Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

SAMPAH PLASTIK UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA
KELAS II SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Oda Nimas Ayu Prabu
NIM: 141134078
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus yang selalu menyertai dengan Kasih-Nya.

2. Kedua orangtua peneliti, Bapak Rafael Maria Andreas Banu Pratyaksa dan
Ibu Lucia Sunasih yang memberikan doa, dukungan dan kasih sayang.
3. Kakak Matias Withaka Pradana yang memberikan dukungan serta
semangat.
4. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.
iv
Motto
Selama masih ada kesempatan bagi kita, marilah kita berbuat
baik kepada semua orang
(Galasia 6:10)
Be a smart women not a beautiful women, because it’s useless to

be beautiful but brainless
(Oda Nimas)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Oda Nimas Ayu Prabu

Nomor Mahasiswa : 141134078
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG SAMPAH

PLASTIK UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA KELAS II SD
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,
mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan
data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau
media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencatumkan nama saya
sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
vii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG SAMPAH

PLASTIK UNTUK PEMBELAJARAN MEMBACA KELAS II SD
Oda Nimas Ayu Prabu

Universitas Sanata Dharma
2018
Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya memberikan pengetahuan

mengenai lingkungan tetapi juga meningkatkan kesadaran terhadap lingkungan
dan kepedulian terhadap lingkungan. Buku cerita bergambar merupakan salah satu
media yang dapat digunakan untuk belajar mengenai pendidikan lingkungan idup.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan buku cerita bergambar tentang
sampah plastik untuk pembelajaran membaca kelas II SD.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi
dari Borg dan Gall yaitu : 1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, 2)
perencanaan, 3) mengembangkan format produk awal dengan instrumen yang
mengacu pada pengembangan materi menurut Tomlinson, 4) pengujian lapangan
awal/validasi 5) revisi produk atas hasil dari saran validator dan 6) uji coba
terbatas.
Hasil dari penelitian ini adalah buku cerita bergambar tentang sampah
plastik yang memiliki karakteristik 4 prinsip dasar pengembangan menurut
Tomlinson, pesan dalam buku dapa tersampaikan dan memiliki desain yang
menarik. Kualitas buku cerita memiliki skor rata-rata 4,4 (baik) dari skor
maksimal 5. Hal tersebut ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan dan ketertarikan siswa dalam membaca buku cerita
tersebut.
Kata Kunci : Pendidikan Lingkungan Hidup, pengembangan, sampah

plastik.
viii
ABSTRACT
THE DEVELOPEMENT OF PICTURE STORY BOOK ABOUT PLASTIC

WASTE FOR READING COMPREHENSION IN ELEMENTARY SCHOOL
GRADE II
Oda Nimas Ayu Prabu

Sanata Dharma University
2018
Environmental education not only provides knowledge about the

environment but also raises awareness of the environment and environmental
stewardship. Picture story books are one of the media that can be used to learn
about environmental education. The purpose of this research is to develop picture
story book about plastic waste for reading comprehension in elementary school
grade II.
This study is a modified research and development of Borg and Gall are:
1) initial research and information gathering, 2) Planning, 3) developing initial
product format using instrument refers to material development by Tomlinson 4)
initial field testing/validation 5) the result of product revision from validator
suggestion and 6) limited trials.
The result of this study was a picture story book about plastic waste
which had four characteristics of the basic development principles by Tomlinson,
the messages from the book could be delivered to the reader and it had interesting
design. The quality of the storybook was an average score of 4.4 (good) of a
maximum score of 5. It was showed by the ability from the students in answering
questions and by the students’ interest in reading the story book.
Key Words: environmental education, development, plastic waste.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat kasih dan karunia-Nya
peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENGEMBANGAN BUKU
CERITA BERGAMBAR TENTANG SAMPAH PLASTIK UNTUK
PEMBELAJARAN MEMBACA KELAS II SD” sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan. Tidak lupa peneliti sampaikan terima kasih pada pihak-pihak yang
telah membantu selama proses penyusunan skripsi ini. Peneliti mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Dr. Yohanes Haryoso, S.Pd., M.Pd., sebagai Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., sebagai Ketua Prodi PGSD.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., sebagai Wakaprodi PGSD.
4. Wahyu Wido Sari M.Biotech selaku dosen pembimbing I yang dengan
kesabaran telah membimbing peneliti hingga peneliti mampu
menyelesaikan skripsi ini.
5. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing II
yang berkenan pula dalam membimbing peneliti.
6. Kepala sekolah dan guru SD Karangturi Klaten yang telah memberikan
izin mengadakan penelitian di sekolah ini.
7. Siswa kelas II SD Negeri Karangturi Klaten yang telah berkenan menjadi
subyek dalam penelitian.
8. Lucia Sunarsih (Ibu), Rafael Maria Andreas Banu Pratyaksa (Bapak) dan
Matias Withaka Pradana (Kakak) yang selalu memberikan dukungan
dalam bentuk doa dan apapun.
9. Theodorus Cahyono Adi Putra teman dekat yang selalu memberikan
motivasi, semangat dan tempat untuk bertukar pikiran.
10. Keluarga dekat Florentina Dian Vita Ika Sari dan Benedikta Laksita
Prabawati yang selalu menghibur peneliti dalam proses mengerjakan
skripsi.
x
11. Para sahabat Maria, Puput, Rossa, Vera, Arinta, Yosafat, Dwikuncoro
yang selalu memberikan semangat.
12. Teman-teman payung kolaboratif Agnes, Erlita, Angel, Sinung, Andi,
Agus dan Jeri yang menjadi tempat bertukar pikiran.
13. Keluarga Rumah Ijo (Albert, Tri, Santi, Monic dan Edo) yang
menyediakan tempat yang nyaman dalam mengerjakan skripsi ini.
14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi yang tidak
dapat peneliti sebutkan satu per satu.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

kekurangan dan keterbatasan. Peneliti berharap, hasil penelitian ini dapat
memberikan inspirasi bagi para pembaca.
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................................................... vii
ABSTRAK ..................................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvii
DAFTAR BAGAN ........................................................................................................ xviii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Maslah ........................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 5
E. Definisi Operasional................................................................................................ 5
F. Spesifikasi Produk................................................................................................... 6
xii
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka ........................................................................................................ 7

1. Pendidikan Lingkungan Hidup ........................................................................ 7
2. Buku Cerita Bergambar................................................................................... 10
3. Membaca ......................................................................................................... 14
4. Siswa ............................................................................................................... 16
5. Sampah ............................................................................................................ 16
6. Gerakan Literasi Sekolah ................................................................................ 18
B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................................. 19
C. Kerangka Berpikir ................................................................................................ 23
D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................................ 23
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 25

B. Setting Penelitian .................................................................................................. 27
C. Prosedur Pengembangan ...................................................................................... 28
D. Teknik Pengumpulan Data . .................................................................................. 31
1. Wawancara . .................................................................................................... 31
2. Observasi . ....................................................................................................... 31
3. Kuesioner . ...................................................................................................... 32
E. Instrumen Penelitian ............................................................................................. 32
1. Pedoman Wawancara. ..................................................................................... 32
2. Lembar Pengamatan . ...................................................................................... 33
3. Lembar Kuesioner . ......................................................................................... 35
F. Teknik Analisis Data . ........................................................................................... 40
1. Data Kualitatif ................................................................................................ 40
2. Data Kuantitatif . ............................................................................................. 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Proses Pengembangan Produk . ...................................................................... 42
xiii
a. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal ........................................... 42

