LK 2

ANALISIS UNIT PEMBELAJARAN

NAMA UNIT PEMBELAJARAN KE 1 : PERBANDINGAN DAN FUNGSI TRIGONOMETRI

JENJANG : SMA

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical thinking, Creativity Problem Solving
3.7 IPK Pendukung Perbandingan 1. Guru memberikan permasalahan 1. Peserta didik mengamati dan mencoba 1. Guru memberikan
menjelaskan 3.7.1 Mengenal dan fungsi dengan mengajukan pertanyaan yang menerka jawaban dari permasalahan yang permasalahan dengan
rasio (sinus, satuan ukuran sudut trigonometri mengarah ke persiapan pemecahan diberikan oleh guru, dan peserta didik mengajukan pertanyaan
cosinus, dalam radian dan masalah yang terkait LKPD yang bersiap untuk mempelajari masalah yang yang mengarah ke
tangen, derajat akan diberikan. tertuang di LKPD (Focus) persiapan pemecahan
2. Peserta didik mengamati dan 2. Peserta didik mendiskusikan, mengolah data masalah yang terkait
cosecan, secan,
mencoba menerka jawaban dari yang ditemukan dan menyusun langkah- LKPD yang akan
dan cotangen) 3.7.2 Mengenal permasalahan yang diberikan oleh langkah penyelesaian dan menuangkannya diberikan (Menentukan
pada segitiga satuan ukuran sudut guru, dan peserta didik bersiap untuk pada lembar jawaban yang ada pada LKPD masalah)
siku-siku dari bentuk radian ke mempelajari masalah yang tertuang di secara bertanggungjawab (Reason) 2. Peserta didik mengamati
bentuk derajat dan LKPD 3. Peserta didik memecahkan masalah yang dan mencoba menerka
sebaliknya. 3. Guru memberikan kesempatan kepada ada pada LKPD untuk memperdalam jawaban dari
peserta didik untuk mengidentifikasi pemahaman terkait materi perbandingan permasalahan yang
3.7.3 permasalahan yang tertuang di LKPD rasio pada trigonometri (inference) diberikan oleh guru, dan
Mengidentifikasi dalam kelompoknya. 4. Peserta didik melakukan verifikasi dan peserta didik bersiap
rasio sinus, cosinus, 4. Dalam kelompoknya, peserta didik evaluasi penyelesaian masalah dengan untuk mempelajari
tangen pada segitiga mengumpulkan semua informasi dari menggunakan berbagai ide (clarity) masalah yang tertuang
berbagai literatur sesuai dengan 5. Dengan bimbingan guru, peserta didik di LKPD
siku-siku
seluruh permasalahan yang sedang membuat kesimpulan yang berkaitan dengan (Mengeksplorasi
dikaji dalam LKPD materi perbandingan rasio trigonometri dan masalah)
3.7.4

