PENGARUH KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DAN KECERDASAN

VISUAL-SPASIAL TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL

Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Dwi Wahyuni
Pendidikan Matematika, Universitas Kanjuruhan Malang, Malang
wahyunidwi998@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui pengaruh kecerdasan logis-
matematis terhadap kemampuan menyelesaikan soal berbentuk Higher Order Thinking Skill
(HOTS), (2) Mengetahui pengaruh kecerdasan visual-spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher Order Thinking Skill (HOTS), (3) Mengetahui
pengaruh kecerdasan logis-matematis dan kecerdasan visual-spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher Order Thinking Skill (HOTS). Materi yang akan
digunakan pada penelitian ini adalah materi barisan dan deret. Penelitian ini dilakukan di
SMPN 1 WAJAK dengan populasi seluruh siswa dan sampel terdiri dari dua kelas yakni
kelas VIII A dan VIII B berjumlah 62 peserta didik. Variabel bebas pada penelitian ini adalah
kecerdasan logis-matematis (X1) dan Kecerdasan visual-spasial (X2) sedangkan variabel
terikatnya yaitu kemampuan menyelesaikan soal berbentuk Higher Order Thinking Skill
(HOTS). Instrumen penelitian berupa tes berbentuk pilihan ganda untuk menentukan tingkat
kecerdasan logis-matematis, campuran (pilihan ganda dan uraian) untuk menentukan tingkat
kecerdasan visual-spasial dan uraian untuk menentukan tingkat kemampuan menyelesaikan
soal Higher Order Thingking Skill (HOTS). Penelitian ini merupakan jenis penelitian
kuantitaif non-experiment. Metode yang digunakan adalah metode survei dengan uji
korelasional dan regresi linier berganda.Analisis data menggunakan uji hipotesis paired t-
test dengan uji prasyarat data yang terdiri dari uji prasyarat data menggunakan uji normalitas
menggunakan Kolmogorov-Smirnov. uji linieritas hubungan menggunakan uji F, dan uji
multikolinieritas.
Kata kunci : Kecerdasan logis-matematis; Kecerdasan visual-spasial; Higher Order
Thinking Skill (HOTS)

PENDAHULUAN masalah berbicara tentang sesuatu yang

Matematika telah ditetapkan menjadi mata
pelajaran wajib sebagimana dalam UU
No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 37 ayat 1.
dalamnya dijelaskan bahwa bahan-bahan
kajian yang ada pada matematika seperti
berhitung dan ilmu ukur yang
dimaksudkan untuk mengembangkan
logika dan kemampuan berpikir peserta
didik. Jagals & Van Der Walt (2016)
mengungkapkan bahwa dalam
matematika, kemampuan pemecahan
tidak terlihat, masalah-masalah di luar
kebiasan yang membutuhkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi dan kemampuan
metakognitif. Berdasarkan pendapat
tersebut, matematika sangatlah penting
sebagai ilmu dalam mengembangkan
keterampilan berfikir. Kemahiran dalam
berfikir dapat memberikan kontribusi
positif dan signifikan terhadap masyarakat
Indonesia
Berdasarkan data dari TIMSS (Trendss In
International Mathematics and Science

1
Study) pada tahun 2015 menunjukkan
bahwa peserta didik Indonesia berada
pada ranking rendah yaitu nomor 45 dari
50 negara dengan skor 397. Konten yang
diujikan terdiri dari Number, Geometric,
Data Display, Knowing, Applying,
Reasoning. Peserta didik Indonesia masih
perlu penguatan kemampuan
mengintegrasikan informasi, menarik
kesimpulan serta menggeneralisir
pengetahuan yang dimiliki ke hal-hal yang
lain. Aspek yang dikuasi Indonesia hanya
pada soal-soal yang bersifat rutin,
komputasi sederhana serta pengkuruan
faktaberkonteks seharian. Data dari
TIMSS ini juga diperkuat dengan hasil
survei PISA ( Programs for International
Student Assestment) yang dilakukan pada
peserta didik berumur 15 tahun
menunjukkan Indonesia masih peringkat
ke-63 dari 70 negara. Hasil survei dari
TIMSS dan PISA diatas membuktikan
bahwa kemampuan berfikir tingkat tinngi
dari peserta didik masih tergolong rendah.
