Buku Panduan Sahsiah PDF

Standard Guru Malaysia
PRAKATA
Buku panduan ini menghuraikan secara terperinci standard dan keperluan yang
terkandung dalam dokumen Standard Guru Malaysia. Buku ini juga perlu dibaca
bersama dengan buku Standard Guru Malaysia.
Perincian standard dan keperluan digunakan sebagai panduan dan rujukan

kepada agensi dan institusi latihan perguruan untuk memahami tujuan dan skop
standard dan keperluan, mereka bentuk program latihan, serta mengamalkan
penilaian profesional.
Buku panduan ini mengandungi dua bahagian. Bahagian pertama

menghuraikan standard yang patut dicapai oleh guru dan menggariskan buktibukti
yang menunjukkan guru mencapai standard yang ditetapkan.
Bahagian kedua pula menghuraikan perincian keperluan yang patut

disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin guru mencapai
standard yang ditetapkan.
Bagi tujuan penambahbaikan, buku panduan ini akan disemak dari semasa
ke semasa.
i
MUKA KANDUNGAN
SURAT
i Prakata
ii Kandungan
1 Standard
3 S1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
26 S2: Pengetahuan dan Kefahaman
41 S3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
50 Keperluan
52 K1: Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan Latihan Perguruan
59 K2: Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
67 K3: Kolaborasi
71 K4: Infrastruktur dan Infostruktur
73 K5: Jaminan Kualiti
ii
1
PENGENALAN
Buku panduan ini menetapkan skop bagi setiap standard berserta contoh
contoh yang relevan sebagai bukti guru telah mencapai standard yang
ditetapkan.
Buku panduan ini memberi fokus terutamanya kepada pengukuran

kerana standard adalah penyataan hasil yang menunjukkan apa yang guru
patut tahu, faham dan lakukan bagi mencapai standard yang ditetapkan.
Buku panduan ini menggariskan buktibukti yang relevan dalam

membuat pengukuran tentang tahap pencapaian standard oleh guru. Banyak
penyataan standard adalah saling berkait dan satu pengukuran dapat
menghasilkan buktibukti kepada standard yang lain.
2
Standard 1
3
Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN
Pengenalan
Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa

mengamalkan nilainilai murni. Guru yang profesional dan kompeten
hendaklah mempunyai integriti dan kredibiliti yang boleh diteladani. Peranan
guru bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan dan maklumat tetapi
juga berperanan dalam membimbing dan mendidik murid mereka supaya
menjadi insan yang berpekerti mulia.
Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

Falsafah Pendidikan Guru, Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
akan menjadi satu landasan untuk melahirkan guru yang berwatak bagi
memenuhi fungsi sekolah sebagai tempat pembentukan warga yang akan
menunjangi pembangunan modal insan.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk

membentuk guru yang memiliki towering personality dan mempunyai world
view ke arah melahirkan guru yang unggul.
4
Kerangka Konsep
KETUHANAN
KEMASYARAKATAN KENEGARAAN
Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan

dalam Rajah 1 berdasarkan tiga paksi, iaitu Ketuhanan, Kemasyarakatan,
dan Kenegaraan. Seseorang guru yang unggul dapat dilahirkan dengan
berpegang pada tiga paksi di atas. Segala pemikiran dan pandangan hidup
seseorang guru hendaklah berpaksi kepercayaan kepada Tuhan,
Kemasyarakatan dan Kenegaraan.
Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi

fokus untuk membina Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang jitu, iaitu
domain diri, domain profesion, dan domain sosial. Penghayatan dan
pengamalan ketigatiga domain tersebut dalam latihan perguruan menjadi
prasyarat untuk melahirkan guru yang unggul.
Nilainilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan

adalah berlandaskan Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru (IPG)
yang juga mengambil kira Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam
5
kurikulum sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama

Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Tonggak Dua Belas.
Domain Dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
a. S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan
kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan
negara.
Nilainilai yang merangkumi domain diri adalah seperti yang berikut:
S1.1.1 kepercayaan kepada Tuhan
S1.1.2 amanah
S1.1.3 ikhlas
S1.1.4 berilmu
S1.1.5 kasih sayang
S1.1.6 sabar
S1.1.7 budi bahasa
S1.1.8 adil
S1.1.9 bertimbang rasa
S1.1.10 daya tahan, daya saing dan tahan lasak
S1.1.11 cergas, aktif dan sihat
S1.1.12 kemahiran interpersonal dan intrapersonal
S1.1.13 semangat sukarela
S1.1.14 efisien
6
S1.1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan
Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan

keyakinan terhadap wujudnya zat yang mempunyai segala sifat
kesempurnaan dan berkuasa terhadap segala sesuatu. Kepercayaan
ini dimanifestasi melalui penganutan agama. Penghayatan kepada
agama ini akan memberi panduan hidup yang positif kepada
penganutnya.
Standard ini tercapai apabila guru:
· mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk

keperibadian bagi memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
· melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani

kehidupan berlandaskan panduan agama,
· menerapkan nilainilai universal yang diterima oleh semua agama
dalam melaksanakan tugastugasnya sebagai seorang guru, dan
· dapat menerapkan nilainilai agama dalam pengajarannya.
S1.1.2 Amanah
Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu

amanah yang mesti dilaksanakan. Apabila bidang pendidikan
dianggap sebagai satu amanah maka unsurunsur yang berkaitan
dengan kepentingan peribadi, sifatsifat negatif, tindakantindakan
yang tidak profesional akan dapat dihindari.
7
· menjalankan tugas dan tanggungjawabnya secara profesional dan
berakauntabiliti,
· menggunakan masa dan sumber untuk kepentingan profesional,
· menggunakan kuasa dan kedudukan dengan betul, dan
· menepati waktu dan rekod kehadiran yang baik.
S1.1.3 Ikhlas
Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara

dengan semangat sukarela, berintegriti dan akauntabiliti. Menjalankan
tugas dengan suci hati untuk mendapat keredhaan Tuhan.
· menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan

bertanggungjawab,
· sedia memberi sumbangan dan melaksanakan tugas,
· mengutamakan kesempurnaan kerja, dan
· menjadikan kerja sebagai satu ibadah.
8
S1.1.4 Berilmu
Guru patut berpegang kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat
untuk menimba ilmu sebagai satu amalan hidup demi mencapai dan
meningkatkan kecemerlangan diri.
· mencari peluang meningkatkan kecekapan dan kebolehan,
· mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk

meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran ikhtisas diri,
· melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti keilmuan, dan
· menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan

pembelajaran.
S1.1.5 Kasih Sayang
Kasih sayang merupakan suatu nilai murni yang sangat utama bagi
seseorang guru. Setiap agama menekankan aspek kasih sayang
dalam ajarannya. Dengan kasih sayang, pendidikan akan lebih
berkesan demi menjaga kesejahteraan murid.
9
· mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati sesama

makhluk berlandaskan nilainilai agama dan normanorma
masyarakat,
· sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan

murid, dan
· sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah

murid.
S1.1.6 Kesabaran
Kesabaran merupakan kesediaan guru menerima segala cabaran dan
dugaan dengan tenang, memikirkan, dan berusaha menyelesaikannya
dengan sistematik dan tidak mudah berputus asa. Kesabaran akan
meningkatkan kewibawaan guru .
· menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan

masalah muridnya secara terbuka, profesional, pemaaf, dan tidak
cepat marah,
· sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi

sesuatu masalah yang dihadapi, dan
· sanggup menghadapi tekanan kerja dengan tenang.
10
S1.1.7 Budi Bahasa
Budi bahasa merupakan jati diri rakyat Malaysia. Kekuatan budaya

dan sistem nilai masyarakat sebenarnya menjadi kayu ukur dan
petunjuk kepada kemajuan sesebuah negara. Budaya berbudi bahasa
dan mengamalkan nilainilai murni bukan sekadar perlu dipertahankan
bahkan perlu diperkaya lagi agar ia tidak mengalami kepupusan serta
sentiasa berkesinambungan untuk diwarisi daripada generasi kepada
generasi seterusnya. Usaha kita mempertahankan budaya perlu juga
disertai oleh aspek tingkah laku berbudi bahasa.
· memikul tanggungjawab untuk menanam, menghayati, dan

sentiasa mengamalkan budaya berbudi bahasa,
· bersopan santun dan berbudi bahasa, dan
· memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan

semua bangsa dan suku kaum.
S1.1.8 Adil
Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan

tindakan yang mengambil kira semua aspek dalam membuat
keputusan. Seseorang guru hendaklah bersikap adil terhadap dirinya
dan semua pihak yang berkaitan dengan amalan profesional dan
peribadi.
11
· sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana

perbezaan status sosioekonomi, nilai budaya, kaum, agama, dan
kepercayaan,
· mengamalkan nilai dan prinsip secara saksama untuk dirinya dan
pihak lain, dan
· berupaya membuat keputusan yang saksama dengan mengambil
kira semua faktor.
S1.1.9 Bertimbang Rasa
Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas

kasihan kepada manusia dan makhluk lain. Dalam mengambil dan
membuat sesuatu keputusan atau tindakan, seseorang guru haruslah
mengutamakan sifat bertimbang rasa agar keharmonian dapat
diwujudkan.
· mesra, kasih, penyayang, dan sentiasa mengambil berat terhadap
permasalahan dan kebajikan murid,
· sentiasa disayangi dan dihormati oleh murid, dan
· menyedari keupayaan murid dan sentiasa bertolak ansur.
12
S1.1.10 Daya Tahan, Daya Saing dan Tahan Lasak
Guru patut menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi

yang mencabar dirinya dengan tenang dan proaktif serta tidak mudah
berputus asa. Di samping itu, guru mempunyai semangat persaingan
yang sihat.
· mengutamakan kejayaan, kemenangan, dan kecemerlangan untuk
dirinya dan juga organisasi,
· menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan

tanggungjawab yang diamanahkan secara sempurna dan efektif,
dan
· memikirkan dan melaksanakan strategi untuk mencapai kejayaan.
S1.1.11 Cergas, Aktif dan Sihat
Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam

melaksanakan aktivitiaktiviti anjuran organisasi yang menjurus
kepada kecemerlangan pendidikan negara.
· mengamalkan budaya hidup sihat,
13
· memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga

pemakanan, dan
· menganjur dan mengadakan aktivitii pendidikan dan melibatkan

diri secara aktif dalam badan kerajaan dan bukan kerajaan yang
memperjuangkan pendidikan negara.
S1.1.12 Kemahiran Interpesonal dan Intrapersonal
Guru patut yakin dan dapat berkomunikasi dengan orang lain secara
berkesan dan santun demi memelihara keharmonian. Secara peribadi,
guru sentiasa bermuhasabah dalam usaha menambah baik diri
secara berterusan.
· berkomunikasi secara berkesan,
· menyampai dan menerima maklumat dengan tepat,
· menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi,

dan
· membuat refleksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain

serta sentiasa disenangi oleh rakan sejawat, masyarakat, dan
murid.
14
S1.1.13 Semangat Sukarela
Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti

organisasi dan masyarakat atas kerelaan hati yang luhur. Di samping
itu, guru patut bersedia dan rela untuk berkhidmat di luar waktu tugas
rasmi.
· menyertai badan sukarela di dalam dan di luar sekolah,
· sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang

dirancang organisasi, dan
· rela berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
S1.1.14 Efisien
Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, emosi,

kesukaran, dan kemantapan rohani. Dapat menyampaikan ilmu
secara signifikan mengikut tahap kebolehan murid dan dengan
strategi yang cekap dan berkesan.
· mengutamakan kualiti hasil kerja,
· menyimpan rekod dan data organisasi dengan teratur,
15
· menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan, dan
· melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan

peraturan yang ada.
b. S1.2 Domain Profesion
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan dalam domain profesion ialah
pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti
latihan keguruan. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan patut
diamalkan secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya
mengikut acuan Malaysia.
Nilainilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah

menjaga imej profesion dengan keterampilan diri yang sesuai,
kecintaan terhadap profesion dan menjaga integriti profesion
keguruan semasa menjalankan tugas. Guru patut menjadi teladan
kepada murid, rakan sejawat dan masyarakat, dan mengamalkan
semangat kerja sepasukan. Selain itu, guru patut mempunyai sikap
proaktif dalam melaksanakan amanah, berfikiran kreatif, dan sentiasa
bermotivasi serta berupaya merangsang minat belajar dalam
kalangan murid.
Nilainilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti

yang berikut:
S1.2.1 kecintaan terhadap profesion
S1.2.2 berketerampilan
S1.2.3 integriti
S1.2.4 teladan
S1.2.5 mengamalkan kerja sepasukan
S1.2.6 proaktif
S1.2.7 kreatif dan inovatif
16
S1.2.1 Kecintaan Terhadap Profesion
Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap

profesion keguruan. Kecintaan ini dinyatakan melalui kesediaan
memelihara imej profesion, kesetiaan terhadap kerjaya, dan
kesanggupan berkorban demi memartabatkan profesion.
· mempertahankan nama baik profesion,
· menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju kehidupan,
· sanggup berkorban masa dan tenaga, dan
· taat setia terhadap profesion.
S1.2,2 Berketerampilan
Guru patut memartabatkan profesion keguruan dengan memelihara
keterampilan diri. Keterampilan guru memberikan satu gambaran
bahawa guru sememangnya mempunyai ilmu dan kemahiran yang
tinggi serta nilai diri yang positif dan minda yang sihat.
· berpakaian kemas dan sesuai,
· bertingkah laku secara sopan,
17
· menggunakan bahasa yang santun dan cara pertuturan yang jelas
serta meyakinkan, dan
· memiliki perwatakan mesra murid dan masyarakat.
S1.2.3 Integriti
Guru patut berintegriti dalam melaksanakan tanggungjawab dengan

mengamalkan sikap yang positif, penuh komitmen, amanah, dan
mementingkan kesempurnaan hasil tugas. Integriti dikaitkan dengan
nilai amanah, jujur , boleh dipercayai dan juga sentiasa memelihara
kepentingan awam tanpa mengambil peluang untuk kepentingan diri
sendiri.
· menjalankan tugas dengan penuh ikhlas tanpa ada matlamat atau
kepentingan peribadi,
· menyempurnakan tugas dengan penuh komitmen,
· mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga

kepentingan awam, dan
· menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada

prinsip.
18
S1.2.4 Teladan
Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi mempengaruhi

pemikiran dan tingkah laku murid. Tingkah laku guru patut menjadi
teladan dalam pembentukan sahsiah diri murid. Setiap tindakan perlu
dilakukan secara bijaksana, mempamerkan kematangan, sikap
bekerjasama dengan rakan sejawat dan mempunyai gaya kepimpinan
yang sesuai dalam mengendalikan aktiviti di sekolah atau organisasi.
· mempamerkan imej diri yang kemas dan disenangi,
· menunjukkan perlakuan yang beradab,
· membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar,

dan
· memperlihatkan gaya kepimpinan yang boleh dicontohi.
S1.2.5 Mengamalkan Kerja Sepasukan
Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna,

memerlukan sokongan, dorongan dan bimbingan daripada rakan
sejawat dan masyarakat atau persekitaran. Seseorang guru tidak
boleh berfungsi dengan baik secara bersendirian bahkan mereka
harus mengamalkan budaya kerja sepasukan menerusi amalan
kolaborasi, koperatif, keakraban dan kesepakatan.
19
· menerima kekuatan dan kelemahan orang lain,
· bekerja dalam pelbagai suasana dengan penuh harmoni,
· menerima perbezaan pendapat dengan terbuka,
· menghasilkan kerja yang sempurna dan berkualiti,
· mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang

telah dibuat, dan
· mampu bertindak dalam menangani masalah secara bersama.
S1.2.6 Proaktif
Guru yang proaktif akan sentiasa berfikiran progresif dan mengambil

inisiatif dalam usaha menambah baik diri dan organisasi. Seseorang
guru juga patut merancang, melaksana serta bertindak untuk
menyempurnakan segala tugas yang diamanahkan.
· memberi sumbangan lebih daripada apa yang disasarkan,
· bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang

diambil, dan
· mengenal pasti peluang untuk meningkatkan prestasi organisasi.
20
S1.2.7 Kreatif dan Inovatif
Guru yang kreatif dan inovatif ialah guru yang berkemampuan dan
berkebolehan mencipta dan mencuba idea dan kaedah baru untuk
meningkatkan nilai tambah kualiti pengajaran dan pembelajaran. Guru
patut lebih kreatif dan inovatif dalam mengamalkan sifat ingin tahu
dan dahagakan ilmu.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
· menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan

kaedah pengajaran dan pembelajaran,
· mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran

dan pembelajaran,
· mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan

pembelajaran, dan
· menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

secara kreatif dan optimum.
c. S1.3 Domain Sosial
Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal

insan dalam masyarakat. Sehubungan dengan itu, domain sosial perlu
dititikberatkan dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ketika
guru berinteraksi dengan masyarakat dan persekitaran.
Nilainilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti

berikut:
21
S1.3.1 keharmonian
S1.3.2 kemahiran sosial
S1.3.3 semangat bermasyarakat
S1.3.4 patriotisme
S1.3.5 kecintaan terhadap alam sekitar
S1.3.1 Keharmonian
Guru patut mewujudkan suasana harmoni di tempat kerja dengan

mengamalkan kerja sepasukan yang merentas perbezaan agama,
bangsa, kaum, jantina dan fahaman. Dalam pergaulan seharian, guru
patut menganggap perbezaan pendapat sebagai satu rahmat yang
membawa kepada semangat hormat menghormati dan saling
memahami serta kesepaduan keputusan atau tindakan.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
· menunjukkan kesediaan untuk melakukan aktiviti dengan semua

peringkat,
· menjalankan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum

dan agama,
· menerima pendapat orang lain, bertoleransi dan bertimbang rasa,
dan
· menyatakan pendapat dengan santun dan menjaga perasaan

orang lain.
22
S1.3.2 Kemahiran Sosial
Guru patut menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial bagi

mengeratkan hubungan silaturrahim serta mewujudkan persekitaran
yang kondusif dalam pergaulan di dalam dan di luar sekolah. Guru
patut menyesuaikan diri dalam semua aktiviti formal dan tidak formal.
· berkomunikasi dengan murid, rakan sejawat, pegawai atasan dan
anggota masyarakat secara berkesan,
· menunjukkan kebijaksanaan memilih rakan,
· memanfaatkan masa lapang,
· menggunakan kata sapaan dan laras bahasa yang sesuai dalam

komunikasi, dan
· mempamerkan kompetensi emosi yang tinggi.
S1.3.3 Semangat Kemasyarakatan
Guru patut melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan yang

dianjurkan oleh komuniti setempat. Penglibatan ini hendaklah
dilakukan secara ikhlas dan sukarela.
· melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan,
23
· sanggup berkorban masa, tenaga dan material untuk memberi

khidmat kepada masyarakat, dan
· membuat keputusan berdasarkan persetujuan bersama dan

semangat bermuafakat.
S1.3.4 Patriotisme
Guru patut memupuk semangat patriotisme dalam dirinya dengan

memberi sumbangan dan taat setia kepada negara. Guru juga patut
menjaga imej negara, sentiasa memartabatkan nama baik negara di
mata dunia luar dan memperlihatkan jati diri bangsa Malaysia yang
unggul dari segi penampilan, perawakan, fahaman dan pergaulan.
· menghargai sejarah negara,
· mempamerkan tingkah laku yang sesuai dan positif terhadap

aktiviti yang memupuk semangat kenegaraan,
· sentiasa menjaga nama baik pemimpin negara, dan
· meraikan harihari kebesaran negara.
24
S1.3.5 Kecintaan Terhadap Alam Sekitar
Guru patut menunjukkan kecintaan terhadap alam sekitar dengan

memastikan sekolah, bilik darjah dan iklim pengajaran dan
pembelajaran yang kondusif. Guru juga patut melibatkan diri dalam
hal pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. Unsurunsur
kebersihan, kesihatan, dan keselamatan persekitaran sentiasa
dipelihara.
· mengutamakan kebersihan, kesihatan, dan keselamatan dalam

pengurusan bilik darjah dan tempat kerja,
· menjaga alam sekitar melalui penglibatan aktif dalam aktiviti

kesedaran alam sekitar, dan
· peka terhadap isu semasa berkaitan alam sekitar.
Penutup
Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai

Profesionalisme Keguruan, guru diyakini akan mempunyai hala tuju,
matlamat, serta wawasan pendidikan yang jelas. Guru akan dapat melihat
realiti semasa yang berlaku dalam profesion keguruan daripada perspektif
yang betul dan akan bersikap proaktif terhadapnya. Guru patut berusaha
mempertingkatkan keupayaan diri, komitmen, inisiatif, dan
bertanggungjawab dalam membina peribadi yang unggul.
25
Standard 2
26
Pengetahuan dan Kefahaman
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai misi

nasional melahirkan modal insan kelas pertama dan guru memainkan
peranan penting bagi memastikan kejayaan ini. Guru patut memiliki dan
menguasai ilmu pengetahuan yang mantap dalam bidang pendidikan dan
keguruan. Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat
meningkatkan kuasa profesional, melaksanakan tugas dengan cekap dan
berkesan serta menjadi lebih kreatif dan inovatif.
Guru patut mempunyai keyakinan diri dan kewibawaan dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang
diajarkan. Untuk mencapai tujuan ini, guru patut menguasai pelbagai disiplin
ilmu yang berkaitan, mempunyai kefahaman dan penghayatan yang jelas
tentang Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), kurikulum sekolah,
pengetahuan ikhtisas, potensi murid, penggunaan multimedia, kaedah
pentaksiran dan penilaian, penyelidikan, serta pelbagai strategi pragmatik
bagi membina persekitaran pembelajaran yang berkesan.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap

dan tepat dalam elemenelemen yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum sekolah, hasil pembelajaran,

dan keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran
yang diajarkan.
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
27
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan.
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber

pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan tindakan untuk

penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan

bersepadu.
28
S2.1 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, dan

Objektif Pendidikan
Guru patut memahami dan menghayati FPK, serta matlamat dan objektif
pendidikan dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Seterusnya,
guru dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras dalam merancang
dan melaksanakan program dan aktiviti pendidikan.
Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilainilai

pendidikan berasaskan Rukun Negara, Tonggak Dua Belas, Nilai dan Etika
Perkhidmatan Awam, Tatasusila Profesion Keguruan, Pelan Integriti
Nasional, dan Dasar Pendidikan Negara. Guru patut memahami keperluan
dan strategi penerapan dan penyerapan nilai pendidikan dalam pelaksanaan
program, aktiviti, serta proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati

konsep 4K, iaitu Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan dan
Kepengelolaan. Konsep ini perlu diterjemahkan dalam pelaksanaan dan
pengurusan kokurikulum berasaskan FPK, matlamat dan objektif pendidikan.
· mengetahui, memahami dan menghayati FPK dan menterjemahkannya

ke dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
29
· mengetahui dan memahami nilai pendidikan dan tahu bagaimana nilai

tersebut diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran,dan
· mengetahui, memahami dan menghayati konsep 4K dan tahu bagaimana
konsep tersebut dilaksanakan dalam pengurusan kokurikulum.
S2.2 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat,
Objektif Kurikulum dan Kokurikulum, Hasil
Pembelajaran, dan Keperluan Pengajaran dan
Pembelajaran
Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru patut
mengetahui, memahami, dan menghayati falsafah, matlamat dan objektif
kurikulum serta kokurikulum. Pengetahuan dan kefahaman ini akan menjadi
panduan kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran dan aktiviti sokongan kurikulum dan
kokurikulum bagi mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan.
· mengetahui dan memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM), dan menterjemahkannya dalam pengajaran dan
pembelajaran,
· mengetahui dan memahami serta menterjemahkan matlamat dan objektif
KBSR dan KBSM dalam pengajaran pembelajaran, dan
30
· mengetahui dan memahami penggunaan hasil pembelajaran dalam

perancangan pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya:
o Pembelajaran Masteri
o Pembelajaran Koperatif
o Kecerdasan Pelbagai
o Kajian Masa Depan
o Pembelajaran Konstruktivisme
o Pembelajaran Kontekstual
· memahami aplikasi kemahiran generik dalam pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran. Antaranya:
o kemahiran belajar
o kemahiran berfikir
o kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
o Kemahiran pemudah cara
o Kemahiran mentaksir dan menilai
31
S2.3 Pengetahuan dan Kefahaman Mata Pelajaran
Keutamaan dalam kerjaya guru adalah untuk membantu murid meningkatkan
pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bagi
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai kandungan mata pelajaran yang
meliputi aspek ilmu, kemahiran, dan nilai selaras dengan kehendak kurikulum
untuk membolehkan guru mengajar dengan berkesan.
Perancangan dan penyusunan pengalaman pembelajaran yang dibuat
patut mengambil kira kandungan mata pelajaran dan objektif pembelajaran.
Guru yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam
kandungan mata pelajaran dapat merancang, menyediakan, dan menyusun
pengalaman pembelajaran yang sesuai serta bertindak balas terhadap
masalah pembelajaran dan keperluan pembelajaran murid.
Dalam kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami aspek