1
mengidentifikasi 5. Peserta didik mendiskusikan, mencatatnya dalam LKPD atau buku catatan 3. Dalam kelompoknya,
rasio cosecan, secan mengolah data yang ditemukan dan (Overview) peserta didik
dan cotangen pada menyusun langkah-langkah mengumpulkan semua
segitiga siku-siku penyelesaian dan menuangkannya informasi dari berbagai
pada lembar jawaban yang ada pada literatur sesuai dengan
LKPD secara bertanggungjawab seluruh permasalahan
IPK KUNCI 6. Peserta didik memecahkan masalah yang sedang dikaji
3.7.5 menghitung yang ada pada LKPD untuk dalam LKPD
rasio sinus, cosinus, memperdalam pemahaman terkait (merencanakan solusi)
dan tangen pada materi perbandingan rasio pada 4. Peserta didik
segitiga siku-siku trigonometri mendiskusikan,
7. Peserta didik melakukan verifikasi mengolah data yang
3.7.6 menghitung dan evaluasi penyelesaian masalah ditemukan dan
rasio cosecan, secan dengan menggunakan berbagai ide menyusun langkah-
dan cotangen pada 8. Peserta didik mempresentasikan hasil langkah penyelesaian
segitiga siku-siku diskusi kelompoknya dan yang lain dan menuangkannya
akan menanggapinya.c pada lembar jawaban
9. Dengan bimbingan guru, peserta didik yang ada pada LKPD
IPK PENGAYAAN membuat kesimpulan yang berkaitan secara
3.7.7 memecahkan dengan materi perbandingan rasio bertanggungjawab
masalah trigonometri dan mencatatnya dalam (melaksanakan rencana)
menggunakan LKPD atau buku catatan. 5. Peserta didik melakukan
konsep rasio verifikasi dan evaluasi
trigonometri penyelesaian masalah
dengan menggunakan
3.7.8 menganalisis berbagai ide
masalah kontekstual (memeriksakan solusi)
berkaitan dengan 6. Dengan bimbingan
rasio trigonometri guru, peserta didik
membuat kesimpulan
pada segitiga siku- yang berkaitan dengan
siku materi perbandingan
rasio trigonometri dan
mencatatnya dalam

2
 LKPD atau buku
catatan. (mengevaluasi)

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
4.7 IPK Perbandingan 1. Menumbuhkan perilaku santun 1. Peserta didik dapat berdiskusi dengan 1. Peserta didik dapat
menyelesaikan PENDUKUNG: dan Fungsi dan religius peserta didik melalui teman sebangku/kelompoknya menggali menghasilkan,
masalah Trigonometri pembiasaan memulai informasi dari berbagai literatur sesuai mengembangkan dan
kontekstual yang 4.7.1 Merangkum pembelajaran dengan salam dan dengan seluruh permasalahan yang mengimplementasikan
berkaitan dengan satuan ukuran sudut berdoa ide-ide mereka secara
sedang dikaji dalam LKPD (Literasi
kreatif baik secara
rasio 4.7.2 Merangkum 2. Memeriksa kehadiran peserta membaca dan digital) mandiri maupun
trigonometri rasio trigonomteri didik sebagai pembiasaan berkelompok (Creativity
(sinus, cosinus, pada segitga siku- perilaku disiplin Thinking and Innovation)
tangen, cosecan, siku 3. Peserta didik dapat berdiskusi 2. Peserta didik
secan dan dengan teman memecahkan masalah
cotangen) pada IPK KUNCI : sebangku/kelompoknya menggali yang ada pada LKPD
segitiga siku-siku informasi dari berbagai literatur untuk memperdalam
4.7.3 menyelesaikan sesuai dengan seluruh pemahaman terkait materi
masalah konsekstual permasalahan yang sedang dikaji perbandingan rasio pada
yang berkaitan dalam LKPD. trigonometri (Creativity
dengan rasio sinus 4. Peserta didik mendiskusikan, Thinking and Innovation)
3. Peserta didik melakukan
dan cosinus pada mengolah data yang ditemukan,
verifikasi dan evaluasi
segitiga siku-siku menyusun langkah-langkah penyelesaian masalah
penyelesaian dan menuangkannya dengan menggunakan
4.7.4 menyelesaikan pada lembar jawaban dalam LKS berbagai ide (Critical
masalah kontekstual secara bertanggung jawab Thinking and Problem

3
yang berkaitan 5. Peserta didik mempresentasikan Solving)
dengan rasio cosinus hasil diskusi kelompoknya dan 4. Peserta didik
dan secan yang lain menanggapi mempresentasikan hasil
6. Peserta didik mengumpulkan diskusi kelompoknya
seluruh pekerjaannya untuk dan yang lain
IPK dilakukan penilaian terhadap menanggapi
PENGAYAAN: proses dan hasil yang telah (Communication)
- dicapai peserta didik sebagai 5. Dalam kelompoknya,
pembiasaaan perilaku peserta didik
bertanggung jawab mengumpulkan semua
informasi dari berbagai
literatur sesuai dengan
seluruh permasalahan
yang sedang dikaji dalam
LKPD (Collaboration)
6. Peserta didik
mendiskusikan, mengolah
data yang ditemukan dan
menyusun langkah-
langkah penyelesaian dan
menuangkannya pada
lembar jawaban yang ada
pada LKPD secara
bertanggungjawab
(Collaboration)

4
 Penilaian

Kesesuaian Penilaian

Pengembangan Soal HOTS

IPK Materi

1. Seorang siswa akan mengukur tinggi Disajikan sebuah permasalahan kontekstual, Perbandingan dan Fungsi Trigonometri L2
pohon yang berjarak 4√3 m dari dirinya. peserta didik dapat menganalisis masalah
Antara mata dengan puncak pohon kontekstual yang berkaitan dengan rasio
tersebut terbentuk sudut elevasi 30o. jika trigonometri pada segitiga siku-siku
tinggi siswa tersebut terukur sampai mata
adalah 1,6 m, berapakah tinggi pohon
tersebut?

5
2. Gambar di atas menunjukkan seorang Disajikan sebuah permasalahan kontekstual, L2
anak yang berada pada jarak 32 m dari peserta didik dapat menganalisis masalah
kaki sebuah gedung. Ia mengamati kontekstual yang berkaitan dengan rasio
puncak gedung dan helikopter di atasnya trigonometri pada segitiga siku-siku
dengan sudut evelasi masing – masing
30o dan 45o. hitunglah tinggi helikopter
tersebut dari atas gedung!

6
Nama Unit Pembelajaran ke 2 : SISTEM PERTIDAKSAMAAN DUA VARIABEL
Jenjang : SMA
Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran :

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Knowledge Critical thinking, Creativity Problem Solving
3.2 Menjelaskan IPK PENDUKUNG Program 1. Guru memberikan permasalahan 1. Peserta didik mengamati dan mencoba 1. Guru memberikan permasalahan
program linear dua 3.2.1 Menjelaskan Linear dengan mengajukan pertanyaan menerka jawaban dari permasalahan dengan mengajukan pertanyaan
variabel dan pertidaksamaan yang mengarah ke persiapan yang diberikan oleh guru, dan peserta yang mengarah ke persiapan
metode linear dua variabel pemecahan masalah yang terkait didik bersiap untuk mempelajari pemecahan masalah yang terkait
penyelesaiannya LKPD yang akan diberikan. masalah yang tertuang di LKPD LKPD yang akan diberikan
2. Peserta didik mengamati dan (Focus) (Menentukan masalah)
dengan 3.2.2 Menjelaskan mencoba menerka jawaban dari 2. Peserta didik mendiskusikan, mengolah 2. Peserta didik mengamati dan
menggunakan sistem permasalahan yang diberikan data yang ditemukan dan menyusun mencoba menerka jawaban dari
masalah pertidaksamaan oleh guru, dan peserta didik langkah-langkah penyelesaian dan permasalahan yang diberikan
kontekstual linear dua variabel bersiap untuk mempelajari menuangkannya pada lembar jawaban oleh guru, dan peserta didik
masalah yang tertuang di LKPD. yang ada pada LKPD secara bersiap untuk mempelajari
IPK KUNCI 3. Guru memberikan kesempatan bertanggungjawab (Reason) masalah yang tertuang di LKPD
3.2.3 Menjelaskan kepada peserta didik untuk 3. Peserta didik memecahkan masalah (Mengeksplorasi masalah)
masalah program mengidentifikasi permasalahan yang ada pada LKPD untuk 3. Dalam kelompoknya, peserta
linear dua variabel yang tertuang di LKPD dalam memperdalam pemahaman terkait didik mengumpulkan semua
dengan masalah kelompoknya. materi perbandingan rasio pada informasi dari berbagai literatur
4. Dalam kelompoknya, peserta trigonometri (inference) sesuai dengan seluruh
kontekstual
didik mengumpulkan semua 4. Peserta didik melakukan verifikasi dan permasalahan yang sedang dikaji
informasi dari berbagai literatur evaluasi penyelesaian masalah dengan dalam LKPD (merencanakan
3.2.4 sesuai dengan seluruh menggunakan berbagai ide (clarity) solusi)
Mengidentifikasi permasalahan yang sedang dikaji 5. Dengan bimbingan guru, peserta didik 4. Peserta didik mendiskusikan,
fungsi tujuan suatu dalam LKPD membuat kesimpulan yang berkaitan mengolah data yang ditemukan
masalah program 5. Peserta didik mendiskusikan, dengan materi perbandingan rasio dan menyusun langkah-langkah
linear dua variabel mengolah data yang ditemukan trigonometri dan mencatatnya dalam penyelesaian dan menuangkannya

7
3.2.5 dan menyusun langkah-langkah LKPD atau buku catatan (Overview) pada lembar jawaban yang ada
Mengidentifikasi penyelesaian dan pada LKPD secara
kendala pada suatu menuangkannya pada lembar bertanggungjawab (melaksanakan
masalah program jawaban yang ada pada LKPD rencana)
linear dua variabel secara bertanggungjawab. 5. Peserta didik melakukan
6. Peserta didik memecahkan verifikasi dan evaluasi
masalah yang ada pada LKPD penyelesaian masalah dengan
3.2.6 Menjelaskan untuk memperdalam pemahaman menggunakan berbagai ide
metode penyelesaian terkait materi perbandingan rasio (memeriksakan solusi)
masalah program pada trigonometri. 6. Dengan bimbingan guru, peserta
linear dua variabel 7. Peserta didik melakukan didik membuat kesimpulan yang
dengan masalah verifikasi dan evaluasi berkaitan dengan materi
kontekstual penyelesaian masalah dengan perbandingan rasio trigonometri
menggunakan berbagai ide. dan mencatatnya dalam LKPD
3.2.7 menentukan 8. Peserta didik mempresentasikan atau buku catatan. (mengevaluasi)
daerah penyelesaian hasil diskusi kelompoknya dan
suatu masalah yang lain akan menanggapinya.
9. Dengan bimbingan guru, peserta
program linear dua
didik membuat kesimpulan yang
variabel berkaitan dengan materi
perbandingan rasio trigonometri
3.2.8 Menentukan dan mencatatnya dalam LKPD
nilai optimum suatu atau buku catatan.
masalah program
linear dua variabel
IPK PENGAYAAN
3.2.9 Menganalisis
kasus-kasus khusus
masalah program
linear dua variabel

8
 Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
4.2 Menyelesaikan IPK PENDUKUNG Program 1. Menumbuhkan perilaku 1. Peserta didik dapat berdiskusi 1. Peserta didik dapat menghasilkan,
masalah 4.2.1 Menyajikan Linear santun dan religius peserta dengan teman mengembangkan dan
kontektual yang grafik pertidaksamaan didik melalui pembiasaan sebangku/kelompoknya menggali mengimplementasikan ide-ide
berkaitan dengan linear dua variabel memulai pembelajaran informasi dari berbagai literatur mereka secara kreatif baik secara
program linear dengan salam dan berdoa. sesuai dengan seluruh mandiri maupun berkelompok
(Creativity Thinking and
dua variabel 4.2.2 Menyajikan 2. Memeriksa kehadiran permasalahan yang sedang dikaji
Innovation)
grafik sistem peserta didik sebagai dalam LKPD (Literasi membaca 2. Peserta didik memecahkan masalah
pertidaksamaan linear pembiasaan perilaku dan digital) yang ada pada LKPD untuk
dua variabel disiplin. memperdalam pemahaman terkait
3. Peserta didik dapat materi perbandingan rasio pada
IPK KUNCI berdiskusi dengan teman trigonometri (Creativity Thinking
4.2.3 Menyusun sebangku/kelompoknya and Innovation)
model matematika menggali informasi dari 3. Peserta didik melakukan verifikasi
dari masalah program berbagai literatur sesuai dan evaluasi penyelesaian masalah
linear dua variabel dengan seluruh dengan menggunakan berbagai ide
permasalahan yang sedang (Critical Thinking and Problem
Solving)
4.2.4 Menyelesaikan dikaji dalam LKPD.
4. Peserta didik mempresentasikan
masalah kontekstual 4. Peserta didik mendiskusikan,
hasil diskusi kelompoknya dan
yang berkaitan mengolah data yang
yang lain menanggapi
dengan program ditemukan, menyusun
(Communication)
linear dua variabel langkah-langkah 5. Dalam kelompoknya, peserta didik
penyelesaian dan mengumpulkan semua informasi
IPK PENGAYAAN menuangkannya pada dari berbagai literatur sesuai
4.2.5 Merumuskan lembar jawaban dalam LKS dengan seluruh permasalahan yang
penyelesaian masalah secara bertanggung jawab sedang dikaji dalam LKPD
program linear dua 5. Peserta didik (Collaboration)

9
variabel dari dunia mempresentasikan hasil 6. Peserta didik mendiskusikan,
industri/usaha diskusi kelompoknya dan mengolah data yang ditemukan dan
masyarakat sekitar yang lain menanggapi menyusun langkah-langkah
6. Peserta didik mengumpulkan penyelesaian dan menuangkannya
seluruh pekerjaannya untuk pada lembar jawaban yang ada
pada LKPD secara
dilakukan penilaian terhadap
bertanggungjawab (Collaboration)
proses dan hasil yang telah
dicapai peserta didik sebagai
pembiasaaan perilaku
bertanggung jawab

10
 Penilaian

Kesesuaian Penilaian
Pengembangan Soal HOTS
IPK Materi

1. Luas daerah parkir 1.760 m2. Luas rata-rata Diberikan ilustrasi cerita dengan dua variabel, siswa Program Linear L3
untuk mobil kecil 4 m2 dan mobil besar 20 m2. mampu mengkonstruksi model matematika program
Daya tampung maksimum hanya 200 linear dua variabel dan dapat menentukan keuntungan
kendaraan. Biaya parkir mobil kecil Rp maksimum dari cerita tersebut
1.000,00/jam dan mobil besar Rp
2.000,00/jam. Jika dalam satu jam terisi penuh
dan tidak ada kendaraan pergi dan datang,
maka hasil maksimum tempat parkir itu
adalah….

2. Seorang anak diharuskan minum dua jenis Diberikan ilustrasi cerita dengan dua variabel, siswa L3
tablet setiap hari. Tablet jenis I mampu mengkonstruksi model matematika program
mengandung 5 unit vitamin A dan 3 unit linear dua variabel dan dapat menentukan keuntungan
vitamin B. Tablet jenis II mengandung 10 unit minimum dari cerita tersebut
vitamin A dan 1 unit vitamin B. Dalam 1 hari,
anak tersebut memerlukan 25 vitamin A
dan 5 unit vitamin B. Jika harga tablet I
Rp4.000,00 per butir dan tablet II Rp8.000,00
per butir, maka pengeluaran minimum untuk
pembelian tablet per hari adalah ⋯⋅

11
 R-2. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan Unsur HOTS pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.

2. Menuliskan Keterampilan Abad 21 pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.
3. Menuliskan penilaian pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.
4. Menuliskan Unsur HOTSpada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.
5. Menuliskan Keterampilan Abad 21 pada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.
6. Menuliskan penilaian pada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria,satu aspek kurang sesuai

12
70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

13