Hal ini dikarenakan proses pembelajaran
yang dilakukan kurang memperhatikan
aspek analisis, pemahaman, dan
pemecahan masalah. Soal-soal yang
diberikan guru pada umumnya hanya
memuat pemahaman, penerapan dan
ingatan sehingga belum dapat melatih
daya nalar dan analisis siwa secara
keseluruhan.
Kondisi yang serupa juga penulis jumpai
saat observasi di SMPN 1 WAJAK.
Sekolah ini telah menerapkan Kurikulum
2013 dimana pembelajaran seharusnya
telah berbasis student center dengan
mengutakan daya analisis dan kreativitas
siswa. Namun, proses pembelajaran
hingga soal yang digunakan sebagian
besar masih soal rutin dengan memahami
rumus, menerapkan kemudian
mengingatnya. Penggunaan soal dengan
tingkat berfikir yang lebih tinggi masih
menjadi kesulitan bagi guru. Kondisi ini
semakin mempertegas bahwa
pengembangan daya anaisis, pemecahan
masalah, evaluasi serta penemuan solusi
dalam mata pelajaran matematika masih
rendah padahal beberapa aspek tersebut
merupakan hakikat sebenarnya dari
matematika.
Clark (2015) mengemukkan tentang tiga
tingkatan berfikir yang disebut Higher
Order Thinking Skill (HOTS). HOTS
terdiri dari kemampuan berfikir kritis,
kemampuan berfikir tingkat tinggi dan
kemampuan pemecahan masalah.
Menurut Presseisen (dalam Devi, 2011)
menyatakan bahwa “HOTS (Higher
Order Thinking Skills) atau keterampilan
berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi
empat kelompok, yaitu pemecahan
masalah, membuat keputusan, berpikir
kritis dan berpikir kreatif” HOTS
merupakan konsep pendidikan
berdasarkan Taksonomi Bloom.
Taksonomi Bloom merupakan suatu
hierarki tingkatan berfikir yang
mengidentifikasi skills mulai dari tingkat
rendah hingga tingkat tinggi. Tingkat
kemampuan pada Taksonomi Blomm
dibagi menjadi tiga ranah yatu kognitif,
afektif dan Psikomotorik. Beberpa
tingkatan berfikir dalam taksonomi yaitu
LOTS (Low Order Thinking Skill) dan
HOTS. Kemampuan dalam LOTS terdiri
dari Apply, Anderstand, dan Remember.
Kemampuan dalam HOTS lebih banyak
yaitu Create, Evaluate, Analysis, Apply,
Anderstand, dan Remember.Kemampuan
HOTS telah digunakan diberbagai negara
dan juga menjadi standar tes pada survei
internasional seperti PISA dan TIMSS.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
telah menyerukan peningkatan HOTS
sejak penerapan kurikulum 2013. Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Inonesia, Muhajir Effendy telah
menetapkan soal Ujian Nasional (UN)
seluruh tingkatan menggunakan soal-soal
tipe HOTS mulai tahun 2018. Sejalan
dengan keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, tahun 2019 juga merupakan
awal digunakannya soal dengan tipe
HOTS untuk SBMPTN. Menteri Riset
Teknologi dan Pendidikan Tinggi
mengemukakan bahwa kemampuan calon
mahasiswa untuk menganalisa adalah hal
2
yang penting. Berdasarkan keterangan –
keterangan diatas, meningkatkan daya
analisis peserta didik dapat melalui
pembelajaran dan soal berdasarkan
HOTS.
