República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología.

Politécnica Territorial del Estado Aragua “Federico Brito Figueroa”.
PNF en Instrumentación y Control, Trayecto Inicial.
Maracay- Edo. Aragua.

Limitaciones y creencias ante el estudio y el aprendizaje.

Profesora: Integrantes:
Felyolis Colmenares Axel Padilla, C.I. 28.430.963
Andrés Carapaica, C.I. 29.866.046
Sarah Meza, C.I. 28.045.165
27/11/18
 Índice.

1. Introducción. Pag.3

2. Limitaciones y creencias ante el estudio y el aprendizaje. Pag.4

3. Factores que influyen en el aprendizaje y el estudio. Pag.4

4. Principios básicos. Pag.4-6

5. Técnicas de estudio. Pag.7-8

6. Creencias. Pag.8-10

7. Conclusión. Pag.11

8. Bibliografía. Pag.12

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 Introducción.

Al hablar del aprendizaje y el estudio se piensa en las características que nos proporcionan
a cada individuo, los métodos y técnicas para llevar a cabo la ejecución efectiva de estas y
las repercusiones que tendrán en las personas, pero también existe un amplio contenido
dedicado a los límites y creencias de este, que sin su conocimiento no podríamos haber
concedido la técnicas que ayudan al estudio hay. Los factores y principios son los que crean
los límites, y de los límites y factores nacen las creencia de este nacen teorías e hipótesis
sobre el aprendizaje y el estudio, en próximo contenido se ampliara para dar más
conocimiento y entendimiento, sobre los factores que afectan, los principios que limitan a las
personas, las técnicas para disminuir ciertas limitaciones, las misma limitaciones y las
creencias que crean estas.

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1. Limitaciones y creencias ante el estudio y el aprendizaje.
A lo largo de la vida, crecemos con un lenguaje de contenidos estimulantes o
desmotivadores que se nos ha dicho mientras estábamos aprendiendo algo, y estas frases
positivas, negativas, agresivas o motivadoras, fueron quedando en nuestro registro, para
luego tomar forma y convertirse en creencias. Los humanos actuamos a partir de nuestras
creencias, las cuales se fueron formando a lo largo de los años.
Las creencias limitantes que actúan en nuestro aprendizaje hoy en día pueden ser varias,
y muchas de ellas se formaron por diversos factores, las creencias formada por esos
factores crean limitaciones a la hora de llevar a cabo el estudio y aprendizaje, aquí
debemos hacer una división entre que el aprendizaje se lleva a cabo de manera espontánea
y el estudio se aplica la inteligencia y el entendimiento para adquirir conocimiento, y al
la hora de hablar de las limitaciones de estos dos el estudio tiene más peso ya que depende
de ciertos principios básicos y uno por se espontáneo no tienen limitaciones y el otro por
ser llevado a cabo con objetividad tienen más limitaciones.

2. Factores que influyen en el aprendizaje y el estudio.

Los factores que influyen son una infinidad de variantes, aquí se nombran los factores
más influyentes:

 Lugar
 Tiempo (tanto de cuando se lleva a cabo como del invertido en la acción)
 Materiales
 Interés
 Características del contenido
 Recursos personales
 Objetivos
 Análisis
 Técnica ejecutada para el aprendizaje y el estudio

3. Principios básicos.

El estudio, sus técnicas, su ejecución y su repercusión está gracias a principios básicos

del aprendizaje. Estos principios han sido descubiertos, probados y utilizados en
situaciones prácticas y proporcionan una idea acerca de las formas en que las personas
aprenden de manera efectiva. Cabe destacar que estos principios muestran las
limitaciones al estudiar.

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3.1. Los principios son:

3.1.1. La disposición implica un nivel de concentración y deseo. Un individuo

aprende mejor cuando está preparado de manera física, mental y emocional para
ello, siendo lo opuesto si no ve ninguna razón para hacerlo. Lograr que los
estudiantes estén preparados para aprender, crear interés demostrando los
beneficios del trabajo, y proporcionar un reto mental o físico continúo, son por
lo general las responsabilidades de un profesor. Si los estudiantes tienen un
propósito sólido, un objetivo claro, y una razón definida para aprender algo,
presentan un mayor progreso que si carecen de motivación. En otras palabras,
cuando el alumno está listo para aprender, se conecta fácilmente con el trabajo
del profesor al menos hasta la mitad, simplificando el trabajo.

3.1.2. El principio de ejercicio declara que aquellas cosas que se repiten más a
menudo son más memorables. Es la base de simulacro y práctica. Ha sido
comprobado que los estudiantes aprenden más y retienen la información por más
tiempo cuando tienen prácticas significativas con repetición. La clave aquí es
que la práctica tiene que ser significativa para el estudiante. Es claro que la
práctica lleva al progreso sólo cuando es seguida por una respuesta positiva.