pengurusan aktiviti kokurikulum, menguasai aspek kemahiran asas,
kepegawaian, kejurulatihan, dan kepengelolaan. Pengetahuan dan
kefahaman ini membolehkan guru merancang, mengurus, dan melatih murid
dalam bidang sukan, kelab dan persatuan, serta unit beruniform.
· mengetahui dan memahami penggunaan sukatan pelajaran dalam

perancangan pengajaran dan pembelajaran,
· mempunyai pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang

diajarkan,
· mengetahui dan memahami strategi penyerapan dan penggabungjalinan

unsur daripada mata pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan,
32
· mengetahui dan memahami perkembangan terkini mata pelajaran yang

diajarkan,
· mengetahui dan memahami perkaitan mata pelajaran yang diajarkan

dengan kehidupan seharian, dan
· mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran

dan pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan dan pelaksanaan
kokurikulum.
S2.4 Pengetahuan dan Kefahaman Ilmu Pendidikan
Ilmu pendidikan merangkumi bidang pedagogi, psikologi, sosiologi,

bimbingan dan kaunseling, dan Pendidikan di Malaysia. Penguasaan
pengetahuan dan kefahaman ini menjadi teras kepada perkembangan
ikhtisas guru.
Pengetahuan dan kefahaman guru dalam psikologi perkembangan

dan psikologi pendidikan membolehkan guru memahami tahap
perkembangan murid dan faktor yang mempengaruhinya. Guru patut
mengetahui dan memahami implikasi perkembangan murid terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman pedagogi membolehkan guru

mengetahui pelbagai kaedah mengajar dan penggunaannya sesuai dengan
kepelbagaian murid, mata pelajaran yang diajarkan, dan keperluan
pembangunan potensi murid. Guru patut mengetahui dan memahami strategi
pentaksiran dan penilaian bagi mengukur pencapaian murid dan mengambil
tindakan susulan.
33
Pengetahuan dan kefahaman sosiologi pendidikan membolehkan

guru memahami pengaruh latar belakang dan persekitaran murid terhadap
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman ini akan membantu guru
mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif untuk pengajaran dan
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman juga membolehkan guru
membina hubungan komuniti dan peka terhadap faktor kepelbagaian budaya
dan pengaruhnya terhadap pembelajaran murid.
Pengetahuan dan kefahaman Pendidikan di Malaysia membolehkan

guru memahami sejarah perkembangan pendidikan, pembentukan FPK, FPG
dan implikasinya terhadap peranan profesional guru. Pengetahuan dan
kefahaman juga membolehkan guru memahami peranan sekolah, dan
hubungannya dengan komuniti. Guru juga dapat memahami ciri keguruan
sebagai satu profesion, cabaran profesion keguruan, dan peranan profesional
guru.
Pengetahuan dan kefahaman Bimbingan dan Kaunseling

membolehkan guru memahami peranan bimbingan dan kaunseling dalam
perkembangan murid, merancang serta melaksanakan pelbagai program
perkembangan potensi murid. Pengetahuan dan kefahaman kemahiran asas
kaunseling dapat membantu guru menangani masalah murid.
Dalam bidang kokurikulum, penguasaan Ilmu Pendidikan dapat

meningkatkan kemahiran guru dalam pengurusan kokurikulum.
Penguasaan ilmu ini meningkatkan pemahaman guru terhadap tahap
perkembangan murid serta mengenal pasti minat dan bakat yang perlu
dikembangkan.
· mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan tahap perkembangan murid,
34
· mengetahui dan memahami cara membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan ciri murid kurang upaya,
· mengetahui dan memahami pengaplikasian teori pembelajaran dalam

pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai

dengan tahap kebolehan murid,
· mengetahui dan memahami kepentingan dan cara membina hubungan

dengan komuniti pendidikan setempat,
· mengetahui dan memahami serta menghormati kepelbagaian budaya

setempat,
· mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai pendekatan, kaedah,

dan strategi pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami prosedur pelaksanaan pentaksiran dan

penilaian berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami pelaksanaan aktiviti pemulihan dan

pengayaan,
· mengetahui dan memahami peranan guru sebagai pembimbing,
· mengetahui dan memahami prosedur pengurusan bilik darjah, dan
· mengetahui dan memahami cara membuat refleksi pengajaran dan

pembelajaran.
35
S2.5 Pengetahuan dan Kefahaman Penggunaan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi, dan Sumber Pendidikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan sumber pendidikan merupakan

komponen penting dalam pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan
mengikuti perkembangan TMK yang sentiasa berubah dan
mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan ini
dapat membantu guru melaksanakan tugas dengan lebih berkesan.
· mengetahui dan memahami kemahiran pengintegrasian TMK dalam

pengajaran dan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami kriteria pemilihan dan penggunaan sumber
pendidikan, dan
· mengetahui dan memahami etika penggunaan TMK.
S2.6 Pengetahuan dan Kefahaman Strategi untuk

Mewujudkan Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi dan pencapaian murid di
sekolah. Persekitaran yang kondusif dari aspek fizikal, sosial dan budaya
banyak membantu murid untuk belajar dalam keadaan yang selesa dan
menyeronokkan serta berkesan. Guru patut mengetahui dan memahami
pelbagai strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
kondusif.
36
· mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana

pembelajaran yang selamat,
· mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang
bersih dan ceria,
· mengetahui dan memahami strategi penyusunan kedudukan murid dan

perabot yang merangsangkan pembelajaran,
· mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan budaya

kerjasama dan persaingan yang sihat,
· mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana

pembelajaran yang menggalakkan kreativiti, daya usaha dan pemikiran
terbuka, dan
· mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan hubungan

interpersonal yang positif.
S2.7 Pengetahuan dan Kefahaman Pentaksiran dan

Penilaian, dan Penyelidikan Tindakan
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam

merancang dan menyepadukan aktiviti pentaksiran dan penilaian dalam
pengajaran dan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan
penguasaan dan kemajuan pembelajaran, mengenal pasti kesukaran
pembelajaran serta keberkesanan pengajaran guru. Guru juga patut
mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang jelas dalam menganalisis
maklumat pentaksiran. Pengetahuan dan kefahaman ini membolehkan guru
membuat keputusan yang mempunyai ciri kesahan dan kebolehpercayaan
37
yang berkaitan dengan pembelajaran murid dan keberkesanan pengajaran

guru.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang

prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan. Tujuannya adalah untuk
memperbaik kelemahan atau menangani isu yang dihadapi dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman
juga dapat membantu guru melaksanakan penambahbaikan secara
berterusan dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran.
· mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran

dan penilaian,
· mengetahui dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen

pentaksiran dan penilaian yang berkualiti,
· mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan

penilaian untuk meningkatkan kefahaman guru terhadap murid,

penilaian untuk membina program intervensi bagi mengatasi masalah
pembelajaran murid,

penilaian untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan mengambil
tindakan susulan yang sesuai, dan
· mengetahui dan memahami penggunaan prosedur penyelidikan tindakan
dalam memperbaik amalan pengajaran dan pembelajaran.
38
S2.8 Pengetahuan dan Kefahaman Pengembangan Potensi