Meningkatkan tingkat HOTS dapat
ditempuh melalui jenis-jenis kecerdasan
yang dimiliki oleh peserta didik. Setiap
anak atau peserta didik memeliki jenis
kecerdasannya masing-masing. Menurut
Howard Gardner tentang Kecerdasan
Majemuk (Multiple Intellegences),
kecerdasan manusia terdiri dari (1)
Kcerdasan linguistik, (2) Kecerdasan
Logika-Matematika, (3) Kecerdasan
Intrapersonal, (4) Kecerdasan
Interpersonal, (5) Kecerdasan Musikal, (6)
Kecerdasan Visual-Spasial, (7)
Kecerdasan Kinestetik, (8) Kecerdasan
Naturalis. Teori ini bergaung sangat kuat
dalam dunia pendidikan untuk
menguatkan bahwa tiap anak dilahirkan
memiliki kadar kemampuan yang
berbeda-beda sehingga tindakan dalam
mendidiknya pun harus disesuaikan.
Penulis akan menguji dua kemampuan
yaitu kemampuan Logis-Matematis dan
kemampuan Visual-Spasial. Kemampuan
logis-Matatis menurut Hamzah (2010)
adalah kemampuan seseorang dalam
berfikir secara deduktif dan induktif,
berfikir menurut aturan logika, memahmi
dan menganalisis pola angka-angka, serta
memcahkan masalah dengan
menggunakan kemampuan berfikir.
Kemampuan visual-Spasial adalah
kecerdasan yang berkaitan dengan
kemampuan memahami apa yang dilihat
dan mewujudkan gambar tersebut di
dalam hasil karya nyata. Penulis
mengambil dua kecerdasan ini karena
pada kecerdasan logis-matematis akan
memperlihatkan tingkat berfikir dan
analisis dari peserta didik sedangkan pada
kecerdasan visual-spasial akan
menunjukkan kemampuan dalam berfikir
abtrak dan berfikir kreatif. Oleh karena
itu, diharapkan bahwa dua kecerdasan ini
memiliki pengaruh yang signifikan untuk
meningkatkan kemampuan memecahkan
soal berbentuk HOTS.
Materi yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah barisan dan deret.
Materi barisan dan deret merupakan
materi yang sangat kontekstual dan
berpola. Diharapkan bahwa peserta didik
dapat mengamati pola, menganalisis,
memahami dan memberikasn solusi.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantiatif non-experiment. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
metode survei dengan uji hipotesis
menggunakan uji korelasi dan regresi
linier berganda. Regresi linier berganda
merupakan metode untuk menentukan
korelasi pada dua atau lebih Independent
variable (X1, X2, X3,...) terhadap
dependent variable (Y). Independent
Variable pada penelitian ini terdiri dari :
(1) Kecerdasan Logis-Matematis, dan (2)
Kecerdasan Visual-Spasial sedangkan
Dependent variable pada penelitian ini
adalah kemampuan menyelesaikan soal
matematika berbentuk Higher Order
Thinking Skill (HOTS). Jadi, pada
penelitian ini mengunakan tiga variabel
sebagaimana digambarkan dalam desain
penelitian berikut :
Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh
peserta didik di lingkungan SMP Negeri 1
Wajak Kabupaten Malang. Sampel pada
penelitian ini menggunakan kelas 8A dan
8B yang terdiri dari 62 siswa. Instrumen
yang digunakan dalam menentukan
tingkat kecerdasan logis-matematis adalah
tes pilihan ganda sedangkan kecerdasan
3
visual-spasial menggunakan tes campuran
antara pilihan ganda dan uraian. Penlilaian
tingkat kemampuan penyelesaian soal
berbentuk HOTS juga menggunakan tes
berbentuk uraian. Setelah ketiga jenis soal
tes telah diselesaikan, peneliti akan
menguji validitas dan reabilitas
menggunakan aplikasi SPSS.