b. Perencanaan............................................................................................... 45
c. Pengembangan Format Produk Awal........................................................ 45
d. Pengujian Lapangan Awal ........................................................................ 52
e. Revisi Produk ............................................................................................ 55
f. Uji Coba terbatas . ..................................................................................... 63
2. Kualitas Produk . ............................................................................................. 65
B. Pembahasan ........................................................................................................... 66
BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan . ......................................................................................................... 71
B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 72
C. Saran . .................................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 73
LAMPIRAN .................................................................................................................... 76
DAFTAR RIWAYAT HIDUP . ................................................................................... 114
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru ............................................................... 32
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru . ............................................................................. 33
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan . ........................................................................ 33
Tabel 3.4 Instrumen Pengamatan ..................................................................................... 34
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Lembar Observasi Implementasi ....................................................... 34
Tabel 3.6 Instrumen Pengamatan ...................................................................................... 34
Tabel 3.7 Kisi-kisi Validasi Produk .................................................................................. 36
Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Produk ............................................................................... 37
Tabel 3.9 Kuesioner Uji Coba Produk .............................................................................. 38
Tabel 3.10 Kisi-kisi Angket Siswa.................................................................................... 39
Tabel 3.11 Angket Siswa .................................................................................................. 39
Tabel 3.12 Aturan Bobot Skor .......................................................................................... 40
Tabel 3.13 Kriteria Penilaian Kualitas Buku .................................................................... 41
Tabel 3.14 Pedoman Perubahan Rata-rata Tiap Aspek Menjadi Data .............................. 41
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru ..................................................................................... 42
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Angket Siswa....................................................................... 45
Tabel 4.3 Tokoh Cerita ..................................................................................................... 49
Tabel 4.2 Hasil Validasi Dosen ......................................................................................... 51
Tabel 4.3 Hasil Validasi Guru ........................................................................................... 54
Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Uji Coba............................................................................. 64
Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Validasi ............................................................................... 65
Tabel 4.6 Kualitas Buku Cerita Bergambar ........................................................................ 6
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Sketsa Cover buku......................................................................................... 48
Gambar 4.2 Sketsa Tokoh Siswa ...................................................................................... 48
Gambar 4.3 Sketsa Tokoh Guru ........................................................................................ 49
Gambar 4.4 Cover Sebelum Revisi .................................................................................. 57
Gambar 4.5 Cover Sesudah Revisi.................................................................................... 58
Gambar 4.6 Kata Pengantar Sebelum Revisi .................................................................... 59
Gambar 4.7 Kata Pengantar Sesudah Revisi ..................................................................... 59
Gambar 4.8 Sebelum Revisi .............................................................................................. 60
Gambar 4.9 Sesudah Revisi .............................................................................................. 61
Gambar 4.10 Sebelum Revisi ............................................................................................ 62
Gambar 4.11 Sesudah Revisi ............................................................................................ 62
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan ................................................................................... 22
Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan .................................................................................. 30
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1a Surat Izin Penelitian ..................................................................................... 77
Lampiran 1b Surat Bukti Penelitian .................................................................................. 78
Lampiran 1c Surat Izin Validasi ....................................................................................... 79
Lampiran 2 Hasil wawancara ............................................................................................ 80
Lampiran 3 Hasil Rekapitulasi Angket Siswa .................................................................. 82
Lampiran4 Hasil Observasi ............................................................................................... 83
Lampiran 5a Angket Siswa 1 dan 2 .................................................................................. 86
Lampiran 5b Angket Siswa 3 dan 4 .................................................................................. 87
Lampiran 5c Angket Siswa 5 dan 6 .................................................................................. 88
Lampiran 5d Angket Siswa 7 dan 8 .................................................................................. 89
Lampiran 5e Angket Siswa 9 dan 10 ................................................................................ 90
Lampiran 5f Angket Siswa 11 .......................................................................................... 91
Lampiran 6a Validasi Dosen Ahli ..................................................................................... 92
Lampiran 6b Validasi Guru ............................................................................................... 94
Lampiran 7a Uji Coba Peorangan ..................................................................................... 96
Lampiran 7b Uji Coba Siswa 1 ......................................................................................... 98
Lampiran 7c Uji Coba Siswa 2 ....................................................................................... 100
Lampiran 7d Uji Coba Siswa 3 ....................................................................................... 102
Lampiran 7e Uji Coba Siswa 4 ....................................................................................... 104
Lampiran 7f Uji Coba Siswa 5 ........................................................................................ 106
Lampiran 7g Uji Coba Siswa 6 ....................................................................................... 108
Lampiran 8 Foto-foto Kegiatan Penelitian ...................................................................... 110
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Lingkungan hidup mengacu pada UU No. 4 Tahun 1982 dan UU No.
23 Tahun 1997 (dalam Soerjani, 2005) merupakan kesatuan ruang dengan
semua benda (kosmos), daya dan keadaan (tatanan alam), dan makhluk
hidup, termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi peri
kehidupan dan kesejahteraan manusia dan makhluk hidup lain. Oleh karena
itu definisi dari lingkungan hidup sangatlah luas yaitu lingkungan hidup
meliputi segala sesuatu organisme hidup beserta perilaku manusia yang
dapat mempengaruhi kelangsungan hidup makhluk hidup. Salah satu
perilaku manusia yang mempengaruhi lingkungan adalah perilaku dalam
penggunaan plastik dalam kehidupan sehari-hari. Sangat disayangkan bila
banyak penggunaan plastik dalam kehidupan sehari hari seperti penggunaan
plastik sebagai pembungkus makanan karena seperti yang telah kita ketahui
bahwa plastik dapat membahayakan bagi lingkungan. Dikatakan bahaya
bagi lingkungan apabila kita tidak dapat mengolah sampah plastik dan
menggunakan dengan bijak. Aryenti (dalam Pratama: 2014) mengemukanan
bahwa pengelolaan sampah secara sembarangan dan tidak menggunakan
metode yang tepat akan mengganggu kelestarian biotik dan abiotik. Untuk
itu perlulah kesadaran dalam penggunaan plastik.
Dari hasil angket yang disebar oleh peneliti kepada sebelas orang
siswa kelas II di SD Negeri Karangturi tentang tindak lanjut sampah plastik
1
bungkus makanan atau minuman, tujuh orang siswa selalu membuang
sampah plastik bungkus makanan atau minuman di tempat sampah
sedangkan empat orang lainnya menuliskan pernah membuang sampah di
selokan sekolah, di jalan, dan dibuang di atas tutup tempat sampah yang
sebagaian besar sampah tersebut terbuat dari plastik. Sebelas orang siswa
tersebut tidak mengetahui tentang bahaya membuang sampah plastik secara
sembarangan. Salah satu perilaku manusia yang dapat mempengaruhi
lingkungan hidup adalah perilaku dalam membuang atau mengelola sampah.
Tidak jarang orang membuang sampah sembarangan baik itu di jalan
maupun di sungai.
Perlunya menjaga keseimbangan lingkungan hidup agar
mempertahankan keberlangsungan lingkungan hidup itu sendiri salah
satunya dengan mengolah sampah dengan benar. Untuk itu pendidikan
lingkungan hidup perlu diajarkan kepada siswa. Pendidikan lingkungan
tidak hanya memberikan pengetahuan tentang lingkungan tetapi juga
meningkatkan kesadaran terhadap lingkungan dan kepeduliannya dengan
kondisi lingkungan (Hamzah, 2013: 35).
Salah satu cara untuk mengajarkan kepada anak-anak tentang
Pendidikan Lingkungan Hidup adalah dengan media pembelajaran. Media
pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi pembelajaran
kepada siswa haruslah mudah diterima dengan baik sehingga pesan yang
akan disampaikanpun dapat tertuju. Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2010: 3)
mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah
2
manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat
siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap.
Sedangkan (Munadi, 2010: 7) mengutarakan bahwa media pembelajaran
dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan
menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta
lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan
proses belajar secara efisien dan efektif. Melalui pengertian tersebut guru,
buku, dan lingkungan sekolah merupakan media pembelajaran bagi siswa.
Cara yang menarik menyampaikan pendidikan lingkungan hidup yaitu
dengan buku cerita bergambar. Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005)
berpendapat bahwa buku cerita bergambar merupakan buku yang
menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin. Buku cerita
bergambar menurut Huck dkk (dalam Nurgiyantoro, 2005) merupakan buku
yang menyampaikan pesan lewat dua cara yaitu lewat ilustrasi dan tulisan.
Membaca bagi anak akan lebih lengkap dan konkret jika dilakukan dengan
membaca tulisan beserta dengan mengamati gambar yang mengilustrasikan
tulisan tersebut. Untuk itu buku cerita bergambar perlu memperhatikan isi
yang sesuai dengan tema, bahasa yang digunakan, pemilihan jenis dan
ukuran huruf serta pemilihan gambar agar anak dapat memahami isi dari
buku tersebut. Serta menambah minat siswa akan membaca karena melalui
angket yang disebar oleh peneliti siswa kelas II SDN Karangturi tidak
terbiasa dalam membaca buku cerita, sebagian besar menjawab membaca
