MAKALAH

KELOMPOK 4
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Penyempurnaan kurikulum adalah salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan.

Upaya itu berhasil jika ada perubahan pola kegiatan pembelajaran, dari yang berpusat
pada guru kepada yang berpusat pada siswa, serta orientasi penilaian dari yang
berorientasi diskriminasi siswa kepada yang berorientasi diferensiasi siswa. Keseluruhan
perubahan itu akan menentukan hasil pendidikan. Baik dalam ranah kognitif, afektif
maupun psikomotor dari peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran berkaitan erat dengan perencanaan, pelaksanaan
tindakan, serta pengumpulan data yang berupa nilai siswa, baik dari aspek sikap,
pengetahuan, maupun keterampilan. Salah satu komponen dalam pembelajaran, yaitu
pengumpulan data sangat berperan dalam menyusun evaluasi keberhasilan tindakan saat
pembelajaran. Pengumpulan data tentang proses dan hasil pembelajaran melalui berbagai
cara/teknik, misalnya observasi, wawancara, dokumen, dan tes untuk keperluan evaluasi
disebut sebagai asesmen. Ketepatan penilaian dengan asesmen yang dilakukan sekolah,
terutama yang berkaitan dengan penilaian pencapaian hasil belajar siswa mempengaruhi
pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang diterapkan guru dalam proses
pembelajaran. Hasil belajar dari proses belajar tidak hanya dinilai oleh test, tetapi juga
harus dinilai oleh alat-alat non test atau bukan test. Teknik ini berguna untuk mengukur
keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar yang tidak dapat diukur dengan alat tes.
Penggunaan teknik ini dalam evaluasi pembelajaran terutama karena banyak aspek
kemampuan siswa yang sulit diukur secara kuantitatif dan mencakup objektifitas. Sasaran
teknik ini adalah perbuatan, ucapan, kegiatan, pengalaman, tingkah laku, riwayat hidup,
dan lain-lain. Di samping itu, penilaian dilakukan tidak hanya untuk mengungkapkan hasil
belajar ranah kognitif, tetapi juga diharapkan mampu mengungkapkan hasil belajar siswa
dalam lingkup ranah afektif dan psikomotor. Berdasarkan permasalahan di atas, maka
diperlukan teknik-teknik penilaian pembelajaran baik test maupun nontest yang
diharapkan mampu mengatasi permasalahan yang ada sehingga hasil belajar siswa dapat
dinilai sesuai dengan tuntutan kompetensi.Oleh karena itu, dalam makalah ini akan
dibahas mengenai asesmen dan teknik-teknik assesmen otentik.

1.2 Rumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang yang telah disampaikan, ditemukan beberapa permasalahan
diantaranya:
 1. Apakah yang dimaksud dengan asesmen?

2. Apakah yang dimaksud dengan asesmen otentik?

3. Apa saja teknik-teknik asesmen otentik dalam pembelajaran matematika?

4. Bagaimana rubrik penskorannya?

1.3 Tujuan

Tujuan penulisan makalah ini antara lain:

1. Untuk mengetahui pengertian asesmen.

2. Untuk mengetahui pengertian asesmen otentik.

3. Untuk mengetahui teknik-teknik asesmen otentik dalam pembelajaran matematika.

4. Untuk mengetahui rubrik penskoran.

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Asesmen

Menurut Poerwanti, dkk. (2008: 3) secara umum, assesmen dapat diartikan sebagai
proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk
dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya,
program pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah.
Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di kelas,
bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran yang berbeda,
tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan masing-
masing, bimbingan dan penyuluhan, dan saran untuk studi lanjut.

Sementara menurut Robert M. Smith (2002) dalam Mawardi (2011) suatu penilaian
yang komprehensif dan melibatkan anggota tim untuk mengetahui kelemahan dan
kekuatan yang mana hasil keputusannya dapat digunakan untuk layanan pendidikan yang
dibutuhkan anak sebagai dasar untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran.
Sedangkan Akhmad (2008) menyebutkan bahwa assesmen atau penilaian adalah
penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh
informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi
(rangkaian kemampuan) peserta didik.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa asesmen merupakan proses

kegaiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mendapatkan informasi dalam bentuk
apapun yang dapat digunakan untuk landasan pengambilan keputusan tentang peseta didik
baik yang menyangkut kurikulumnya, program pembelajarannya, iklim sekolah maupun
kebijakan-kebijakan sekolah.

2.2 Asesmen Otentik

Asesmen yang digunakan dalam kurikulum 2013 menekankan pada kenyataan nyata
yang dilakukan siswa pada saat pembelajaran berlangsung atau biasa disebut dengan
asesmen otentik. Asesmen otentik (authentic assesment) menurut Pusat Kurikulum dalam
Muchtar (2010: 72), yaitu:
Asesmen otentik (authentic assesment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan
dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-
prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan
konsisten sebagai akuntabilitas publik.
Asesmen yang dilakukan oleh guru harus dilaksanakan dengan memperhatikan
prinsip-prinsip penilaian yang ada, asesmen dilaksanakan secara berkelanjutan atau
berkesinambungan untuk setiap pembelajaran. Hasil dari asesmen tersebut haruslah nyata,
akurat, dan konsisten dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran. Asesmen
dilakukan sesuai dengan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran. Asesmen otentik
menurut Mueller dalam Abidin (2012: 168) sebagai berikut:
Asesmen otentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau
konteks dunia “nyata” yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk
memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa
mempunyai lebih dari satu macam pemecahan.
Asesmen otentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa dalam bermacam-
macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia
nyata dan dalam suatu proses pembelajaran nyata. Asesmen otentik digunakan untuk
dapat menilai semua aspek dalam pembelajaran, yaitu ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Asesmen otentik bertujuan untuk memberikan solusi bagi guru yang sulit
melakukan asesmen terhadap ketiga aspek tersebut.
Ciri-ciri asesmen otentik menurut Kunandar (2013: 38), yaitu:
(1) harus mengukur semua aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil atau
produk;
(2) dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung;
(3) menggunakan berbagai cara dan sumber;
(4) tes hanya salah satu alat pengumpul data asesmen;
(5) tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian-
bagian kehidupan siswa; dan
(6) asesmen harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian siswa,
bukan keluasannya (kuantitas).
Sedangkan karakteristik asesmen otentik sebagai berikut:
(1) bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif,
(2) mengukur keterampilan dan performansi bukan mengingat fakta,
(3) berkesinambungan serta terintegrasi, dan
(4) dapat digunakan sebagai feedback.
Pembelajaran yang menggunakan asesmen otentik ingin mencapai apa yang
dipelajari siswa bukan apakah siswa tersebut belajar. Prinsip utama asesmen otentik ialah
tidak hanya digunakan untuk menilai apa yang diketahui siswa tetapi digunakan juga
untuk menilai apa yang dapat dilakukan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa asesmen otentik adalah
kegiatan pembelajaran yang menekankan pada penerapan pemahaman dan keterampilan
untuk masalah nyata dalam pembelajaran untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa
secara nyata tanpa dibuat-buat baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan sehari-hari
yang dilakukan oleh siswa.
2.3 Teknik-Teknik Asesmen Otentik
Banyak cara yang dapat dilakukan untuk melengkapi informasi mengenai kemampuan,
disposisi, kesenangan, dan ketertarikan siswa dalam belajar matematika. Beberapa cara
seperti berikut ini bisa dilakukan secara kombinasi.
1. Kinerja
asesmen yang terkait dengan proses siswa dalam menyelesaikan permasalahan yaitu
asesmen kinerja (performance assessment). Asesmen kinerja yang diterapkan dalam
pembelajaran mampu membiasakan siswa dalam menunjukkan kinerjanya seperti
memecahkan masalah, berpendapat, berdiskusi, dan mengemukakan alasan dari jawaban
(Sa’dijah, 2009:94). Asesmen kinerja yang dilaksanakan berisi berbagai macam tugas
siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilannya di dalam berbagai konteks
yang diharapkan (Sa’dijah dan Sukoriyanto, 2015:134). Asesmen autentik khususnya
asesmen kinerja dapat diterapkan dalam berbagai model pembelajaran, salah satunya
pembelajaran kontekstual.
Melalui pembelajaran kontekstual yang dilaksanakan, materi yang diajarkan akan
saling terkait dan terhubung antar bagiannya dengan situasi dunia nyata siswa (Johnson,
2011; Daryanto dan Raharjo, 2012; Sanjaya, 2013) sehingga setiap hal yang dipelajari
siswa akan terkait dengan kehidupan nyata siswa, dan dapat dinilai oleh guru secara
autentik. Hal ini dikarenakan untuk membuktikan bahwa pembelajaran benar-benar
dilaksanakan secara kontekstual, sebagai salah satu komponen dalam pembelajaran maka
asesmen autentik haruslah dilaksanakan (Johnson, 2011; Komalasari, 2013; Sanjaya,
2013).
Muatan pelajaran Matematika dilaksanakan secara terpisah dari pembelajaran
tematik pada kurikulum 2013. Hal ini sebagaimana yang dijelaskan dalam Permendikbud
No 24 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa muatan pelajaran matematika berdiri sendiri.
Materi “berbagai bentuk pecahan” sebagai salah satu bagian dalam kompetensi dasar
muatan pelajaran matematika perlu diajarkan kepada siswa secara kontekstual. Siswa akan
lebih mudah untuk memahami apa yang dipelajarinya ketika materi berhubungan
langsung dengan keadaan dan kehidupan sehari-harinya.
Contoh aktivitas pengamatan yang dilaksanakan yaitu terkait dengan ubin pada
lantai kelas. pendidik mempersiapkan 10 ubin pada lantai kelas untuk diamati oleh siswa.
Guru memberikan warna pada beberapa ubin untuk kemudian meminta siswa
menyebutkan bagian ubin yang telah diberikan warna. Guru menjelaskan terlebih dahulu
tentang fungsi ubin yang telah diberi warna, sebelum bertanya kepada siswa tentang
besarnya bagian ubin yang diberi warna.
Guru : Berapakah besarnya bagian ubin yang telah diberi warna?
Siswa (FDL) : Tiga per sepuluh pak.
Guru : Bagaimana jika dalam bentuk desimal, berapakah besarnya bagian ubin yang
diwarnai?
Siswa : (Saling bertanya-tanya satu sama lain, dan tampak bingung)
Guru menjelaskan tentang langkah-langkah dalam mengubah 3/10 ke dalam bentuk
desimal. Berbagai aktivitas pengamatan yang dilaksanakan oleh siswa bertujuan untuk
menemukan permasalahan yang akan dibahas dalam pembelajaran. Aktivitas siswa dalam
memotong apel dan pemberian warna pada ubin menumbuhkan rasa ingin tahu dari para
siswa. Rasa ingin tahu tersebut membuat siswa bertanya-tanya satu dengan yang lain.
2. Observasi
Pengamatan langsung mengenai tingkah laku siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat
penting dalam melengkapi data asesmen. Walaupun secara alami kita sering
melakukannya, namun mengobservasi melalui perencanaan yang matang dapat membantu
meningkatkan keterampilan mengobservasi. Misalnya, akan sangat bermanfaat apabila
merencanakan apa yang akan diobservasi pada kegiatan pembelajaran besok.
Bagaimanakah Tono bekerja dan sampai pada suatu jawaban? Siswa yang mana yang
belum paham? Apakah Joni mendengarkan temannya berargumentasi? Apakah Doni
berpartisipasi aktif dalam kelompok? Bagaimana upaya Toto untuk sampai pada jawaban?
Dari kegiatan observasi semacam ini guru dapat memperoleh gambaran mengenai sikap
dan disposisi terhadap matematika. Pada saatnya nanti informasi seperti ini diperlukan
untuk mendorong siswa bekerja atas kelebihan-kelebihan yang dimilikinya dan mencoba
dan juga menyadari akan kelemahannya. Catatan guru mengenai hasil observasi berguna
bukan saja sebagai anecdotal records untuk keperluan asesmen dan perencanaan
pembelajaran, namun diperlukan dalam menentukan tindakan yang harus dilakukan segera
ketika guru mempresentasikan konsep baru.
3. Bertanya
Observasi adalah berkomplemen dengan bertanya. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan
ketika mengobservasi pembelajaran akan memperlengkap informasi yang diperlukan
mengenai siswa. Misalnya ketika seorang siswa menunjukkan dengan kalkulator bahwa
1/9 adalah sama dengan 0,11111, guru dapat menggunakan teknik bertanya yang baik
sehingga siswa itu dapat menyimpulkan sendiri bahwa 1/9 tidak sama dengan 0,11111.
Jika seorang siswa menghadapi suatu keselitan pdahal ia diketahui oleh guru temasuk
siswa yang percaya diri dan memiliki kemampuan dalam matematika, maka guru dapat
mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa itu menggunakan pertanyaan. Pertanyaan
langsung seperti “Apa yang tidak kamu pahami?”, tampaknya tidak akan banyak
membantu, namun serentetan pertanyaan yang sifatnya menggiring siswa untuk
mengemukakan argumentasi dan permasalahan akan lebih membantu dalam melokalisasi
jenis kesulitan yang dialaminya.

2.4 Rubrik Asesmen

Rubrik merupakan panduan penilaian yang menggambarkan kriteria yang
diinginkan guru dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil pekerjaan siswa. Rubrik
memuat daftar karakteristik yang diinginkan yang perlu ditunjukan dalam suatu pekerjaan
siswa disertai dengan panduan untuk mengevaluasi setiap karakteristik yang dibuat.
Tujuan dari dibuatnya rubrik penilaian yaitu supaya siswa secara jelas memahami apa saja
yang akan dinilai dalam pembelajaran. Rubrik juga diharapkan dapat menjadi motivator
bagi siswa dalam proses pembelajaran untuk lebih giat belajar. Langkah-langkah
menyusunan rubrik asesmen menurut Zulhafiszh (2012: 5), yaitu menentukan kriteria
asesmen, mendefinisikan kriteria asesmen, menentukan bobot kriteria, menentukan
tingkat kinerja, dan menentukan deskriptor.
Rubrik asesmen merupakan suatu panduan yang digunakan untuk memberikan nilai
kepada siswa. Asesmen yang baik harus mengacu kepada rubrik asesmen yang telah
dibuat. Manfaat penggunaan rubrik asesmen antara lain untuk guru dapat mencegah
kesalahpahaman dalam memberikan nilai karena asesmen didasarkan pada rubrik yang
ada, rubrik digunakan untuk meningkatkan kinerja siswa. Rubrik asesmen dapat
mendorong siswa untuk mampu bertanggung jawab pada pekerjaan yang mereka buat.
Rubrik asesmen juga memberikan komunikasi yang jelas antara guru, siswa, dan orang tua
mengenai apa yang diberikan pada tes dengan nilai yang diberikan. Siswa atau orang tua
dapat mengkritik guru apabila nilai yang diberikan tidak sesuai dengan rubrik asesmen.
Menurut Mertler dalam Belt (2008), rubrik holistik lebih cocok apabila tugas kinerjanya
menuntut siswa untuk membuat respon tertentu dan tidak ada jawaban yang mutlak benar.
Rubrik holistik biasanya bersifat umum dan dapat digunakan untuk penskoran setiap soal atau
tugas matematika.

Tabel Rubrik Holistik

Skor Deskripsi
4 Respon terhadap tugas sangat spesifik.
Informasi yang diberikan akurat dan
memperlihatkan pemahaman yang
utuh. Respon dikemukakan dalam
suatu tulisan yang lancar dan hidup.
Jawaban singkat dan langsung pada
masalah yang diminta serta
kesimpulan dan pendapat mengalir
secara logis. Secara menyeluruh,
respon lengkap dan memuaskan.
3 Respons sudah menjawab tugas yang
diberikan. Informasi yang diberikan
akurat. Respon dikemukakan dalam
tulisan yang lancar tapi uraian
cenderung bertele-tele.
2 Respon kurang memuaskan.
Walaupun informasi yang diberikan
akurat tetapi tidak ada kesimpulan dan
pendapat serta kurang logis.
1 Respon tidak menjawab tugas yang
diberikan. Banyak informasi yang
hilang dan tidak akurat. Tidak ada
kesimpulan atau pendapat.

Kelebihan Rubrik Holistik:

a. Kualitas pekerjaan dinilai secara keseluruhan

b. Semua proses diberikan bobot yang sama
c. Menekankan proses berpikir dan komunikasi matematika
BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpilan

3.2 Saran
DAFTAR PUSTAKA