Contoh Laporan Pts Lengkap

7/7/2015
CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

AN
PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN
Wahana Info Aktual, Inspiratif, Normatif dan Aspiratif
HOME
PENELITIAN PTK PTS
LINK WEBBLOG FAVORIT
INFO SERTIFIKASI
INFO LOMBA
DOWNLOAD
LINK POSTING PENTING
Home» Berita» Penelitian» CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP
CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

(PTS) LENGKAP
Posted by PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN on Selasa, 03 Februari 2015
Usir !!! Perut Buncit

2 Hari Perut KEMPES.. Pelangsing
Bersertifikat HALAL MUI ,cuma
BIOSLIM
Miss.V sudah KENDOR ?

RAPATKAN lagi spt ketika MASIH
PERAWAN. Garansi uang kembali!
Inilah contoh Laporan Penelitian Tindakan Sekolah yang diupload secara lengkap unt
uk membantu
Kepala Sekolah atau Pengawas Sekolah yang sedangan mencari referennsi model atau c
ontoh Laporan
Hasil penelitian Tindakan Sekolah.
ABSTRAK
AINA MULYANA, S.PD (Kepala SMPN 2 Cikeusik, Kab. Pandeglang, Banten)
UPAYA MEWUJUDKAN PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN (PAKEM) DALAM KBM DI SMPN 2
CIKEUSIK KABUPATEN PANDEGLANG
Penelitian ini dilatar belakangi masih kurangnya pemahaman guru tentang
teknik dan cara
mengintegrasikan pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar, khusu
snya di SMPN 2
Cikeusik. Dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini penulis mencoba mengajukan us
ulan tindakan agar
guruguru menerapkan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar sebagai upaya
menanamkan
nilainilai pembangunan karakter bangsa.
Adapun rumusan permasalahan dalam PTS ini adalah bagaimana efektivitas
penerapan pendekatan
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) terhadap
Pengembangan Nilainilai
Karakter Bangsa di SMPN 2 CIKEUSIK Kabupaten Pandeglang.
Tujuan khusus dari kegiatan PTS ini adalah untuk: a) Meningkatkan
pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik
dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampilan Guru SMPN 2
Cikeusik dalam
mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan
karakter bangsa
dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan umum dari kegiatan
penelitian tindakan sekolah ini
adalah untuk mengetahui model integrasi penerapan Pendidikan Karakter
Bangsa dalam dalam kegiatan
belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik.
http://ainamulyana.blogspot.com/2011/06/contohlaporanpenelitiantindakan_08.html
1/48
7/7/2015

AN
belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik.

Adapun manfaat dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, antara
lain: a) bagi guru, kemampuan
menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan dalam melaksanakan tugas
mengajarnya, karena yang
lebih aktif adalah siswa, sedangkan guru akan lebih banyak berperan
sebagai fasiliator; b) bagi siswa,
dengan penerapan pendekatan PAKEM akan termotivasi semangat belajarnya sehingga aka
n menambah
keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan sesuatu tindakan yang berpola terstr
uktur, menemukan
dan mengembangkan ideide baru, sehingga aktivitas dan antusias belajar siswa lebih
meningkat. Dengan
demikian melalui penerapan PAKEM akan terbina nilainilai karakter bangsa.
Simpulan yang diperoleh dari kegiatan PTS ini adalah 1) Kegiatan bimbingan penerapa
n PAKEM bagi guru
SMPN 2 yang dilaksanakan kepala SMPN 2 Cikeusik telah terlaksana dengan baik dan me
mberi kontribusi
terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan pendekatan P
AKEM dalam
kegiatan belajar mengajar. 2) Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan
pemahaman dan
keterampilan guru tentang penerapan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar
berimplikasi pada
peningkatan partisipasi atau keaktifan siswa serta terhadap keterlaksanaan
nilainilai pembangunan
karakter bangsa, seperti nilai kerja keras, kerjasama, saling menghargai dan sebaga
inya.
Kata Kunci : PAKEM, Pembangunan Karakter Bangsa
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembukaan UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
mengamanatkan Pancasila
sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa Indonesia yang harus
menjiwai semua bidang
pembangunan. Salah satu bidang pembangunan nasional yang sangat penting
dan menjadi fondasi
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara adalah pembangunan karakter bangs
a.
Pembangunan nasional yang selama ini dilaksanakan telah menunjukkan
kemajuan di berbagai bidang
kehidupan masyarakat, yang meliputi bidang sosial budaya dan kehidupan
beragama, ekonomi, ilmu
pengetahuan dan teknologi, politik, pertahanan dan keamanan, hukum dan
aparatur, pembangunan
wilayah dan tata ruang, penyediaan sarana dan prasarana, serta
pengelolaan sumber daya alam dan
lingkungan hidup. Namun, di samping banyak kemajuan yang telah dicapai
ternyata masih banyak
masalah dan tantangan yang belum sepenuhnya terselesaikan, termasuk
kondisi karakter bangsa yang
akhirakhir ini mengalami pergeseran.
Pembangunan karakter bangsa yang sudah diupayakan dengan berbagai bentuk,
hingga saat ini belum
terlaksana dengan optimal. Hal itu tecermin dari kesenjangan sosialekonomi-
politik yang masih besar,
kerusakan lingkungan yang terjadi di berbagai di seluruh pelosok negeri,
masih terjadinya ketidakadilan
hukum, pergaulan bebas dan pornografi yang terjadi di kalangan remaja,
kekerasan dan kerusuhan,
korupsi yang dan merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat. Saat ini banyak d
ijumpai tindakan
anarkis, konflik sosial, penuturan bahasa yang buruk dan tidak santun, dan ketidakt
aataan berlalu lintas.
Masyarakat Indonesia yang terbiasa santun dalam berperilaku, melaksanakan musyawara
h mufakat dalam
menyelesaikan masalah, mempunyai kearifan lokal yang kaya dengan
pluralitas, serta bersikap toleran
dan gotong royong mulai cenderung berubah menjadi hegemoni kelompok-
kelompok yang saling
mengalahkan dan berperilaku tidak jujur. Semua itu menegaskan bahwa terjadi ketidak
pastian jati diri dan
karakter bangsa yang bermuara pada (1) disorientasi dan belum dihayatinya nilai-
nilai Pancasila sebagai
filosofi dan ideologi bangsa, (2) keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam me
wujudkan nilainilai
esensi Pancasila, (3) bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernega
ra, (4) memudarnya
kesadaran terhadap nilainilai budaya bangsa, (5) ancaman disintegrasi
bangsa, dan (6) melemahnya
kemandirian bangsa.
Memperhatikan situasi dan kondisi karakter bangsa yang memprihatinkan tersebut, pem
erintah mengambil
inisiatif untuk memprioritaskan pembangunan karakter bangsa. Pembangunan karakter b
angsa seharusnya
2/48
7/7/2015

AN
inisiatif untuk memprioritaskan pembangunan karakter bangsa. Pembangunan karakter b

angsa seharusnya
menjadi arus utama pembangunan nasional. Artinya, setiap upaya pembangunan
harus selalu dipikirkan
keterkaitan dan dampaknya terhadap pengembangan karaker. Hal itu tecermin
dari misi pembangunan
nasional yang memosisikan pendidikan karakter sebagai misi pertama dari delapan mis
i guna mewujudkan
visi pembangunan nasional, sebagaimana tercantum dalam Rencana Pembangunan
Jangka Panjang
Nasional Tahun 2005–2025 (UndangUndang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun
2007), yaitu
terwujudnya karakter bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, dan
bermoral berdasarkan
Pancasila, yang dicirikan dengan watak dan prilaku manusia dan masyarakat
Indonesia yang beragam,
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur,
bertoleran, bergotongroyong,
berjiwa patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi ipteks.
Pembangunan karakter bangsa memiliki urgensi yang sangat luas dan

bersifat multidimensional. Sangat
luas karena terkait dengan pengembangan multiaspek potensipotensi
keunggulan bangsa dan bersifat
multidimensional karena mencakup dimensidimensi kebangsaan yang hingga saat
ini sedang dalam
proses “menjadi”. Dalam hal ini dapat juga disebutkan bahwa (1) karakter merupakan
hal sangat esensial
dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya karakter akan menyebabkan
hilangnya generasi penerus
bangsa; (2) karakter berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga
bangsa ini tidak terombang
ambing; (3) karakter tidak datang dengan sendirinya, tetapi harus dibangun dan dibe
ntuk untuk menjadi
bangsa yang bermartabat. Selanjutnya, pembangunan karakter bangsa akan
mengerucut pada tiga
tataran besar, yaitu (1) untuk menumbuhkan dan memperkuat jati diri
bangsa, (2) untuk menjaga
keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), dan (3) untuk
membentuk manusia dan
masyarakat Indonesia yang berakhlak mulia dan bangsa yang bermartabat.
Pembangunan karakter bangsa harus diaktualisasikan secara nyata dalam
bentuk aksi nasional dalam
rangka memantapkan landasan spiritual, moral, dan etika pembangunan bangsa
sebagai upaya untuk
menjaga jati diri bangsa dan memperkukuh persatuan dan kesatuan bangsa
dalam naungan NKRI.
Pembangunan karakter bangsa harus dilakukan melalui pendekatan sistematik
dan integratif dengan
melibatkan keluarga; satuan pendidikan; pemerintah; masyarakat termasuk
teman sebaya, generasi
muda, lanjut usia, media massa, pramuka, organisasi kemasyarakatan,
organisasi politik, organisasi
profesi, lembaga swadaya masyarakat; kelompok strategis seperti elite struktural, e
lite politik, wartawan,
budayawan, agamawan, tokoh adat, serta tokoh masyarakat. Adapun strategi
pembangunan karakter
dapat dilakukan melalui sosialisasi, pendidikan, pemberdayaan, pembudayaan,
dan kerja sama dengan
memperhatikan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat serta pendekatan
multidisiplin yang tidak
menekankan pada indoktrinasi.
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif atau dingkat
PAKEM merupakan proses
pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa
aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu
proses aktif dari si
pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya
menerima kucuran
ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belaja
r. Peran aktif dari
siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang
mampu menghasilkan
sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Dengan demikian melalui
penerapan pendakatan
PAKEM siswa didik untuk gemar membaca, belajar dengan sungguhsungguh,
mengerjakan sesuatu
pekerjaan dengan sebaik mungkin, berupaya mendapatkan hasil trerbaik,
bekerjasama dengan sesama
teman dan halhal positip lainnya yang semuanya memiliki keterkaitan
dengan indikator nilainilai
pembangunan karakter bangsa.
Berdasarkan kenyataan di atas penulis mencoba mengadakan penelitian
tindakan sekolah untuk
mengetahui efektivitas penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar (
KBM) di SMPN 2
Cikeusik serta kaitnya dengan pembangunan karakter bangsa
B. Identifikasi Masalah
Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab masih rendahnya penerapan
pendidikan karakter
bangsa di SMPN 2 Cikeusik, antara lain:
3/48
7/7/2015

AN
bangsa di SMPN 2 Cikeusik, antara lain:

a) Belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau model pembelajaran
yang dapat membuat
siswa aktif dan sekaligus menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM sehingga
memungkinkan
berkembangannya potensi siswa di sekolah.
b) Keterbatasan sarana dan prasana pembelajaran untuk menerapkan pendidikan karakte
r bangsa;
c) Masih kurangnya tenaga kependidikan yang belum memahami makna pendidikan karakte
r bangsa.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan dengan mempertimbangkan waktu,
tenaga dan biaya yang
tersedia, penelitian tindakan sekolah ini hanya membatasi pada masalah
belum semua guru mampu
menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat siswa
aktif dan sekaligus
menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan dalam penelitian di rumusk
an sebagai berikut:
"Bagaimana efektivitas penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan
(PAKEM) terhadap Pengembangan Nilainilai Karakter Bangsa di SMPN 2
CIKEUSIK Kabupaten
Pandeglang."
E. Tujuan Penelitian
Tujuan khusus dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui
efevtivitas penerapan
pendekatan PAKEM dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten
Pandeglang.Sedangan tujuan umum dari
kegiatan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui model
integrasi penerapan Pendidikan
Karakter Bangsa dalam dalam kegiatan belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, antara lain:.
1. Bagi Siswa : Dengan penerapan pendekatan PAKEM, siswa akan tergugah
semangat belajarnya
sehingga menambah akan keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan
sesuatu tindakan yang
berpola terstruktur, menemukan dan mengembangkan ideide baru, sehingga
aktivitas dan antusias
belajar siswa lebih meningkat. Dengan demikian melalui penerapan PAKEM
akan terbina nilainilai
karakter bangsa.
2. Bagi Guru : Kemampuan menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan dalam
melaksanakan tugas
mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah siswa, dan guru hanya mengarahkan saja.
3. Bagi Sekolah : Hasil dari proses belajar mengajar yang efektif dan
menyenangkan diharapkan dapat
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
G. Definisi Istilah
Beberapa istilah yang dipergunakan dalam penelitian tindakan sekolah ini, antara la
in:
1. PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan. Aktif
dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
sedemikian rupa
sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; Kreatif di
maksudkan agar
guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai
tingkat kemampuan
siswa; Efektif bermakna bahwa proses pembelajaran menghasilkan apa yang
harus dikuasai siswa,
sedangkan Menyenangkan adalah suasana belajarmengajar yang menyenangkan
sehingga siswa
memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya
(“time on task”)
4/48
7/7/2015

AN
memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya
(“time on task”)
tinggi.
2. Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khas-

baik yang tecermin dalam
kesadaran, pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara sebagai has
il olah pikir, olah
hati, olah rasa dan karsa, serta olah raga seseorang atau sekelompok orang. Karakte
r bangsa Indonesia
akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khasbaik yang tecermin
dalam kesadaran,
pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia
yang berdasarkan nilainilai
Pancasila, norma UUD 1945, keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, dan kom
itmen terhadap
NKRI.
3. Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektifsistemik suatu negara
kebangsaan untuk
mewujudkan kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai dengan dasar dan
ideologi, konstitusi,
haluan negara, serta potensi kolektifnya dalam konteks kehidupan nasional,
regional, dan global yang
berkeadaban untuk membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermo
ral, bertoleran,
bergotong royong, patriotik, dinamis, berbudaya, dan berorientasi Ipteks
berdasarkan Pancasila dan
dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Sekolah
a. Identitas Sekolah
1. Nama Sekolah : SMP NEGERI 2 CIKEUSIK
2. Status ( N/S ) : NEGERI
3. Nomor NSS/NDS. : 201 280 103 987
4. Alamat Sekolah : JL. Raya Umbulan Km. 03 Kecamatan Cikeusik,
Pandeglang
5. Kecamatan : CIKEUSIK
6. Jenjang Akreditasi : B
7. SK. Pendirian : 13a/0/1/1998 Tanggal: 29/01/1998
b. Keadaan Siswa Tahun 2010/2011
KLS/
ROMBEL
VII
VIII
IX
JML.
4
3
3
10
L
67
58
43
168
JML.MURID
P
43
71
45
159
JUMLAH GURU
DPK
GTT
8
TKK
1
GBS
1
JML.
110
129
88
327
c. Keadaan Guru
PNS
9
JUMLAH
18
B. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan

1. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)
1.1. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)
Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu baik tidaknya lulusan
yang dihasilkan oleh suatu
sistem pendidikan. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran.
Pembelajaran yang baik cenderung
5/48
7/7/2015

AN
sistem pendidikan. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran.

Pembelajaran yang baik cenderung
menghasilkan lulusan dengan hasil belajar yang baik pula. Demikian pula sebaliknya.
Hasil belajar pendidikan di Indonesia masih dipandang kurang baik. Sebagian besar s
iswa belum mampu
menggapai potensi ideal/optimal yang dimilikinya. Oleh karena itu, perlu
ada perubahan proses
pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini.
Pembelajaran yang saat ini
dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok tanah air adalah
Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut demikian
karena pembelajaran ini
dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan kreativitas sehingga
efektif namun tetap
menyenangkan.
Apa itu PAKEM? PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan.
Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana se
demikian rupa
sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Belajar memang
merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, buk
an proses pasif
yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tid
ak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan
hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan gen
erasi yang kreatif,
yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang
beragam sehingga memenuhi
berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-
mengajar yang
menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada
belajar sehingga waktu
curah perhatiannya (“time on task”) tinggi. Menurut hasil penelitian,
tingginya waktu curah perhatian
terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan
tidaklah cukup jika proses
pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus
dikuasai siswa setelah proses
pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan
pembelajaran yang harus
dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak
efektif, maka pembelajaran
tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.
Secara garis besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman
dan kemampuan
mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam
membangkitkan semangat,
termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan
pembelajaran
menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3. Guru mengatur kelas dengan memajang bukubuku dan bahan belajar yang
lebih menarik dan
menyediakan ‘pojok baca’
4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
termasuk cara belajar
kelompok.
5.
Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah,
untuk
mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolah
nya.
1.2. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?

Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama
KBM. Pada saat yang
sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk mencip
takan keadaan
tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang
besesuaian.
KEMAMPUAN GURU
KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
Guru merencang dan mengelola KBM
Guru
yang
kegiatan yang beragam, misalnya:
mendorong
siswa
untuk
melaksanakan
KBM
dengan
6/48
7/7/2015

AN
berperan aktif dalam pembelajaran
 Percobaan
 Diskusi kelompok
 Memecahkan masalah
 Mencari informasi
 Menulis laporan/puisi/cerita
 Berkumjung keluar kelas
Guru menggunakan alat bantu dan
Sesuai
mata
pelajaran
sumber belajar yang beragam
menggunakan misalnya:
guru
 Alat yang tersedia/dibuat sendiri

 Gambar
 Studi Kasus
 Nara Sumber
 Lingkungan
Guru memberikan kesempatan kepada
Siswa:
siswa
 Melakukan percobaan, pengamatan
untuk
mengembangkan
keterampilan
atau wawancara
 Mengumpulkan data atau jawaban
dan mengolahnya sendiri
 Menarik kesimpulan
 Memecahkan masalah atau mencari
rumus sendiri
 Menulis laporan/hasil karya lain
dengan katakata sendiri
Guru memberi kesempatan kepada
Melalui:
siswa untuk mengemukakan gagasan
 Diskusi
secara lisan atau tulisan
 Lebih banyak pertanyaan terbuka


Hasil karya yang merupakan
pemeikiran anak sendiri

Guru
menyesuaikan
bahan
dan
 Siswa dikelompok sesuai dengan
kegiatan belajar dengan kemampuan
kemampuan (untuk tugas/kegiatan
siswa
tertentu)
 Bahan belajar disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebut
 Tugas perbaikan atau pengayaan
diberikan
Guru mengkaitkan KBM dengan
pengalaman siswa seharihari
Siswa menceritakan atau
memanfaatkan pengalaman sendiri


Siswa menerapkan hal yang
dipelajari dalam kegiatan seharihari

Menilai KBM dan kemajuan siswa
 Guru memantau kerja siswa
secara terus menerus
 Guru memberikan umpan balik
7/48
7/7/2015

AN
1.3. HalHal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM

Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?
1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi.
Anak desa, anak kota, anak orang
kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia –
selama mereka normal terlahir
memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkemban
gnya sikap/berpikir
kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kit
a olah sehingga subur
bagi berkembangnya kedua sifat anugerah Tuhan tersebut. Suasana
pembelajaran yang ditunjukkan
dengan guru memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan
yang menantang, dan
guru yang mendorong anak untuk melakukan percobaan, misalnya, merupakan pembelajara
n yang subur
seperti yang dimaksud.
2. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki
kemampuan yang berbeda.
Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan)
perbedaan individual perlu
diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak
dalam kelas tidak selalu
mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan
belajarnya. Anakanak
yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya
yang lemah (tutor
sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila mendapat kesul
itan sehingga
anak tersebut belajar secara optimal.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan
atau berkelompok dalam
bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar.
Dalam melakukan tugas atau
membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.
Berdasarkan pengalaman,
anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila mereka duduk berkelompok.
Duduk seperti ini
memudahkan mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun demikian,
anak perlu juga
menyelesaikan tugas secara perorangan agar bakat individunya berkembang.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masal
ah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut
memerlukan kemampuan berpikir
kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk
melahirkan alternatif pemecahan
masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin
tahu dan imajinasi yang
keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengemb
angkannya, antara
lain dengan seseringseringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terb
uka. Pertanyaan
yang dimulai dengan katakata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik
daripada yang dimulai dengan kata
kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pe
kerjaan siswa
sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu,
hasil pekerjaan yang
dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan in
spirasi bagi siswa
lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan,
atau kelompok. Pajangan
dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan,
dan sebagainya. Ruang kelas
yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat mem
bantu guru dalam
KBM karena dapat dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
8/48
7/7/2015

AN
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bah
an belajar anak.
Lingkungan dapat berperan sebagai media belajar, tetapi juga sebagai
objek kajian (sumber belajar).
Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa
senang dalam belajar.
Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas.
Bahan dari lingkungan dapat
dibawa ke ruang kelas untuk menghemat biaya dan waktu. Pemanfaatan
lingkungan dapat
mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh
indera), mencatat,
merumuskan pertanyaan, berhipotesis, mengklasifikasikan, membuat tulisan,
dan membuat
gambar/diagram.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian u
mpan balik dari guru
kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan bal
ik hendaknya lebih
mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa. Selain itu, cara memberikan
umpan balik pun harus
secara santun. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi t
ugastugas belajar
selanjutnya. Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan
memberikan komentar dan
catatan. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengemba
ngan diri siswa
daripada hanya sekedar angka.
8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk beke
rja dan bergerak.
Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling
berhadapan. Keadaan
tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih
diinginkan daripada aktif fisik.
Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merup
akan tanda
tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya
perasaan tidak takut: takut
ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh
karena itu, guru hendaknya
menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru
itu sendiri maupun dari
temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM.’
2. Pembangunan Karakter Bangsa

2.1. Pengertian Pembangun Karakter Bangsa
Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khasbaik
yang tecermin dalam
kesadaran, pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara sebagai has
il olah pikir, olah
hati, olah rasa dan karsa, serta olah raga seseorang atau sekelompok orang. Karakte
r bangsa Indonesia
akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khasbaik yang tecermin
dalam kesadaran,
pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia
yang berdasarkan nilainilai
Pancasila, norma UUD 1945, keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, dan kom
itmen terhadap
NKRI.
Sedangkan yang dimaksud Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektif-
sistemik suatu negara
kebangsaan untuk mewujudkan kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai
dengan dasar dan
ideologi, konstitusi, haluan negara, serta potensi kolektifnya dalam konteks kehidu
pan nasional, regional,
dan global yang berkeadaban untuk membentuk bangsa yang tangguh,
kompetitif, berakhlak mulia,
bermoral, bertoleran, bergotong royong, patriotik, dinamis, berbudaya, dan
berorientasi Ipteks
berdasarkan Pancasila dan dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
9/48
7/7/2015

AN
2.2. Strategi Pembangunan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan

Pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana serta proses
pemberdayaan potensi dan pembudayaan peserta didik guna membangun karakter
pribadi dan/atau
kelompok yang unikbaik sebagai warga negara. Hal itu diharapkan mampu
memberikan kontribusi
optimal dalam mewujudkan masyarakat yang berketuhanan yang Maha Esa,
berkemanusiaan yang adil
dan beradab, berjiwa persatuan Indonesia, berjiwa kerakyatan yang dipimpin oleh hik
mat kebijaksanaan
dalam permusyawaratan/ perwakilan, berkeadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia
.
Pendidikan merupakan tulang punggung strategi pembentukan karakter bangsa.
Strategi pembangunan
karakter bangsa melalui pendidikan dapat dilakukan dengan pendidikan,
pembelajaran, dan fasilitasi.
Dalam konteks makro, penyelenggaraan pendidikan karakter mencakup
keseluruhan kegiatan
perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengendalian mutu yang
melibatkan seluruh unit
utama di lingkungan pemangku kepentingan pendidikan nasional.
Peran pendidikan sangat strategis karena merupakan pembangun integrasi
nasional yang kuat. Selain
dipengaruhi faktor politik dan ekonomi, pendidikan juga dipengaruhi faktor
sosial budaya, khususnya
dalam aspek integrasi dan ketahanan sosial.
Disadari bahwa pembangunan karakter bangsa dihadapkan pada berbagai

masalah yang sangat
kompleks. Perkembangan masyarakat yang sangat dinamis sebagai akibat dari
globalisasi dan pesatnya
kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tentu merupakan masalah
tersendiri dalam kehidupan
masyarakat. Globalisasi dan hubungan antarbangsa sangat berpengaruh pada
aspek ekonomi
(perdagangan global) yang mengakibatkan berkurang atau bertambahnya jumlah
kemiskinan dan
pengangguran. Pada aspek sosial dan budaya, globalisasi mempengaruhi nilai-
nilai solidaritas sosial
seperti sikap individualistik, materialistik, hedonistik yang seperti virus akan be
rimplikasi terhadap tatanan
budaya masyarakat Indonesia sebagai warisan budaya bangsa seperti
memudarnya rasa kebersamaan,
gotong royong, melemahnya toleransi antarumat beragama, menipisnya solidaritas terh
adap sesama, dan
itu semua pada akhirnya akan berdampak pada berkurangnya rasa
nasionalisme sebagai warga negara
Indonesia. Akan tetapi, dengan menempatkan strategi pendidikan sebagai
modal utama menghalangi
virusvirus penghancur tersebut, masa depan bangsa ini dapat diselamatkan.
Secara makro pengembangan karakter dibagi dalam tiga tahap, yakni
perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi hasil. Pada tahap perencanaan dikembangkan perangkat karakter
yang digali, dikristalisasikan,
dan dirumuskan dengan menggunakan berbagai sumber, antara lain pertimbangan (1) fil
osofis: Pancasila,
UUD 1945, dan UU N0.20 Tahun 2003 beserta ketentuan perundangundangan turunannya; (
2) teoretis:
teori tentang otak, psikologis, pendidikan, nilai dan moral, serta sosial-
kultural; (3) empiris: berupa
pengalaman dan praktik terbaik, antara lain tokohtokoh, satuan pendidikan
unggulan, pesantren,
kelompok kultural, dll.
Pada tahap implementasi dikembangkan pengalaman belajar dan proses
pembelajaran yang bermuara
pada pembentukan karakter dalam diri peserta didik. Proses ini
dilaksanakan melalui proses
pemberdayaan dan pembudayaan sebagaimana digariskan sebagai salah satu
prinsip penyelenggaraan
pendidikan nasional. Proses ini berlangsung dalam tiga pilar pendidikan
yakni dalam satuan pendidikan,
keluarga, dan masyarakat. Dalam masingmasing pilar pendidikan akan ada dua jenis pe
ngalaman belajar
yang dibangun melalui dua pendekatan yakni intervensi dan habituasi.
Dalam intervensi dikembangkan
suasana interaksi belajar dan pembelajaran yang sengaja dirancang untuk mencapai tu
juan pembentulkan
karakter dengan menerapkan kegiatan yang terstruktur. Agar proses
pembelajaran tersebut berhasil
guna, peran guru sebagai sosok panutan sangat penting dan menentukan. Sementara itu
dalam habituasi
diciptakan situasi dan kondisi dan penguatan yang memungkinkan peserta
didik pada satuan
pendidikannya, di rumahnya, di lingkungan masyarakatnya membiasakan diri berperilak
u sesuai nilai dan
menjadi karakter yang telah diinternalisasi dan dipersonalisasi dari dan melalui pr
oses intervensi. Proses
pembudayaan dan pemberdayaan yang mencakup pemberian contoh, pembelajaran,
pembiasaan, dan
10/48
7/7/2015