buku pelajaran. Melalui wawancara yang peneliti lakukan dengan guru kelas
3
II, SDN Karangturi belum membiasakan gerakan literasi sekolah, sementara
itu orang tua kurang mendukung dalam kegiatan membaca. Untuk itu
ketersediaan sumber bacaan di sekolah sangatlah penting. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas II SD Negeri Karangturi tidak ada buku cerita
bergambar sebagai salah satu media pembelajaran serta perpustakaan
sekolah kurang difungsikan dengan baik karena keterbatasan buku bacaan
yang tersedia.
Maka dari itu penulis tertarik untuk membuat buku cerita bergambar
untuk siswa kelas II tentang pendidikan lingkungan hidup yang berjudul
“Ke mana Sampah itu Pergi?”
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengembangan buku cerita bergambar tentang sampah plastik
untuk pembelajaran membaca kelas II SD?
2. Bagaimana kualitas buku cerita bergambar tentang sampah plastik untuk
untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD ?
C. Tujuan
1. Mengembangkan buku cerita bergambar tentang sampah plastik untuk
pembelajaran membaca kelas II SD.
2. Untuk mengetahui kualitas buku cerita bergambar tentang sampah plastik
untuk pembelajaran membaca kelas II SD.
4
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
menjadi salah satu refensi pembelajaran bagi siswa kelas II SD
2. Bagi guru
sebagai salah satu media dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan
Hidup
3. Bagi sekolah
menambah koleksi buku cerita bergambar bagi koleksi perpustakaan
4. Bagi mahasiswa
mengasah kemampuan mahasiswa dalam mengembangakan media
pembelajaran buku cerita bergambar dan sebagai pengalaman dalam
membuat buku cerita bergambar.
E. Definisi Operasional
1. Buku cerita bergambar adalah buku yang berisi informasi-informasi yang
dilegkapi dengan gambar yang menarik.
2. Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan suatu upaya untuk mengubah
sikap untuk meningkatkan ketrampilan, pengetahuan serta kesadaran
tentang permasalahan lingkungan.
3. Sampah plastik merupakan jenis sampah yang tidak dapat terutai dengan
sendirinya misalnya plastik pembungkus makanan.
4. Membaca adalah kegiatan untuk mencari suatu informasi.
5. Siswa kelas II adalah anak-anak yang sedang dalam masa sekolah.
5
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan berupa buku cerita bergambar yang
diperuntukkan siswa kelas II SD. Buku cerita ini mengacu pada kurikulum
Pendidikan Lingkungan Hidup dengan SK 3. Melakukan penanggulangan
pencemaran dan perusakan lingkungan, KD 3.1 Menyebutkan cara-cara
penanggulangan pencemaran dan perusakan lingkungan. Tujuan dari buku
cerita bergambar ini adalah menyampaikan pesan pendidikan lingkungan
hidup kepada siswa khususnya cara mengolah sampah plastik dengan tepat.
Isi dari buku cerita bergambar ini menggunakan empat prinsip
pengembangan menurut Tomlinson (1988). Keempat prinsip itu diantaranya
materi pembelajaran membantu peserta didik merasa mudah belajar, materi
pembelajaran memiliki pengaruh kuat kepada peserta didik, materi
pembelajaran tersedia sesuai ddengan pembelajaran yang diajarkan dan
materi pembelajaran harus memperhitungkan efek positif dalam
pembelajaran.
Buku berukuran 20x20 cm, menggunakan kertas ivory 230 untuk
cover dan isi menggunakan art papper 120. Buku ini berisi tentang pesan
pendidikan lingkungan hidup mengenai bahaya sampah plastik dengan
menggunakan jenis tulisan arial 16. Berbagai macam warna digunakan
dalam pewarnaan buku ini agar terkesan menarik bagi siswa.
6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Pendidikan Lingkungan Hidup
a. Pengertian
Pendidikan lingkungan tidak hanya memberikan pengetahuan tentang
lingkungan tetapi juga meningkatkan kesadaran terhadap lingkungan dan
kepeduliannya dengan kondisi lingkungan (Hamzah, 2013: 35). Melalui
pendidikan lingkungan seseorang belajar mengenai pentingnya lingkungan
serta keterkaitan dengan masalah ekonomi, sosisal, budaya dan pembangunan.
Pendidikan lingkungan mengarahkan seseorang kepada perubahan perilaku
yang ramah lingkungan. Dapat dikatakan bahwa pendidikan lingkungan hidup
adalah suatu usaha untuk meningkatkan kualitas hidup seseorang mengenai
ketrampilan dalam alam. UNESCO (dalam Hamzah: 39) merumuskan
pengertian pendidikan lingkungan hidup yaitu suatu proses yang bertujuan
untuk menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki kepedulian terhadap
lingkungan dan masalah-masalah yang terkait di dalamnya serta memiliki
pengetahuan, motivasi, komitmen, dan ketrampilan untuk bekerja, baik secara
perorangan maupun kolektif dalam mencari alternatif atau memberi solusi
terhadap permasalahan lingkungan hidup yang ada sekarang dan untuk
menghindari timbulnya masalah-masalah lingkungan hidup baru.
Pendapat-pendapat mengenai pendidikan lingkungan hidup tersebut,
peneliti menyimpulkan bahwa pendidikan lingkungan hidup merupakan suatu
7
upaya yang mengarahkan masyarakat kepada sikap peduli tehadap lingkungan
agar masyarakat dapat menanggulangi masalah yang terjadi pada lingkungan
dan mencegah masalah baru yang akan timbul. Maka dari itu pendidikan
lingkungan hidup dapat meningkatkan kualitas hidup masyarakat tentang
ketrampilan mengenai alam.
b. Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup
Menurut padangan peneliti dari tujuan umum dari pendidikan lingkungan
hidup yang dituliskan oleh Hamzah, (2013: 48-49) antara lain guna membantu
menjelaskan masalah yang terjadi di segala bidang di kota maupun desa,
membuka pikiran kepada setiap orang untuk lebih peduli terhadap lingkungan
serta belajar untuk mengembangkan pengetahuan dalam menjaga lingkungan
hidup dan membentuk pola pikir serta perilaku seseorang kepada lingkungan
hidup agar tetap menjaganya.
Konfrensi Tibilis (dalam Hamzah, 2013) menuliskan tujuan pendidikan
lingkungan hidup meliputi aspek-aspek seperti pengetahuan, sikap, kepedulian,
ketrampilan, partisipasi. Pengetahuan dapat membentuk siswa tentang konsep
lingkungan hidup beserta masalah-masalahnya. Pengetahuan tersebut
diimbangi dengan sikap peduli terhadap lingkungan serta motivasi dalam ikut
andil menjaga lingkungan hidup. Sikap, untuk membantu peserta didik
memperoleh seperangkat nilai-nilai dan sikap peduli terhadap lingkungan
hidup serta motivasi untuk berpartisipasi secara aktif dalam memperbaiki dan
melindungi lingkungan hidup. Kepedulian tersebut akan membantu siswa
dalam menumbuhkembangkan rasa terhadap masalah-masalah yang terjadi
8
dalam lingkungan hidup. Selain itu, tujuan dari pendidikan lingkungan hidup
bagi siswa ialah agar mereka memperoleh ketrampilan dalam menemukan
masalah-masalah yang berkaitan dengan lingkungan serta memunculkan
gagasan dalam memecahkan masalah-masalah tersebut agar nantinya siswa
mempunyai kesempatan dalam berpartisipasi untuk membangun serta
memelihara lingkungan untuk keberlangsungan hidup.
Sementara itu menurut Yusuf, 2000 ( dalam Hamzah 2013: 49) juga
mengemukakan pendapat mengenai tujuan pokok adanya pendidikan
lingkungan hidup yang secara garis besar sama dengan apa yang telah
diuraikan diatas. Peserta didik diharapakan mampu untuk memahami tentang
lingkungan beserta permasalahannya agar nantinya dapat tumbuh sikap peduli
terhadap lingkungan hidup. Selain itu ketrampilan dalam melestarikan
lingkungan hidup supaya tercipta kehidupan yang aman. Untuk itu pendidikan
lingkungan hidup perlu untuk ditanamkan kepada siswa-siswa agar tercipta
kepedulian terhadap lingkungan maupun kepekaan terhadap masalah-masalah
yang terjadi pada lingkungan hidup supaya lingkungan hidup agar tetap lestari.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa
pendidikan lingkungan hidup mempunyai tujuan untuk menjelaskan segala
masalah yang berkaitan dengan lingkungan hidup agar membentuk individu
yang mempunyai konsep tentang lingkungan hidup dan pada akhirnya
mempunyai sikap peduli terhadap lingkungan.
9
2. Buku Cerita Bergambar
a. Pengertian
Buku cerita bergambar adalah buku yang menyampaikan cerita
bergambar dan teks keduanya saling menjalin, hal ini dikemukakan oleh
Mitchel (dalam Nurgiyantoro: 153). Gambar adalah segala sesuatu yang
diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan
dan pikiran. Gambar dapat dipergunakan sebagai media dalam
penyelenggaraan proses pendidikan sehingga memungkinkan terjadinya proses
belajar-mengajar. Dengan gambar siswa akan lebih mudah dalam memahami
isi bacaan. Untuk itu gambar yang terdapat dalam buku hendaknya mewakili
isi cerita. Media gambar yang menarik, akan menarik perhatian siswa dan
menjadikan siswa memberikan respon awal terhadap proses pembelajaran.
Media gambar yang digunakan dalam pembelajaran akan diingat lebih lama
oleh siswa karena bentuknya yang konkrit dan tidak bersifat abstrak. Gambar
adalah suatu bentuk ekspresi komunikasi universal yang dikenal khalayak luas.
Peneliti dapat menyimpulkan bahwa buku cerita bergambar merupakan
kesatuan antara cerita dan gambar yang dapat mengilustrasikan cerita tersebut.
Ilustrasi memudahkan pembaca untuk memahami isi cerita.
b. Manfaat dan Fungsi Media Buku Cerita Bergambar
Fungsi serta pentingnya buku certa bergambar dituliskan oleh Mitchell
(dalam Nurgiantoro, 2005:159) antara lain membantu perkembangan emosi
anak, membantu anak belajar tentang dunia dan keberadaannya, supaya anak
belajar tentang orang lain serta hubungan yang terjadi dan pengembangan
10
perasaan, memperoleh kesenangan, mengapresiasi keindahan, dan memberi
stimulus pada imajinasi.
Anak akan terbantu dalam mengekspresikan emosinya seperti senang,
sedih, takut, maupun kecewa yang nantinya akan mereka rasakan. Untuk itu
perlu penyaluran emosi tersebut agar anak dapat mengontrol diri dalam
memahami diri sendiri. Hal tersebut dapat dikembangkan melalui pembelajaran
lewat buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar juga mengajarkan kepada
anak tentang kehidupan masyarakat dari zaman ke zaman, budaya masyarakat,
keadaan geografi, makhluk hidup serta permasalahan-permasalahan yang
pernah muncul atau sedang terjadi pada lingkungan karena lingkungan tidak
serta merta hanya mempelajari makhluk hidup saja melainkan juga sikap
makhluk hidup terhadap lingkungan. Dengan demikian anak akan mempunyai
gambaran mengenai lingkungannya dan apa saja yang dapat mereka lakukan
bagi lingkungan. Pada hakikatnya melalui buku cerita bergambar anak belajar
tentang kehidupan yang disajikan secara konkrit melalui kata-kata dan gambar
ilustrasi yang saling berkaitan.
Fungsi buku cerita bergambar juga menyinggung tentang kenikmatan
batin seperti kesenangan agar berjalan secara harmonis keseimbangan
kebutuhan fisik dan batin. Kenikmatan batin dapat diperoleh dari ilustrasi
gambar yang menarik serta realistik sehingga memudahkan anak untuk
berimajinasi dan hal-hal lucu dalam cerita maupun gambar yang mendorong
anak untuk tertawa setelah membacanya. Dengan demikian buku cerita
bergambar ini dapat menghilangkan penat bagi pembaca (anak).
11
Disamping itu buku cerita bergambar sebagai wujud apresiasi keindahan.
Keindahan tersebut diperoleh dari gambar-gambar ilustrasi serta cerita yang
disajikan. Sementara itu yang dikatakan keindahan tidak hanya apa saja yang
hanya bisa kita lihat melainkan yang kita rasakan. Keindahan lewat
kemenarikan alur cerita misalnya dapat dirasakan ketika telah membaca hingga
selesai. Karakter tokohpun juga dapat diapresiasi melalui keindahannya dengan
ciri khas yang dimiliki masing-masing tokoh. Sikap menghargai keindahan
tersebut haruslah terus dipacu karena pada dasarnya anak sudah memiliki sikap
tersebut agar dapat menunjang sikap dan perilaku yang halus pada anak.
Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk mendorong
tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak. Lewat cerita verbal, imajiasi
sudah terkembangkan tetapi dengan semakin dikonkretkan dan diperkuat. Hal
itu tidak saja memperkuat pemahaman terhadap cerita, tetapi juga daya
imajinasi.
Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa manfaat buku
cerita bergambar adalah membantu anak dalam mengenal lingkungannya
secara lebih realistis serta mengajarkan kepada anak bagaimana mengapresiasi
karya orang lain.
c. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam buku cerita bergambar
Tentu saja dalam membuat buku cerita bergambar bagi anak tidak
semudah yang dibayangkan, tidak sekedar menuangkan apa yang kita mau agar
buku cerita bergambar menarik dan dapat mempunyai kualitas yang layak
sesuai dengan usia anak. Hal-hal yang haruslah diperhatikan dalam buku cerita
12
bergambar seperti posisi dan format gambar, bahasa, dan isi. Hal-hal tersebut
dituliskan oleh (Nurgiyantoro, 2005).
Hal yang pertama harus diperhatikan ialah format dan posisi gambar
karena itu merupakan hal yang paling jelas terlihat. Letak antara gambar dan
posisi tulisan pada umumnya untuk buku cerita bergambar bagi anak usia lebih
awal, gambar lebih mencolok serta realistik. Selain itu warna yang dipilih juga
warna yang menarik bagi anak seperti warna-warna yang cenderung terang.
Tidak beda dengan pemilihan warna yang harus sesuai, ukuran serta jenis
tulisan juga mendapat perhatian. Anak usia lebih awal seperti anak SD kelas 1
dan 2 akan jauh lebih mudah tertarik ketika tulisan berukuran besar dan jenis
tulisan yang mudah terbaca dikarenakan anak masih dalam proses awal
membaca.
Membaca akan jauh lebih mudah bagi anak usia 7-8 tahun jikalau bahasa
yang digunakan sederhana dan menarik. Sederhana bukan berarti
menyederhanakan kata sesingkat-singkatnya tetapi sederhana yang dimaksud
ialah mudah untuk dipahami. Dengan seperti ini kosa kata anak akan semakin
bertambah. Selain itu bahasa yang menarik juga perlu diperhatikan karena
anak-anak akan menyukai bahasa yang indah. Permainan bahasa seperti
pengulangan bunyi dan kata yang akan membuat bahasa menjadi lebih indah.
Isi buku bergambar tidak kalah penting dalam perhatian membuat buku
cerita bergambar. Cerita yang diangkat dalam buku bergambar bagi anak ini
haruslah berangkat dari sudut pandang anak sehingga cerita dapat mereka
dipahami. Pemahaman akan lebih mudah bila disertai dengan cerita yang
13
benar-benar terjadi dalam kehidupan sehari-hari atau biasa kita sebut dengan
realistik yang dapat diterima oleh akal sehat. Kaca mata anak biasanya
mengulik seputar keluarga, sekolah, teman bermain maupun interaksi dengan
lingkungan sekitar. Untuk itu tema buku cerita dapat mencakup dari
lingkungan sekitar anak.
Dapat disimpulkan bahwa format tulisan, posisi tulisan, jenis dan ukuran
tulisan yang digunakan, isi buku cerita dan bahasa harus diperhatikan dalam
pembuatan buku cerita bergambar.
3. Membaca
a. Pengertian
Membaca adalah satu teori dari empat kemampuan bahasa pokok, dan
merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan (Tampubolon,
1987: 5). Keempat kemampuan bahasa pokok itu antara lain membaca,
mendengarkan, menulis dan berbicara. Keempat hal tersebut merupakan cara
dalam berkomunikasi seperti halnya membaca. Membaca merupakan
komunikasi antara pembaca dan penulis buku (lewat tulisan yang tertuang
dalam buku).
Sedangkan menurut pendapat dari (Sujanto, 1988: 5) mengemukakan
bahwa kegiatan membaca sebagai salah satu kegiatan menyimak, tidak lain
adalah menerima pesan dari buku-buku. Menerima pesan-pesan dari buku
dapat diartikan juga sebagai menerima informasi yang telah didapat setelah
melakukan kegiatan tersebut. Dalam pengertian sempit, membaca merupakan
kegiatan memahami makna yang terdapat dalam tulisan sementara dalam
14
pengertian luas, membaca adalah proses pengolahan bacaan secara kritis-
kreatif yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pemahaman menyeluruh
tentang bacaan itu, yang diikuti oleh penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi
dan dampak bacaan itu (Nurhadi, 2016: 2). Melihat dari pengertian sempit dan
luas mengenai membaca, dapat didefinisikan bahwa membaca yaitu kegiatan
memahami makna yang kemudian makna tersebut dikritisi.
Dari beberapa pendapat di atas, membaca dapat dikatakan sebagai salah
satu ketrampilan pokok dalam bahasa yang merupakan suatu kegiatan
menyimak untuk memperoleh informasi yang nantinya informasi tersebut dapat
kita kritisi.
b. Tujuan Membaca
Membaca sebagai upaya untuk memperoleh informasi juga merupakan
upaya dalam mengisi waktu luang. Kebiasaan membaca tersebut sangatlah
baik, dengan banyak menyisihkan atau mengisi waktu luang dengan membaca
kita akan mendapatkan banyak pengetahuan lewat membaca. Seperti pepatah
mengatakan bahwa “buku adalah jendela dunia” yang dapat dipahami bahwa
lewat membaca buku banyak informasi yang didapat. Berikut ini merupakan
tujuan membaca menurut (Nurhadi, 2016: 3-4) diantaranya ingin memahami
secara detail dan menyeluruh isi buku, menangkap gagasan utama buku secara
cepat, ingin mengetahui peristiwa penting yang terjadi maupun segala
informasu yang ingin didapat. Berbagai informasi yang ingin kita cari dapat
kita baca melalui berbagai macam sumber buku seperti buku cerita,
ensiklopedi, dan lain-lain.
15
4. Siswa
Tahap sensori motor merupakan tahap yang dimulai pada usia 0-2 tahun.
Perkembangan anak terlihat dalam gerak motorik seperti meraba dan mengisap.
Tahap yang kedua ialah masa pra operasional yang dimulai pada usia 2-8 tahun
ciri dari perkembangan ini adalah penggunaan tanda dan bahasa. Masa
operasional konkrit merupakan masa perkembangan pada usia 7 hingga 11
tahun dimana ciri khusus pada perkembangan ini adalah anak dapat menalar
secara logis melalui benda-benda konkrit. Sedangkan masa format operasional
merupakan perkembangan pada usia 11 tahun keatas ciri-cirinya adalah
hipotesis, abstrak, dan logis.
Siswa kelas II SD merupakan siswa yang rata-rata memiliki usia 7 hingga
8 tahun. Teori Jean Piaget (dalam Gunarsa, 1986: 156) mengatakan bahwa
anak dalam usia 7 hingga 11 tahun termasuk dalam tahap operasional konkrit.
Anak pada masa ini mulai berpikir secara logis tentang kejadian-kejadian
konkrit. Maka dari itu peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa kelas II SD
termasuk anak usia pada tahap operasional konkrit.
5. Sampah
Sampah menurut Hadiwiyoto (dalam Sejati, 2009: 15) dibedakan menjadi
tiga yaitu sampah organik/basah, sampah anorganik/kering dan sampah
berbahaya. Sampah organik atau sampah basah merupakan sampah yang dapat
hancur dengan sendirinya atau dapat hancur secara alami. Contoh dari sampah
organik yaitu sampah sisa makanan dan daun. Sementara sampah yang tidak
dapat terdegradasi secara alami atau hancur disebut dengan sampah anorganik
16
atau kering, sampah anorganik seperti besi, logam, dan plastik. Sampah
berbahaya merupakan sampah yang dapat membahayakan bagi manusia karena
sampah ini memerlukan penanganan tersendiri seperti jarum suntik bekas,
limbah racun kimia dan batu baterai.
Pengelolaan sampah merupakan suatu kegiatan dalam upaya penanganan
sampah hingga tahap akhir. Semua sampah tersebut perlu untuk dikelola
dengan baik sesuai dengan jenisnya. Adapun tahap dalam pengelolaan sampah
menurut Sejati (2009) antara lain tahap penampungan, tahap pengumpulan
sampah, tahap pemindahan sampah, tahap pengangkutan, dan tahap
pembuangan akhir. Tahap penampungan artinya masyarakat menampung
sampah limbah rumah tangga atau yang lainnya pada tempat sampah yang
masyarakat sediakan. Sampah kemudian dikumpulkan dari sumber penghasil
sampah seperti pemukiman, kantor, sekolah, dan pasar. Tahap selanjutnya
adalah membawa sampah dari sumber tersebut menuju Tempat Penampungan
Sementara (TPS), pada tahap pengangkutan sampah dipindahkan dari TPS
menuju Tempat Pembuangan Akhir (TPA) dengan menggunakan truk. Tahap
terakhir adalah pembuangan akhir dimana sampah dimusnahkan di tempat
pembuangan akhir.
Cara pemusnahan sampah berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh
Damanhuri (dalam Sejati, 2009: 35) antara lain: 1) pemupukan dan pengurukan
tanah (open dumping), metode ini memusnahkan sampah secara langsung
dengan membiarkannya membusuk hingga menjadi bahan organik. Metode ini
peneliti pandang dapat membahayakan bagi kesehatan karena akan
17
menimbulkan pencemaran tanah, udara bahkan penyakit; 2) pengomposan
(composing) dimana metode ini melakukan pengolahan agar sampah menjadi
pupuk, akan tetapi sampah yang dapat dikelola pada metode ini ialah sampah
daun-daunan; 3) pembakaran (incenerator) merupakan cara memusnahkan
sampah dengan dibakar. Cara ini dapat dengan mudah memusnahkan sampah,
akan tetapi dampak negatif yang akan muncul ialah penemaran udara sehingga
membuat penyakit; dan 4) pengurukan tanah (sanitary landfill) yaitu
menimbun sampah pada cekungan tanah dan menutupnya kembali dengan
tanah. Cara ini juga dapat menyebabkan pencemaran tanah jika sampah yang
ditimbun termasuk sampah anorganik.
Peneliti dapat menyimpulkan dari beberapa pendapat ahli tersebut, bahwa
sampah dapat terbagi menjadi sampah organik dan anorganik. Maka dari itu
pengelolaan sampah harus dilakukan dengan tepat agar tidak menimbulkan
masalah baru. Peneliti berpendapat bahwa peran masyarakat sangat penting
dalam pengelolaan sampah, masyarakat dapat meminimalisir penggunaan
sampah anorganik atau dapat memanfaatkannya kembali serta cara sederhana
yang dapat dilakukan ialah memisahkan tempat sampah organik dan anorganik
dimulai dari lingkungan rumah.
6. Gerakan Literasi Sekolah
Literasi dalam konteks GLS dapat diartikan sebagai kemampuan dalam
menjangkau, memahami serta menggunakan sesuatu secara cerdas lewat
berbagai aktivitas seperti membaca, melihat, menyimak, menulis, dan
berbicara. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah suatu upaya yang dilakukan
18
secara menyeluruh agar menjadikan sekolah sebagai organisasi yang
mempunyai warga literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik (Faizah,
2016: 2). Gerakan Literasi Sekolah dilakukan selama 15 menit. Berdasarkan
beberapa pengertian diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa Gerakan
Literasi Sekolah adalah upaya pelibatan warga sekolah untuk tujuan
membiasakan kegiatan membaca bagi siswa.
Adapun tujuan dari Gerakan Literasi Sekolah menurut Kemendibud
(2016: 5) adalah dibagi menjadi tujuan umum dan khusus. Tujuan umum
Gerakan Literasi Sekolah adalah menumbuhkan budi pekerti peserta didik
melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwijudkan dalam
Gerakan Literasi Sekolah agar siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Sementara tujuan khususnya adalah menumbuhkembangkan budaya literasi
sekolah, meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat,
menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan, dan menjaga
keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan
mewadahi berbagai strategi membaca.
B. Penelitian yang relevan
Penelitian yang pertama adalah penelitian dari Wardhani (2011) yang
mempunyai judul “Perkembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis
Konservasi Lingkungan Untuk Pembelajaran Membaca Siswa SD Kelas
Rendah” Penelitian ini bertujuan untuk untuk menumbuhkan rasa peduli anak
terhadap lingkungan karena melihat perkembangan kondisi lingkungan yang
19
semakin terabaikan. Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah
karakteristik buku cerita bergambar berbasis konservasi lingkungan untuk
pelajaran membaca siswa SD kelas bawah. Penelitian ini menggunakan
Reaserch and Development (Penelitian dan Pengembangan) yang melalui enam
tahap pengembangan antara lain yaitu (1) survey pendahuluan, (2) awal
pengembangan protoipe buku cerita, (3) pengembangan prototipe buku cerita
bergambar, (4) validasi/ penilaian prototipe buku cerita bergambar, (5) revisi
atau perbaikan prototipe berdasarkan penilaian dan masukan dari guru dan ahli,
(6) tanggapan siswa terhadap prototipe buku cerita bergambar.
Penelitian yang kedua adalah penelitian yang ditulis oleh Muslicha
(2015) dengan judul “Metode Pengajaran Dalam Pendidikan Lingkungan
Hidup Pada Siswa Sekolah Dasar (Studi Pada Sekolah Adiwiyata di Jakarta)”.
Penelitian ini dibuat karena mengingat pentingnya Pendidikan Lingkungan
diajarkan kepada siswa sekolah dasar untuk memperoleh pengetahuan,
kesadaran dan mempunyai sikap dan perilaku peduli lingkungan. Kelebihan
dari penelitian ini adalah adanya analisis dalam metode efektif untuk
mengajarkan Pendidikan Lingkungan Hidup sehingga dapat membantu bagi
para pembaca.
Ketiga, penelitian yang ditulis oleh Pratama, Anggi Tyas (2014) dengan
judul “Sistem Pengolahan Sampah Ramah Lingkungan di Sekolah Kota
Medan”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengelolaan sampah yang ada
di sekolah serta memberikan solusi dalam alternatif pengelolaan sampah, inilah
yang menjadi kelebihan dari penelitian ini. Penelitian ini menunjukkan hasil
20
bahwa pengelolaan sampah yang ada di sekolah-sekolah kota Medan dilakukan
secara konvensional artinya hanya ditimbun dan dibakar sehingga dapat
membahayakan bagi lingkungan. Teknik pengambilan data untuk penelitian ini
adalah observasi dan wawancara. Kekurangan dari penelitian ini adalah teknik
wawancara tidak dilakukan peneliti langsung dengan sekolah sebagai sumber
penelitian tetapi kepada dinas kebersihan kota Medan.
Berdasarkan ketiga penelitan di atas, terdapat relevansi dengan penelitian
ini antara lain yaitu kesamaan dalam mengembangkan buku cerita bergambar,
metode pengajaran Pendidikan Lingkungan Hidup, dan pengelolaan sampah.
Penelitian ini ada perbedaan dengan ketiga penelitian di atas, bahwa peneltian
ini mengembangkan buku cerita bergambar mengenai sampah plastik.
Keistimewaan penelitian ini adalah menawarkan buku cerita bergambar
sebagai salah satu cara dalam menanamkan pendidikan lingkungan hidup serta
terdapat ajakan dalam meminimalisir penggunaan plastik. Peneliti
mengembangakan buku cerita bergambar tentang sampah plastik untuk
pembelajaran membaca kelas II SD. Ketiga penelitian tersebut peneliti
gambarkan dengan bagan agar dapat dibaca lebih jelas.
21
Penelitian I Penelitian II Penelitian III
Wardhani (2011) Muslicha (2015) Pratama, Anggi Tyas
“Perkembangan “Metode Pengajaran (2014)

Buku Cerita Dalam Pendidikan
Bergambar Berbasis Lingkungan Hidup “Sistem Pengolahan
Konservasi Pada Siswa Sekolah Sampah Ramah
Lingkungan Untuk Dasar (Studi Pada Lingungan Di
Pembelajaran Sekolah Adiwiyata di Sekolah Kota
Membaca Siswa SD Jakarta)” Medan”
Kelas Rendah”
“Pengembangan Buku Cerita

Bergmabar Tentang Sampah
Plastik Untuk Pembelajaran
Membaca Kelas II SD”
Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan
22
C. Kerangka Berpikir
Pendidikan lingkungan hidup merupakan upaya dalam mengajarkan
individu untuk peduli terhadap lingkungan dengan mengubah perilaku peduli
lingkungan supaya keseimbangan lingkungan tetap terjaga dalam
mempertahankan keberlangsungan lingkungan hidup itu sendiri. Mengajarkan
mengenai lingkungan kepada siswa merupakan salah satu cara
menumbuhkembangkan rasa peduli terhadap lingkungan.
Buku cerita bergambar merupakan salah satu media yang dapat
digunakan dalam mengajarkan kepada siswa mengenai pendidikan
lingkungan hidup. Buku cerita bergambar dapat mempermudah siswa dalam
memahami isi bacaan sehingga tujuan dari buku dapat tersampaikan karena
buku tersebut menyajikan gambar yang mampu menjelaskan isi dari bacaan
tersebut. Maka dari itu gambar dibuat semenarik mungkin dengan
memperhatikan warna yang mampu memikat siswa untuk membaca buku.
Sementara ketersediaan sumber bacaan di SD tempat penelitian kurang
memadahi. Untuk itu peneliti mengembangkan buku cerita bergambar
berbasis pendidikan lingkungan hidup.
D. Pertanyaan Penelitian
1. Bagaimana pengembangan buku cerita bergambar tentang sampah plastik
untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD?
pembelajaran membaca siswa kelas II SD menurut ahli?
23
untuk pembelajaran membaca siswa kelas II SD menurut guru?
pembelajaran membaca siswa kelas II SD berdasarkan uji coba terbatas?
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian Research and Development atau
penelitian dan pengembangan. Penelitian pengembangan menurut Borg &
Gall (dalam Setyosari, 2010) adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian
pengembangan ini mempunyai langkah-langkah yang diawai dengan kajian
temuan penelitian yang akan dikembangkan, pengembangan produk
berdasarkan masalah-masalah yang ditemui alam penelitian, uji coba produk
serta revisi produk yang telah diujicobakan. Menurut Sugiyono (2010: 407),
research and development merupakan penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tetentu, dan menguji keefektifan produk tertentu. Untuk
dapat menghasilkan produk tertentu dalam penelitian analisis kebutuhan dan
untuk menguji kefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di
masyarakat luas.
Langkah pelaksanaan pengembangan menurut Borg dan Gall (2003)
dalam (Sugiyono, 2015) adalah:
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Penelitian dan pengumpulan informasi, yang meliputi analisis kebutuhan,
review literatur, penelitian dalam skala kecil, dan persiapan membuat
laporan yang terkini.
25
2. Perencanaan
Melakukan perencanaan yang meliputi pendefinisian ketrampilan yang
harus dipelajari, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan
uji coba kelayakan (dalam skala kecil).
3. Pengembangan format produk awal
Mengembangkan produk awal yang meliputi, penyiapan materi
pembelajaran, prosedur/penyusunan buku pegangan, dan instrumen
evaluasi.
4. Pengujian lapangan awal
Dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah, menggunakan 6 sampai dengan 12
subjek. Pengumpulan data wawancara, observasi, kuesioner. Hasilnya
selanjutnya dianalisis
5. Revisi Produk
Melakukan revisi utama pada produk didasarkan pada saran-saran pada uji
coba.
6. Uji coba lapangan utama
Dilakukan terhadap 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-100 subjek. Data
kuantitatif hasil belajar dikumpulkan dan dianalisis sesuai tujuan khusus
yang ingin dicapai, atau jika memungkinkan dibandingkan dengan
kelompok kontrol.
7. Revisi Produk
Melakukan revisi terhadap produk yang siap dioperasionalkan berdasarkan
saran-saran dari uji coba.
26
8. Uji lapangan operasional
Uji lapangan, melibatkan 10-30 sekolah atau terhadao 40-200 subjek; dan
disertai wawancara, observasi, dan penyampaian angket dan kemudian
dilakukan analisis.
9. Revisi produk akhir
Revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji lapangan
10. Diseminasi dan implementasi
Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk. Membuat laporan
mengenai produk pada pertemuan rofesional dan pada jurnal-jurnal.
Bekerjasama dengan penerbit untuk melakukan distribusi secara
komersial, memonitor yang telah didistribusikan guna membantu kendali
mutu.
B. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Karangturi Klaten.
2. Waktu
Bulan November 2017 sampai Maret 2018
3. Subyek penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II.
4. Obyek penelitian
Pengembangan buku cerita bergambar tentang sampah plastik.
27
C. Prosedur Pengembangan
Dari kesepuluh langkah menurut Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015)
peneliti hanya megambil sampai langkah ke 6 saja karena adanya
keterbatasan waktu serta biaya. Keenam langkah akan dijelaskan sebagi
berikut:
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Langkah yang pertama ialah menggali informasi mengenai penanaman
pendidikan lingkungan hidup yang diterapkan, kebiasaan siswa dalam
membaca dan pengumpulan data menegnai kebiasaan siswa terhadap
tindak lanjut dari sampah makanan atau minuman yang biasa mereka
konsumsi.
2. Perencanaan
Pengembangan buku cerita ini dibuat sesuai dengan hasil dari analisis
kebutuhan yang kemudian peneliti gunakan dalam membuat buku cerita
baik dari gambar, isi cerita, tokoh dan anatomi buku. Buku ini dibuat
dengan tujuan menyampaikan pesan dalam pendidikan lingkungan hidup
mengenai bahaya plastik bagi lingkungan yang nantinya akan divalidasi
oleh pakar, guru dan siswa sebelum diujicobakan.
3. Pengembangan format produk awal
Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen
evaluasi. Pengembangan buku cerita bergambar ini berdasarkan prinsip-
prinsip yang dikemukakan oleh Tomlinson (1998) diantaranya yaitu materi
pembelajaran harus membantu peserta didik merasa mudah belajar, materi
28
pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat kepada peserta
didik, materi pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus
pembelajaran yang diajarkan, dan materi pembelajaran harus
memperhitungkan efek positif dalam pembelajaran.
4. Pengujian lapangan awal
Peneliti melakukan uji coba produk kepada pakar dan guru dengan
membagikan kuesioner. Hasil dari validasi tersebut peneliti analisis baik
kekurangan ataupun kelebihan dari produk tersebut.
5. Revisi produk
Memperbaiki atau menyempurnakan hasil produk berdasarkan saran-saran
hasil dari validasi oleh pakar dan guru.
6. Uji coba terbatas
Mengujicobakan kembali produk yang telah direvisi melalui dua kali
ujicoba, yang pertama ialah uji coba perorangan yang dilakukan oleh satu
orang siswa dan uji coba terbatas kepada 6 orang siswa kelas II SD Negeri
Karangturi.
29
Langkah 1 Langkah 2
Penelitian dan Pengumpulan Perencanaan

Informasi Awal
Merencanakan buku cerita dari

Wawancara, observasi, angket pengumpulan informasi awal dan
langkah-langkah berikutnya.
Langkah 4 Langkah 3
Pengujian Lapangan Awal Pengembangan Format

Produk Awal
Uji coba prouduk oleh pakar dan

guru. Mengembangkan buku dengan
melihat prinsip-prinsip dari
Tomlinson.
Langkah 5 Langkah 6
Revisi Produk Uji Coba Terbatas
Revisi dari hasil uji coba Uji coba perorangan oleh 1 orang
terhadap pakar dan guru. siswa dan uji coba terbatas oleh 6
orang siswa kelas II.
Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan
30
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian pengembangan ini, teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah sebagai berikut :
1. Wawancara
Wawancara merupakan suatu proses tanya jawab atau dialog secara
lisan antara pewawancara (interviewer) dengan responden atau orang yang
diinterviu (interviewee) dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang
dibutuhkan oleh peneliti. (Widoyoko, 2012: 40). Sedangkan menurut
Nasution (dalam Sudaryono, 2016: 82) berpendapat tentang definisi
wawancara yaitu suatu bentuk komunikasi vebal, jadi semacam
percakapan yang bertujuan memperoleh informasi.
Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas II untuk
memperoleh analisis data untuk penerapan kurikulum Pendidikan
Lingkungan Hidup dan ketersediaan sumber bacaan.
2. Observasi
Sudaryono (2016: 87) mengemukakan bahwa observasi yaitu
melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat
dari dekat kegiatan yang sedang dilakukan. Observasi dilakukan dengan
tujuan untuk mendapatakan informasi atau gambaran yang luas tentang
permasalahan dalam penelitiannya melalui pengamatan terhadap lapangan.
Observasi dilakukan peneliti pada penjual di lingkungan sekolah tentang
makanan atau minuman yang dijajakan serta pengamatan terhadap
31
ketersediaan sumber bacaan di perpustakaan. Selain itu, observasi
dilakukan juga saat implementasi produk/uji coba.
3. Kuesioner
Kuesioner atau angket (dalam Widoyoko, 2010: 33) merupakan
metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna. Angket diberikan
pada siswa kelas II tentang kebiasaan dalam membaca dan tindak lanjut
atas sampah makanan atau minuman yang dikonsumsi di sekolah.
Sedangkan untuk validasi produk peneliti menggunakan kuesioner.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa
pedoman wawancara, lembar pengamatan, dan daftar pertanyaan.
1. Pedoman Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru dengan instrumen pedoman
wawancara. Berikut merupakan pedoman kisi-kisi dan wawancara dengan
guru.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Guru
No Topik Pertanyaan No Aitem

1. Pentingnya buku cerita bergambar 1,2
2. Ketersediaan bacaan 3
3. Minat baca siswa kelas II 4
4. Peran guru dan orangtua dalam menumbuhkan minat 5,6
baca
3. Implementasi pendidikan lingkungan hidup 7
4. Kondisi kantin sekolah 8
5. Jenis makanan dan minuman yang dijual 9
32
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru
No Daftar Pertanyaan
1. Mengapa buku cerita bergambar diperlukan bagi ketrampilan
membaca siswa kelas II SD N Karangturi?
2. Bagaimana buku cerita bergambar dapat mempermudah siswa dalam
memahami buku cerita?
3. Bagaimana ketersediaan buku cerita bergambar di perpustakaan SD N
Karangturi?
4. Bagaimana minat baca siswa kelas II SD N Karangturi?
5. Bagaimana peran guru dalam menumbuhkan minat baca siswa di
sekolah?
6. Bagaimana peran orang tua dalam menumbuhkan minat baca siswa di
rumah?
7. Bagaimana cara sekolah mengenalkan dan menerapkan pendidikan
lingkungan hidup?
8. Bagaimana kondisi kebersihan kantin SD N Karangturi?
9. Jenis makanan dan minuman apa saja yang tersedia di kantin?
2. Lembar Pengamatan
Dalam melakukan observasi pengamatan untuk analisis kebutuhan peneliti
menggunakan instrumen lembar pengamatan sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan
No Topik Pertanyaan No
Aitem
1. Implementasi pendidikan lingkungan hidup 1
2. Pengelolaan kantin siswa 2,3
3. Kemampuan membaca siswa kelas II 4
4. Minat baca siswa kelas II 5
4. Peran guru dalam menumbuhkan minat baca siswa 6
5. Ketersediaan sumber bacaan di perpustakaan 7,8
33
Tabel 3.4 Instrumen Pengamatan
No Pernyataan Ya Tidak Deskripsi
1. SD N Karangturi sudah
menerapkan pendidikan
lingkungan hidup dengan baik.
2. Makanan yang tersedia di
kantin menggunakan plastik
sebagai pembunkus.
3. Minuman yang tersedia
merupakan minuman
kemasan/menggunakan tempat
plastik.
4. Seluruh siswa kelas II SD N
Karangturi sudah lancar dalam
membaca.
5. Minat baca siswa kelas II SD N
Karangturi tinggi.
6. Guru mendorong siswa untuk
membaca.
7. Sumber bacaan yang tersedia
lengkap.
8. Terdapat buku tentang
pendidikan lingkungan hidup.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Lembar Obsevasi Implementasi

1. Buku cerita bergambar memberi efek positif kepada 1,2,3,4,5,6
siswa
2. Minat baca siswa kelas II 7,8
3. Kemampuan membaca siswa kelas II 9
Tabel 3.6 Instrumen Pengamatan

1. Buku cerita bergambar

membuat siswa tertarik
untuk membacanya
membuat siswa aktif untuk
bertanya
3. Siswa dapat menjawab
34
pertanyaan seputar sampah

membuat siswa mampu
menyampaikan pesan dari
buku tersebut.
membuat siswa
mengetahui cara
pengelolaan sampah
plastic
membuat siswa
mengetahui bahaya dari
sampah plastic
7. Siswa termotivasi untuk
membaca buku cerita
bergambar
8. Siswa menjadi termotivasi
untuk membaca jenis buku
lainnya
9. Siswa lancar dalam
membaca
3. Lembar Kuesioner
Peneliti menggunakan lembar kuisioner untuk validasi dan uji coba
produk. Lembar validasi produk akan digunakan untuk menguji kelayakan
buku cerita bergambar yang akan diberikan kepada satu dosen ahli, satu
guru kelas II dan satu siswa kelas II. Sementara uji coba produk akan
dilakukan oleh enam orang siswa. Sementara angket terbuka digunakan
oleh peneliti untuk menganalisis kebutuhan yang diberikan peda seluruh
siswa kelas II yang berjumlah 11 orang.
Pengembangan buku cerita bergambar ini mengacu pada prinsip-
prinsip pengembangan Tomlinson. Menurut Tomlinson (1998), dalam
35
pengembangan materi pembelajaran bahasa hendaknya diperhatikan
beberapa prinsip dasar. Peneliti mengambil beberapa prinsip
pengembangan diantaranya yaitu:
a) Materi pembelajaran harus membantu peserta didik merasa mudah
belajar
b) Materi pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus
pembelajaran yang diajarkan
c) Materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat kepada
peserta didik
d) Materi pembelajaran harus memperhitungkan efek positif dalam
pembelajaran
Berikut adalah kisi-kisi dan kuesioner yang digunakan:
Tabel 3.7 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk untuk Ahli dan Guru
No Topik No Pertanyaan
1 Cover Buku
a. Judul buku
b. Warna
2 Isi Buku
a. Isi cerita
b. Mengandung PLH
c. Bahasa yang digunakan
d. Tampilan tulisan dan gambar
e. Ketertarikan isi buku
3 Anatomi Buku
a. Rancangan halaman
b. Tata letak
c. Jenis huruf
36
Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Produk untuk Ahli dan Guru
No Aspek yang Dinilai Skor Komentar

SS S KS TS STS
Cover Buku
1. Judul mewakili selurh isi
buku cerita
2. Judul buku cerita menarik
bagi siswa untuk membaca
lebih lanjut
3. Gambar pada cover mewakili
judul buku
4. Warna buku cerita dapat
menarik siswa untuk
membaca
5. Buku cerita memberi efek

positif pada siswa
6. Buku cerita menyampaikan
pesan tentang pendidikan
lingkungan hidup
7. Buku cerita dapat
mempermudah siswa untuk
belajar
8. Isi buku cerita fokus dengan
materi yang diajarkan
9. Buku cerita membangun
karakter peduli terhadap
lingkungan sekitar pada siswa
10. Pemilihan kosa kata tepat
sehingga siswa mudah
memahami
11. Isi tulisan dan gambar saling
berkaitan
Anatomi Buku
10. Halaman urut dan tertata rapi
11. Jenis huruf dapat terbaca oleh
siswa
12. Ukuran huruf tidak terlalu
kecil
13. Jarak antara tulisan dan
gambar cukup sehingga
mudah dibaca
37
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Tabel dibawah ini merupakan kuesioner yang diberikan kepada
enam orang siswa untuk menguji coba produk.
Tabel 3.9 Kuesioner untuk Uji Coba Produk

SS S KS TS STS
Cover Buku
1. Judul mewakili seluruh isi
buku cerita
2. Judul buku cerita menarik

untuk membaca lebih lanjut
3. Gambar pada sampul mewakili

judul buku
4. Warna buku cerita dapat

menarik untuk membaca
5. Buku cerita memberi efek yang

baik
6. Buku cerita berisi pesan

tentang pendidikan lingkungan
hidup
7. Buku cerita membuat belajar
lebih mudah
8. Isi buku cerita tentang

lingkungan hidup
38

SS S KS TS STS
9. Buku cerita membuat saya
ingin selalu membuang sampah
pada tempatnya dan
mengurangi penggunaan
sampah plastik
10. Kata-kata dalam buku mudah
untuk dipahami
11. Gambar sesuai dengan isi

cerita
Anatomi Buku
12. Halaman urut dan tertata rapi
13. Jenis huruf dapat terbaca
14. Ukuran huruf tidak kecil
15. Jarak antara tulisan dan gambar

cukup sehingga mudah dibaca
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Berikut adalah angket terbuka yang diberikan kepada siswa kelas II

yang berjumlah 11 orang siswa.
Tabel 3.10 Kisi-Kisi Angket Siswa

1. Kegiatan membaca 1,2
2. Penggunaan tempat makanan/tempat minuman pada 3,4,5.
jajanan di kantin
Tabel 3.11 Angket Siswa
No Daftar Pertanyaan
1. Buku apa saja yang pernah kamu baca?
2. Apa manfaat dari membaca?
39
3. Makanan atau minuman apa saja yang pernah kamu beli di

kantin/sekolah?
4. Dari makanan/minuman tersebut, terbuat dari apa bungkusnya?
5. Apa yang kamu lakukan terhadap bungkus dari makanan/minuman
yang sudah kamu makan/minum?
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif diperoleh dari data analisis kebutuhan (hasil
wawancara dengan guru kelas, observasi lapangan dan kuesioner yang
dibagikan kepada siswa-siswa).
2. Analisis Data Kuantitatif
Analisis ini diperoleh dari data validasi oleh ahli, siswa dan uji coba
produk yang disusun dengan menggunakan skala Likert (skala 5) yang
memiliki aturan sebagai berikut:
Tabel 3.12 Aturan Bobot Skor
Skor Kriteria
5 Sangat baik
4 Baik
3 Cukup
2 Kurang baik
1 Sangat kurang baik
40
Peneliti akan menghitung data kuantitatif dengan langkah-langkah sebagai
berikut :
1) Menghitung skor rata-rata
2) Mengkonversi skor rata-rata menjadi nilai kualitatif menurut
Widoyoko, 2009: 238 adalah
Tabel 3.13 Kriteria Penlilaian Kualitas Buku
No Interval Skor Kategori

1 ̅ >Mi + 1.8 Sbi Sangat baik
2 Mi + 0.6 Sbi < ̅ Mi + 1.8 Sbi Baik
3 Mi - 0.6 Sbi < ̅ Mi + 0.6 Sbi Cukup
4 Mi – 1.5 Sbi < ̅ Mi - 0.6 Sbi Kurang
5 ̅ Mi – 1.5 Sbi Sangat Kurang
Keterangan :
Mi : rerata ideal = ⁄ ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
Sbi : simpangan baku = ⁄ (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)

Merujuk pada tabel di atas, hasil penilaian kualitas produk buku dapat
dikategorikan dalam tabel berikut:
Tabel 3.14 Pedoman perubahan Rata-rata tiap Aspek Menjadi Data
Rentang Skor Kriteria

