte, de las
emisiones de gases de efecto invernadero, responsables del cambio climático. Así, una de las formas de actuar para
limitar e impedir sus gravísimas consecuencias ambientales, sociales y económicas, relacionadas con aumento de
temperatura, subida del nivel del mar y disminución de precipitaciones, entre otras, consiste en reducir el consumo
energético. Por ello los estudiantes indagarán acerca de los efectos que se producen en la naturaleza por el consumo
desmedido de la energía.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
* Busca imágenes similares de los usos de la energía de tu * Proyector multimedia (si tienen).
región. * Papelotes, cinta de embalaje, plumones
* Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han gruesos, lápiz.
planteado. * Imágenes.
* Fotocopia el material informativo para tus estudiantes. * Libro de Ciencia y Ambiente 6.

Sesión de Ciencia y Ambiente


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EXPLICA EL • Comprende y usa • Defiende su punto de vista respecto al avance
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los seres científico y tecnológico, y su impacto en la
BASÁNDOSE EN vivos, materia y energía, sociedad y el ambiente, con base en fuentes
CONOCIMIENTOS biodiversidad, Tierra y documentadas con respaldo científico. Ejemplo:
SOBRE LOS SERES
universo. El estudiante discute sus puntos de vista acerca
VIVOS, MATERIA Y
• Evalúa las implicancias del de si la instalación de antenas de telefonía en
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, saber y del quehacer científico zonas pobladas podría afectar la salud de los
TIERRA Y y tecnológico. seres vivos.
UNIVERSO.

PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


PEDAGÓGICOS
En grupo clase:
INICIO * Saluda a tus estudiantes y consúltales lo siguiente: ¿en qué situaciones diarias utilizamos la
energía?, ¿por qué la energía es imprescindible en nuestras vidas?, ¿cuáles son las fuentes de energía
no renovables que existen en el planeta Tierra?
* Pide que vean las siguientes imágenes y describan lo que observan:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

* A partir de sus comentarios, pregunta lo siguiente: ¿qué formas de energía se observan en las
imágenes?, ¿qué consecuencias tendrían estas acciones?, ¿qué consecuencias trae el humo que
emana de las fábricas y de las plantas de energía nuclear?
* Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra: existe la
posibilidad de que mencionen que la energía puede ser renovable o no renovable, contaminante y no
contaminante, que se deben explotar racionalmente los recursos naturales, etc.
* Después de conversar sobre las respuestas comunícales el propósito de la sesión: hoy aprenderán
acerca de los efectos que se producen en la naturaleza como consecuencia del consumo de energía y
se informarán sobre actitudes para el cuidado de su entorno.
* Pide a tus niños y niñas que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para que las
practiquen durante el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase:
* Invita a tus estudiantes a observar el resumen de la película Una verdad incómoda a través del
DESARROLLO enlace https://www.youtube.com/ watch?v=H0jDnbIsL1M y que anoten las ideas principales en su
cuaderno.
* Pregúntales lo siguiente: ¿cuáles son las imágenes que más te han impactado del video observado?,
¿por qué sucede eso?, ¿qué ha pasado con algunas especies de animales?, ¿qué sucederá en un
tiempo próximo si no utilizamos racionalmente la energía?, ¿qué ha pasado y está pasando
actualmente con la energía?, ¿por qué gastamos tanta energía y materiales?, ¿es la contaminación
consecuencia del exceso de explotación de la energía?, ¿el cambio climático tendrá que ver con la
explotación excesiva de la energía?
* Con las interrogantes formuladas, condúcelos a plantear una pregunta a la que llamaremos cuestión
científica o paradigmática:

* En grupos: Indica a los estudiantes que planteen sus hipótesis en forma grupal; para ello entrega
medio papelote a cada grupo y dales tiempo para que las consensuen.
* Pide que peguen el papelote con sus hipótesis en la pizarra y las presenten a toda la clase.

En grupos:
* Los estudiantes elaborarán en consenso el procedimiento que realizarán y los objetivos que se
alcanzarán. Anota en la pizarra sus ideas y ayúdalos en todo momento.
* Comenta que para responder la pregunta planteada es necesario buscar información de diferentes
fuentes. Indica que pueden utilizar la biblioteca escolar, el texto de Ciencia y Ambiente 6, etc.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLO

En grupo clase:
* Entrega el Anexo 1 a cada grupo y pide que ordenen la información proporcionada en un
organizador visual.
* Culminado el trabajo grupal analizarán las respuestas de las siguientes interrogantes: ¿por qué se
dice que el hombre está utilizando irracionalmente la energía?, ¿por qué se dice que el petróleo es
una fuente de energía que contamina el ambiente?, ¿por qué el gas natural es una fuente
convencional de energía?, ¿por qué el avance científico y tecnológico están deteriorando los
ecosistemas?, ¿qué podemos hacer para controlar ese abuso?
* Reflexiona con tus estudiantes acerca de la respuesta a la pregunta inicial; recuerda que las
respuestas deberán estar fundamentadas en la información obtenida en la búsqueda de información,
observación de imágenes, el Anexo 1 y otras fuentes a las que recurrieron los estudiantes.
* Contrasta con ellos la información inicial que tenías en un papelógrafo con la que han obtenido en
el análisis de investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la
información científica o confirmadas si coinciden con ella.

En grupos clase:
* Luego exponen y dan a conocer sus conclusiones. Anota en la pizarra las conclusiones de los equipos
para finalmente contrastarlas.

En grupos:
* Pide a tus estudiantes que elaboren un afiche con recortes de figuras o dibujos que muestren la
clasificación de las fuentes de energía, y que consideren un mensaje que invite a su uso adecuado y
responsable. Pueden utilizar cualquier técnica artística.
* Sugiere a los estudiantes que publiquen sus afiches en el periódico mural del aula y de la escuela
mediante la técnica del museo.
CIERRE En grupo clase:
* Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades que desarrollaron hoy: la lectura de imágenes,
la lectura del libro, la búsqueda en internet u otras fuentes, la lectura de separatas, la elaboración del
afiche.
* Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de la
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
estructuración del saber construido en respuesta al problema y comunicación. Todos estos procesos
se han implementado con la observación y el análisis de imágenes, la reflexión, las respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
* Destaca la importancia de organizar la información para poder entenderla mejor y publicar un
afiche con fines difusivos.
* Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon
el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió
comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?, ¿qué
les pareció la sesión?, ¿qué dificultades encontraron cuando realizaron las actividades propuestas?

Busca información sobre las consecuencias de la sobreexplotación y del consumo inadecuado de la


energía.
• Investiga cuáles son los países que más contaminan el ambiente.
• Investiga cuál es la región más contaminada del Perú.
• Investiga cuál es la zona más contaminada de tu región.
TÍTULO: “DESCUBRIMOS LA IDEA DE PROBABILIDAD CUANDO PARTICIPAMOS
EN CAMPAÑAS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “D”
03 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

Propósito de la sesión : En esta sesión se espera que los niños y las niñas construyan la idea de probabilidad y puedan
usarla para calcular la probabilidad de un evento a partir de situaciones de la vida real, como participar en un sorteo para
cuidar el medio ambiente.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Ten listo el papelote con el problema.  Papelote.


 Revisa las Rutas de aprendizaje de Matemática V ciclo.  Ruleta de premios.
 Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1, sesión 1).  Lista de cotejo.
 Revisa las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo 6.  Cuaderno de trabajo 6.

Sesión de Matemática
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve * Representa datos con gráficos y  Expresa su comprensión de la moda como la


problemas de medidas estadísticas o mayor frecuencia y la media aritmética como
gestión de datos e probabilísticas. reparto equitativo; así como todos los posibles
incertidumbre * Comunica la comprensión de resultados de una situación aleatoria en forma
los conceptos estadísticos o oral usando las nociones “más probable” o
probabilísticos. “menos probable”, y numéricamente.
* Usa estrategia y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
* Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO * Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la importancia de contar con
áreas verdes en el colegio y en el distrito donde viven. Comenta cómo ayuda al medio ambiente
sembrar plantas y cuidarlas. Plantéales la posibilidad de que opinen sobre algunas acciones que hayan
realizado en la escuela para cuidar el aire que respiramos si ningún niño o niña lo hubiere
mencionado. Dialoga respecto a cómo podríamos cuidar y generar aire puro en nuestro planeta.
* Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿alguna vez han
participado en un juego de azar? Mencionen alguno. ¿Saben por qué se denominan juegos de azar?,
¿saben que en los juegos de azar se utiliza mucho la palabra “posibilidad o probabilidad ”?, ¿sabes
qué significa?, ¿cómo se expresa matemáticamente una probabilidad?
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO * Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular y comparar la probabilidad de uno o
más eventos en diversas situaciones de la vida diaria.
* Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para
trabajar en equipo.