Murid
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang
pengembangan potensi murid. Guru patut menyediakan pelbagai peluang
bagi mengenal pasti dan mengembangkan potensi murid yang berbeza. Guru
dapat merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta
aktiviti pendidikan dengan lebih berkesan bagi mengembangkan potensi
murid secara menyeluruh dan bersepadu.
Dalam pengurusan kokurikulum, guru patut mengetahui dan

memahami kemahiran tentang kejurulatihan dan kepegawaian untuk
mengenal pasti potensi murid dan mengambil tindakan susulan.
· mengetahui dan memahami pengenalpastian perbezaan murid dari segi

kecerdasan, kecergasan, persepsi, gaya pembelajaran, dan tahap
pencapaian,
· mengetahui dan memahami cara mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu, dan
· mengetahui dan memahami penggunaan kemahiran asas, kejurulatihan,

kepengelolaan, dan kepegawaian untuk meningkatkan potensi murid
melalui kokurikulum.
39
Penutup
Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat

meningkatkan keyakinan guru melaksanakan tugas profesional dan
mengekalkan keberkesanannya. Pelaksanaan standard pengetahuan dan
kefahaman ini akan menjamin kualiti profesional guru berada pada tahap
tinggi dan mengekalkannya relevan dengan perkembangan pendidikan. Guru
dapat menghayati budaya ilmu seperti yang dihasratkan oleh FPG.
40
Standard 3
41
Kemahiran
Pengajaran dan Pembelajaran
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengenalan
Standard ini memfokuskan kebolehan guru membuat perancangan,

pengajaran dan pembelajaran, melaksanakannya, membuat penilaian,
mengurus bilik darjah, dan kokurikulum.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran merangkumi aspek

perancangan, pengurusan, dan pelaksanaan perancangan pengajaran yang
dapat menjamin kemajuan pelajar secara optimum. Perancangan ini mestilah
sesuai, spesifik, dan relevan dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik
darjah, masa yang diperuntukkan, dan profil murid.
Pengurusan dan pelaksanaan melibatkan pemilihan, penyusunan, dan
pemanipulasian sumber yang terdapat di bilik darjah serta pelaksanaan,
pentaksiran dan penilaian untuk membantu meningkatkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini patut dikuasai dalam
perancangan dan pelaksanaan kokurikulum.
Standard ini tercapai apabila guru dapat menguasai kemahiran

kemahiran yang berikut:
S3.1 menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran,
S3.2 melaksanakan pengajaran dan pembelajaran,
S3.3 memantau, mentaksir dan menilai, dan
S3.4 mengurus bilik darjah.
42
S3.1 Kemahiran Menyediakan Perancangan Pengajaran dan

Pembelajaran
Guru patut berupaya menyediakan perancangan pengajaran tahunan dan

perancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan Sukatan
Pelajaran, Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum dan Takwim.
Berdasarkan perancangan tahunan, guru dapat menyediakan rancangan
pelajaran harian dan aktiviti kokurikulum dengan menetapkan objektif
pembelajaran, aktiviti, sumber, dan pentaksiran dan penilaian. Perancangan
ini perlu mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, dan
jangkaan pencapaian murid.
Dalam perancangan aktiviti luar bilik darjah bagi akademik dan

kokurikulum, guru perlu menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran,
menentukan aktiviti, merancang pengendalian dan pengelolaan aktiviti, dan
membuat anggaran kos. Guru patut menetapkan prosedur pelaksanaan, dan
aspek keselamatan agar objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai
dengan berkesan. Bagi bidang kokurikulum khususnya, guru perlu
menguasai kemahiran mengurus dan merancang strategi dan kaedah
pelaksanaan aktiviti kelab dan persatuan, sukan dan permainan serta unit
beruniform.
· menghasilkan rancangan pengajaran tahunan berdasarkan Sukatan

Pelajaran, Huraian Sukatan Pelajaran, dan Takwim Persekolahan,
· menghasilkan rancangan tahunan kokurikulum berdasarkan Garis

Panduan Pelaksanaan Kokurikulum, peralatan dan kemudahan, Takwim
Persekolahan, Takwim badan sukan (contoh: Persatuan Bola Sepak
Malaysia, Kesatuan Olahraga Amatur Malaysia), unit beruniform (contoh:
43
Persekutuan Pengakap Malaysia), kelab dan persatuan (contoh:

Persatuan Catur Malaysia).
· menghasilkan rancangan pelajaran harian yang mengandungi:
o objektif pembelajaran secara eksplisit yang boleh diukur dan boleh

dicapai,
o set induksi yang sesuai dengan tajuk, menarik perhatian, merangsang
minda, dan membantu kesediaan murid,
o aktiviti yang merangsang pelbagai kecerdasan dan kemahiran murid,

penglibatan murid secara optimum, sesuai dengan tahap kebolehan
murid atau kumpulan, dan peruntukan masa,
o sumber yang sesuai, menarik, mencukupi, dan berbentuk interaktif

yang dapat membantu pembelajaran, dan
o pentaksiran dan penilaian yang relevan dan dapat mengukur

pencapaian objektif pembelajaran.
· menghasilkan rancangan aktiviti kokurikulum yang mengandungi:
o kertas kerja yang menyatakan objektif, aktiviti, anggaran kos,

prosedur pelaksanaan, aspek keselamatan, senarai nama murid, dan
guru pengiring/pensyarah pengiring,
o surat rasmi yang berkaitan, dan
o maklumat pertandingan/karnival/perkhemahan dalam bidang sukan

dan permianan, unit beruniform, serta kelab dan persatuan.
44
S3.2 Kemahiran Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru patut menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik untuk

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Guru berupaya
mengintegrasikan kemahiran generik seperti Kemahiran Berfikir, Kemahiran
Belajar, Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Kemahiran
Mentaksir dan Menilai, dan Kemahiran Pemudah Cara untuk memperkaya
pengalaman pembelajaran murid.
Untuk mempertingkat keberkesanan pelaksanaan pengajaran, guru

patut memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, pemudah cara,
pengurus, dan pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran berkesan bergantung pada kemahiran guru membuat

pemilihan, penyediaan, dan pengurusan bahan sumber yang sesuai,
mencukupi, dan selamat digunakan. Guru patut mengambil kira gaya
pembelajaran, minat dan tahap pencapaian murid agar pembelajaran
bermakna dan berkesan.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, guru berdepan

dengan kepelbagaian kecerdasan murid. Guru patut mengesan murid yang
menghadapi masalah pembelajaran. Guru patut menyesuaikan strategi
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kepelbagaian
kecerdasan murid. Guru patut menyediakan aktiviti latihan bercorak
pengayaan dan pemulihan untuk mengukuhkan kemahiran yang dipelajari
dan menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.
Dalam pengurusan gerak kerja kokurikulum, guru patut menguasai

Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan, dan Kepengelolaan. Guru juga
berupaya mengaplikasikan undangundang, peraturan dan disiplin dalam
45
bidang sukan, unit beruniform, dan kelab dan persatuan. Guru patut mahir
dalam penggunaan peralatan dan kemudahan yang diperlukan.
· mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang,
· melaksanakan penggunaan bahasa, penyerapan dan penerapan nilai

murni, dan semangat patriotisme merentas kurikulum,
· menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang sesuai,
· melaksanakan aktiviti menggunakan kemahiran generik yang sesuai,
· melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara

optimum,
· membuat refleksi,
· menggunakan sumber yang boleh membantu pengajaran dan

pembelajaran,
· mengesan dan menangani keperluan perbezaan keupayaan murid,
· menyediakan aktiviti pengukuhan, pemulihan dan pengayaan,
· menyedia dan menggunakan soalan aras tinggi yang boleh

menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif,
· menggalakkan pembelajaran kendiri, dan
46
· menjalankan tanggungjawab sebagai pegawai/jurulatih/pengadil/hakim/

juri pertandingan dalam bidang sukan dan permainan, unit beruniform
serta kelab dan persatuan.
S3.3 Kemahiran Memantau, Mentaksir dan Menilai
Pemantauan, pentaksiran dan penilaian ialah tiga aspek yang penting

sebagai mekanisme jaminan kualiti bagi pengajaran guru. Standard ini
memerlukan guru mempelbagaikan strategi pemantauan dan pentaksiran
yang berterusan untuk menilai kemajuan pelajaran murid sebagaimana yang
telah ditetapkan dalam Sukatan Pelajaran. Guru patut memberikan maklum
balas dengan segera kepada murid untuk membantu mereka membuat
penilaian kendiri untuk meningkatkan prestasi. Guru patut menggunakan
maklumat pemantauan, pentaksiran dan penilaian untuk menambah baik
amalan pengajaran.
Guru patut membuat pemantauan, pentaksiran dan penilaian dalam

pengurusan aktiviti kokurikulum. Maklumat daripada proses tersebut dapat
digunakan untuk menilai kemajuan murid dan mengesan kesukaran yang
dialami oleh murid dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, guru patut
menggunakan maklumat ini untuk membantu murid menyelesaikan
kesukaran tersebut dan memperkaya pengalaman mereka.
· menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai perkembangan

pembelajaran murid,
· menganalisis data pemantauan, pentaksiran dan penilaian untuk

meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran,
47
· membimbing murid membuat penilaian kendiri,
· merekodkan pencapaian murid secara sistematik supaya laporan yang

lengkap dan tepat dapat membantu murid dan ibu bapa membuat
tindakan susulan, dan
· berinteraksi dengan ibu bapa tentang kemajuan murid.
S3.4 Kemahiran Mengurus Bilik Darjah
Pengurusan bilik darjah yang baik mencerminkan keberkesanan guru.

