IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL

PEMBELAJARAN
Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan
konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran: Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan metode discovery Learning, peserta didik mampu menentukan
struktur dan unsur kebahasaan cerita pendek yang dibaca atau didengar dengan
rasa ingin tahu dan penuh tanggung jawab.

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

IPK IPK
N Kegiatan
Pengetah Keterampi Sumber Belajar/Media Penilaian
o Pembelajaran
uan lan
3.6.1 4.6.1.Meny Pendahuluan:  Kementerian Sikap:
Me usun Orientasi Pendidikan
a.Sikap
dan
nel pengalama  Peserta (spiritual
Kebudayaan.
aah n dalam didik dan
2018. Buku
merespon sosial)
stru bentuk Siswa Mata
salam Jurnal
Pelajaran
ktu ceritapend pendidik.
Bahasa
r ek dengan  Salah
Indonesia
seorang
ceri memperhat SMP/MTs
peserta
Kelas IX
ta ikan didik
Jakarta:
pen struktur memimpi Pengetah
 Kementerian
n doa
dek dan Pendidikan uan:
bersama
yan kebahasaan dan Penugas
 Menyanyi
Kebudayaan.
g . kan lagu an
2018. Buku
dib Indonesia
Guru
Raya (jika
aca 4.6.2 Bahasa
jam
Indonesia
ata Menyusun pertama) Keteramp
Wahana
u gagasan  Pendidik Pengetahua ilan
mempersi n. Proyek
did dalam
apkan SMP/MTs
eng bentuk kelas: Kelas IX

1
 ar. ceritapend mengecek Jakarta:
ek dengan kehadiran Kementerian
3.6.2 siswa, Pendidikan
memperhat
Me memeriks dan
ikan a kondisi Kebudayaan
nel
struktur fisik,  Pusat
aah kesiapan Pembinaan
dan
uns mental, dan
kebahasaan dan sosial Pengembang
ur
peserta an Bahasa
keb didik. 2003.
aha Apersepsi Kamus
 Pendidik Besar
saa
meminta Bahasa
n Indonesia.
dua atau
ceri tiga Jakarta:
ta peserta Balai
didik Pustaka.
pen
mengungk  Permendikb
dek apkan ud nomor 50
yan informasi tahun 2015:
tentang Kementerian
g
struktur Pendidikan
dib dan
cerpen
aca yang Kebudayaan.
pernah  Internet dan
.
dibaca sumber lain
sebelumn yang
ya relevan.
 Pendidik
meminta
dua atau
tiga
peserta
didik yang
lain untuk
menangga
pinya
 Peserta
didik
merespons
pertanyaa
n dari

2
 guru
tentang
keterkaita
n
pengetahu
an
sebelumn
ya dengan
materi
yang akan
diberikan.

Motivasi

 Peserta
didik
menerima
informasi
tentang
materi,
tujuan dan
manfaat
pembelaja
ran.
 Guru
menyamp
aikan
kompeten
si yang
akan
dicapai,
yaitu
menelaah
struktur
dan aspek
kebahasaa
n cerita
pendek
yang
dibaca
atau
didengar.

3
Inti:
Stimulation
(Pemberian
Ransangan)
 Peserta didik
diberi
motivasi untuk
memusatkan
perhatian pada
materi yang
akan
diajarkan.
 Peserta didik
diarahkan
pendidik
untuk
membentuk
kelompok
dengan
anggota 4—5
orang secara
heterogen.
 Masing-
masing
kelompok
mendapatk
an satu teks
cerpen.
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
 Peserta didik
membaca
cerpen dengan
cermat.
 Peserta didik
bertanya
jawab untuk

4
 mengidentifik
asi struktur,
unsur
kebahasaan
yang ada
dalam cerpen
Data Collection
(Pengumpulan
Data)
 Peserta
didik
membaca
cerpen
dengan
cermat
 Peserta didik
menuliskan
hasil
temuannya
berkaitan
dengan
struktur, unsur
kebahasaan
dalam cerpen
yang telah
mereka
sepakati di
kelompoknya.
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
 Peserta didik
secara
berkelompok
mengolah
informasi
terkait temuan
bukti yang

5
 mendukung
dari struktur,
unsur
kebahasaan
dalam cerpen.
Peserta didik
mengerjakan
beberapa soal
yang terkait
dengan struktur
dan unsur
kebahasaan
cerpen.
Verification
(Pembuktian)
 Peserta didik
mempresentas
ikan pekerjaan
kelompoknya
secara
bergantian dan
kelompok lain
menanggapiny
a.

Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
 Peserta
didik
dengan
dibantu
pendidik
menyimpul
kan tentang
struktur
dan unsur
kebahasaan

6
 dalam
cerpen.

Penutup:
 Pendidik dan
peserta didik
melakukan
refleksi terkait
dengan
pembelajaran
yang baru
berlangsung.
 Peserta didik
menjawab
sejumlah
pertanyaanpen
didik untuk
mengukur
ketercapaian
indikator
pembelajaran
hari ini.
 Peserta didik
mendengarkan
umpan balik
dan penguatan
dari pendidik
mengenai
struktur
cerpen serta
informasi
yang terdapat
didalamnya.

7
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan
kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai