UNIDAD VIII – 2019

PARTICIPAMOS EN LAS OLIMPIADAS ESCOLARES RESPETANDO NUESTROS DERECHOS Y

DEBERES
TITULO DE LA SESION:

Indagamos y descubrimos que la energía es un recurso (parte 1)

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : miércoles 20 de noviembre 2019
 PROPOSITO DE LA SESION: La energía es un recurso que se emplea cotidianamente en diversas
actividades: cuando cocinamos, nos asemos, nos transportamos, vemos televisión, planchamos, etc. Es
necesario que los estudiantes se den cuenta de que el uso de las diferentes fuentes de energía significa
un gasto para la familia que se puede controlar si identificamos en qué actividades empleamos más
energía. En la sesión de hoy diseñaremos un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente de
energía y cuánto le cuesta a la familia cada mes.
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta cuando  Fotocopias del anexo 1.
planifiques las actividades.  Papelotes
Lee lo referente a la energía eléctrica del libro de Ciencia y Ambiente 6 de la  Plumones y cinta adhesiva
unidad 8.  Copias del anexo suficiente para
Revisa los siguientes enlaces: cada estudiante.
• http://www.osinerg.gob.pe/newweb/uploads/GFE/GuiaCalcularConsumo1.pdf  Libro de Ciencia y Ambiente 6°.
• http://intranet.minem.gob.pe/AppWeb/DGE/CalculoConsumo.
Fotocopia para todos los Anexos 1 y 2.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
DISEÑA Y CONSTRUYE • Representa su alternativa de Propone
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS solución tecnológica con dibujos y posibles
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE textos; describe sus partes o etapas, explicaciones,
SU ENTORNO. la secuencia de pasos y las basadas en
• Determina una alternativa de solución características: dimensiones, forma, sus ideas, a la
tecnológica. estructura y función. Selecciona pregunta
• Diseña la alternativa de solución herramientas, instrumentos y seleccionada
tecnológica. materiales según sus propiedades por el docente.
• Implementa y valida la alternativa de físicas; incluye los recursos a utilizar y
solución tecnológica. los posibles costos. Considera el
• Evalúa y comunica el funcionamiento tiempo para desarrollarla y las
y los impactos de su alternativa de medidas de seguridad necesarias.
solución tecnológica.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
derechos dentro de una sociedad.
Enfoque Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos

Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales lo trabajado en la sesión anterior; para ello haz algunas
preguntas: ¿qué tema trabajamos en la sesión anterior?, ¿qué características debe tener el consumo
sostenible?
Escucha la participación de los estudiantes y reflexiona con ellos sobre la necesidad de ser consumidores
responsables.
Preséntales las siguientes imagines:

Pregúntales lo siguiente: ¿qué tipo de fuentes de energía se emplean en las imágenes?, ¿cuánto costará
mantener el consumo de energía en una casa?
Anota las respuestas y agrúpalas según ellos sugieran.
Puedes recordarles la clasificación de la energía en función del uso que le damos (sesión 10).
Pide a los estudiantes qué establezcan las normas de convivencia que ayudarán al desarrollo de la sesión de
hoy. Recomiéndales también que compartan los materiales y a utilizarlos con responsabilidad, etc.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Sobre la base de los comentarios anteriores, puedes proponerles el problema:

Plantéales la siguiente pregunta:

¿Qué tipo de fuente de energía usamos más en casa y cuánto invierte la familia en su consumo? El caso de los estudiantes
de 5.° grado de la escuela.

Puedes plantear también las siguientes preguntas complementarias para ayudar a centrar las ideas y la
indagación:
• ¿Cuál es la fuente de energía que más emplea tu familia?
• ¿En qué actividades se emplean más esas fuentes de energía?
• ¿Cuánto paga tu familia por las fuentes de energía que usa?
• ¿Qué podrían hacer para ahorrar en el consumo de energía?
Comunícales el propósito de la clase: hoy diseñaremos un plan de investigación para estudiar el tipo de fuente
de energía y cuánto le cuesta a la familia cada mes.
Haz que se organicen en grupos de cinco estudiantes, y que planteen respuestas al problema y a las preguntas
complementarias; las deben escribir en sus cuadernos de campo, así como en un papelote. Indícales que deben
consensuar sus respuestas.
Solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o en un lugar visible del aula.
Podrías sugerir el siguiente cuadro para que organicen sus respuestas:

Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas consensuadas al planteamiento del
problema. (Es importante recordar que en este momento todos los aportes se toman en cuenta para luego
contrastarlos con las respuestas finales producto de la indagación).

Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
• ¿Qué podemos hacer para saber qué tipo y cuánta energía usamos en casa?
• ¿Cómo determinaremos en qué actividades empleamos más energía?
• ¿Qué necesitaremos hacer para saber cuánto cuesta el consumo de energía a la familia?
• ¿Qué acciones realizaremos para recoger la información que necesitamos conocer?
Pídeles que escriban en el papelote una secuencia de acciones que harán para responder el problema de
indagación. Para ayudarlos pregúntales lo siguiente:
• ¿Qué es lo primero que haríamos y por qué? Los estudiantes pueden decir que preguntarán a sus compañeros
y padres de familia, etc.
• ¿Cómo se organizarán? Que se distribuyan responsabilidades.
Pídeles que elaboren un listado de las herramientas que creen que necesitarán para hacer la indagación.
Los estudiantes comunican en un papelote las acciones que efectuarán en el trabajo de campo.

Solicita a los estudiantes que formulen preguntas que deberían considerar en la encuesta que aplicarán a los
estudiantes del 5.o grado. Puedes complementarlas con la propuesta en el Anexo 1.
Coordina con el profesor del 5.o grado para que te ayude con la aplicación de la encuesta. Pueden dejar la
encuesta de un día para otro.
CIERRE TIEMPO: 15 minutos
Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá esta investigación?, ¿por qué será
importante organizar y planificar nuestro trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?, ¿cuáles?, ¿qué
otras cosas les gustaría hacer cuando realicemos el trabajo de campo?
Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión se
cumplieron.
 UNIDAD VIII – 2019

PARTICIPAMOS EN LAS OLIMPIADAS ESCOLARES RESPETANDO NUESTROS DERECHOS Y

DEBERES
TITULO DE LA SESION:

Predecimos procedimientos para hallar el volumen de los cuerpos (líquidos)

I. DATOS GENERALES
 I.E. : 6046 “VIRGEN DE FÁTIMA”
 DIRECTORA : GLORIA MERCEDES RICALDE ZAMUDIO
 SUBDIRECTORA : MARLENE PORTUGAL RAMIREZ
 Docente : LLAMCCAYA RAMIREZ, Juan
 Grado y Sección : 6to “D”
 Fecha de elaboración : miércoles 20 de noviembre 2019
II. PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen predicciones sobre
los procedimientos necesarios en la resolución de problemas relacionados con volumen de los cuerpos
(líquidos).
Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
 Ten listo el papelógrafo con el problema.  Papelógrafo con el problema.
 Construye, junto con los estudiantes, cajas en forma  Recibos de servicio de agua potable y
de cubo de 1 cm, 1 dm y 1 m de arista, de alcantarillado.
respectivamente.  Cajas en forma de cubo de 1 cm, 1 dm
 Revisa el fascículo de las Rutas del Aprendizaje y 1 m de arista, respectivamente.
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V  Arena o agua. Cucharitas medidoras,
ciclo. Área curricular Matemática. botellas de un litro.
 Elabora la lista de cotejo para esta sesión.  Libro Matemática 5.
 Revisa las páginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro  Lista de cotejo.
Matemática 5.
AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Expresa con gráficos su Justifica conjeturas
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. comprensión sobre el usando ejemplos y
• Modela objetos con formas geométricas y sus volumen de un cuerpo sólido contraejemplos de
transformaciones. y la cantidad de líquido que la cantidad de
• Comunica su comprensión sobre las formas y puede contener dicho objeto. líquidos que debe
relaciones geométricas. consumir un
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en deportista
el espacio.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
derechos actuar dentro de una sociedad.
Enfoque  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
intercultural pertenencia de los estudiantes.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Momentos de la sesión
INICIO TIEMPO: 15 minutos
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con ellos sobre la gran preocupación que existe
respecto a la escasez de agua en todo el mundo. Diles que en nuestro país esta situación no es ajena. Hay
muchos lugares que no cuentan con este recurso, el cual es vital, insustituible y escaso, por lo que todos
tenemos el deber de cuidarlo, planificando su uso y evitando su desperdicio.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿saben cuántos litros
de agua diarios debe consumir una persona como máximo?, ¿cuáles son las formas más comunes en las que
se desperdicia el agua en una casa de familia?, ¿cómo podemos contribuir en el uso responsable del agua?
Solicita que reflexionen y comenten sobre este recurso vital y la responsabilidad que tiene cada uno al hacer
uso de él, diariamente.
Pregunta lo siguiente: ¿cómo se mide el agua?, ¿en qué unidad de medida se expresa la cantidad de agua
consumida en los recibos de pago por este servicio?, ¿habrá alguna relación entre la medida del volumen y la
de capacidad?, ¿habrá relación entre el metro cúbico y el litro?
Comunica el propósito de la sesión: hoy harán predicciones sobre cómo se resuelven problemas de cálculo
del volumen.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para aprender en un ambiente
favorable.

DESARROLLO TIEMPO: 65 minutos

Propón el siguiente problema en un papelógrafo:

Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cuántas personas viven en la
casa?, ¿cuántos metros cúbicos de agua consumen al mes?, ¿qué han decidido?, ¿cómo lo harán?, ¿cuánta
agua logran reunir al día?; con respecto a la pregunta planteada en el problema, ¿qué debemos responder?;
¿cuál es la unidad de medida del volumen?
Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños
y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (las cajas en forma de cubos de
1 cm, 1 dm y 1 m de arista, respectivamente; la arena o el agua; cucharitas medidoras, y botellas de un litro).

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas similares a las siguientes: ¿qué significa
calcular el volumen de un elemento u objeto?; ¿el volumen de todos los objetos se mide de la misma manera?;
¿cómo se procede para medir el volumen de los líquidos?; ¿con qué unidades de medida, usualmente, se
calcula la cantidad de líquidos?, ¿se pueden medir los líquidos con ambas medidas?, ¿hay alguna relación
entre ellas?; ¿qué materiales podrían servirles para representar el problema?; ¿podrían decir el problema de
otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Bríndales el tiempo adecuado. Permíteles que realicen sus
predicciones de cómo hacer, con los materiales entregados, el cálculo del volumen. Escucha sus respuestas e
ideas y pídeles que te den ejemplos. Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las
discusiones matemáticas que se generarán para resolver el problema.
Presenta las siguientes situaciones:

Pregúntales: ¿Qué es el volumen?, ¿qué es la capacidad?, ¿existe relación entre el volumen y la capacidad?
¿Cuántas cucharaditas de agua contiene la cajita de 1 cm de arista?, ¿cuántas botellas de agua contiene la
caja mediana de 1 dm de arista?
Escucha las respuestas y comenta que la cajita contiene 1 mililitro de agua, y la caja mediana, una botella de
agua. Por ello, la cantidad que contiene (en este caso de agua o “cuerpo de agua”), guarda o dispone un
recipiente para almacenar el elemento o cuerpo es llamada capacidad, y se expresa en litros o en mililitros.

Pregúntales: ¿Qué espacio tiene la cajita?, ¿qué espacio tiene la caja mediana?, ¿qué espacio tiene la caja
grande? Escucha las respuestas de los estudiantes y comenta que la cajita tiene un espacio de 1 cm3 , la caja
mediana tiene un espacio de 1 dm3 y la caja grande tiene un espacio de 1 m3 ; así, el volumen es la cantidad
de espacio (en tres dimensiones: largo, ancho y profundidad) que ocupa un cuerpo, y se expresa en 1 cm3 , 1
dm3 y 1 m3 .

Sobre la base de lo experimentado y de las preguntas resueltas hasta el momento, comenta a los estudiantes lo siguiente:
 Recuerda a los estudiantes la pregunta del problema: ¿cómo podemos calcular
el volumen de agua que estamos ahorrando al mes?
Indícales que especulen sobre los litros de agua que al día reúne una persona en
una tina. Si fueran cinco personas, ¿cuántos litros de agua piensan que reunirán
en un día?; ¿cuántos litros de agua reunirán las cinco personas en un mes?
Escucha las suposiciones de los grupos y sus formas de operar. Orienta estos
procedimientos. Pide a los estudiantes que supongan que se recolectan 20 litros
de agua en un día. Eso sería equivalente a 20 dm3 (o a 0,020 m3) por persona.
Si son cinco personas, entonces se multiplicaría 0,020 m3 × 5 = 0,1 m3
Si se quiere saber el ahorro de agua de un mes, se debe multiplicar 0,1 m3 x 30
= 3 m3.
Ahorrarían 3 m de agua al mes, y su consumo de agua mensual ya no sería de 20 m3, sino solo de 17 m3.
3

Solicita a los niños y niñas que lean las páginas 171 y 183 de la unidad 7 del libro Matemática 5.
Enseguida, formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿qué procedimientos han seguido para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿qué relación existe entre el volumen
y la capacidad?
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para proponer los procedimientos
de solución de un problema sobre volumen de un cuerpo. Para ello, puedes realizar preguntas como las
siguientes: ¿qué es el volumen de un cuerpo?; ¿qué debemos tener en cuenta para calcular el volumen de un
cuerpo?; ¿qué procedimientos hemos elaborado?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones
podemos hacer para calcular el volumen de un cuerpo?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo
construido?

Invita a los estudiantes a resolver en grupo el siguiente problema:

Para poder contar con agua en todo momento, mi papá ha mandado a construir en nuestra casa un tanque con
forma de cubo. Me comentó que todas sus aristas suman 24 metros. ¿Cuál será el volumen de agua que
podremos recolectar en este tanque?
Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes: ¿cómo podemos resolver
este problema?; ¿qué pasos debemos seguir?; ¿qué debemos hallar primero?
Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

CIERRE TIEMPO: 15 minutos

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos usaron para
hallar el volumen de un líquido?; ¿de qué manera les ayudó conocer cómo hallar el volumen de un cuerpo
tridimensional?; ¿podrán usar otra unidad de medida para hallar el volumen de un líquido?; ¿modificarían las
estrategias que usaron?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿trabajar en
grupo les ayudó a superar las dificultades?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?