Pengurusan bilik darjah melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan,
masa, ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan
berkesan.
· melaksanakan peraturan bilik darjah yang sistematik agar disiplin murid

dapat dikawal,
· mengurus disiplin murid untuk mewujudkan tingkah laku yang positif,
· mengesan dan mengenal pasti murid yang terlibat dalam salah laku dan
mengambil tindakan yang sewajarnya,
· membina persekitaran bilik darjah yang bersih, pencahayaan yang

mencukupi, selesa, ceria, dan selamat,
· menyusun atur bahan sumber pembelajaran dengan kemas,
48
· merancang penggunaan masa supaya murid dapat dilibatkan dalam

pembelajaran yang bermakna dan berkesan,
· menyediakan bahan sumber, media dan teknologi yang mudah diakses

oleh murid, dan
· mengenal pasti bahan sumber di luar bilik darjah atau sekolah yang dapat
membantu pembelajaran.
Penutup
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran dikuasai oleh guru untuk

melaksanakan pengajaran dengan efisien dan pembelajaran murid berlaku
secara bermakna dan berkesan.
.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran ini mencakupi kemahiran
menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran, kemahiran
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, kemahiran memantau,
mentaksir dan menilai, dan kemahiran mengurus bilik darjah. Guru yang
kompeten dalam kemahiran pengajaran dan pembelajaran berupaya
membentuk murid seperti yang dihasratkan oleh FPK.
49
50
PENGENALAN
1.0 KEPERLUAN
Bahagian ini memperjelas keperluan latihan perguruan yang boleh dijadikan

panduan oleh agensi dan institusi latihan perguruan serta pihak yang
berkepentingan.
Keperluan latihan perguruan ini mengambil kira peruntukan dalam

perlembagaan, perundangan dan akta seperti Akta Pendidikan 1996
(Pindaan 2002) dan yang seumpamanya untuk memastikan kesamarataan
dan kesaksamaan peluang bagi semua calon guru terpelihara.
Aspek keperluan yang patut disediakan bagi menjamin kualiti latihan

perguruan adalah seperti yang berikut:
K1 – Kelayakan Masuk Dan Prosedur Kemasukan Latihan Perguruan,
K2 – Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan,
K3 – Kolaborasi,
K4 – Infrastruktur dan Infostruktur, dan
K5 – Jaminan Kualiti.
Bahagian ini menghuraikan setiap aspek Keperluan (K1 – K5) secara
berasingan. Pematuhan terhadap penyediaan dan pelaksanaan Keperluan
tersebut patut dipantau, dinilai, dan dilapor melalui senarai semak yang
disediakan.
51
Keperluan 1
52
Kelayakan Masuk dan
Prosedur Kemasukan Latihan
K1: KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR KEMASUKAN
LATIHAN PERGURUAN
Tujuan keperluan kelayakan masuk latihan perguruan ini adalah untuk

memastikan hanya calon guru yang berpotensi, layak, dan sesuai sahaja
dipilih memasuki program latihan perguruan.
Panduan ini bertujuan untuk membantu agensi dan institusi latihan

perguruan serta pihak yang berkepentingan menjamin keberkesanan,
ketekalan, kesamarataan, dan kesaksamaan prosedur pengambilan calon
guru institusi latihan perguruan. Proses penapisan yang teliti dapat
menyumbang ke arah penghasilan guru yang berkualiti. Selain kualiti
peribadi dan kelayakan akademik, pengalaman sedia ada dan pencapaian
terdahulu diambil kira untuk menyokong pemilihan calon guru. Kelayakan
masuk untuk mengikuti latihan perguruan serta kelayakan tambahan lain
yang ditetapkan dari semasa ke semasa hendaklah dimaklumkan kepada
semua pihak yang berkepentingan.
Agensi dan institusi latihan perguruan juga perlu arif tentang

tanggungjawab daripada aspek perundangan dan perlembagaan berkaitan
dengan hak ras, jantina, lokasi, dan yang berkeperluan khas. Kesamarataan
dan kesaksamaan peluang dan prosedur pemilihan yang diamalkan
hendaklah bebas daripada unsur diskriminasi. Impak pelaksanaan dasar
kemasukan ini juga patut dipantau.
53
K1.1 Mengiklankan Permohonan Untuk Mengikuti Latihan
Perguruan
Agensi dan institusi latihan mengiklankan program latihan perguruan yang

ditawarkan dalam akhbar perdana tempatan. Iklan bagi setiap program juga
dimasukkan ke dalam laman web. Sebagai contoh laman web KPM di
alamat: http://www.emoe.gov.my.
Tujuan dan Skop
Iklan ini disiarkan bagi memudahkan calon yang berminat membuat
permohonan untuk mengikuti program yang ditawarkan sekiranya memenuhi
syaratsyarat yang berikut:
· status kewarganegaraan Malaysia,
· kelayakan akademik,
· kepujian Bahasa Malaysia Peringkat SPM atau yang setara,
· status kesihatan, dan
· umur.
K1.2 Menapis Semua Permohonan Dan Memanggil Calon Guru

Yang Layak Untuk Menduduki Ujian Kelayakan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menapis dan meneliti semua
permohonan untuk menentukan calon guru yang layak untuk menduduki ujian
kelayakan. Sebagai contoh Malaysian Teacher Selection Test (MTeST) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.
54
Tujuan dan Skop
Calon guru perlu menyemak keputusan panggilan ujian kelayakan melalui

laman web agensi dan institusi latihan perguruan yang berkenaan untuk
mengetahui tentang tarikh, masa, dan pusat ujian. Ujian ini hendaklah
dijalankan serentak di seluruh negara.
K1.3 Memanggil Calon Guru Yang Melepasi Ujian Kelayakan
Untuk Ditemu Duga Mengikut Keperluan Program
Calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan akan
dipanggil secara dalam talian untuk ditemu duga mengikut bidang pengajian.
Senarai nama calon yang berjaya dan dipanggil untuk ditemu duga
dimuatkan dalam laman web agensi dan institusi latihan perguruan. Calon
guru boleh menyemak status permohonan dalam laman web.
Tujuan dan Skop
Maklumat tentang penyemakan calon guru yang dipanggil untuk ditemu duga
hendaklah disiarkan di laman web, media cetak, dan media elektronik. Calon
guru yang dipanggil untuk ditemu duga hendaklah memuat turun dan
mencetak maklumat temu duga untuk dibawa bersama semasa temu duga.
55
K1.4 Melaksanakan Sesi Temu Duga Calon Guru
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengadakan taklimat

penyelarasan dan pelaksanaan temu duga kepada ahli panel. Buku Panduan
dan Instrumen Temu Duga patut disediakan bagi kelancaran dan ketekalan
proses temu duga.
Tujuan dan Skop
Taklimat dilaksanakan bagi tujuan penyelarasan antara panel temu duga bagi
mengelakkan ralat dalam temu duga.
Melalui sesi temu duga, ahli panel dapat meneroka dan menilai aspek
kualiti peribadi dan potensi calon guru yang memenuhi standard, terutama yang
berhubung dengan nilai amalan profesional, pengetahuan am, bidang yang
dipohon, keupayaan berkomunikasi, dan penguasaan bahasa. Sesi temu duga
merupakan cara bagaimana maklumat tentang diri calon guru dapat dikumpul
dan disahkan. Proses temu duga dapat memastikan kesamarataan dan
kesaksamaan dalam pemilihan calon guru.
K1.5 Membuat Tawaran Masuk Latihan Perguruan Kepada Calon
Guru Yang Berjaya Dalam Temu Duga
Calon guru yang berjaya dalam memenuhi syarat dan temu duga akan
ditawarkan secara dalam talian untuk mengikuti program latihan perguruan.
56
Tujuan dan Skop
Nama calon guru yang berjaya dalam temu duga hendaklah dimuatkan dalam
laman web. Calon guru dikehendaki memuat turun surat tawaran daripada
laman web untuk dibawa semasa pendaftaran.
K1.6 Mendaftar Calon Guru Untuk Mengikuti Program Latihan

Perguruan Berpandukan Buku Panduan Pendaftaran
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
berjaya, didaftarkan di institusi latihan perguruan setelah memenuhi semua
syarat kemasukan yang telah ditetapkan dalam Buku Panduan Pendaftaran.
Tujuan dan Skop
Pendaftaran merupakan tapisan terakhir yang boleh dilakukan untuk

menentukan syarat kelayakan calon guru dipatuhi. Semasa pendaftaran,
pihak yang diberi autoriti dan tanggungjawab patut memastikan semua calon
guru memenuhi kesemua kriteria dan syarat yang ditetapkan. Pemastian
kesemua kriteria dan syarat boleh dilakukan menerusi penelitian dokumen
yang dikemukakan dan pemerhatian terhadap personaliti calon guru ketika
mendaftar. Calon guru tidak boleh didaftarkan sekiranya dokumen yang
dikemukakan tidak lengkap atau diragui kesahannya.
57
K1.7 Menandatangani Perjanjian Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
ditaja oleh kerajaan melengkapkan borang perjanjian dan memahami terma
yang terkandung dalam borang perjanjian yang telah ditetapkan.
Tujuan dan Skop
Taklimat tentang cara melengkapkan borang perjanjian dan terma yang

terkandung dalam borang tersebut dijelaskan kepada calon guru. Taklimat ini
penting untuk memastikan semua calon guru memahami isi kandungan
perjanjian serta implikasi perundangan jika perjanjian tersebut tidak dipatuhi.
Borang perjanjian perlu ditandatangani oleh calon guru dalam tempoh yang
ditetapkan.
58
Keperluan 2
59
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
Program Latihan Perguruan
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PROGRAM
LATIHAN PERGURUAN
Keperluan latihan, pentaksiran dan penilaian adalah untuk memastikan guru

pelatih diberi latihan, ditaksir dan dinilai untuk mencapai SGM.
Tujuan dan Skop
Untuk melaksanakan latihan perguruan, agensi dan institusi latihan

perguruan patut mereka bentuk kurikulum latihan perguruan serta
menyediakan sumber manusia dan sumber pengajaran dan pembelajaran
yang mencukupi bagi melahirkan guru yang berkualiti. Sekolah berperanan
penting bagi memastikan guru pelatih mendapat peluang menjalani praktikum
dan internship.
60
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan
Kurikulum latihan perguruan merupakan dokumen penting yang perlu digubal
selari dengan Misi KPM, FPK, dan hala tuju agensi dan institusi latihan
perguruan. Kurikulum latihan perguruan digubal bagi melahirkan guru yang
kompeten dan memiliki sahsiah yang menepati keperluan dan aspirasi
negara.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan kurikulum latihan

perguruan yang direka bentuk merangkumi komponen utama dan komponen
teras. Komponen utama terdiri daripada mata pelajaran akademik, pengajian
profesional, praktikum, internship, dan kokurikulum. Komponen teras terdiri
daripada mata pelajaran teras dan asas dinamika yang patut diikuti oleh
semua guru pelatih semasa latihan perguruan. Kurikulum latihan perguruan
memastikan guru pelatih mendapat pengetahuan, kemahiran, dan nilai
keguruan selari dengan ketetapan dalam SGM.
Pembentukan kurikulum tersebut patut mengandungi perkaraperkara yang

berikut:
· Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
· Falsafah Pendidikan Guru,
· Model Konseptual Pendidikan Guru,
· skop kandungan mata pelajaran,
· objektif kandungan mata pelajaran,
61
· peruntukan masa,
· tempoh pengajian,
· strategi pengajaran dan pembelajaran,
· komponen utama,
· komponen teras,
· pengajian profesional,
· kokurikulum (kelab dan persatuan, unit beruniform serta sukan dan

permainan), dan
· praktikum dan internship.
62
K2.2 Sumber Manusia Yang Berkelayakan, Kompeten, Dan
·
Mencukupi Selaras Dengan Keperluan Latihan Perguruan
Sebagai memenuhi keperluan calon guru untuk menguasai ilmu dan

kemahiran mengajar pada peringkat prasekolah, sekolah rendah, dan
sekolah menengah, agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan
tenaga pengajar yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut menyediakan program peningkatan
profesionalisme bagi membudayakan pendidikan sepanjang hayat. Agensi
dan institusi latihan perguruan patut menyediakan sumber manusia seperti
pensyarah penasihat dan kaunselor yang dapat memberikan khidmat
sokongan supaya guru pelatih sentiasa bermotivasi tinggi.
Tujuan dan Skop
Untuk pelaksanaan program latihan yang berkesan, agensi dan institusi

latihan perguruan patut memastikan tenaga pengajar memiliki kelayakan
yang ditetapkan dan pengalaman mengajar di sekolah sekurangkurangnya
lima tahun. Tenaga pengajar patut berkelayakan, bertauliah, mencukupi dan
mengikut nisbah yang ditetapkan.
Program peningkatan profesionalisme yang bersesuaian dan

bertepatan dengan keperluan semasa patut disediakan bagi pemantapan
ilmu dan kemahiran serta pengukuhan sahsiah tenaga pengajar.
63
K2.3 Program Bagi Guru Pelatih Memperoleh Pengetahuan

Dan Pengalaman Di Sekolah
Program seperti praktikum dan internship patut disediakan supaya guru

pelatih mendapat pengetahuan dan pengalaman dalam situasi sebenar di
sekolah. Program ini merupakan amalan profesionalisme yang bertujuan
untuk membina Ilmu Profesional Keguruan.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan program yang

berkaitan dengan amalan profesionalisme. Program seperti Pengalaman
Berasaskan Sekolah (PBS), Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) dan
Minggu Orientasi Sekolah (MOS) membolehkan guru pelatih memahami
budaya sekolah melalui pemerhatian, refleksi, dan interaksi dengan komuniti
sekolah.
Program praktikum membolehkan guru pelatih mempraktikkan teori

pengajaran dan pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah dengan
bimbingan pensyarah dan guru pembimbing. Semua guru pelatih patut
menjalani serta lulus praktikum seperti yang ditetapkan dalam kurikulum
latihan perguruan. Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan
pelaksanaan praktikum mematuhi standard yang ditetapkan.
Program internship ialah program yang membolehkan guru pelatih

merancang aktiviti luar bilik darjah yang melibatkan aspek pengurusan,
pentadbiran, dan kepimpinan guru sebagai pemimpin yang berkesan di
sekolah dan masyarakat.
Program Teaching School memberi peluang kepada pensyarah dan

guru pelatih dan di sekolah untuk menimba pengetahuan dan mendapat
pengalaman melalui pemerhatian dan penglibatan dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
64
K2.4 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Latihan
Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan sumber pengajaran
dan pembelajaran yang lengkap, sesuai, dan terkini. Sumber pengajaran dan
pembejalaran boleh disediakan dalam bentuk bercetak dan elektronik seperti
buku, jurnal, prosiding, bahan epembelajaran, bahan bantu belajar dan
modul pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan dan Skop
Sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi, sesuai, dan

terkini patut disediakan sebagai rujukan serta boleh diakses dengan mudah.
Penyediaan sumber pengajaran dan pembelajaran patut disediakan mengikut
Piawaian Pembangunan Koleksi Pusat Sumber semasa.
K2.5 Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
Program latihan perguruan patut ditaksir dan dinilai berdasarkan kurikulum

latihan perguruan. Akta dan peraturan peperiksaan dan penilaian yang
berkuat kuasa mesti dipatuhi.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan mesti mematuhi peraturan peperiksaan
dan penilaian sebagaimana termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 (Pindaan
2002). Syarat lulus peperiksaan ditetapkan dan mesti dipatuhi.
65
Contoh syarat menduduki menduduki peperiksaan di IPG:
· kehadiran seratus peratus dan
· wajib lulus semua kerja kursus pengajian.
Contoh syarat penganugerahan di IPG:
· hadir seratus peratus dalam kursus akademik, praktikum dan
kokurikulum,
· wajib lulus semua komponen kursus pengajian, kerja kursus,
praktikum, kokurikulum, dan program Bina Insan Guru (BIG),
dan
· mendapat Nilai Mata Gred terkumpul yang ditetapkan.
66
Keperluan 3
Kolaborasi
67
K3 KOLABORASI
Kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah dan
institusi pendidikan tinggi dalam dan luar negara patut dilaksanakan untuk
mencapai SGM. Kolaborasi patut dilaksanakan secara konsisten dan
sistematik.
Tujuan dan Skop
Tujuan keperluan ini adalah untuk menjalin kerjasama kepakaran dalam

bidang praktikum, amalan terbaik, penandaarasan untuk jaminan kualiti,
pensyarah pelawat, fellowship, program berkembar, penyelidikan pendidikan,
dan pengantarabangsaan.
K3.1 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
Latihan perguruan yang mantap memerlukan kolaborasi antara agensi dan

institusi latihan perguruan dan sekolah. Semua pihak patut bekerjasama
mewujudkan aktiviti latihan yang boleh mendatangkan faedah kepada latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah diperlukan
untuk memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar mendapat
pengalaman sebenar melalui program amalan profesionalisme secara
terancang seperti program sandaran tenaga pensyarah(teaching school),
Latihan Pengembangan Staf, , PBS, praktikum dan internship.
68
Kolaborasi juga memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga

pengajar meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesionalisme melalui
penyelidikan dan pembangunan, aktiviti projek sekolah angkat, dan kursus
kelolaan institusi latihan perguruan.
K3.2 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institusi Dalam Dan Luar
Negara
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengikuti perkembangan

pendidikan dalam dan luar negara serta organisasi lain untuk mengenal pasti
bidang kolaborasi yang boleh dilaksanakan bagi memantapkan program
latihan perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi dapat menggalakkan perkembangan profesionalisme guru pelatih
dan tenaga pengajar melalui perkongsian kepakaran, perkongsian teknologi,
sumber pendidikan, dan kursus berkembar yang berkaitan. Penyelidikan,
perkongsian kursus dalam pembangunan staf, konsultansi, pensyarah
pelawat, pensyarah pelawat, amalam terbaik, Kod Jaminan Kualiti,
pengubalan kurikulum, pentaksiran dan penilaian,Pengalaman Berasaskan
Sekolah, serta penglibatan dalam kokurikulum.
K3.3 Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara Berterusan
Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengesan keberkesanan

program kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara,
organisasi dan agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan
penilaian secara sistematik dan berterusan.
69
Keberkesanan kolaborasi boleh dinilai melalui pemantauan, kajian,

dan maklum balas. Sebagai contoh, maklum balas Keberkesanan Latihan
Perguruan, Keperluan Latihan Perkembangan Profesionalisme,
Keberkesanan Bimbingan Praktikum, dan perundingan.
Tujuan dan Skop
Penilaian keberkesanan kolaborasi antara agensi dan institusi latihan

perguruan dengan sekolah, universiti tempatan, dan luar negara patut
dijalankan bagi mencapai tujuan yang berikut:
· memperoleh maklumat bagi menambah baik program kolaborasi,
· memanfaatkan hasil pemantauan dan penilaian serta perkongsian

kepakaran dan teknologi dalam meningkatkan keberkesanan latihan
perguruan, dan
· memantapkan keyakinan kepada institusi dan pihak yang

berkepentingan terhadap jaminan kualiti latihan perguruan.
70
Keperluan 4
71
Infrastruktur dan Infostruktur
K4 INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
Latihan perguruan yang berkesan memerlukan infrastruktur dan infostruktur

yang lengkap dan terkini untuk mewujudkan iklim belajar dan bekerja yang
kondusif bagi menjamin kecemerlangan latihan perguruan. Kemudahan ini
merupakan asas yang menyokong keberkesanan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran organisasi.
Tujuan dan Skop
Infrastruktur dan infostruktur merangkumi kemudahan fizikal institusi dan

TMK. Penyediaan infrastruktur dan infostruktur di institusi latihan perguruan
patut menepati perkaraperkara yang berikut:
· memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum semasa, pengurusan
dan pentadbiran, serta kebajikan guru pelatih dan staf berdasarkan
Standard dan Kos yang sedang berkuat kuasa,
· mempunyai rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong
aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan
pentadbiran.
72
Jaminan Kualiti
Keperluan 5
73
K5 JAMINAN KUALITI
Jaminan Kualiti merupakan satu mekanisme yang bertindak untuk

memastikan program latihan perguruan berkualiti dan penambahbaikan
berterusan dilaksanakan. Agensi dan institusi latihan patut mematuhi Kod
Amalan Jamina Kualiti untuk mendapat pengiktirafan daripada Agensi
Kelayakan Malaysia (MQA).
Tujuan dan Skop
Jaminan Kualiti dibuat berdasarkan pengauditan terhadap program dan

institusi. Laporan pengauditan patut dikaji dan digunakan untuk
penambahbaikan berterusan.
K5.1 Standard Guru Malaysia Sebagai Mekanisme Jaminan
Kualiti
Standard Guru Malysia adalah satu mekanisme Jaminan Kualiti agensi dan
latihan perguruan. Pemantaun dan penilaian pelaksanaan latihan perguruan
patut dibuat berdasarkan S1, S2, S3, dan Keperluan bagi menjamin kualiti.
Laporan komprehensif, dijadikan asas untuk penambahbaikan berterusan.
Tujuan dan Skop
Pemantauan, penilaian, dan pelaporan jaminan kualiti patut dilaksanakan

untuk memastikan kualiti guru dapat memenuhi keperluan semasa dan
kehendak pelanggan. Instrumen pengukuran SGM digunakan sebagai alat
pemantuan dan penilaian berdasarkan Buku Panduan Standard Guru
Malaysia.
74
K5.2 Penandaarasan Latihan Perguruan
Penandaarasan latihan perguruan patut diadakan untuk menjamin kualiti

latihan perguruan. Produk agensi dan institusi latihan perguruan patut
berkualiti, terkini, dan relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa
depan.
Tujuan dan Skop
Penandaarasan patut dilakukan untuk mencontohi amalan terbaik.

Penandaarasan boleh dilakukan seperti yang berikut:
· antara bahagian/jabatan/unit dalam organisasi,
· antara institusi latihan perguruan dalam negeri, dan
· antara institusi latihan perguruan luar negara.
Penutup
Garis panduan Keperluan adalah sebahagian daripada SGM yang dibina bagi
memastikan agensi dan institusi latihan perguruan menyediakan keperluan
latihan bagi menjamin guru yang berkualiti. Panduan ini akan diguna pakai
oleh agensi dan institusi latihan perguruan serta dimanfaatkan oleh guru dan
pihak yang berkepentingan. Penggubalan garis panduan Keperluan ini telah
mengambil kira peruntukan dalam perlembagaan, perundangan dan akta,
bagi memastikan kesamarataan dan kesaksamaan bagi semua guru
terpelihara, dan dapat menyokong pelaksanaan latihan perguruan yang
berkesan. Keperluan ini perlu disemak dari semasa ke semasa supaya
sentiasa selari dengan tuntutan latihan perguruan.
75

Buku Panduan Sahsiah PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Panduan Sahsiah PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Standard Guru Malaysia

Perincian standard dan keperluan digunakan sebagai panduan dan rujukan

Buku panduan ini mengandungi dua bahagian. Bahagian pertama

Bahagian kedua pula menghuraikan perincian keperluan yang patut

Buku panduan ini memberi fokus terutamanya kepada pengukuran

Buku panduan ini menggariskan bukti­bukti yang relevan dalam

Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa

Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan

Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk

Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan

Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi

Nilai­nilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan

kurikulum sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama

a. S1.1 Domain Diri

Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan

· mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk

· melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani

Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu

Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara

· menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan

· mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk

· menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan

· mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati sesama

· sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan

· sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah

· menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan

· sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi

Budi bahasa merupakan jati diri rakyat Malaysia. Kekuatan budaya

· memikul tanggungjawab untuk menanam, menghayati, dan

· memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan

Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan

· sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana

Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas

Guru patut menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi

· menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan

Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam

· memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga

· menganjur dan mengadakan aktivitii pendidikan dan melibatkan

· menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi,

· membuat refleksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain

Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti

· sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang

Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, emosi,

· melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan

b. S1.2 Domain Profesion

Nilai­nilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah

Nilai­nilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti

Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap

Guru patut berintegriti dalam melaksanakan tanggungjawab dengan

· mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga

· menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada

Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi mempengaruhi

· membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar,

Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna,

· mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang

Guru yang proaktif akan sentiasa berfikiran progresif dan mengambil

· bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang

· menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan

· mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran

· mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan

· menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

c. S1.3 Domain Sosial

Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal

Buku panduan ini menggariskan buktibukti yang relevan dalam

Nilainilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan

Nilainilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah

Nilainilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti

Nilainilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti

Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilainilai