IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:
1. Menyebutkan jenis perubahan pada materi berdasarkan demonstrasi,
2. Membedakan jenis campuran berdasarkan hasil pengamatan,
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Kegiatan Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Penilaian
Pembelajaran Belajar/Media
IPK PENDUKUNG: 4.3 Menyajikan hasil Kegiatan Pendahuluan  Buku paket IPA. Sikap:
 LKPD.  Lembar penilaian
3.3. Menjelaskan konsep penyelidikan atau karya tentang Orientasi:
 Perpustakaan sikap observasi.
campuran dan zat tunggal  Guru melakukan  Lembar penilaian
sifat larutan, perubahan fisika sekolah.
(unsur dan senyawa), sifat pembukaan dengan sikap observasi pada
 Buku lain yang
fisika dan kimia, dan perubahan kimia, atau salam pembuka dan kegiatan praktikum.
relevan. 
perubahan berdo’a Lembar penilaian
pemisahan campuran.  LCD proyektor sikap observasi pada
fisika dan kimia dalam  Guru memeriksa
 Alat dan bahan kegiatan diskusi.
kehidupan sehari-hari kehadiran peserta
praktik
4.3.1 Mempraktikan pengujian didik Pengetahuan:
IPK KUNCI  Guru menyiapkan
bahan kehidupan sehari-hari  Lembar penilaian
peserta didik untuk pengetahuan tertulis
3.3.1 Membedakan sifat
berdasarkan sifat larutan asam, belajar (bentuk PG).
larutan asam, basa, dan  Lembar penilaian
garam basa, dan garam pengetahuan tertulis
Apersepsi:
3.3.2 Menjelaskan konsep (bentuk uraian).
menggunakan indikator.  Guru mengaitkan
sifat larutan asam dan
materi pembelajaran
basa Keterampilan:
IPK KUNCI yang akan dilakukan
3.3.3 Menggunakan  Lembar penilaian
dengan materi
sebelumnya keterampilan unjuk

1
indikator asam basa dalam  Guru mengingatkan kerja/kinerja/praktik.
kembali materi
penentuan sifat
prasyarat dengan
larutan bertanya.
 Guru menyampaikan
cakupan materi
3.3.4 Menyimpulkan sifat
larutan asam dan basa Motivasi
 Guru menyajikan
berdasarkan
gambar yang
percobaan berkaitan dengan
pemisahan campuran
 Guru memberikan
3.3.5 Menelaah
gambaran tentang
karakteristik sifat asam, manfaat mempelajari
dan basa pada bahan pelajaran yang akan
dipelajari.
dalam kehidupan sehari-  Guru menyampaikan
hari tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang
sedang berlangsung.
 Guru mengajukan
pertanyaan.

Pemberian Acuan
 Guru memberikan
cakupan materi
pelajaran yang akan
dibahas pada
pertemuan saat ini.
 Guru memberitahukan
tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar,

2
 indikator, dan KKM
pada pertemuan saat
ini.
 Guru membagi
kelompok belajar.
 Guru menjelaskan
langkah-langkah
pembelajaran

Kegiatan Inti

Stimulation :
Pada tahap ini peserta
didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk
memusatkan perhatian
pada topik Perubahan
Benda-benda disekitar
kita dengan cara
menyajikan gambar yang
berkaitan dengan
pemisahan campuran.
 Melihat
 Peserta didik
diminta mengamati
gambar /foto yang
yang terdapat pada
buku yang
disajikan oleh
guru.
 Berdasarkan hasil
pengamatan
terhadap gambar,

3
 peserta didik
diminta untuk
mendiskusikan
tentang hal-hal
yang ingin
diketahui.
 Mendengar
 Peserta didik
diminta
mendengarkan
penjelasan materi
 Menyimak
 Peserta didik
diminta menyimak
penjelasan guru

 Identifkasi Masalah
 Guru memberikan
kesempatan pada
peserta didik untuk
mengidentifikasi
sebanyak mungkin
pertanyaan yang
berkaitan dengan
gambar.
 Guru memancing/
memberi
kesempatan kepada
peserta didik untuk
bertanya setelah
mengamati gambar
Misalnya :

4
  Alat apa saja yang
dipergunakan
untuk
penyaringan?
 Apa manfaat alat
penyaringan?

Pengumpulan Data
Setelah kegitan tanya
jawab guru memfasilitasi
peserta didik untuk
menemukan jawaban
dengan cara :
 Melakukan
percobaan
sederhana untuk
menyelidiki
peristiwa
pemisahan garam
dapur dari
pengotor
 Mencatat hasil
pengamatan pada
kolom yang
tersedia pada
lembar kerja
peserta didik
Peserta didik
mengumpulkan informasi
yang relevan untuk
menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi

5
Pengolahan Data
Peserta didik dalam
kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil
pengamatan dengan cara :
 Mendiskusikan hasil
pengamatan dengan
memperhatikan
pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja
siswa, misalnya
mengolah data tentang
:
Mengapa garam kotor
harus dilarutkan
terlebih dahulu?
Apa fungsi dari
penguapan?

Pembuktian
Peserta didik
mendiskusikan hasil
pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan
data-data atau teori pada
buku sumber.
Garam dapur agar dapt
disaring terlebih dahulu
dilarutkan. Fitrat yang
mengandung air untuk
menghilangkannya
dilakukan dengan cara

6
penguapan.

Menarik Kesimpulan

Peserta didik
menyimpulkan hasil
percobaan dan diskusi
 Tentang prinsip-
prinsip dan
metode
penyaringan
 Peserta didik
membuat laporan
pengamatan
 Peserta didik
mempresentasika
n hasil kerja
kelompok

Kegiatan Penutup
Peserta didik:
 Membuat kesimpulan
dengan bimbingan guru
tentang point-point penting
yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan.

Guru:
 Memeriksa pekerjaan
peserta didik yang sudah
selesai.
 Memberikan penghargaan

7
kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik

8
 2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-3:
Tujuan Pembelajaran:
1. Dapat menyebutkan jenis perubahan bentuk pada materi berdasarkan demonstrasi,
2. Membedakan perubahan fisika dan kimia berdasarkan hasil pengamatan

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media

IPK Penunjang IPK Penunjang Pendahuluan: Video, charta, torso Sikap:

b. Menjelaskan konsep 4.3. Menyajikan hasil sistem  Lembar penilaian
 Orientasi (menunjukkan pencernaan
sikap observasi.
campuran dan zat penyelidikan atau karya  Lembar penilaian
perilaku disiplin sebelum
tunggal (unsur dan tentang sifat larutan, memulai proses manusia. sikap observasi
pembelajaran, menghayati pada kegiatan
senyawa), sifat fisika perubahan fisika dan dan mengamalkan aliran praktikum.
agama yang dianut  Lembar penilaian
dan kimia, perubahan perubahan kimia, atau sikap observasi
(karakter) serta
fisika dan kimia dalam pemisahan campuran membiasakan membaca pada kegiatan
dan memaknai (literasi). diskusi.
kehidupan sehari-hari  Melakukan pembukaan
4.3.1. melakukan percobaan dengan salam pembuka Pengetahuan:
i. Menyebutkan jenis
perubahan fisika pada materi dan berdoa untuk memulai  Tes tulis pilihan
perubahan fisika dan pembelajaran (PPK: ganda dan uraian.
Religius).
kimia 4.3.2. melakukan percobaan  Memeriksa kehadiran Keterampilan
peserta didik sebagai
perubahan kimia pada materi perilaku disiplin (PPK:  Observasi kegiatan
disiplin). praktik dan
keterampilan
 Menyiapkan fisik dan
presentasi.
psikis peserta didik dalam
 Penilaian produk
mengawali kegiatan
laporan.
pembelajaran.

9
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/
kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan
dengan pengalaman
peserta didik dengan
materi/tema/ kegiatan
sebelumnya.
 Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan
bertanya.
 Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya
dengan pembelajaran yang
akan dilakukan.

Motivasi
 Memberikan citra perihal
manfaat mempelajari
pelajaran yang akan
dipelajari.
 Apabila
materi/tema/projek ini
dikerjakan dengan
sungguh-sungguh maka
peserta didik diharapkan
sanggup menjelaskan
tentang:
- Jenis-jenis konsep sifat
fisika zat dalam
kehidupan sehari-hari.
- Jenis- jenis konsep
sifat kimia zat dalam
kehidupan sehari-hari
- Konsep perubahan
fisika dan kimia dalam

10
 kehidupan sehari-hari
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung.
 Mengajukan pertanyaan.

Pemberian acuan
 Memberitahukan materi
pembelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan
dikala itu.
 Memberitahukan perihal
KI, KD, Indikator dan
KKM pada pertemuan
yang berlangsung (literasi
dan komunikatif).
 Pembagian kelompok
belajar.

Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.

IPK Kunci IPK Kunci Inti:

ii. membedakan 4.3.3. Menyajikan laporan
Inti:
perubahan fisika dan percobaan perubahan
1. Membagi peserta didik
kimia

11
iii. menjelaskan proses fisika pada materi ke dalam kelompok
perubahan fisika yang beranggotakan 4-5
4.3.4. menyajikan laporan
iv. menjelaskan proses orang
percobaan perubahan kimia
perubahan kimia 2. Memanggil dua orang
pada materi
v. menjelaskan gejala perwakilan peserta didik
yang menyertai untuk melakukan
perubahan kimia demonstrasi dengan
vi. menyimpulkan langkah sebagai berikut.
perubahan fisika a. Siapkan 2 lembar
dalam kehidupan Kertas HVS dan 2
sehari-hari tempat atau wadah.
vii. menyimpulkan b. Gunting 1 lembar
perubahan kimia Kerta HVS sehingga
dalam kehidupan menjadi guntingan
sehari-hari kertas kecilkecil dan
simpan pada wadah
yang pertama.
c. Bakar 1 lembar kerta
HVS kedua, di
wadah yang kedua
(pastikan wadah
terbat dari bahan

12
 yang tidak mudah
terbakar, misalnya
almunium)
d. Amati perubahan
dari fenomena kedua
kertas yang diberi
dua perlakuan
berbeda
Peserta didik
mendiskusikan bersama
teman di kelompoknya,
kemukakan
hasil diskusi tersebut

IPK Pengayaan 4.3.5. menuliskan reaksi Penutup:

viii. Menentukan reaksi kimia pada
kimia yang terjadi Kegiatan Penutup
pada perubahan kimia perubahan zat Peserta didik:
ix. Menganalisis konsep  Membuat kesimpulan dengan
reaksi kimia pada bimbingan guru tentang point-
kejadian dalam dunia point penting yang muncul
nyata dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan.

13
3. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:
Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media

IPK Penunjang IPK Penunjang Pendahuluan: Video, charta, torso Sikap:

1.5.1 Mengidentifikasi 4.5.1 Melakukan penyelidikan sistem  Lembar penilaian
jenis-jenis zat tentang pencernaan  Orientasi (menunjukkan sikap observasi.
pencernaan
makanan yang mekanis dan kimiawi. perilaku disiplin sebelum  Lembar penilaian
dibutuhkan oleh Membuat laporan hasil memulai proses manusia. sikap observasi
manusia. penyelidikan tentang pembelajaran, menghayati pada kegiatan
1.5.2 Menjelaskan fungsi pencernaan mekanis dan dan mengamalkan aliran praktikum.
jenis-jenis zat kimiawi agama yang dianut  Lembar penilaian
makanan bagi (karakter) serta sikap observasi
manusia. membiasakan membaca pada kegiatan
1.5.3 Mengidentifikasi dan memaknai (literasi). diskusi.
kandungan zat  Melakukan pembukaan
makanan pada dengan salam pembuka Pengetahuan:
makanan. dan berdoa untuk memulai  Tes tulis pilihan
1.5.4 Mengidentifikasi pembelajaran (PPK: ganda dan uraian.
organ-organ sistem Religius).
pencernaan pada  Memeriksa kehadiran Keterampilan
manusia. peserta didik sebagai
1.5.5 Menjelaskan proses perilaku disiplin (PPK:  Observasi kegiatan
pencernaan pada disiplin). praktik dan
manusia. keterampilan
 Menyiapkan fisik dan
1.5.6 Menetukan fungsi presentasi.
psikis peserta didik dalam
organ-organ sistem  Penilaian produk
mengawali kegiatan
pencernaan dan laporan.
pembelajaran.
proses pencernaan
pada manusia.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/
kegiatan pembelajaran

14
 yang akan dilakukan
dengan pengalaman
peserta didik dengan
materi/tema/ kegiatan
sebelumnya.
 Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan
bertanya.
 Mengajukan pertanyaan
yang ada keterkaitannya
dengan pembelajaran yang
akan dilakukan.

Motivasi
 Memberikan citra perihal
manfaat mempelajari
pelajaran yang akan
dipelajari.
 Apabila
materi/tema/projek ini
dikerjakan dengan
sungguh-sungguh maka
peserta didik diharapkan
sanggup menjelaskan
tentang:
- Jenis-jenis zat makanan
yang dibutuhkan oleh
manusia.
- Fungsi jenis-jenis zat
makanan bagi manusia.
- kandungan zat
makanan pada
makanan.
- organ-organ sistem
pencernaan pada
manusia.

15
 - proses pencernaan pada
manusia.
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung.
 Mengajukan pertanyaan.

Pemberian acuan
 Memberitahukan materi
pembelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan
dikala itu.
 Memberitahukan perihal
KI, KD, Indikator dan
KKM pada pertemuan
yang berlangsung (literasi
dan komunikatif).
 Pembagian kelompok
belajar.

Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.

IPK Kunci IPK Kunci Inti:

4.5.2 Menganalisis proses
Mempresentasikan laporan hasil
dan hasil pencernaan
penyelidikan tentang Inti:
secara mekanik pada
manusia.  Mengidentifikasi jenis-

16
4.5.3 Menganalisis proses pencernaan mekanis dan jenis zat makanan yang
dan hasil pencernaan dibutuhkan manusia dan
kimiawi.
secara kimiawi pada fungsinya melalui diskusi .
manusia.  Praktik uji nutrisi pada
4.5.4 Menjelaskan makanan.
gangguan yang  Diskusi dan observasi
berhubungan dengan organ-organ pencernaan
sistem pencernaan manusia dan proses yang
manusia. terjadi di dalamnya
Menjelaskan upaya dalam melalui pengamatan video
memelihara kesehatan sistem proses pencernaan pada
manusia.
pencernaan manusia.  Mendiskusikan pencernaan
secara mekanik dan
kimiawi.
 Praktik enzim ptialin.
 Membuat laporan hasil
penyelidikan tentang
pencernaan mekanik dan
kimiawi.
 Diskusi jenis-jenis
gangguan pada sistem
pencernaan manusia.

Diskusi upaya-upaya menjaga

kesehatan sistem pencernaan
manusia.

IPK Pengayaan Penutup:

Menyimpulkan keberkaitan
antara struktur pencernaan Kegiatan Penutup

17
makanan dan kebutuhan Peserta didik:
tekstur makanan unuk usia  Membuat kesimpulan dengan
yang berbeda. bimbingan guru tentang point-
point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan.

18
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

19