3.1.3. El principio de efecto es basado en la reacción emocional del estudiante. Tiene

una relación directa con la motivación. El principio de efecto dicta que el
aprendizaje se facilita cuando es acompañado por un sentimiento agradable o de
satisfacción, y que el aprendizaje se complica cuando es asociado con un
sentimiento desagradable. El estudiante buscará siempre continuar haciendo lo
que le proporcione un efecto agradable para continuar el aprendizaje. El refuerzo
positivo es el más apto para dirigir a el estudiante hacia el éxito y motivarlo, así
que el profesor tiene que reconocer y elogiar el progreso. Sin importar cuál sea
la situación de aprendizaje, ésta debería contener elementos que afecten a los
estudiantes de manera positiva y que garanticen un sentimiento de satisfacción.

3.1.4. Primacía, el estado de ser primero (inicial), a menudo crea una fuerte, casi
inamovible, impresión. Las cosas aprendidas primero crean una impresión
fuerte en la mente que es difícil de borrar. Para el profesor, esto significa que lo
enseñado tiene que ser lo correcto desde el principio. Para el estudiante, significa
que el aprendizaje tiene que ser correcto. “Des-enseñar” primeras impresiones
de carácter incorrecto es más difícil que enseñarlas bien en el primer intento. Si,
por ejemplo, un estudiante aprende una técnica defectuosa, el profesor tendrá
una tarea difícil corrigiendo hábitos malos y “re-enseñando” hábitos correctos.
3.1.5. El principio de recencia dicta que las cosas más recientemente aprendidas son
más memorables. Por el contrario, entre mayor sea el tiempo en que un

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 estudiante esté alejado de un nuevo concepto o aprendizaje, será más difícil
recordarlo.

3.1.6. El principio de intensidad implica que un estudiante aprenderá más de algo

real que de un sustituto. Entre más intenso sea el material enseñado, mayor
probabilidad tiene éste de ser retenido. Una experiencia nítida, clara, vívida,
dramática, o apasionante enseña más que una experiencia rutinaria o aburrida.
Entre el aprendizaje sea más dramático y aproximado a una situación real, más
marcado será éste en el estudiante. Las aplicaciones de vida real que integren
procedimientos y tareas que el estudiante sea capaz de aprender marcarán una
impresión vívida de estas.

3.1.7. El principio de libertad declara que las cosas que son estudiadas libremente
se asimilan mejor. Por el contrario, entre más sea un estudiante obligado, más
difícil será aprender, asimilar e implementar lo estudiado. La compulsión y la
coerción van en contra del crecimiento personal. Entre más grande sea la libertad
disfrutada por un individuo dentro de una sociedad, mayor será el avance
intelectual y moral percibido por la sociedad como un todo.

3.1.8. La ley de requisito declara que “tenemos que tener algo para obtener o hacer
algo.” Puede ser una capacidad, habilidad, instrumento o cualquier cosa que nos
pueda ayudar a aprender u obtener algo. Un punto de partida o raíz es necesario;
por ejemplo, si se quiere dibujar una persona, se necesita tener los materiales
para dibujar, así como saber cómo dibujar un punto, una línea, una figura y así
sucesivamente hasta lograr el objetivo, el cual es dibujar una persona.

Los anteriores principios son también son las limitaciones, imaginemos a dos
personas, una de ellas estará en constante adoctrinamiento, y la otro no lo estará,
si pudiésemos ver quien asimila mejor temas de interés la persona con constante
adoctrinamiento asimilara de manera más difícil que la otra persona, esto se debe
a que el adoctrinamiento cambia la ideología de la persona y crea limites en el
aprendizaje en cambio una persona que no posee este adoctrinamiento tendrá la
posibilidad y el interés de estudiar el tema que se quiera, y este interés es uno de
los factores más importantes a la hora en el cual se lleva a cabo el aprendizaje.

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4. Técnicas de estudio.

Para contrarrestar las limitaciones se crearon ciertos métodos con variaciones para que
sean efectivos para todos, esta demás decir que las limitaciones no se pueden quitar pero
lo que se busca es que se logre la asimilación y el aprendizaje.

4.1. Técnicas que conducen al conocimiento:

Tipos de observación y técnicas a aplicar:

-Auto-observación (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

-Observación directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de acción).
-Observación indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros).

4.2. Técnicas basadas en la memorización: ensayo y aprendizaje mecánico.

Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de cualquier información es

simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de
texto y reescribir las primeras.

4.2. Técnicas basadas en habilidades de comunicación.

Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar.

4.4. Tarjetas didácticas.

Las tarjetas didácticas son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la
enseñanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas también para revisión. Los
estudiantes frecuentemente elaboran sus propias tarjetas didácticas, o también las más
detalladas tarjetas indexadas – tarjetas diseñadas para ser llenadas, en las que se
escriben resúmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didácticas tienen
la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite también tomar
sólo un grupo de éstas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para
autoevaluación.

4.5. Técnicas basadas en condensación de información, sumarización y el uso de palabras

clave.

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 Los métodos de sumarización varían dependiendo del tema, pero deben involucrar la
condensación de grandes cantidades de información provenientes de un curso o un libro,
en notas más breves. Frecuentemente estas notas son condensadas más aún en hechos
clave.

4.6. Técnicas basadas en imágenes.

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarán
enormemente en la toma de información de estudios que son principalmente verbales, y
usan técnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha información en memoria
Algunas técnicas de memorización hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el
método de loci, un sistema de visualización de información clave en localizaciones físicas
reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio.

4.7. Técnicas basadas en acrónimos y nemotecnias.

Un nemónico es un método de organizar y memorizar información. Algunos usan
acrónimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista más larga
de información.

4.8. Comprensión de textos.

La mayoría de los autores utilizan el término metodología al hacer referencia a las
distintas fases y estrategias de diversa índole puestas en juego al llevar a cabo una sesión
de estudio; puede utilizarse la expresión proceso para entender que dicha tarea se
caracteriza fundamentalmente por su carácter secuencial o procedimental.

5. Creencias.

Las creencias son ideas o pensamientos que se asume como verdaderos ante el
aprendizaje y el estudio, las teorías e hipótesis sobre el tema de las limitaciones están
divididas en cuatro teorías:

5.1. Teorías neurofisiológicas

 Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica

acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la
organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema

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 nervioso. Los impulsores de esta teoría sometieron a prueba un método de
recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2
asegurando que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el
desarrollo de una organización neurológica normal.

 Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, estos elaboraron un

modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la
retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho está más
capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral
en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien
con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

5.2. Teorías genéticas.

 Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.

 Hermann (1959; en Mercer, 1991, p. 83): Estudió las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas
de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas
sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos
mostraban algún trastorno de lectura.

5.3. Factores bioquímicos y endocrinos.

 Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su
relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento
produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño,
disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

 Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que se asocia

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 con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

5.4. Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos.

 Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y

conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que
los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento académico.

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 Conclusión.

La obtención los mejores resultados en sus estudios es la principal utilidad y con mayor
importancia que se connota sobre las limitaciones y creencia ya que estos conocimientos
tiene ese objetivo como principal punto, pero además de esto las técnicas de estudio son una
parte elemental y de gran importancia ya que permiten ordenar el trabajo, priorizar,
aprovechar los recursos disponibles de mejor modo y además también permiten desarrollar
nuevas técnicas y modos de enfrentar el conocimiento a futuro, y son la manera en que los
conocimientos y entendimientos de las limitaciones se ejecutan para reducir estos en pocas
palabras el objetivo es lograr el aprendizaje efectivo.

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 Bibliografía.

 Aprendizaje:

-Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Producción de Colegial Bolivariana,

C.A., ed. Psicología. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A. p. 121.
(Ernest Hilgard).
- Freddy Rojas Velásquez (junio de 2001). «Enfoques sobre el aprendizaje
humano» Consultado el 25 de junio de 2009. «Definición de aprendizaje».
- https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
-https://www.google.co.ve/search?rlz=1C1GGRV_enVE751VE751&q=D
iccionario

 Concepto de técnicas de estudio:

- http://web.archive.org/web/http://weblearn.ox.ac.uk/site/colleges/seh/fres
hinfo/vs/StudySkills2008b.pdf
- «Contributions of Study Skills to Academic Competence».
- https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudio

 Factores básicos:

- Arias Gómez, D. H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales:

Una propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
-
 Tipos de técnicas de aprendizaje:

- http://timesofindia.indiatimes.com/Chennai/Students_tackle_stress_as_b
oard_exams_draw/articleshow/3949131.cms
- https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudio#Tipos_de_t.
C3.A9cnicas_de_estudio

 Importancia y utilidad de las técnicas de estudio:

- https://www.importancia.org/tecnicas-de-estudio.php

 Principios básicos de las técnicas de estudio:

-( Edward Lee Thorndike, psicólogo y pedagogo estadounidense).

12
 Importancia de la aplicación del método de estudio:

- https://es.slideshare.net/johanna2512/la-importancia-del-mtodo-y-las-tcnicas-
de-estudio-9048967
- (Johanna Reyes, Analista en Gestión de Procesos).

 Creencias:

-https://winred.com/innovacion/las-creencias-limitantes-que-influyen-en-el-
aprendizaje/gmx-niv59-con9734.htm

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