AN
pembudayaan dan pemberdayaan yang mencakup pemberian contoh, pembelajaran,

pembiasaan, dan
penguatan harus dikembangkan secara sistemik, holistik, dan dinamis.
Pelaksanaan pendidikan karakter dalam konteks makro kehidupan berbangsa
dan bernegara Indonesia,
merupakan komitmen seluruh sektor kehidupan, bukan hanya sektor pendidikan
nasional. Keterlibatan
aktif dari sektorsektor pemerintahan lainnya, khususnya sektor keagamaan,
kesejahteraan,
pemerintahan, komunikasi dan informasi, kesehatan, hukum dan hak asasi
manusia, serta pemuda dan
olahraga juga sangat dimungkinkan.
Pada tahap evaluasi hasil, dilakukan asesmen program untuk perbaikan berkelanjutan
yang dirancang dan
dilaksanakan untuk mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri peserta
didik sebagai indikator bahwa
proses pembudayaan dan pemberdayaan karakter itu berhasil dengan baik, menghasilkan
sikap yang kuat,
dan pikiran yang argumentatif.
Pendidikan karakter dalam konteks mikro, berpusat pada satuan pendidikan
secara holistik. Satuan
pendidikan merupakan sektor utama yang secara optimal memanfaatkan dan
memberdayakan semua
lingkungan belajar yang ada untuk menginisiasi, memperbaiki, menguatkan, dan menyem
purnakan secara
terusmenerus proses pendidikan karakter di satuan pendidikan. Pendidikanlah
yang akan melakukan
upaya sungguhsungguh dan senantiasa menjadi garda depan dalam upaya
pembentukan karakter
manusia Indonesia yang sesungguhnya. Pengembangan karakter dibagi dalam empat pilar
, yakni kegiatan
belajarmengajar di kelas, kegiatan keseharian dalam bentuk pengembangan budaya satu
an pendidikan;
kegiatan kokurikuler dan/atau ekstra kurikuler, serta kegiatan keseharian di rumah
dan masyarakat.
Pendidikan karakter dalam kegiatan belajarmengajar di kelas, dilaksanakan
dengan menggunakan
pendekatan terintegrasi dalam semua mata pelajaran. Khusus, untuk materi
Pendidikan Agama dan
Pendidikan Kewarganegaraan – karena memang misinya adalah mengembangkan
nilai dan sikap –
pengembangan karakter harus menjadi fokus utama yang dapat menggunakan berbagai str
ategi/metode
pendidikan karakter. Untuk kedua mata pelajaran tersebut, karakter
dikembangkan sebagai dampak
pembelajaran dan juga dampak pengiring. Sementara itu mata pelajaran
lainnya, yang secara formal
memiliki misi utama selain pengembangan karakter, wajib mengembangkan
rancangan pembelajaran
pendidikan karakter yang diintegrasikan kedalam substansi/kegiatan mata
pelajaran sehingga memiliki
dampak pengiring bagi berkembangnya karakter dalam diri peserta didik.
Lingkungan satuan pendidikan perlu dikondisikan agar lingkungan fisik dan
sosialkultural satuan
pendidikan memungkinkan para peserta didik bersama dengan warga satuan pendidikan l
ainnya terbiasa
membangun kegiatan keseharian di satuan pendidikan yang mencerminkan
perwujudan karakter yang
dituju. Pola ini ditempuh dengan melakukan pembiasaan dengan pembudayaan
aspekaspek karakter
dalam kehidupan keseharian di sekolah dengan pendidik sebagai teladan.
Dalam kegiatan kokurikuler (kegiatan belajar di luar kelas yang terkait langsung pa
da materi suatu mata
pelajaran) atau kegiatan ekstra kurikuler (kegiatan satuan pendidikan yang bersifat
umum dan tidak terkait
langsung pada suatu mata pelajaran, seperti kegiatan Kepramukaan, Dokter Kecil, Pal
ang Merah Remaja,
Pecinta Alam, Liga Pendidikan Indonesia, dll.) perlu dikembangkan proses
pembiasaan dan penguatan
dalam rangka pengembangan karakter.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat diselenggarakan melalui kegiatan olahraga
dan seni dalam bentuk
pembelajaran, pelatihan, kompetisi atau festival. Berbagai kegiatan
olahraga dan seni tersebut
diorientasikan terutama untuk penanaman dan pembentukan sikap, perilaku, dan keprib
adian para pelaku
olahraga atau seni agar menjadi manusia Indonesia berkarakter. Kegiatan
ekstrakurikuler yang
diselenggarakan oleh gerakan pramuka dimaksudkan untuk mempersiapkan generasi muda
sebagai calon
pemimpin bangsa yang memiliki watak, kepribadian, dan akhlak mulia serta keterampil
an hidup prima.
Di lingkungan keluarga dan masyarakat diupayakan agar terjadi proses
penguatan dari orang tua/wali
serta tokohtokoh masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang
dikembangkan di satuan
11/48
7/7/2015

AN
serta tokohtokoh masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang

dikembangkan di satuan
pendidikan sehingga menjadi kegiatan keseharian di rumah dan di lingkungan masyarak
at masingmasing.
Hal ini dapat dilakukan lewat komite sekolah, pertemuan wali murid, kunjungan/kegia
tan wali murid yang
berhubungan dengan kumpulan kegiatan sekolah dan keluarga yang bertujuan
menyamakan langkah
dalam membangun karakter di sekolah, di rumah, dan di masyarakat.
Program pendidikan karakter pada konteks mikro dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3: Konteks Mikro Pendidikan Karakter
Dengan prinsip yang sama, pendidikan karakter dapat dilakukan pada jalur
pendidikan nonformal yang
diselenggarakan oleh masyarakat, misalnya kursus keterampilan, kursus kepemudaan, b
imbingan belajar,
pelatihanpelatihan singkat, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah
maupun organisasi massa.
Demikian pula pendidikan karakter dapat dilakukan pada kegiatan
kemasyarakatan lainnya, seperti
kegiatan karang taruna, keagamaan, olahraga, kesenian, sosial, atau kegiatan pelati
han penanggulangan
bencana alam.
Pendidikan nonformal yang dilaksanakan pada lingkup dunia usaha berbentuk
pendidikan dan pelatihan
calon pegawai, pelatihan kewirausahaan, pelatihan kepemimpinan, dan
pelatihan keterampilan profesi.
Pada lingkup masyarakat politik dilakukan bentuk pelatihan dan
kaderasisasi partai, pelatihan
kepemimpinan, pelatihan etika politik dan pembudayaan politik. Sedangkan
pada lingkup media masa,
pendidikan nonformal berupa pelatihan dasar komunikasi, pelatihan kode etik jurnali
stik, dan pemahaman
profesi jurnalis dan pelatihan transaksi elektronik.
Pendidikan karakter pada kegiatan pendidikan dan latihan nonformal serta
kegiatan kemasyarakatan
tersebut dapat diarahkan untuk menanamkan kepedulian sosial, jiwa patriotik, kejuju
ran, dan kerukunan
berkehidupan dalam masyarakat serta untuk mempersiapkan generasi muda
sebagai calon pemimpin
bangsa yang memiliki watak, kepribadian, dan akhlak mulia. Pendidikan
karakter pada pendidikan
nonformal dilaksanakan dengan pendekatan holistik dan terintegrasi pada
setiap aspek pekerjaan atau
kegiatan dalam kehidupan seharihari.
Strategi pembangunan karakter bangsa melalui program pendidikan memerlukan
dukungan penuh dari
pemerintah yang dalam hal ini berada di jajaran Kementerian Pendidikan
Nasional. Oleh karena itu,
fasilitasi yang perlu didukung berupa halhal sebagai berikut.
Pengembangan kerangka dasar dan perangkat kurikulum; inovasi pembelajaran
dan pembudayaan
karakter; standardisasi perangkat dan proses penilaian; kerangka dan standardisasi
media pembelajaran
yang dilakukan secara sinergis oleh pusatpusat di lingkungan Badan
Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan Nasional.
Pengembangan satuan pendidikan yang memiliki budaya kondusif bagi
pembangunan karakter dalam
berbagai modus dan konteks pendidikan usia dini, pendidikan dasar dan
menengah, serta pendidikan
tinggi dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait di
lingkungan Kementerian Pendidikan
Nasional.
Pengembangan kelembagaan dan program pendidikan nonformal dan informal
dalam rangka pendidikan
karakter melalui berbagai modus dan konteks dilakukan secara sistemik oleh
semua direktorat terkait di
lingkungan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Pengembangan dan penyegaran kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan, baik di je
njang pendidikan
12/48
7/7/2015

AN
Pengembangan dan penyegaran kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan, baik di je

njang pendidikan
usia dini, dasar, menengah maupun pendidikan tinggi yang relevan dengan
pendidikan karakter dalam
berbagai modus dan konteks dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait.
Pengembangan karakter peserta didik di perguruan tinggi melalui penguatan standar i
si dan proses, serta
kompetensi pendidiknya untuk kelompok Mata kuliah Pengembangan Kepribadian
(MPK) dan Matakuliah
Berkehidupan Bermasyarakat (MBB); penelitian dan pengembangan pendidikan
karakter; pembinaan
lembaga pendidikan tenaga kependidikan; pengembangan dan penguatan jaringan
informasi profesional
pembangunan karakter dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait.
2.3. Deskripsi Nilainilai Pembanguan Karakter Bangsa
Dalam draf ”Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa”
yang dikeluarkan oleh
Depdiknas (2009), Nilainilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan
karakter bangsa
diidentifikasi dari:
a. Agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama. Oleh karena
itu kehidupan individu,
masyarakat, dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama. Secara politis
kehidupan kenegaraan pun
didasari pada nilainilai yang berasal dari agama. Atas dasar pertimbangan itu maka
nilainilai pendidikan
budaya dan karakter bangsa harus didasarkan pada nilainilai dan kaedah yang berasal
dari agama.
b. Pancasila: negara Republik Indonesia ditegakkan atas prinsipprinsip
kehidupan kebangsaan dan
kenegaraan yang disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan UUD 1945 dan d
ijabarkan lebih
lanjut dalam pasalpasal yang terdapat dalam UUD 1945 tersebut. Artinya,
nilainilai yang ada dalam
Pancasila menjadi nilainilai yang mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemas
yarakatan, budaya,
dan seni. Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan
peserta didik menjadi
warganegara yang lebih baik dan warganegara yang lebih baik adalah
warganegara yang menerapkan
nilainilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warganegara.
c. Budaya adalah suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia yang hidup
bermasyarakat yang tidak
didasari oleh nilainilai budaya yang diakui masyarakat tersebut. Nilainilai budaya
tersebut dijadikan dasar
dalam memberi makna terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi
antar anggota masyarakat
tersebut. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan masyarakat
mengharuskan budaya
menjadi sumber nilainilai dari pendidikan budaya dan karakter bangsa.
d. Tujuan Pendidikan Nasional adalah kualitas manusia Indonesia yang harus dikemban
gkan oleh berbagai
satuan pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Di dalam tujuan pendidikan nasiona
l terdapat berbagai
nilai kemanusiaan yang harus dimiliki seorang warganegara. Oleh karena itu, tujuan
pendidikan nasional
adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan kara
kter bangsa.
Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut maka dihasilkan sejumlah nilai untuk pend
idikan budaya dan
karakter bangsa, yaitu:
· Religius : suatu sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan
ajaran agama yang dianutnya,
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk ag
ama lain.
· Jujur: perilaku yang didasarkan pada kebenaran, menghindari perilaku
yang salah, dan menjadikan
dirinya menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pe
kerjaan.
· Toleransi: suatu tindakan dan sikap yang menghargai pendapat, sikap
dan tindakan orang lain yang
berbeda dari pendapat, sikap, dan tindakan dirinya.
· Disiplin: suatu tindakan tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan
peraturan yang harus
dilaksanakannya.
13/48
7/7/2015
dilaksanakannya.

AN
· Kerja keras: suatu upaya yang diperlihatkan untuk selalu menggunakan waktu yang t
ersedia untuk suatu
pekerjaan dengan sebaikbaiknya sehingga pekerjaan yang dilakukan selesai pada waktu
nya
· Kreatif: berpikir untuk menghasilkan suatu cara atau produk baru dari apa yang te
lah dimiliki
· Mandiri: kemampuan melakukan pekerjaan sendiri dengan kemampuan yang telah dimili
kinya
· Demokratis: sikap dan tindakan yang menilai tinggi hak dan kewajiban
dirinya dan orang lain dalam
kedudukan yang sama
· Rasa ingin tahu: suatu sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk
mengetahui apa yang
dipelajarinya secara lebih mendalam dan meluas dalam berbagai aspek terkait.
· Semangat kebangsaan: suatu cara berpikir, bertindak, dan wawasan yang
menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
· Cinta tanah air: suatu sikap yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian,
dan penghargaan yang tinggi
terhadap lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya.
· Menghargai prestasi: suatu sikap dan tindakan yang mendorong dirinya
untuk menghasilkan sesuatu
yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.
· Bersahabat/komunikatif: suatu tindakan yang memperlihatkan rasa senang
berbicara, bergaul, dan
bekerjasama dengan orang lain.
· Cinta damai: suatu sikap dan tindakan yang selalu menyebabkan orang lain senang d
an dirinya diterima
dengan baik oleh orang lain, masyarakat dan bangsa
· Senang membaca: suatu kebiasaan yang selalu menyediakan waktu untuk membaca bahan
bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
· Peduli sosial: suatu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberikan
bantuan untuk membantu orang
lain dan masyarakat dalam meringankan kesulitan yang mereka hadapi.
· Peduli lingkungan: suatu sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusak
an pada lingkungan
alam di sekitarnya, dan mengembangkan upayaupaya untuk memperbaiki
kerusakan alam yang sudah
terjadi.
Sedangkan buku Pedoman Pembangunan Karakter Bangsa (Depdiknas, 2002)
deskripsi nilainilai
pembangunan karakter bangsa adalah sebagai berikut:
No
1
Nilai
Karakter
Taqwa
1
2
3
4
Indikator
mengucapkan doa setiap memulai
danmengakhiri suatu pekerjaan.
bersyukur alas setiap nikmat yang
diberikan Allah
mengerjakan setiap perintah agama dan
menjauhi laranganNya.
menyesal setiap membuat kesalahan dan
segera mohon ampun kepada Tuhan.
14/48
7/7/2015

AN
5
2
Jujur
1
2
3
4
5
Disiplin
6
7
8
1
2
3
4
5
Demokratis
6
7
8
1
2
3
4
5
6
Adil
7
1
2
3
4
5
6
7
Bertanggung
Jawab
1
2
3
segera mohon ampun kepada Tuhan.

menolak setiap ajakan untuk melakukan
perbuatan tercela.
berkata benar (tidak bohong).
berbuat sesuai aturan (tidak curang).
menepati janji yang diucapkan.
bersedia menerima sesuatu atas dasar
hak
menolak sesuatu pemberian yang bukan
haknya.
berpihak pada kebenaran.
menyampaikan pesan orang lain.
satunya kata dengan perbuatan.
patuh pada setiap peraturan yang berlaku.
patuh pada etika sosial/masyarakat

setempat
menolak setiap ajakan untuk melanggar
hukum.
dapat mengendalikan din terhadap
perbuatan tercela.
hemat dalam menggunakan uang dan
barang.
menyelesaikan tugas tepat waktu.
meletakkan sesuatu pada tempatnya.
dapat menyimpan rahasia.
bersedia mendengarkan pendapat orang
lain.
menghargai perbedaan pendapat.
tidak memaksakan kehendak kepada
orang lain.
toleran dalam bermusyawarabldiskusi.
bersedia melaksanakan setiap basil
keputusan bersama.
menghargai kritikan yang dilontarkan
orang lain.
membuat keputusan yang adil.
memperlakukan orang lain atas dasar
kebenaran.
mampu meletakkan sesuatu menurut
tempatnya.
tidak ingin lebih atas sesuatu yang bukan
haknya.
membela orang lain yang diperlakukan
tidak adil.
memperlakukan orang lain sesuai haknya.
tidak membedabedakan orang dalam
pergaulan.
menghargai kerja orang lain sesuai basil
kerjanya.
menyelesaikan setiap pekerjaan yang
dibebankan sampai tuntas. .
tidak mencaricari kesalahan orang lain.
berani menanggung resiko terhadap
15/48
7/7/2015

AN
3
4
5
6
7
Cinta tanah
air
1
2
bersedia membela tanah air untuk

kejayaan bangsa.
peduli terhadap rusaknya hutan/lingkungan

di tanah air.
bersedia memelihara Iingkungan dan
melindungi flora dan fauna Indonesia.
dapat menyimpan rahasia negara.
mau hidup dimanapun di wilayah negara
kesatuan Indonesia.
gemar membaca.
4
5
6
8
Orientasi
pada
keunggulan
1
2
3
4
5
6
7
8
Gotong
Royong
gemar membaca dan menulis.

memahami bahwa kerj asama merupakan
kekuatan.
2
memahami hasil kerjasama adalah untuk

kebaikan bersama.
dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga
untuk kepentingan bersama. ,
dapat melaksanakan pekerjaan bersama
dengan cara yang menyenangkan.
Menghargai
belajar dengan bersungguhsungguh. .

mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan
sebaik mungkin.
berupaya mendapat hasil yang terbaik.
senang dalam kegiatan yang bersifat
kompetitif.
tidak cepat menyerah mengerjakan
sesuatu yang mengandung tantangan.
memiliki komitmen kuat dalam berkarya.
menjaga din hidup sehat.
9
1
10

perbuatan yang dilakukan.
bersedia menerima pujian atau celaan
terhadap tindakan yang dilakukan.
berbicara dan berbuat secara berterus
terang (tidak seperti ungkapan, lempar
batu sembunyi tangan).
melaksanakan setiap keputusan yang
sudah diambil.
merasa bangga sebagai orang yang
bertanah air Indonesia.
5
6
bantumembantu demi kepentingan umum.

bersedia secara bersamasama membantu
orang lain.
bersedia secara bersamasama membela

kebenaran.
dapat bekerja dengan giat dalam setiap

kelompok kerja.
mengucapkan
terima
kasih
atas
pemberian atau bantuan orang lain.
santun dalam setiap kontak sosial.
menghormati pemimpin dan orang tua.
menghormati simbolsimbol negara.
tidak mencela hasil karya orang lain.
1
2
3
4
5
16/48
7/7/2015

AN
5
6
7
11
Rela
Berkorban
8
1
2
3

memanfaatkan waktu dengan sebaik
mungkin.
tidak mengganggu orang yang sedang
beribadah menurut agamanya.
menerima orang lain apa adanya.
mau mendengarkan teman berbicara
sampai selesai walaupun ada keperluan
lain yang mendesak.
bersedia membantu temanlorang lain yang
mengalami musibah.
ikhlas bekerja membantu orang lain dan
harus meninggalkan pekerjaan sendiri
untuk sementara.
bersedia menyumbang untuk kepentingan
dana kemanusiaan dalam keuangan
pribadi sangat terbatas.
rela memberi fasilitas (kemudahan)
kepada orang lain sungguhpun secara din
sendiri sangat membutuhkan fasilitas
tersebut.
mau memperjuangkan kepentingan orang
lain walaupun mengandung resiko untuk
din sendiri.
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara berupa tindakan (action) atas rumusa
n permasalahan
yang ditetapkan dalam perencanaan penelitian tindakan kelas.
Sesuai dengan judul penelitian ”Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter
Bangsa Melalui Penerapan
Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM)
Dalam KBM di SMPN 2
Cikeusik Kabupaten Pandeglang” Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah “Apabila
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan
(PAKEM) Dalam KBM di
SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif, maka keterlaksanaan nilainilai Pendidikan K
arakter Bangsa akan
meningkat.”
BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilakukan di SMPN 2 Cikeusik, Kabupaten Pande
glang.
B. Waktu dan Lama Waktu Penelitian
Promo
Paling
Murah
Adapun waktu penelitian mulai bulan Agustus sampai dengan Oktober 2010. (Jadwal ter
lampir)
C. Subjek Penelitian
Populasi penelitian dalam PTS ini adalah seluruh guru di SMPN 2
Cikeusik yakni sebanyak 17 orang.
Karena keterbatasan waktu dan biaya, maka yang yang dijadikan subyek
dalam penelitian ini hanya 3
17/48
7/7/2015

AN
Karena keterbatasan waktu dan biaya, maka yang yang dijadikan subyek
dalam penelitian ini hanya 3
orang, yakni 1 orang Guru Mata Pelajaran PKn, 1 orang Guru Mata
Pelajaran Pendidikan Agama dan 1
orang Guru Mata Pelajaran Seni Budaya.
Mau dapetin
promo yang
paling murah
D. Variabel Penelitian
dan terbukti
Penelitian ini berjudul “Upaya Peningkatan Keterampilan Guru Dalam
Penerapan Pembelajaran Aktif,
murahnya?
Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM) Melalui Kegiatan Pelatihan Dan
Bimbingan (LATBIM) Di
SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang”. Sesuai dengan judul di atas, maka

yang menjadi variabel
penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X) atau variabel yang mempengaruhi dalam peneliian
ini adalah adalah “Kegiatan
Pelatihan Dan Bimbingan (LATBIM)”
2. Variabel terikat (Y) atau variabel yang dipengaruhi dalam penelitian
ini adalah “Peningkatan
Keterampilan Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyena
ngkan (PAKEM”.
E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
dan catatan data lapangan,
wawancara, hasil tes dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan
oleh peneliti dan mitra peneliti.
Penentuan teknik tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan
kemampuan yang dimiliki
peneliti dan mitra peneliti.
Uraian lebih lanjut mengenai teknikteknik pengumpulan data tersebut adalah sebagai
berikut:
a) Penilaian Pre Tes dan Post Tes
Yang dimaksud penilaian pre tes dan post tes dalam PTS ini adalah
penilian yang dilakukan kepada
peserta Pelatihan dan Bimbingan dengan menggunakan serangkaian pertanyaan tertulis
yang memerlukan
jawaban tertulis. Adapun bentuk tes yang digunakan adalah adalah pilihan ganda, yak
ni pertanyaan yang
meminta responden untuk memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat dengan pen
dapat, perasaan,
penilaian atau posisi mereka.
b) Observasi dan catatan data lapangan
Observasi dalam kegiatan PTS merupakan kegiatan pengamatan terhadap
aktivitas yang dilakukan guru
(peneliti) selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan ini dil
akukan oleh pengamat
yang dalam hal ini adalah mitra peneliti.
Bentuk kegiatan observasi yang dilakukan dalam PTS ini menggunakan model observasi
terbuka. Adapaun
yang dimaksud observasi terbuka adalah apabila pengamat atau observer
melakukan pengamatannya
dengan mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas.
Hasil pengamatan dari mitra peneliti selanjutnya dijadikan catatan data lapangan. H
al ini sesuai dengan
pendapat Prof Dr. Rochiati Wiriaatmaja (2005:125) yang menyatakan: “Sumber
informasi yang sangat
penting dalam penelitian ini (PTS) adalah catatan lapangan (field notes)
yang dibuat oleh peneliti/mitra
peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi”.
c) Catatan hasil refleksi
Adapaun yang dimaksud catatan hasil refleksi adalah catatan yang yang diperoleh dar
i hasil refleksi yang
18/48
7/7/2015

AN
dilakukan dengan melalui kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra

peneliti. Hasil refleksi ini selain
dijadikan bahan dalam penyusunan rencana tindakan selanjutnuya juga dapat digunakan
sebagai sarana
untuk mengetahui telah tercapai tidaknya tujuan kegiatan penelitian ini.
Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang disebutkan di atas, Instrumen
penelitian yang digunakan
dalam PTS ini adalah soal pre tes, soal post tes, pedoman observasi
(contoh dapat dilihat dalam
lampiran).
F. Teknik Pembahasan
Analisis/pembahasan data dalam PTS ini dilakukan sejak awal, artinya analisis data
dilakukan tahap demi
tahap atau siklus demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat Miles dan
Huberman dalam Rochiati
Wiriaatmaja (2005:139) bahwa “…. the ideal model for data collection and
analysis is one that
interweaves them form the beginning”. Ini berarti model ideal dari pengumpulan data
dan analisis adalah
yang secara bergantian berlangsung sejak awal.
Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu pada pendapat Rochiati
Wiriaatmaja, (2005:135151)
dengan melakukan catatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada saat
mengamati dan merupakan
hasil proses membandingkan, mengkaitkan atau menghubungkan data yang
ditampilkan dengan data
sebelumnya atau dengan teoriteori yang relevan.
G. Tindakan
Permasalahan yang diangkat dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini adalah
belum semua guru mampu
menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat membuat siswa
aktif dan sekaligus
menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM sehingga akan berpengaruh terhadap
pengembangan nilai
nilai karakter bangsa.
Atas dasar permasahan itu usulan rencana tindakan untuk mengatasi permasalahan ters
ebut adalah:
Kepala sekolah akan memberikan bimbingan penerapan pendekatan PAKEM dalam
KBM bagi guruguru
SMPN 2 Cikeusik
Kepala sekolah akan mensupervisi penerapan pendekatan PAKEM oleh guruguru SMPN 2 Ci
lkeusik yang
dijadikan subyek penelitian.
Kepala sekolah mengamati nilainilai pembangunan karakter bangsa yang
berkembang (muncul) pada
saat diterapkannya pendekatan PAKEM.
Adapun nilainilai pembangunan karakter bangsa yang akan lebih memfokusikan pada 4 n
ilai yang memiliki
kedekatan dengan pendekatan PAKEM, yakni (1) Kerjasama atau Gotong
Royong; (2) Kerja Keras; (3)
Menghargai; (4) Bertangung Jawab; dan (5) Adil dengan indikator sebagai berikut:
No
1
Nilai Karakter
Kerjasama
atau Gotong
Royong
Indikator
memahami (memperlihatkan) bahwa kerja
sama merupakan kekuatan.
dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga

untuk kepentingan bersama. ,
dapat melaksanakan pekerjaan bersama

dengan cara yang menyenangkan.
bersedia secara bersamasama membela

kebenaran.
bekerja
dengan
giat
dalam
setiap
19/48
7/7/2015

AN
5
2
Kerja Keras
1
2
3
4
Bertanggung
Jawab
5
1
2
3
dalam
setiap
belajar dengan bersungguhsungguh. .

mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan
sebaik mungkin.
berupaya mendapat basil yang terbaik.
senang dalam kegiatan yang bersifat
kompetitif.
tidak cepat menyerah mengerjakan
sesuatu yang mengandung tantangan.
menyelesaikan tugas tepat waktu.
menyelesaikan setiap pekerjaan yang
dibebankan sampai tuntas. .
1
2
mampu meletakkan sesuatu menurut

tempatnya.
membela orang lain yang diperlakukan

tidak adil.
tidak membedabedakan orang dalam

pergaulan.
5
menghargai kerja orang lain sesuai hasil
kerjanya.
5
Menghargai
1
2
3
4
5
5
giat
tidak mencaricari kesalahan orang lain.

perbuatan yang dilakukan.
bersedia menerima pujian atau celaan
terhadap tindakan yang dilakukan.
mengucapkan
terima
kasih
atas
pemberian/bantuan/saran/kritikan
orang
lain.
menghormati pemimpin, guru dan orang
tua.
memanfaatkan waktu dengan sebaik
mungkin.
menerima orang lain apa adanya.
memperlakukan orang lain atas dasar
kebenaran.
bekerja dengan
kelompok kerja.
Adil
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Siklus/tahap 1
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a) Meningkatkan pemahaman
Guru SMPN 2 Cikeusik
Cikeusik dalam
karakter bangsa
dalam kegiatan belajar mengajar.
1. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang dilakukan
pada siklus 1 adalah sebagai
berikut:
1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan digunakan pada sil
kus ini.
20/48
7/7/2015

AN
kus ini.
2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan dalam diskusi
antara kepala sekolah sebagai
peneliti dan guru sebagai mitra peneliti..
2. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus 1 adalah
a) Mengamati atau memberikan penilaian persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP) yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan pada sil
kus 1 ini
b) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang t
elah disusun dan
direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah
mengamati jalannya proses
pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebaga
i mitra peneliti
adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun se
belumnya.
3. Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti melakukan pemantauan
selama kegiatan proses belajar
mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah tersedia. Aktivitas yang di
amati bukan hanya
aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa.
1). Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati :
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru.
(b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
(c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kel
as.
(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas.
(e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
2). Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
(a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar
(b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan.
(c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai data pendukung adalah instrumen b
erupa pedoman
observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir).
4. Refleksi
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1)
Apakah RPP yang dibuat sudah
mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-
langkah
pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah
mengedapankan pendekatan
PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP diperoleh data bahwa ketiga
RPP yang dibuat oleh guru yang
menjadi subyek penelitian ternyata belum dapat dikatagorikan baik. Hal tersebut dap
at dilihat pada tabel
berikut ini.
Keterangan =
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
21/48
7/7/2015

AN

2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor
ü Jumlah skor 0 – 10 = Sangat tidak baik
ü Jumlah skor 11 – 20 = Tidak baik
ü Jumlah skor 21 – 30= Kurang baik
ü Jumlah skor 31 – 40 = Baik
ü Jumlah skor 41 – 50 = Sangat baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa ketiga RPP yang telah
dibuat oleh guru
yang menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan kurang baik. Beberapa
permasalahan yang muncul
berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan mitra peneliti)
yang selanjutnya menjadi bahan
perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
Penggunaan metode pembelajaran belum mengedepankan pendekatan PAKEM. Oleh
karena itu, pada
siklus berikutnya metode pembelajaran akan menggunakan metode yang
mengedepankan pendekatan
PAKEM.
Penyusunan langkahlangkah pembelajaran belum disusun secara sistematis
serta belum
mengedepankan pendekatan PAKEM. Oleh karena itu pada siklus yang
berikutnya langkahlangkah
pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM.
Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya, juga
terlihat bahwa kegiatan
pembelajaran yang dilakukan ketiga guru tersebut belum sesuai dengan yang diharapka
n. Hal ini tampak
dari data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

ü Jumlah skor 49 – 72 = Kurang baik
Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman pada penafsiran skor
tersebut, terlihat bahwa
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang menjadi subyek
penelitian masih
dikatagorikan kurang baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang diamati
berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam
mengikuti pelajaran; 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan; dan 3)
keterlibatan dalam kerja
kelompok atau diskusi, yang masingmasing aspek diberi nilai maksimun 4
dengan ketentuan sebagai
22/48
7/7/2015

AN

berikut
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya aktivitas sis
wa menggunakan
ketentuan sebagai berikut:
Skor 1 3 = tidak/kurang baik
Skor 4 6 = cukup
Skor 7 9 = baik
Skor 1012 = sangat baik
Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan
jumlah aspek yang diteliti,
dalam hal ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3.
Dengan demikian skor maksimumnya
adalah 3 x 4 = 12.
Berdasarkan ketentuan tersebut diperoleh data aktivitas siswa mapel PKn (lihat lamp
iran 8) aktivitas siswa
dalam kegiatan belajar mencapai skor ratarata 5,79 (cukup), dengan rincian: a) ting
kat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai ratarata 2,55 (cukup, mendekati baik
); b) mengajukan
atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1,41 (kurang) dan c)
kelompok atau diskusi mencapai nilai ratarata 1,83 (mendekati cukup).
Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9), aktivitas siswa dalam KBM
pada siklus 1 ini juga masih
kurang baik hal ini karena skor ratarata yang diperoleh baru mencapai 5,59 (cukup)
dengan rincian: a)
tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai
ratarata 2,31 (cukup); b)
mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1,38
(kurang) dan c) keterlibatan
dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai ratarata 1,90 (kurang).
Dan dalam mata pelajaran Seni Budaya (lihat lampiran 10) pada siklus 1
ini masih belum baik hal ini
karena skor ratarata yang diperoleh baru mencapai 5,33 (cukup) dengan
rincian: a) tingkat keseriusan
dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai ratarata 2,36
(cukup); b) mengajukan atau
menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1,31 (kurang); dan c)
kelompok atau diskusi mencapai nilai ratarata 1,67 (mendekati cukup)
Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti diketahui
bahwa adanya kekurangan
baik dilihat dari perencanaan pembelajaran yang dibuat, pelaksanaan pembelajaran da
n keaktifan siswa
pada umumnya disebabkan karena metode yang digunakan masih belum variatif
dan kurang
menyenangkan. Guruguru tersebut belum mampu memaknai pendekatan PAKEM
dengan sebenarnya.
Tidak variatif dan kurang menyenangkannya metode pembelajaran inilah yang selanjutn
ya berakibat pada
tingkat keterlaksanaan nilainilai karakter bangsa masih rendah. Hal
tersebut tampak pada tabel berikut
ini:
Tabel 3
Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa dalam KBM
(Siklus1)
Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa dari 25 indikator pembangunan karakter bang
sa pada kegiatan
KBM mapel PKn baru tampak 9 indikator, mapel IPA 5 indikator, dan mapel Seni Budaya
7 indikator.
Sebagai implikasi dari hasil refleksi pada siklus ini, pada siklus
berikutnya akan ditampilkan metode dan
media pembelajaran yang lebih variatif serta dapat merangsang atau
memotivasi siswa untuk terlibat
23/48
7/7/2015

AN
media pembelajaran yang lebih variatif serta dapat merangsang atau

memotivasi siswa untuk terlibat
secara aktif sehingga diharapkan akan lebih banyak nilainilai pengembangan karakter
bangsa yang bisa
diserap peserta didik.
B. Siklus/tahap 2
Sebagaiman dijelaskan pada siklus 1, tujuan yang ingin dicapai dalam PTS
ini adalah a) Meningkatkan
pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampi
lan Guru
SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan
keterlaksanaan nilai
pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan hasil refleksi menunjukkan bahwa tingkat pemahaman dan
keterampilan guru dalam
menerapkan pendekatan PAKEM (terutama dalam pemilihan metode yang variatif
dan dapat memotivasi
keterlibatan atau partisipasi siswa dalam belajar) masih rendah sehingga
berimplikasi pada masih
rendahnya keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa. Maka fokus PTS
pada siklus ini adalah
meningkatan keterampilan guru dalam pemilihan metode yang mengedapankan pendekatan
PAKEM.
1. Perencanaan
berikut:
1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan mengajar atau
Rencana Pelaksanaan
kus 2 ini.
c) Mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi guru untuk membuat persiapan me
ngajar atau
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan pendekatan PAKEM untuk digu
nakan pada
silkus 2 ini
d) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang t
elah disusun dan
direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti adalah
mengamati jalannya proses
pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebaga
i mitra peneliti
adalah melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun se
belumnya.
3. Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti melakukan pemantauan
selama kegiatan proses belajar
mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah tersedia. Aktivitas yang di
amati bukan hanya
aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa.
1). Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati :
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru.
(b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
(c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kel
as.
(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas.
(e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
2). Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
(a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar
(b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru dan/ataumengajukan pertanyaan.
(c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
erupa pedoman
24/48
7/7/2015

AN
erupa pedoman
observasi aktivitas guru dan siswa (terlampir).
4. Refleksi
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1)
Apakah RPP yang dibuat sudah
mengedepankan pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau langkah-
langkah
pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah
mengedapankan pendekatan
PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP
pada lampiran) diperoleh data
bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian ternyata baru
RPP yang dibuat
guru mata pelajaran (mapel) PKn yang dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari un
sur kejelasan tujuan,
pemilihan dan pengorganisiran materi, kejelasan skenario, penggunaan metode
dan alat evaluasi yang
digunakan. Namun demikian, dalam RPP ini juga masih terdapat kekurangan
yakni dalam hal pemilihan
media yang dianggap masih kurang variatif.
Dua RPP lainnya, yakni RPP yang dibuat guru mapel IPA dan mapel Seni
Budaya masih dikatagorikan
kurang. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa RPP yang telah dibuat
guru mapel IPA
dan Seni Budaya dapat dikatagorikan masih kurang baik, sedangkan RPP
yang dibuat guru mapel PKn
dapat dikatagorikan baik. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refle
ksi (diskusi antara
peneliti dan mitra peneliti) yang selanjutnya menjadi bahan perbaikan untuk siklus
berikutnya adalah:
Penyusunan langkahlangkah pembelajaran belum disusun secara sistematis
serta belum
mengedepankan pendekatan PAKEM. Oleh karena itu pada siklus yang
berikutnya langkahlangkah
pembelajaran akan disusun secara sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM.
Media pembelajaran yang digunakan hanya media yang ada dikelas, seperti
papan tulis. Pada siklus
berikutnya akan dibuat media pembelajaran yang lebih variatif.
Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya, juga
terlihat bahwa kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru PKn agak lebih dibandingkan dua guru lainnya.
Hal ini tampak dari
data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.
25/48
7/7/2015

AN
data hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.

Tabel 5
LEMBARAN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SILKUS 1
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh oleh guru mapel IPA dan Seni Budaya ma
sih dikatagorikan
kurang baik. Sedangkan untuk PKn dapat dikatagorikan baik, walau terdapat
beberapa unsur penilaian
yang masih kurang baik.
berikut
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk mengetahui baik tidaknya aktivitas sis
wa menggunakan
ketentuan sebagai berikut:
Skor 1 3 = tidak/kurang baik
Skor 4 6 = cukup
Skor 7 9 = baik
Skor 1012 = sangat baik
Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara nilai maksimun dengan

jumlah aspek yang diteliti,
dalam hal ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3.
Dengan demikian skor maksimumnya
adalah 3 x 4 = 12.
26/48
7/7/2015

AN
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh data aktivitas siswa dalam mata pelajaran IPA
(lihat lampiran 10),
aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang baik hal
ini karena skor ratarata yang
diperoleh baru mencapai 6,31 (cukup) dengan rincian: a) tingkat
keseriusan dalam mengikuti pelajaran
mendapatkan mendapat nilai ratarata 2,72 (cukup, mendekati baik); b)
mengajukan atau menjawab
pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1,52 (mendekati cukup) dan c) keterlibatan da
lam kerja kelompok
atau diskusi mencapai nilai ratarata 2,07 (cukup).
Sedangkan untuk mapel Seni Budaya (lihat lampiran 9) pada siklus 1 ini masih belum
baik hal ini karena
skor ratarata yang diperoleh baru mencapai 6,23 (cukup) dengan rincian:
a) tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai ratarata 2,82 (cukup, dan
mendekati baik); b)
mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 1,44
(mendekati cukup); dan c)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai ratarata 1,97 (mendek
ati cukup)
Dalam mapel PKn (lihat lampiran 8) aktivitas siswa dalam kegiatan
belajar agak lebih tinggi yakni
mencapai skor ratarata 6,45 (cukup, mendekati baik) namun masih harus ditingkatkan.
Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti
diketahui bahwa metode yang
digunakan oleh guru yang menjadi subyek penelitian sudah variatif namun
belum membuat termotivasi
dengan baik yang faktor utamanya disebabkan belum dipergunakannya media
yang menarik. Media
pembelajaran yang kurang menarik inilah yang selanjutnya berakibat pada
tingkat partisipasi siswa
sehingga berimplikasi pula pada masih kurangnya keterlaksanaan nilai
pembanguan karakter bangsa.
Adapun nilai pembanguan karakter bangsa yang terlaksana dalam siklus 2
ini dapat dilihat pada tabel
berikut ini
Tabel 6
Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa dalam KBM
(Siklus2)
Berdasarkan tabel tersebut tampak ada peningkatan keterlaksanan Nilai Pembangunan K

arakter Bangsa.
Ini terlihat dari jumlah indikator yang terpenuhi. Dalam mepel PKN yang pada siklus
1 hanya 9 indikator
meningkat menjadi 15 indikator, pada mapel IPA yang pada siklus 1 hanya 5 indikator
meningkat menjadi
13 indikator, dan mapel Seni Budaya yang semula (pada siklus 1) 7
indikator meningkat menjadi 14
indikator. Peningkatan pencapaian keterlaksanaan nilai pembangunan karakter
bangsa dalam PBM ini
disebabkan karena guruguru yang menjadi subyek penelitian telah berupa
menerapkan metode
pembelajaran yang variatif dan melibatkan siswa.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, pada siklus berikutnya akan
ditampilkan media pembelajaran yang
lebih menarik dan variatif serta dapat merangsang atau memotivasi siswa untuk terli
bat secara aktif dan
diharapakan akan semakin banyak nilai pembangunan karakter bangsa yang terlaksana.
C. Siklus 3
Hasil refleksi pada siklus 2 menunjukkan bahwa keterampilan Guru SMPN 2
Cikeusik dalam
mengembangkan PAKEM dalam kaitannya dengan pemilihan metode sudah cukup
baik namun ternyata
belum dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar yang disebabkan
belum digunakan media
pembelajaran yang variatif dan memotivasi siswa untuk terlibat secara
aktif. Berdasarkan hasil refleksi
tersebut fokus tujuan yang ingin dicapai pada siklus 3 adalah mengetahui
keterampilan guru dalam
pemilihan dan penggunaan media yang variatif dan yang dapat memotivasi siswa untuk
terlibat aktif.
1. Perencanaan
27/48
7/7/2015

AN

berikut:
1) Memberikan tugas kepada guru untuk merevisi persiapan mengajar atau
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) siklus 2. Hasil revisi kemudian dijadikan RPP yang akan digunaka
n pada silkus 3 ini.
mengadakan diskusi dan
memberi pendampingan bagi guru untuk mervisi persiapan mengajar atau
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan pada siklus sebelumnya (siklus 2).
Hasil revisi, kemudian
dijadikan RPP yang akan digunakan pada siklus ini (siklus 3). Selain
itu, kepala sekolah sebagai peneliti
juga berperan untuk memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan skenario pe
mbelajaran yang
telah disusun dan direncanakan sebelumnya. Dengan demikian kegiatan kepala sekolah
akan lebih fokus
untuk mengamati jalannya proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen
observasi, sementara
kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan
pengajaran sesuai dengan rencana
yang telah disusun sebelumnya.
3. Pengamatan
Sama seperti pada siklus sebelumnya, Pada tahap ini kepala sekolah
melakukan pemantauan selama
kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. Kegiatan pemantauan ini dibantu dib a
ntu dengan lembar
observasi yang telah tersedia. Aktivitas yang diamati akan lebih berfokus
pada tampilan guru berkaitan
dengan pengunaan a) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru
dalam pembelajaran di
kelas; dan b) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas. Serta
aktivitas siswa yaitu dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meliputi :
(a) Keseriusan siswa mengikuti
kegaiatan belajar mengajar; (b) Keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru
dan/ataumengajukan
pertanyaan; (c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja kelompok
(KEJARKOP).
Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya, alat atau instrumen yang digunakan sebagai d
ata pendukung
juga sama yakni instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan siswa (terlam
pir).
4. Refleksi
Sama seperti pada siklus sebelumnya, ada dua hal yang menjadi fokus
refleksi pada siklus ini, yakni 1)
Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM terutama
dilihat dari skenario atau
langkahlangkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya juga sudah me
ngedapankan
pendekatan PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat format penilaian RPP
pada lampiran) diperoleh data
bahwa dari 3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian dapat dikatag
orikan cukup baik
dilihat dari unsur kejelasan tujuan, pemilihan dan pengorganisiran materi,
kejelasan skenario,
penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan. Hal tersebut dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 7
REKAPITULASI HASIL PENILIAN RPP
PERTEMUAN KE SILKUS 3
Keterangan =
28/48
7/7/2015

AN

2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat dinyatakan bahwa RPP yang

telah dibuat ketiga orang
guru yang menjadi subyek penelitian dikatagorikan baik.
Dilihat dari parktek atau pelaksanaan pembelajarannya, juga terlihat
perkembangan yang cukup
menggembirakan. Hal ini karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
ketiga orang guru yang
menjadi subyek penelitian sudah memperlihatkan pr. Hal ini tampak dari
data hasil observasi seperti
tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 8
LEMBARAN OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN SILKUS 3
Keterangan =
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh tiga orang guru yang menjadu
subyek penelitian, yakni
guru mapel PKn; IPA; Seni Budaya dapat dikatagorikan baik.
29/48
7/7/2015

AN

kelompok atau diskusi, yang masingmasing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan keten
tuan penilaian dan
penafsiran skor sama seperti pada siklus 2 diperoleh data bahwa
aktivitas siswa dalam mata pelajaran
mapel Seni Budaya (lihat lampiran 10) pada siklus 3 ini sudah baik hal
ini karena skor ratarata yang
diperoleh telah mencapai 9,05 (baik) dengan rincian: a) tingkat
keseriusan dalam mengikuti pelajaran
mendapatkan mendapat nilai ratarata 3,49 (baik, dan mendekati sangat
baik); b) mengajukan atau
menjawab pertanyaan mendapatkan nilai ratarata 2,39 (cukup) dan c) keterlibatan dal
am kerja kelompok
atau diskusi mencapai nilai ratarata 3,21 (baik).
Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9), aktivitas siswa dalam KBM
pada siklus 3 ini juga sudah
baik hal ini karena skor ratarata yang diperoleh mencapai 9,17 (baik)
dengan rincian: a) tingkat
keseriusan dalam mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai ratarata
3,42 (baik, mendekati
sangat baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai
ratarata 2,45 (cukup,
mendekati baik) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi
mencapai nilai ratarata 3,31
(baik).
Begitu pula untuk mapel PKn (lihat lampiran 8). Aktivitas siswa dalam kegiatan bela
jar sudah mendekati
sangat baik, hal ini karena skor ratarata yang diperoleh telah mencapai 9,31 (baik,
dan sudah mendekati
sangat baik).
Hasil refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti
diketahui bahwa adanya
peningkatan nilai preforma tersebut disebabkan karena mereka (guruguru
yang menjadi subyek
penelitian) telah berupa menggunakan metode dan media pembelajaran yang
lebih variatif. Ini
menunjukkan bahwa metode dan media yang variatif ternyata dapat meningkatkan aktivi
tas siswa dalam
belajar serta terhadap peningkatan keterlaksanaan nilainilai pembangunan karakter b
angsa. Hal tersebut
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 9
KETERLAKSANAAN NILAI PEMBANGUNAN
KARAKTER BANGSA DALAM KBM
(Siklus3)
Data tabel tersebut menunjukkan bahwa ada peingkatan yang sangat

suginifikan dari keterlaksaan nilai
pembangunan karakter bangsa dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik. Tingginya
tingkat keterlaksanaan nilai
pembangunan karakter ini disebabkan guruguru telah mampu menerapkan pendekatan PAKE
M sehingga
pembelajaran menjadi aktif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan 3 yang mencoba mengungkapkan
keberhasilan maupun
ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru-
guru SMPN 2 Cikeusik
dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat dismpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan
guruguru
SMPN 2 Cikeusik tentang PAKEM mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkemban
gnya nilainilai
pembangunan (pendidikan) karakter bangsa. Oleh karena itu, kegiatan Penelitian Tind
akan Sekolah (PTS)
tentang Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan
Pendekatan Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM Di SMPN 2 Cikeusik Kabu
paten Pandeglang
dianggap selesai.
D. Pembahasan
Berikut penulis uraikan pembahasan data penelitian siklus demi siklus penelitian.
1. Pembahasan Data Siklus 1
30/48
7/7/2015

AN
Cikeusik dalam
karakter bangsa
dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis siklus 1 menunjukkan bahwa:
1) Dilihat dari aspek guru, tampak bahwa pada siklus 1 ini keterampilan
guru dalam penerapan
pendekatan PAKEM masih kurang. Ini terlihat dari masih kurangnya keterampilan guru
dalam menentukan
atau memilih metode dan media yang variatif dan dapat merangsang aktivitas siswa.
Data hasil penilaian RPP pada siklus 1 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP
mapel PKn adalah
24; mapel IPA memperoleh skor 22 dan mapel Seni Budaya memperoleh skor 22. Dengan d
emikian ketiga
RPP tersebut masih dikatagorikan kurang baik.
Sedangkan berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian n
ilai pelaksanaan
pembelajaran mapel PKn pada siklus 1 adalah 69; mapel IPA mencapai skor 63 dan mape
l Seni Budaya
mencapai skor 65. Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran ketiganya juga mas
ih dikatagorikan
kurang baik.
2) Dilihat dari dari aspek siswa, terlihat belum adanya peningkatan
parrtisipasi siswa dalam kegiatan
belajar mengajar. Berdasarkan data hasil observasi menunjukkan bahwa
aktivitas siswa pada siklus 1
dalam mapel PKn baru mencapai ratarata skor 5,79 (cukup), dalam mapel IPA baru menc
apai ratarata
skor 5,59 (cukup) sedangkan dalam mapel Seni Budaya mencapai skor rata-
rata 5,33 (cukup,). Hal
tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum mencapai katagori baik sehingga pe
rlu ditingkatkan.
3) Dilihat dari data keterlaksanaan nilainilai pembangunan karakter
bangsa, terlihat belum banyak
indikator nilainilai pembangunan karakter bangsa yang dapat diwujudkan.
Data hasil observasi
menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilainilai pembangunan karakter bangsa yang dit
eliti, dalam mata
pelajaran PKn baru terlaksana 9 indikator atau 36%, IPA mencapai 5 indikator atau 2
9% dan mapel Seni
Budaya mencapai 7 indikator atau 28%.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu mendapat perhatian
khusus dalam PTS ini pada
siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru terutama dalam
kaitannya dengan pemilihan
metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM. Hal ini
sesuai dengan prinsip
PAKEM bahwa proses pembelajaran harus mengedapankan keterlibatan siswa
yang pelaksanaan
diwujudkan dengan penerapan metode dan media pembelajaran yang variatif dan inovati
f.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, pada siklus 2 ini PTS lebih
memfokuskan pada peningkatan
keterampikan guru dalam penerapan PAKEM, terutama dalam penggunaan metode
dan media
pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengaja
r. Hasil analisis
siklus 2 menunjukkan bahwa:
1) Dilihat dari segi guru, tampak bahwa pada siklus 2 ini keterampilan guru dalam p
enerapan pendekatan
PAKEM sudah mulai mengalami peningkatan terutama dalam kaitannya dengan pemilihan d
an penggunaan
metode pembelajaran. Namun, dalam hal pemilihan media terlihat masih kurang variati
f dan kurang dapat
merangsang aktivitas siswa.
Data hasil penilaian RPP pada siklus 2 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP
mapel PKn adalah
31 (baik); mapel IPA: 26 (kurang baik) dan dalam mapel Seni Budaya: 28
(kurang baik). Sedangkan
berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian
nilai pelaksanaan
pembelajaran mapel PKn pada siklus 2 adalah 77 (Baik); mapel IPA mencapai skor 69 (
kurang baik) dan
mapel Seni Budaya mencapai skor 70 (kurang baik). Dengan demikian sekalipun terdapa
t skor nilai yang
dikatagorikan kurang baik, namun bila dilihat skor perolehannya sudah ada
peningkatan dibandingkan
31/48
7/7/2015

AN
dikatagorikan kurang baik, namun bila dilihat skor perolehannya sudah ada
peningkatan dibandingkan
siklus sebelumnya.
2) Dilihat dari dari segi siswa terlihat adanya peningkatan parrtisipasi

siswa dalam kegiatan belajar
mengajar. Data hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam mapel PKn me
ncapai ratarata
skor 6,45 (cukup), dalam mapel IPA mencapai 6,31 (cukup) dan mapel Seni Budaya menc
apai skor rata
rata 6,23 (cukup). Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah mengalami p
eningkatan namun
belum mencapai katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
3) Dilihat dari data keterlaksanaan nilainilai pembangunan karakter bangsa, terliha
t adanya peningkatan
keterlaksaaan indikator nilainilai pembangunan karakter bangsa yang dapat
diwujudkan. Data hasil
observasi menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilainilai pembangunan
karakter bangsa yang diteliti,
pada siklus 2 ini dalam mata pelajaran PKn sudah terlaksana/terlihat 15
indikator atau 60%, IPA
mencapai 13 indikator atau 52% dan mapel Seni Budaya mencapai 14 indikator atau 56%
.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu mendapat perhatian
khusus dalam PTS ini pada
siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru dalam kaitannya
dengan pemilihan media
pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM seperti kasus, cerita,
film/video, foto (analisis
kasus) dan sebagainya disesuaikan dengan konteks materi yang diajarkan.
Pada siklus ini telah dilaksanakan berbagai usulan perbaikan yang
disarankan pada siklus sebelumnya.
Hasil analisis data menunjukkan adanya peningkatan pencapaian nilai atau
skor yang cukup baik dan
signifikan. Hasil pembahasan dan analisis data pada siklus3 adalah sebagai berikut:
1) Adanya peningkatan keterampilan dalam pembuatan rencana pembelajaran. Skor penca
paian nilai RPP
mapel PKn pada siklus 3 meningkat dari 31 pada siklus 2 menjadi 35; sedangkan dalam
mapel IPA dari 26
menjadi 33 dan dalam mapel Seni Budaya dari 28 menjadi 34.
Grafik 1 :
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pembuatan Rencana Pembelajaran
2) Keterampilan guru tentang penerapan PAKEM semakin meningkat, terutama
dalam kaitanya dengan
pemilihan metode dan media pembelajaran. Skor pencapaian nilai Pelaksanaan Pembelaj
aran mapel PKn
pada siklus 3 meningkat dari 77 pada siklus 2 menjadi 83; sedangkan dalam mapel IPA
dari 69 menjadi
81 dan dalam mapel Seni Budaya dari 70 menjadi 82. Hal ini menujukkan
adanya peningkatan
keterampilan guru dalam melaksanakan KBM dari kurang baik menjadi baik.
32/48
7/7/2015

AN
Grafik 2:
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pelaksanaan (Praktek) Pembelajaran
3) Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar mengalami

peningkatan yang cukup
berarti. Skor aktivitas siswa dalam KBM mapel PKn pada siklus 3 meningkat dari rat
arata 6,45 pada siklus
2 menjadi 9,31; sedangkan dalam mapel IPA dari 6,31 menjadi 9,17 dan dalam mapel Se
ni Budaya dari
6,23 menjadi 9,05.
Grafik3:
Pencapaian Skor Ratarata Aktivitasi Siswa dalam KBM
4) Keterlaksanaan nilainilai pembangunan karakter bangsa mengalami
peningkatan yang cukup berarti
sejalan dengan peningkatan pencapaian skor ratarata aktivitas siswa. Data hasil obs
ervasi menunjukkan
bahwa dari 25 indikator nilainilai pembangunan karakter bangsa yang
diteliti, pada siklus 3 ini dalam
mata pelajaran PKn sudah terlaksana/terlihat 24 indikator atau 96%, IPA mencapai 22
indikator atau 88%
dan mapel Seni Budaya mencapai 23 indikator atau 92%.
Grafik4:
Pencapaian Keterlaksanaan Nilainilai Pembangunan
Karakter Bangsa dalam KBM
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan 3 yang mencoba mengungkapkan

keberhasilan maupun
ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru-
guru SMPN 2 Cikeusik
dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat disimpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan
guruguru
33/48
7/7/2015

AN
dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat disimpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan
guruguru
SMPN 2 Cikeusik tentang PAKEM mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkemban
gnya nilainilai
pembangunan (pendidikan) karakter bangsa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau
pendidikan karakter bangsa ke
dalam semua mata pelajaran bukan merupakan sesuatu yang tidak dapat
dilakukan, tetapi justru
merupakan hal penting yang harus dilakukan. Bahkan selanjutnya
pengintegrasian pembangunan atau
pendidikan karakter bangsa harus terdapat dalam visi, misi, dan tujuan
sekolah. Persoalan yang timbul
dalam kaitannya dengan muatan pembangunan atau pendidikan karakter bangsa
di kalangan guru
(terutama di daerah) saat ini adalah kekhawatiran munculnya format RPP
dan Silabus yang baru yang
harus memasukkan pembangunan nilainilai karakter bangsa tersebut. Hal ini penting u
ntuk kita pikirkan
bersama agar kita tidak terjebak pada berbagai konstruksi yang tidak menyentuh akar
persoalan yang kita
hadapi.
Hasil penelitian ini sekalipun sangat sederhana menunjukkan bahwa pengintegrasian p
embangunan atau
pendidikan karakter bangsa ke dalam semua mata pelajaran tidak mesti
dilakukan dengan mengadakan
perubahan pada format atau komponen RPP yang harus dibuat oleh guru.
Ini penting dilakukan untuk
menghindari sikap apatis guruguru terhadap perubahan kurikulum yang disebabkan peru
bahan kurikulum
yang terlalu cepat.
Kita mesti bercermin bahwa rendahnya karakter bangsa kita saat ini
adalah warisan yang banyak
disumbangkan oleh model pendidikan karakter bangsa masa sebelum reformasi
yang lebih banyak
menekakan indoktrinasi dan penuh dengan muatan ’kekuasaan’. Oleh karena
itu, mari kita benahi
pembangunan atau pendidikan karakter bangsa dengan peningkatan keterampilan guru da
lam mengelola
kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan CTL, PAKEM dan
lainnya yang menghindari
praktek indoktrinasi. Dan yang tak kalah penting kita harus segera
melakukan pembenahan sarana
prasana pendidikan sehingga eksperimen guru untuk menerapkan pendekatan pembelajara
n yang efektif
dan menyenangkan tersebut akan mudah dilakukan.
Berdasarakan uraian di atas tampak bahwa hipotesis tindakan dalam PTS
ini yang menyatakan “Apabila
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan
(PAKEM) Dalam KBM di
SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif, maka keterlaksanaan nilainilai Pendidikan K
arakter Bangsa akan
meningkat.” dapat diterima.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS) mengenai
penerapan pendekatan
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) langsung selama 3 sik
lus penelitian dapat
disimpulkan:
1. Kegiatan bimbingan penerapan PAKEM bagi guru SMPN 2 yang dilaksanakan
kepala SMPN 2 Cikeusik
telah terlaksana dengan baik dan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman
dan keterampilan
guru tentang penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan guru ten
tang penerapan
PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi pada peningkatan
partisipasi atau keaktifan siswa
serta terhadap keterlaksanaan nilainilai pembangunan karakter bangsa,
seperti nilai kerja keras,
kerjasama, saling menghargai dan sebagainya.
3. Berdasarkan hasil refleksi, kegiatan PTS tentang Upaya Mewujudkan
Pendidikan Karakter Bangsa
Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (Pakem) Dalam
KBM Di SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang mencapai tujuan yang diharapkan yakni:
a) Meningkatkan
pemahaman Guru SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; b) Meningkatkan keterampi
lan Guru
SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; dan 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai
pembangunan
34/48
7/7/2015

AN
SMPN 2 Cikeusik dalam mengembangkan PAKEM; dan 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai

pembangunan
karakter bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian,
hipotesis tindakan dalam PTS ini
yang menyatakan “Apabila Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
Dan Menyenangkan
(PAKEM) Dalam KBM di SMPN 2 Cikeusik dapat berjalan efektif, maka keterlaksanaan ni
lainilai Pendidikan
Karakter Bangsa akan meningkat.” dapat diterima.
B. Saran
Adapun saran yang dapat penulis sampaikan adalah:
(1) Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM) perlu terus
ditingkatkan mengingat cukup signifikan dampak postitif penerapannya terhadap penin
gkatan proses dan
hasil belajar siswa serta bagi terlaksananya nilainilai pembangunan karakter bangsa
.
(2) Guruguru harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode,
strategi dan/atau model
pembelajaran; sehingga mempunyai banyak pilihan untuk dapat menerapkan
pendekatan PAKEM dalam
kegaiatan belajar mengajar.
(3) Selain keterampilan memilih model pembelajaran, guru yang professional
juga hendaknya dapat
memilih media yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran. Oleh karena itu, g
uru juga dituntut
memliki kreativitas dan keterampilan memilih media pembelajaran yang tepat.
(4) Pembangunan karakter bangsa merupakan kegiatannyang harus terus di
laksanakan terutama di
lingkungan sekolah. Oleh karena itu, perlu terus digali model implikasi pembangunan
karakter bangsa di
sekolah baik secara terintergasi melalui PBM maupun melalui model lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Bahan Workshop KTSP, Pengembangan Bahan Ajar dan Media, Depdinas 2007
Bobbi DePorte & Mike Hernacki. (2000) Quantum Learning Membiasakan
Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Kaifa. Bandung
Danial, Endang AR., Dr. H. M.Pd. (2003) Penelitian Tindakan Kelas.
Direktorat PLP, Dirjendikdasmen,
Depdiknas. Jakarta
Depdiknas. (2002) Pedoman Pembangunan Karakter Bangsa di Sekolah Lanjutan
Tingkat Pertama,
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. J
akarta
Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning). Direktorat Pendidikan
Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas. (2005) Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu Pendidikan Dasar
melalui Manajemen Berbasis
Sekolah, Peran Serta Masyarakat, Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan. Depdiknas.
Jakarta
Depdiknas. (2009) Draf Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter
Bangsa . Depdiknas.
Jakarta
Indonesia (2005). UndangUndang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru
dan Dosen.
Hasibuan dan Moedjino. (1996) Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya.
Hidayat, Kosadi, dkk.. (1987) Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:
Bina Cipta.
Munandir. (2001) Ensiklopedia Pendidikan. Malang: UM Press
Pemerintah RI (2010) “Kebijakan Nasional Pembanguan Karakter Bangsa 20102025”
Silberman, Melvin L (2002). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran. Yappendis.
Yogyakarta
Sudirman, dkk. (1987) Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya CV.
Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Suriasumantri, Jujun S. (1999) Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pus
taka Sinar Harapan.
Suwarsih Madya, Prof. Dr. (2007) Penelitian Tindakan Kelas. www.ktiguru.Org
35/48
7/7/2015

AN
Suwarsih Madya, Prof. Dr. (2007) Penelitian Tindakan Kelas. www.ktiguru.Org

Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di
Bidang Pendidikan dan Angka
Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas

Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan
Kelas sebagai KTI, makalah
pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar, Maret 2005
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. (1996) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada
Pendidikan dan Pelatihan (TOT)
Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 1120 Juli 2002 di
Balai penataran Guru (BPG)
Semarang.
Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bu
mi Aksara
Wiriaatmadja, Rochiati, Prof.Dr. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas.
PPS UPI dan Remaja
Rosdakarya; Bandung
LAMPIRANLAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Kegiatan

Lampiran 2 Instrumen Penelitian
Lampiran 3 PhotoPhoto Kegiatan
BIOGRAFI PENULIS
Aina Mulyana, S.Pd Kepala SMPN 2 Cikeusik Kabupaten Pandeglang, lahir pada tanggal
22 Pebruari 1971
di Saketi, sebuah kota kecamatan di Kabupaten Pandeglang. Mengikuti
pendidikan SD dan SMP di kota
kecamatan tersebut dan SPG di kota Kabupaten tempat kelahirannya. Pada
Tahun 1998 ia dapat
menyelesaikan kuliah jenjang S1 prodi Pend. Kewarganegaraan, di FPIPS
IKIP Bandung. Sebelum
menjadi PNS, ia tercatat sebagai guru pada SMU PGII 2 Bandung. Ia
sejak tahun 2000 sampai dengan
Tahun 2009 diangkat sebagai PNS untuk bertugas sebagai guru di SMP
Negeri 1 Cadasari, Kabupaten
Pandeglang. Sejak tahun 2009 sampai dengan sekarang dipercaya pemerintah untuk
memimpin SMPN 2
Cikeusik.
Dalam mengembangkan karirer, berbagai pengalaman dan penghargaan telah diperolehnya
, di antaranya:
1. Juara 1 Lomba Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran Tingkat Nasional Kelompok Map
el IPS/PKn yang
diselenggrakan Direktorat Profesi, Dirjen PMPTK di Jakarta Tahun 2008
2. Juara 1 Lomba Penelitian Tindakan Kelas Mapel PKn Tingkat Nasional yang diseleng
garakan Direktorat
PSMP Jakarta Tahun 2005
3. Juara 2 Lomba Inovasi Pembelajaran Tk Nasional Mapel PKn yang
diselenggarakan Direktorat PSMP
Jakarta Tahun 2006
4. Juara 1 Guru Berprestasi Tingkat Kabupaten Pandeglang Tahun 2008
5. Instruktur Pelatihan Mapel PKn Tingkat Propinsi Banten Th. 20042008
6. Instruktur Pelatihan Mapel PKn Tingkat Nasional Th. 20062007
36/48
7/7/2015

AN
7. Ketua MGMP Kabupaten Pandeglang Mapel PKn 20062008

8. Guru Inti PKn Kabupaten Pandeglang Th. 20062008
9. Anggota Tim Pengembang Kurikulum Propinsi Banten Th. 20062008
10. Anggota Tim Monitoring dan Survisi Klinis SSN Tk. Nasional Th 2006
11. Anggota Tim Penyusun Buku Tes Diagnostik Direktorat PSMP Th. 2007
*******
Bagi Anda yang ingin mendownload contoh Laporan Hasil Penelitian tersebut, silahkan
klik link download di
bawah ini
LINK DOWNLOAD HASIL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH atau PTS LENGKAP (Klik disini)
BACA INFO MENARIK LAINNYA

DOWNLOAD APLIKASI DUPAK DAN APLIKASI PKG (Klik Disini)
ONWLOAD PROGRAM SEKOLAH SEPERTI RKAS, RKS, POGRAM
WAKSEK, PROGRAM PPDB/PSB, MOS/MBPDB DLL
ASYIK ONGKOS NAIK HAJI TAHUN 2015 TURUN 502 DOLLAR INISESUAI
PERPRES NOMOR 64 TAHUN 2015 TENTANG BIAYA IBADAH HAJI (Klik
Disini)
DOWNLOAD RPP LENGKAP UNTUK SD/MI DANSMP/MTS SEMUA MATA
PELAJARAN SESUAI KTSP / KURIKULUM 2006 (klik disini)
CARA MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN
POWERPOINT (Klik disini)
TERNYATA, SINYAL PONSEL DI SEKOLAHBERPENGARUH TERHADAP
KEHADIRAN GURU (klik disini)
BEASISWA S2 BAGI GURU SMP PNS DAN NON PNS TAHUN 2015 (klik
disini)
KEBIJAKAN KEMDIKBUD TERKAIT PELAKSANAAN SERTIFIKASI GURU
2015 (klik disini)
PROSEDUR KENAIKAN PANGKAT OTOMATIS BAGI GURU PNS (klik
disini)
DOWNLOAD PETUNJUK TEKNIS JUKNIS PENULISANIJAZAH TAHUN
PELAJARAN 2014/2015 (klik disini)
DOWNLOAD RATARATA INDEKS INTEGRITAS UN SMA/SMK TAHUN
2015 KABUPATEN KOTA SE INDONESIA (klik disini)
37/48
7/7/2015