* En seguida propón el siguiente problema en un papelógrafo:

* Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos premios hay en la
ruleta?, ¿existirá alguna relación entre la cantidad de premios y la probabilidad de ganar uno de
ellos?, ¿qué nos pide el problema?
* Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos
en equipos de cuatro integrantes y entrégales la ficha de trabajo.
* Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué debemos hacer para averiguar cuántas opciones de ganar
tiene Raúl?, ¿qué significa que algunos premios se repitan en la ruleta?, ¿qué debemos tener en
cuenta para hallar la probabilidad de ganar cada uno de los premios?, ¿podrías decir el problema de
otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
* Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema. Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones
matemáticas que se generarán. Que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a
solucionar el problema. Puedes guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: Si Raúl gira la
ruleta, ¿cuántas opciones tiene de ganar?
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DESARROLLO

* Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿cómo calculaste
la probabilidad de ganar los diferentes premios de la ruleta?; ¿cómo representaste cada
probabilidad?; ¿qué indica esta fracción?; si la fracción es mayor, ¿será mayor o menor la
probabilidad de ganar?, ¿por qué? Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con
tus estudiantes.
CIERRE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DESARROLLO

* Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿qué
significa encontrar la probabilidad de un evento?

Plantea otros problemas


* Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la página 77 del Cuaderno de trabajo.
Pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para determinar el número de casos favorables y posibles?,
¿qué pasos debemos seguir?

CIERRE * Conversa con tus estudiantes sobre


 ¿Qué han aprendieron hoy?,
 ¿Cómo hallaron la probabilidad de un evento?, ¿dio resultados?, ¿por qué?,
 ¿Cómo se sintieron?, ¿les gustó?,
 ¿En qué situaciones de la vida diaria tuvieron que utilizar o vieron utilizar la probabilidad de
un evento?,
 ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
 ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?,
 ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
TÍTULO: “¿QUÉ SIGNIFICA TENER DERECHO A LA CALIDAD DE VIDA?”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “E”
04 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Asegurar la calidad de vida de los niños y las niñas es generar condiciones de vida digna,
sustentada en el respeto a los derechos que deben gozar, como por ejemplo el derecho a crecer en un ambiente sano,
libre de contaminación y de violencia; así como también tener acceso a la educación, a ser queridos, a jugar, a la
alimentación, entre otros.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
* Revisa la información de los siguientes enlaces webs: * Cartillas de cartulina.
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS3549218 y * Tarjetas con una pregunta.
http://intranetsdis.integracionsocial.gov. * Fotocopias de los textos contenidos en los
co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_construccion_ anexos 1, 2a, 2b, 2c.
implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20 * Papelotes, hojas bond, plumones, lapiceros
ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf y cinta adhesiva.
* Elabora cartillas de cartulina (para cada estudiante).
* Prepara tarjetas con una pregunta para cada equipo.
* Fotocopia los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 en
cantidad suficiente para cada estudiante.

Área de Personal Social


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y • Interactúa con todas las  Participa en la construcción consensuada de
PARTICIPA personas. normas de convivencia del aula, teniendo en
DEMOCRÁTICAME • Construye normas y asume cuenta los deberes y derechos del niño, y
NTE EN LA acuerdos y leyes. evalúa su cumplimiento. Cumple con sus
BÚSQUEDA DEL • Maneja conflictos de manera deberes y promueve que sus compañeros
BIEN COMÚN. constructiva. también lo hagan.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.

PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO En grupo clase
* Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que comente sobre las actividades y
los aprendizajes realizados en la sesión anterior.
* Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: “¿Qué deberían tener para vivir bien?”. Bríndales un
tiempo prudencial para que piensen en sus respuestas.
* Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que escriban sus respuestas en ella.
Indica que su respuesta debe hacer referencia a una sola idea.
* Elabora en la pizarra, debajo de la pregunta anterior, un recuadro grande y dentro de este escribe el
enunciado “Calidad de vida es vivir bien”.
Invita a los estudiantes a pegar sus cartillas con sus respuestas alrededor del enunciado que
escribiste. Se espera que la pizarra se observe así:
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

* Señala que lean las respuestas y luego expliquen qué entienden por vivir bien.
* Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán qué significa el derecho a la calidad de vida.
Para ello, analizarán algunos casos relacionados con este derecho.
* Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que deberán tomar en cuenta durante
el desarrollo de esta sesión.

DESARROLLO En grupo clase

* Retoma la pregunta que escribiste en la pizarra y formula, además, las siguientes: ¿qué significa vivir
bien?, ¿qué relación tiene el vivir bien con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran
que los niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los niños y las niñas no viven
una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer para generar consciencia acerca del derecho a la calidad
de vida de los niños y las niñas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las ideas más resaltantes.

* Organízalos en cuatro grupos y entrega a cada integrante el texto del Anexo 1, el cual trata sobre el
caso de María.
* Proporciona a cada grupo una tarjeta con la pregunta de este texto que deberán responder.
* Indícales que lean el caso, lo analicen y, previo consenso, respondan en una hoja la pregunta
asignada.
* Cuando los grupos hayan terminado, pide que se ubiquen en semicírculo, a fin de que todos puedan
verse.
* Señala que, por turnos, irán mencionando sus respuestas y, a medida que las mencionen, serán
analizadas en grupo clase, para propiciar el diálogo y así llegar a una respuesta en común.
* Motiva a los niños y a las niñas a formular preguntas a sus compañeros e incluso a ti.
* Finalizada esta actividad, refuerza las ideas que quedaron sueltas y absuelve las dudas con relación
al tema y al caso analizado.
* Solicita que nuevamente se reúnan con sus grupos y comenta que ahora leerán y conocerán otros
casos (ver Anexos 2a, 2b, 2c).
* Entrega a cada grupo un caso y señala que, teniendo en cuenta lo revisado en el caso anterior con
relación a la calidad de vida, analicen el nuevo caso asignado.
* Explícales que en estos casos se han planteado preguntas para que guíen el análisis y diálogo en
torno a los dilemas que se evidencian en ellos.
* Señala que cada grupo, a partir del diálogo y análisis grupal, responderá las preguntas de los anexos
2a, 2b, 2c y presentará en un papelote el trabajo realizado, el cual será expuesto a los demás
compañeros. La exposición tendrá la misma dinámica desarrollada para el caso de María.
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO * Reinicia el diálogo formulando nuevamente las preguntas de la problematización: ¿qué significa vivir
bien?, ¿qué relación tiene el vivir bien con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran
que los niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los niños y las niñas no viven
una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer para generar consciencia acerca del derecho a la calidad
de vida de los niños y las niñas? Escucha atentamente sus respuestas y registra en un papelote las
ideas generadas producto del diálogo con el grupo clase.

* Formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿creen que en el aula y en la escuela estamos
generando las condiciones necesarias para estudiar y vivir nuestros aprendizajes con relación al
derecho a la calidad de vida?, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad de vida? Escucha sus
respuestas y, previo consenso, decidan un acuerdo a tomar a nivel de aula. Por ejemplo: “Si queremos
estudiar en un ambiente limpio, debemos mantener la limpieza”; “Se debe respetar el tiempo de
recreo, para evitar castigos como la suspensión de recreo”, etc.

CIERRE * Promueve la metacognición en los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿qué implica el
derecho a la calidad de vida?, ¿en qué situaciones podríamos decir que se está vulnerando el derecho
a la calidad de vida de los niños y las niñas?, ¿lo aprendido en esta sesión será útil para su vida?, ¿por
qué?
TÍTULO: “ESCRIBIMOS UNA HISTORIETA PARA DIFUNDIR NUESTRO DERECHO A LA IDENTIDAD”
(CONTINUACIÓN)
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “C”
05 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : ¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir historietas sobre derechos? Usamos el
lenguaje escrito al escribir historietas sobre derechos para asumir la función de escritores.

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar


* Revisa la información de las páginas 38, 39, 40 y 41 del libro de
Comunicación 6.  Cartillas similares a las presentadas en el
* Alista la portada de la historieta leída en la sesión anterior. Anexo 1.
* Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 1.  Borrador de la historieta.
* Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los estudiantes.  Fichas de evaluación.
* Fotocopia los anexos 3 y 4 en cantidad suficiente para cada
 Cuaderno, hojas bond, lapiceros y cinta
grupo.
adhesiva.
* Revisa el fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación V ciclo.
* Elabora una lista de cotejo.  Pedazos de hojas bond.
 Libro Comunicación 6 (págs. 38, 39, 40 y
41).
 Lista de cotejo.

Sesión de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Escribe diversos * Adecúa el texto a la situación * Escribe textos en torno a un tema, aunque
tipos de textos comunicativa. presenta algunas disgregaciones que no afectan el
* Organiza y desarrolla las ideas de sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos.
forma coherente y cohasionada. * Propone de manera autónoma un plan de escritura
* Utiliza convenciones del lenguaje para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
escrito de forma pertinente. comunicativo.

PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


PEDAGÓGICOS

INICIO En grupo clase


* Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión
anterior.
* Pregúntales si les gustó escribir el borrador de sus historietas y si ya lo tienen listo. Escucha sus
comentarios y felicítalos por su participación. Explica que la elaboración de todo texto, siempre, se
produce en tres momentos: planificación, escritura y revisión.

* Plantea estas interrogantes: ¿en qué momento nos encontramos?, ¿qué hemos hecho ya?, ¿qué
nos falta hacer? A partir de las respuestas, señala que en esta sesión van a revisar las historietas que
escribieron.
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO * Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de sus historietas, a fin de verificar si
está en función de lo que planificaron y si han empleado los recursos ortográficos básicos (punto y
aparte, punto y seguido, punto final, signos de admiración e interrogación) y de tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto.
* Pregúntales: ¿quiénes revisarán los borradores de las historietas que realizaron?, ¿para qué los
revisarán? escucha atentamente sus respuestas.
* Indica que los borradores de las historietas serán revisados por ellos mismos, lo que les permitirá
reflexionar sobre el tema y, a partir de las observaciones que se hagan entre compañeros, podrán
corregirlos y mejorarlos.
* Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar mejor en
equipo y solicita que elijan dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.

* Comenta a los estudiantes que al inicio del desarrollo de la sesión anterior, se organizaron en
grupos de cuatro integrantes, para planificar la elaboración de su historieta. Pídeles que se reúnan
nuevamente con ellos, con la finalidad de que intercambien el borrador de sus historietas y conversen
sobre él. Cuando hayan terminado esta actividad, reorganiza a los estudiantes en pares.

En pares
* Entrega a cada par el Anexo 2 e indica que en la Ficha 1 escribirán un comentario acerca del
borrador de la historieta de los compañeros o las compañeras que les tocó revisar.
* Pide que primero realicen una lectura de las historietas y luego comenten entre ellos qué les
pareció: bonito, interesante, divertido, etc. Finalmente, solicita que escriban un comentario y
completen las ideas en la Ficha 1:

En grupo clase
* Explica al grupo clase la utilización de la Ficha 2. Lee junto con ellos los ítems propuestos y aclara las
dudas que se puedan presentar.
En pares
* Indica a cada par de estudiantes que lean nuevamente las historietas de sus compañeros; luego, los
ítems de la Ficha 2 y, a partir de su análisis, marquen las casillas “SÍ” o “NO”, según corresponda;
finalmente, deberán escribir las recomendaciones que consideren pertinentes.
* Señala el tiempo que tienen para realizar la revisión.
* Acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión, y oriéntalos en la comprensión de los
ítems; asimismo, ayúdalos a verificar el uso correcto de los signos de puntuación. Explícales
brevemente los casos en los que se usan, la intención, etc.
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO * A medida que te acerques a los grupos, pregunta a cada integrante: ¿qué recomendación les darías
a tus compañeros para que mejoren sus historietas?

En grupo clase
* A partir de lo observado y escuchado en los equipos de pares, refuerza la idea de la importancia del
uso correcto de los signos de admiración, de interrogación, de los puntos, etc.
* Sugiéreles que para mejorar en el uso de estos signos, deben practicar la lectura en voz alta, esto los
ayudará a identificar el momento necesario para separar las ideas utilizando un punto, una coma, un
signo de admiración o uno de interrogación.
* Finalizada la indicación, pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de
evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
* Promueve el diálogo sobre la actividad realizada: invítalos a brindar sus comentarios y a compartir
sus ideas a partir de la revisión que hicieron.
* Cede la palabra a los voluntarios que levanten la mano para participar, y aprovecha este momento
para recordarles las normas de convivencia acordadas.
* Escucha atentamente los comentarios de los estudiantes y anota en la pizarra las ideas más
resaltantes.
* Finalmente, reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia de que ellos mismos hayan
revisado sus trabajos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.