Uji prasyarat data menggunakan uji
normalitas menggunakan Kolmogorov-
Smirnov. Uji linieritas hubungan
menggunakan uji F, dan Uji
multikolinieritas.Setelah uji prasyarat data
terpenuhi, kemudian dilakukan uji
Hipotesis menggunakan Paired t-test.
Hipotesa yang akan diuji sebagai berikut :
(1) H0 : Tidak ada pengaruh kecerdssan
logis-matematis terhadap
kemampuan menyelesaikan soal
berbentuk Higher Order Thinking
Skill (HOTS).
H1 : Ada pengaruh kecerdssan logis-
matematis terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher
Order Thinking Skill (HOTS).
(2) H0 : Tidak ada pengaruh kecerdssan
visual-spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher
Order Thinking Skill (HOTS). H0 :
H1 : Ada pengaruh kecerdssan visual-
spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher
Order Thinking Skill (HOTS).
(3) H0 : Tidak ada pengaruh kecerdssan
logis-matematis dan kecerdsan
visual-spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher
Order Thinking Skill (HOTS). H0 :
H1 : Ada pengaruh kecerdssan logis-
matematis dan kecerdsan visual-
spasial terhadap kemampuan
menyelesaikan soal berbentuk Higher
Order Thinking Skill (HOTS).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Matematika adalah ilmu mendasar untuk
melatih keterampilan berfikir,
menganalisis, dan memecahkan masalah.
Namun dalam prakteknya di dunia
pendidikan Indonesia khususnya SMPN 1
WAJAK belum optimal. Proses
pembelajaran dan soal rutin hanya
memuat tiga aspek yaitu memahami,
menerapkan dan mengingat. Hal tersebut
menyebabkan kemampuan berfikir tingkat
tinggi peserta didik rendah. Salah satu
cara menilai tingkat kemampuan berfikir
peserta didik adalah melalui skor penilaian
soal berbentuk HOTS. Soal HOTS telah
digunakan diberbagai dunia termasuk
organisasi survei TIMSS dan PISA.
Namun untuk membiasakan peserta
dengan pembelajaran dan soal HOTS
masih memiliki banyak kendala.
Kualitas guru di Indonesia masih rendah
dan belum mampu menggunakan soal
dengan bentuk HOTS. Kendala kedua
yakni peserta didik terbiasa mengerjakan
soal rutin yang sederhana sejak sekolah
dasar sehingga pembiasaan soal dengan
analisis tinggi membutuhkan waktu yang
lama. Kendala lainnya termasuk
pemahaman kurikulum 2013 yang belum
merata, fasilitas dan lain sebagainya.
Oleh karena itu , penulis memberikan
beberapa solusi berdasarkan studi literatur
yang telah dilakukan sebelum pelaksanaan
penelitian. Berikut solusi yang dapat
digunakan :
1. Kemendikbud dapat memberikan
pelatihan secara berkala kepada
guru dan dikoordinir pada dinas
pendidikan perdaerah dalam
pengembangan soal HOTS.
2. Kemenristekdikti sebaiknya
menekankan pada soal analisis
dalam SNMPTN dan SBMPTN
sehingga mahasiswa baru
khususnya jurusan pendidikan
memiliki tingkat daya analisis
yang tinggi
3. Tiap sekolah sebaiknya memiliki
data jenis kecerdasan yang
dimiliki peserta didik. Data
tersebut berguna bagi
pengelompokan siswa dengan
4
 kemampuan analisis tinggi hingga tetap dapat menjalankan
rendah. kerjasama di kelas.
4. Data jenis dan tingkat kecerdasan 9. Peningkatan infrastruktur sekolah.
peserta didik sebaiknya Dalam proses pembelajaran
disosialisasikan peserta didik agar dengan tingkat nalisis tinggi
tindakan pembelajaran yang tentunya memerlukan dukungan
dilakukan sesuai dengan jenis dan infrastuktur yang baik. Sejauh ini
tingkat kecerdasannya. infrastuktur sekolah belum merata
5. Sebaiknya lembaga dan yayasan ke seluruh wilayah di Indonesia.
pendidikan baik negeri maupun
swasta sering mengadakan KESIMPULAN
seminar dan pertemuan anatara Berdasarkan studi literatur yang telah
guru mata pelajaran dengan dosen penulis lakukan, terdapat beberapa
atau [akar pendidikan lainya. Hal kesimpulan sebagai berikut :
itu dikarenakan dunia pendidikan
yang terus berkembang sehingga 1. Tingkat analisis tingkat tinggi
perlu dilakukan kolaborasi pada pada peserta didik di Indonesia
tiap unsur pendidikan. masih rendah berdasarkan survei
6. Proses pembelajaran teacher TIMSS dan PISA.
center sebaiknya diminimalisir, 2. Soal berbentuk HOTS belum
pembelajaran inquiry learning secara optimal diterapkan dalam
atau problem based learning . pembelajaran.
Model pembelajaran tersebut akan 3. Pengelompokan siswa di sekolah
lebih membangkitkan siswa untuk hanya berdasarkan tingkat IQ
menemukan suatu masalah, (Intelligences Quotient) belum
manganalisis dan mengelompokkan pada
memecahkannya. kecerdasan masing-masing peserta
7. Program BK (Bimbingan Sekolah) didik.
di sekolah harus lebih 4. Pengoptimalan HOTS dalam
dioptimalkan. Perlu dilakukan dilakukan memanfaatkan
evaluasi pembelajaran yang klasifikasi kecerdasan yang
melibatkan BK untuk lebih dimiliki oleh peserta didik.
memahami kondisi peserta didik 5. Solusi sulitnya pengoptimalan soal
karena dapat mempengaruhi berbentuk HOTS dapat dilakukan
kondisi pikirannya. dengan peningkatan kualitas guru,
8. Menggunakan kombinasi model program BK, kolaborasi dengan
pembelajaran individual dengan pakar dan pengembangan
Cooperative learning. infrastuktur.
Pembelajaran akan lebih DAFTAR PUSTAKA
memahami dan menyesuaikan
kecerdasan peserta didik namun
Yuniar, Maharani. 2015. The Analyses of
HOTS (High Order Thinking Skills) in
Leonard, Nanda. 2018. Pengaruh Objective Test in Social Studies Class 5th
Kecerdasan Logis-Matematis dan SD Negeri 7 Ciamis. Jurnal Fakultas Ilmu
Kecerdasan Musikal Terhadap Higher Pendidikan Universitas Pendidikan
Order Thinking Skills (Hots). Indonesia. 188-189.
KALAMATIKA Jurnal Pendidikan
Matematika. 3(2):195-196. Fanani, Ahmad. 2016. Pengembangan
Pembelajaran Berbasis Hots (Higher
Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar

5
Kelas V. JDP : Jurnal Pendidikan Dasar. Purbadi, Djarot. 2015. Kecerdasan dan
E-ISSN 2549-5801 : 1-2. Kesadaran Spasial. Reserchgate.
Carmila, Ninik. 2016. Pengembangan Clark, D. R. (2015). Bloom’s Taxonomy
Soal Matematika Model Pisa of Learning Domains. (Online),
Menggunakan Konteks Jambi. Jurnal (www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 20(2) html)
: 199 – 200.
Rofalina, Fanny. 2018. Pembahasan
Hababa, Akhmad Aziz. 2014. Pengaruh lengkap seputar soal HOTS di
Kecerdasan Spasial dan Kecerdasan http://www.zenius.net (diakses 1 Mei
Matematis terhadap Kemampuan 2019)
Menggambar TeknikSiswa Pada Mata
Pelajaran Pembacaan dan Pemahaman Hatmoko, Wiji. 2016. 8 kecerdasan
Gambar Teknik di SMK Negeri 3 menurut Howard Gardner di
Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri http://www.ciptacendekia.com (diakses 1
Yogyakarta Mei 2018)