AN
2015 KABUPATEN KOTA SE INDONESIA (klik disini)
DOWNLOAD APLIKASI DUPAK SESUAI PERMENPAN RBNO 16 TAHUN

2009 (klik disini)
INFO KENAIKAN GAJI PNS TAHUN 2015 DANREALISASI GAJI KE 13 (klik
disini)
CARA CEK SKTP GURU SMA DAN SMK (klik disini)
INSTRUMEN DAN PERANGKAT AKREDITASI SEKOLAH MADRASAH
TAHUN 2015 (klik disini)
KALENDER PENDIDIKAN 2015 2016 (klik disini)
SURAT EDARAN PERIHAL KEBIJAKAN PERSYARATAN PENERBITAN
NUPTK TERBARU (klik disini)
BLANKO IJAZAH SD SMP SMA DAN SMK TAHUN 2015 (klikdisini)
PEDOMAN PEMILIHAN GURU, TUTOR, KEPALA
PENGAWAS BERPRESTASI TAHUN 2015 (klik disini)
SEKOLAHDAN
LOMBA OSN GURU TAHUN 2015 (klik disini)

PENCAIRAN TUNJANGAN SERTIFIKASI GURU TAHUN 2015 (klik disini)
LOMBA INOVASI PEMBELAJARAN BAGI GURU SMP TAHUN 2015 (klik
disini)
PEDOMAN PEMBERIAN DANA BANTUAN PENINGKATAN KARIER PTK
SMP MELALUI MGMP SMP TAHUN 2015 (klik disini)
LOMBA INOVASI PEMBELAJARAN TINGKAT NASIONAL P2TK DIKDAS
KHUSUS SD TAHUN 2015 (klik disini)
APLIKASI PENGOLAHAN NILAI DAN SKHU UNTUK SEKOLAH DASAR
(klik disini)
APLIKASI NILAI SEKOLAH DAN SKHU UNTUK SMP (klik disini)
CEK SKTP 2015 SD SMP (klik disini)
IJAZAH PNS AKAN DICEK GUNA MEMASTIKAN ASLI / PALSU (Klik Di
Sini)
2 Hari Perut KEMPES.. Pelangsing
Bersertifikat HALAL MUI ,cuma
BIOSLIM
Like
Tweet
Bisnis buat Bunda

Dapat penghasilan 47 jt / bln, cukup
Online dari rumah. Join yuk !!
41
38/48
7/7/2015

AN
10 komentar:
Anonim
5 Mei 2012 22.04
Contoh PTS ini sungguh dapat menginspirasi pada KS agar mau berkreasi
inovatif dalam mengelola
lembaga pendidikan serta menulis untuk ditularkan kepada yang lain. Terima kasih
Balas
Mas Untung
12 Mei 2012 23.56
mungkin ini juga bisa untuk referensi PTS silakan kunjungi yang ini
http://untungsutikno.blogspot.com/2012/03/laporanpenelitiantindakan-
sekolah.html#more
Balas
Balasan
nurkholis
9 Februari 2015 05.13
terima kasih banyak ,atas contoh ptsnya,
nurkholis
9 Februari 2015 05.14
sangat berguna untuk saya
sri mawarti mawarti
29 Mei 2015 23.54
Trimakasih, sebagai tambahan referensi

Balas
Anonim
7 Agustus 2012 07.06
Km sangat berterima kasih dengan tulisan ini, dan akan jadikan referensi utk PTS ka
mi. Semoga msh
bnyk tulisan2 lainnya yg dpt menginspirasi kwn pendidik utk mulai menulis.
Balas
musthofa Arif
13 Agustus 2012 22.08

Saya mohon agar kami di berikan cara mendonlod reprensi dan
sebanyak.banyaknya tentang teori
PTS/PTK dan Karya tulis lainnya
Balas
pupun
13 Januari 2013 19.35
39/48
7/7/2015

AN
pupun
13 Januari 2013 19.35
terimakasih,tulisan ini membantu saya yang sedang mencari contoh PTS yang simpel
Balas
yutika rohayati
24 Maret 2014 22.51
TERIMAKASIH TULISANNYA BU,SANGAT BERMANFAAT BAGI SAYA . IZIN DOWNLOAD BUAT

PERBANDINGAN BU.
Balas
siswo winarno
10 Juli 2014 15.26
Tulisan anda sangat bagus untuk referensi bagi teman sejawat, termasuk
saya. Kami juga sangat
berharap untuk tulisan yang lain. Semoga Ibu mampu terus menulis. Mohon
ijin download ubtuk
referensi.
Balas
Masukkan komentar Anda...
Beri komentar sebagai:
Publikasikan
Google Account
Pratinjau
Link ke posting ini

Buat sebuah Link
Posting Lebih
Baru
Beranda
Posting Lama
40/48
7/7/2015

AN
Cari
Download RPP Kurikulum

2006
Cek SKTP Guru 2015
41/48
7/7/2015

AN
Mengenai Saya
Aina Mulyana
Ikuti
488
Lihat profil lengkapku

78
Modal 50Rb,Hasil 30Jt/Bln

Hasilkan Rp 1.5Jt /Hari,Garansi 400% Dengan
Modal 50ribu,,,
Hasilkan Rp1,5Jt /Hari ,Garansi 400% Dengan
Modal 50ribu
tokopulsa.net
Daftar Gratis!! Solusi isi pulsa HP, listrik dan
game dari HP sendiri
42/48
7/7/2015

AN
game dari HP sendiri

2 Hari Perut KEMPES.. Pelangsing Bersertifikat
HALAL MUI ,cuma BIOSLIM
Statistik Pengunjung
8288239
Zona Iklan

Jasa Pembuatan Logo
2 Hari Perut KEMPES BISA
Pelangsing Perut Buncit!
Distributor Airsoft Gun
Pelangsing TERCEPAT
43/48
7/7/2015

AN
Jual Obat Kuat FOREDI

3 Hari Langsung Langsing!
44/48
7/7/2015

AN
Ads Powered
by:KumpulBlogger.com
Demo Targeted Ads
Join this site
JADWAL SHALAT
with Google Friend Connect
Members (235) More »
ENTRI POPULER
ENTRI POPULER
PENCAIRAN TUNJANGAN
SERTIFIKASI GURU TAHUN 2015
PENCAIRAN TUNJANGAN
SERTIFIKASI GURU TAHUN 2015
DAFTAR GAJI POKOK PNS TAHUN

2015 DAN REALISASI GAJI KE 13
SOALSOAL LATIHAN UN SMP TAHUN

2015 SESUAI KISIKISI UJIAN
NASIONAL 2014/2015
CARA CEK KEASLIAN IJAZAH,

APAKAH TERDAFTAR DI PANGKALAN
DATA PT DIRJEN DIKTI
SURAT RESMI DIRJEN GTK TENTANG
PENUTUPAN PORTAL PADAMU
NEGERI
DAFTAR GAJI POKOK PNS TAHUN

2015 DAN REALISASI GAJI KE 13
JADWAL IMSAKIYAH PUASA
RAMADHAN 1436 H 2015 M
45/48
7/7/2015

AN
NEGERI
CEK SKTP 2015
JADWAL IMSAKIYAH PUASA
RAMADHAN 1436 H 2015 M
KALENDER PENDIDIKAN 2015 2016
SOSIALISASI PELAKSANAAN ePUPNS
PENDATAAN ULANG PEGAWAI
NEGERI SIPIL 2015
POS UN 2015 DAN PERMENDIKBUD

NO 5 TAHUN 2015 TENTANG
KRITERIA KELULUSAN
GAJI PNS TAHUN 2014 HANYA NAIK
6%
PP GAJI KE 13 TAHUN 2015
DOWNLOAD PP NOMOR 30 TAHUN

2015 TENTANG KENAIKAN GAJI PNS
TAHUN 2015
GURU KEMBALI AKAN DI TES UJI
KOMPETENSI (UKG) UNTUK
KEBERLANJUTAN TUNJANGAN
SERTIFIKASI
CEK SK ANEKA TUNJANGAN GURU

(SKTP)
TABEL ATAU DAFTAR GAJI POKOK
PNS TAHUN 2014 SESUAI PP 34
TAHUN 2014
HARI LIBUR DAN CUTI BERSAMA

SAAT IDUL FITRI 2015 M 1436 H
ARSIP BLOG
▼ 2015 (221)
► Juli (13)
► Juni (46)
► Mei (30)
► April (29)
► Maret (42)
▼ Februari (28)
DOWNLOAD POS UN 2015 DAN
PERMENDIKBUD NO 5 TAHUN
2...
SESUAI PERMENDIKBUD NO 4
TAHUN 2015 MENJADI WALI
K...
MENDIKBUD ANIES BAWESDAN
AKUI ADANYA
46/48
7/7/2015

AN
AKUI ADANYA
KETERLAMBATAN...
UNSUR, MEKANISME DAN BUKTI
FISIK PENGEMBANGAN
KEPR...
INFORMASI SERTIFIKASI GURU
LOMBA PENULISAN ARTIKEL
DAN FOTO BIDANG
PENDIDIKAN...
INI PENJELASAN BSNP TERKAIT
KETERLAMBATAN POS UN 2...
MODEL PEMBELAJARAN DAN
MODEL PENGELOLAAN
PEMBELAJ...
PRESIDEN JOKOWI BATALKAN
PELANTIKAN BUDI GUNAWAN
D...
JADWAL ULANG VERVAL NRG DI
PADAMU NEGERI
PEMERINTAH NAIKKAN
TUNJANGAN BERAS PNS
TAHUN 2015
HAKIM PRAPERADILAN
MENANGKAN BUDI GUNAWAN
CONTOH PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
MATA PEL...
LAPORAN PENELITIAN
TINDAKAN KELAS (PTK) PKn
LENGKA...
MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TALKING
STICK
MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TALKING
CHIPS
MENURUT MENPAN TIDAK
HANYA HONORER K2 GURU
DAN KES...
Contoh Laporan Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS): ...
PENIPUAN, KALAU ADA
PEGAWAI BKN ATAU MENPAN
YANG B...
PENDAFTARAN SELEKSI CALON
TENAGA KONTRAK
PENDAMPIN...
SETELAH BPSDM KEMDIKBUD DI
HAPUS, SIAPA YANG BERTA...
KEKUATAN AWAN
CUMULONIMBUS SEBAGAI
SALAH PENYEBAB ...
CONTOH SOAL OLIMPIADE
SAINS NASIONAL (OSN)
BIOLOGI...
METODE DEMONTRASI
CONTOH LAPORAN PENELITIAN
TINDAKAN SEKOLAH (PTS) L...
47/48
7/7/2015

AN
TINDAKAN SEKOLAH (PTS) L...

TERKAIT GAJI FANTASTIS PNS
DKI, YUDDY AKAN UNDANG ...
TUNJANGAN ANAKISTRI PNS
TAK DIHAPUS
PENGERTIAN HASIL BELAJAR
DAN FAKTORFAKTOR YANG
ME...
► Januari (33)
► 2014 (186)
► 2013 (67)
► 2012 (37)
► 2011 (43)
Copyright © 2014. PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN. All Rights Reserved

Links: YOUR LINK1 YOUR LINK2 YOUR LINK3 HERE!
New Johny Wuss Template by CB Blogger. Powered by Blogger

Original Theme by Mastemplate
48/48

Contoh Laporan Pts Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Laporan Pts Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

7/7/2015

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

PENELITIAN PTK PTS

LINK WEBBLOG FAVORIT

LINK POSTING PENTING

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

Usir !!! Perut Buncit

Miss.V sudah KENDOR ?

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

belajar mengajar di SMPN 2 Cikeusik.

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

inisiatif untuk memprioritaskan pembangunan karakter bangsa. Pembangunan karakter b

Pembangunan karakter bangsa memiliki urgensi yang sangat luas dan

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

bangsa di SMPN 2 Cikeusik, antara lain:

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

2. Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif kebangsaan yang khas-

B. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

sistem pendidikan. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran.

1.2. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

Guru merencang dan mengelola KBM

kegiatan yang beragam, misalnya:

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

berperan aktif dalam pembelajaran

Guru menggunakan alat bantu dan

sumber belajar yang beragam

 Alat yang tersedia/dibuat sendiri

 Melakukan percobaan, pengamatan

Guru memberi kesempatan kepada

secara lisan atau tulisan

 Lebih banyak pertanyaan terbuka

Hasil karya yang merupakan

pemeikiran anak sendiri

 Siswa dikelompok sesuai dengan

kegiatan belajar dengan kemampuan

kemampuan (untuk tugas/kegiatan

Guru mengkaitkan KBM dengan

pengalaman siswa seharihari

Siswa menceritakan atau

memanfaatkan pengalaman sendiri

dipelajari dalam kegiatan seharihari

 Guru memantau kerja siswa

secara terus menerus

 Guru memberikan umpan balik

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

1.3. HalHal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar

2. Pembangunan Karakter Bangsa

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

2.2. Strategi Pembangunan Karakter Bangsa Melalui Pendidikan

Disadari bahwa pembangunan karakter bangsa dihadapkan pada berbagai

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

pembudayaan dan pemberdayaan yang mencakup pemberian contoh, pembelajaran,

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

serta tokohtokoh masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang

Gambar 3: Konteks Mikro Pendidikan Karakter

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

Pengembangan dan penyegaran kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan, baik di je

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

CONTOH LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) LENGKAP | PENDIDIKAN KEWARGANEGARA

segera mohon ampun kepada Tuhan.