En pares
* Indica a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las partes
de su historieta que deben corregir.
* Pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién corregirá las viñetas o los
textos, cuántos por integrante, etc.

* Pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Solicita que
mencionen qué actividades realizaron para hacer la revisión de la historieta.
* Verifica si los comentarios de los estudiantes guardan relación con sus aprendizajes, y estos, a su
vez, con el propósito de la sesión.
* Haz un comentario con respecto a la importancia de la planificación y sobre el uso correcto de los
signos de puntuación al momento de redactar o escribir un texto.
* Finalmente, reflexiona sobre lo necesario que es revisar todo texto antes de publicarlo.

CIERRE
TÍTULO: “CONOCEMOS LAS PARTES DE LA BIBLIA”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria
DÍA MES AÑO
2. Grado y Sección : Sexto “E”
05 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Reconoce y explica con sus propias palabras las partes de la Biblia, teniendo como
referencia la vida de Jesús como confirmación del plan de salvación
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

* Ten listo el papelote con el texto a analizar. * Hojas de colores.


* Recuerda distribuir a cada equipo su material . * Plumones gruesos.
* Recuerda que puedes utilizar material alternativo. * Témperas y gomas.
* Revisa la lista de cotejo. * Lista de cotejo.

Sesión de Educación Religiosa

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ASUME LA • Transforma su entorno desde el  Comprende la acción de Dios revelada en la


EXPERIENCIA DEL encuentro personal y comunitario Historia de la Salvación y en su propia historia,
ENCUENTRO con Dios y desde la fe que que respeta la dignidad y la libertad de la persona
PERSONAL Y profesa. humana.
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU
• Actúa coherentemente en  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
PROYECTO DE VIDA
razón de su fe según los permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
EN COHERENCIA CON principios de su conciencia moral personal y comunitario.
SU CREENCIA en situaciones concretas de la
RELIGIOSA. vida.

PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO En grupo clase


* Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que comente sobre las actividades y
VER los aprendizajes realizados en la sesión anterior.
* Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: “¿Qué significa la Biblia para ti?”. Bríndales un tiempo
prudencial para que piensen en sus respuestas.
* Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que escriban algunos libros de la biblia
que recuerden o hallan leido
* Elabora en la pizarra una línea de tiempo

Creación CRISTO Nueva Creación


Antiguo Nuevo
Testamento Testamento
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

* Pide a los estudiantes que coloquen debajo de la línea de tiempo las cartillas con los nombres que
han recordado e indicando si pertenecen al antiguo o nuevo testamento.
* Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán y explicarán con sus propias palabras las
partes de la Biblia, teniendo como referencia la vida de Jesús como confirmación del plan de salvación
* Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que deberán tomar en cuenta durante
el desarrollo de esta sesión.

DESARROLLO * Dialoga con los estudiantes sobre la forma en que se ha ido elaborando el Libro Sagrado,
JUZGAR señalando que la Biblia es una obra inspirada por Dios para dar a conocer su Palabra a todos los
hombres y las mujeres que conforman su creación.
* Analiza junto con los estudiantes el por qué la Biblia está dividida en dos partes.
* Leen un papelote sobre la división de la Biblia

DIVISIÓN DE LA BIBLIA

CIERRE
TÍTULO: “DESCUBRIMOS EL CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS”

I. DATOS INFORMATIVOS

1. Nivel : Primaria DÍA MES AÑO


2. Grado y Sección : Sexto “E” 06 DICIEMBRE 2019
3. Profesor : Gustavo Humala Chumpitaz
4. Trimestre : Tercero
5. Duración : 3 horas pedagógicas

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas comprendan el carácter aleatorio de
algunas experiencias, como el sorteo de un potaje para la venta.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

 Papelote.
 Imágenes de juanes.
 Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78).
 Lista de cotejo.

Área de Matemática

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS


Resuelve * Representa datos con gráficos y * Expresa su comprensión de la moda como la mayor
problemas de medidas estadísticas o frecuencia y la media aritmética como reparto
gestión de datos e probabilísticas. equitativo; asi como todos los posibles resultados de
incertidumbre * Comunica la comprensión de una situación aleatoria en forma oral usando las
los conceptos estadísticos o nociones “más probable” o “menos probable”, y
probabilísticos. numericamente.
* Usa estrategia y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
* Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.

PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

* INICIO
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DESARROLLO
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PEDAGÓGICOS

DESARROLLO

CIERRE