Sangat Baik
3,5 4,2 Baik
2,7 3,4 Cukup
1,8 2,6 Kurang baik
41
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Pengembangan
1. Pengembangan Buku Cerita Bergambar
Berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan dalam
bab III, peneliti mengembangkan buku cerita bergambar ini hingga langkah ke
enam yaitu:
a. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Analisis kebutuhan menjadi langkah awal dalam proses pengembangan
buku cerita bergambar ini. Analisis kebutuhan diperoleh dari wawancara,
observasi lapangan dan penyebaran angket. Wawancara dilakukan dengan
guru kelas II SD Negeri Karangturi. Wawancara yang peneliti lakukan
dengan guru kelas ialah seputar minat baca siswa, peran guru serta orang tua
dalam menumbuhkan minat baca, ketersediaan sumber bacaan,
implementasi pendidikan lingkungan hidup dan kondisi kantin sekolah.
Hasil wawancara peneliti dengan guru dapat dilihat pada lampiran halaman
80 pada lampiran 2.
Melalui hasil wawancara dengan guru, peneliti dapat memberikan
pendapat bahwa guru memahami peran buku cerita bergambar bagi siswa
yang dapat merangsang siswa untuk membaca serta mempermudah siswa
dalam memahami pesan yang disampaikan oleh buku. Senada dengan
pernyataan guru tersebut, Nurgiyantoro (2005 : 152) mengemukakan bahwa
gambar akan menjadi daya tarik bagi pembaca karena akan memperindah
42
buku cerita dan memperkuat isi buku cerita. Hal ini tidak didukung dengan
ketersediaan buku cerita bergambar di perpustakaan sekolah sementara
peran guru kurang dalam menumbuhkan atau membiasakan siswa untuk
membaca hal ini ditunjukkan ketika guru menyatakan bahwa kegiatan
membaca dilakukan ketika Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung.
Membiasakan siswa untuk membaca perlu dilakukan lebih khusus siswa
yang kurang lancar dalam membaca sementara peran orang tua dalam
menumbuhkembangakan minat membaca kurang.
Tujuan dari pendidikan lingkungan hidup menurut Hamzah, (2013: 48-
49) antara lain guna membantu menjelaskan masalah yang terjadi di segala
bidang di kota maupun desa, membuka pikiran kepada setiap orang untuk
lebih peduli terhadap lingkungan serta belajar untuk mengembangkan
pengetahuan dalam menjaga lingkungan hidup dan membentuk pola pikir
serta perilaku seseorang kepada lingkungan hidup agar tetap menjaganya.
Pendidikan lingkungan hidup dapat diimplementasikan di sekolah supaya
tercapailah tujuan tersebut, akan tetapi SD Negeri Karangturi belum
menerapkan pendidikan lingkungan hidup sehingga pengetahuan siswa
tentang lingkungan hanya diperoleh dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) saja.
Sedangkan kegiatan penyebaran angket kepada siswa membahas
tentang kegiatan membaca dan jenis makanan atau minuman yang pernah
siswa konsumsi. Rangkuman hasil angket siswa dapat dilihat pada lampiran
halaman 3 pada halaman 82. Hasil dari pernyataan pertama pada angket
43
tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 3 orang siswa atau 27% siswa
membaca buku pelajaran, 7 orang siswa atau 63% mengatakan bahwa buku
yang pernah mereka baca ialah buku cerita kancil dan 1 orang siswa tidak
memberkan jawaban atas pertanyaan angket nomor 1. Pada bulir pertanyaan
nomor 2 mengenai manfaat dari membaca, 9 orang siswa menjawab manfaat
dari membaca adalah supaya pintar atau mendapat ilmu dan 1 orang siswa
memberikan jawaban “supaya pintar membaca”. Dari kesebelas siswa yang
penelti bagikan angket, 1 orang siswa tidak menjawab pertanyaan pada
nomor 2. Kesebelas siswa menjawab “makanan kemasan” pada pertanyaan
nomor 3 tentang “Makanan atau minuman apa yang pernah kamu beli di
kantin/sekolah?” dan seluruh siswa menjawab “dari plastik” dari pertanyaan
angket nomor 4. Sebanyak 63% atau 7 orang siswa menjawab pertanyaan
nomor 5 tentang kebiasaan membuang sampah dengan jawaban “di tempat
sampah” dan 36,3 % atau 4 orang siswa menjawab di selokan, di jalan dan
di atas tutup tempat sampah atau dapat peneliti katakan bahwa 4 orang
siswa ini membuang sampah sembarangan.
Sementara untuk observasi peneliti mengamati mengenai implementasi
pendidikan lingkungan hidup, peran guru dalam menumbuhkan minat baca
siswa, dan ketersediaan sumber bacaan mengenai lingkungan hidup. Melalui
hasil dari observasi pengumpulan data awal, peneliti memperoleh data
bahwa pengimplementasian pendidikan lingkungan hidup dilaksanakan
tidak secara khusus melalui pembelajaran pendidikan lingkungan hidup
akan tetapi melalui pesan guru yang disampaikan secara lisan dan melalui
44
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Oleh karena itu, sumber
bacaan mengenai pendidikan lingkungan hidup harus ditambah seperti
dengan buku cerita bergambar agar menarik perhatian siswa untuk
membaca. Bacaan atau buku mengenai pendidikan lingkungan hidup tidak
tersedia di perpustakaan sekolah. Contoh dari hal tersebut adalah ketika
guru mengingatkan untuk selalu menjaga kebersihan kelas dengan tidak
meninggalkan sampah di dalam laci meja terutama sampah pembungkus
makanan. Sementara makanan yang dijajakan di sekolah menggunakan
plastik sebagai pembungkusnya. Adapun jenis makanan dan minuman
tersebut ialah beragam makanan/minuman kemasan dan es teh dengan
plastik sebagai pembungkus.
b. Perencanaan
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku cerita berbasis
pendidikan lingkungan hidup mengenai tradisi pangan yang berkonsentrasi
pada bungkus makanan atau minuman yang biasa siswa konsumsi di
sekolah. Pengembangan buku cerita ini dibuat sesuai dengan kebtuhan yang
ada di SD penelitian yang selanjutnya akan divalidasi terlebih dahulu oleh
pakar. Buku ini dibuat dengan tujuan menyampaikan pesan dalam
pendidikan lingkungan hidup mengenai bahaya plastik.
c. Pengembangan format produk awal
Pada langkah ini peneliti mengembangkan format produk berdasarkan
perencanaan yang sudah dirancang pada langkah sebelumnya dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
45
1. Konsep buku
Peneliti membuat buku cerita bergambar yang memiliki konsep
mengenai pengelolaan sampah plastik yang menyajikan alur pembungan
sampah, cara pengolahan sampah plastik yang kurang tepat dan ajakan
untuk mengurangi penggunaan plastik. Mitchel (dalam Nurgiyantoro:
2005) mengemukakan bahwa melalui buku cerita bergambar anak dapat
belajar tentang kehidupan, sama seperti halnya dengan buku cerita ini,
siswa belajar mengenai lingkungan hidup yang berkonsentrasi pada
sampah. Buku cerita bergambar ini diperuntukkan bagi siswa kelas II
Sekolah Dasar dalam kurikulum Pendidikan Lingkungan Hidup dengan
Standar Kompetensi 3. Melakukan penanggulangan pencemaran dan
perusakan lingkungan dan KD 3.1 Menyebutkan cara-cara
penanggulangan serta perusakan lingkungan.
2. Isi Buku
Isi dari buku cerita bergambar ini, peneliti buat berdasarkan 4
prinsip pengembangan menurut Tomlinson (1988). Keempat prinsip itu
antara lain materi pembelajaran harus membantu peserta didik merasa
mudah belajar, materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang
kuat kepada peserta didik, materi pembelajaran semestinya tersedia
sesuai dengan fokus pembelajaran yang diajarkan, dan materi
pembelajaran harus memperhitungkan efek positif dalam pembelajaran.
Sesuai dengan analisis kebutuhan, peneliti membuat buku cerita
bergambar dengan tema pendidikan lingkungan hidup yang mempunyai
46
pesan untuk mengurangi penggunaan plastik, ajakan untuk
memanfaatkan sampah plastik serta cara pengolahan sampah plastik yang
tepat. Peneliti ingin mengajak pembaca (siswa khususnya) untuk
memiliki sikap peduli terhadap lingkungan, sama halnya pendapat yang
dikemukakan oleh Yusuf (dalam Hamzah: 2013) bahwa salah satu tujuan
dalam pendidikan lingkungan hidup adalah membantu anak memiliki
kepedulian dan melestarikan lingkungan hidup. Maka dari itu, peneliti
berharap bahwa buku cerita bergambar ini dapat menumbuhkan sikap
peduli lingkungan terhadap siswa.
3. Desain Buku
Peneliti membuat sketsa buku dari hasil cerita yang telah ada.
Sketsa gambar, peneliti buat dengan mengunakan pensil 2b pada kertas
A4. Sketsa selanjutnya peneliti ilustrasikan dengan menggunakan
program corel draw x7 dengan bantuan ilustrator. Pewarnaan buku cerita,
peneliti memilih warna yang cerah serta halus agar tampilan buku cerita
menarik bagi siswa kelas II. Berikut merupakan contoh beberapa sketsa
yang peneliti buat:
47
Gambar 4.1 Sketsa Cover buku
Gambar 4.2 Sketsa Tokoh Siswa
48
Gambar 4.3 Sketsa Tokoh Ibu Guru
4. Tokoh
Tokoh-tokoh yang ada dalam buku “Ke mana Sampah Itu Pergi?”
antara lain adalah tiga orang siswa yang bernama Putra sebagai tokoh
utama, Adi, Bima, Bu Eka dan Pak Parjo. Berikut merupakan gambar
dari tokoh dalam buku cerita:
Tabel 4.1 Tokoh dalam Buku Cerita
Gambar Nama Tokoh
Putra
49
Gambar Nama Tokoh
Adi
Bima
Bu Eka
Pak Parjo
50
5. Format Buku
Peneliti merancang buku cerita bergambar dengan ukuran 20 x 20
cm agar isi cerita dapat dituliskan lebih besar sehingga mudah terbaca.
Jenis tulisan yang digunakan adalah arial sementara ukurannya 16 supaya
tulisan terlihat lebih jelas yang kemudian nantinya dicetak dengan
menggunakan kertas ivory 230 untuk cover serta kertas art papper 120
untuk isi buku.
Buku cerita bergambar “Ke mana Sampah Itu Pergi?” terdiri dari
36 halaman. Halaman pertama merupakan cover buku, halaman ke 2
berisi kata pengantar, isi cerita berada pada halaman 2 hingga 33. Pada
halaman 34 terdapat kesimpulan dari buku dan di halaman akhir tertulis
biografi peneliti.
d. Pengujian lapangan awal
Pengujian lapangan awal atau validasi dilakukan oleh satu dosen dan
satu guru kelas II SD. Berikut akan dijabarkan hasil dari kedua hasil
validasi:
1) Hasil validasi dosen ahli
Validasi dosen ahli dilaksanakan pada tanggal 27 Febuari 2018
Tabel 4.2 Hasil Validasi Dosen Ahli

SS S KS TS STS
(5) (4) (3) (2) (1)
Cover Buku
1. Judul mewakili √
seluruh isi buku cerita
2. Judul buku cerita √
menarik bagi siswa
51

SS S KS TS STS
(5) (4) (3) (2) (1)
untuk membaca lebih
lanjut
3. Gambar pada cover √ Cover perlu
mewakili judul buku diarahkan
tentang
sampah dan
alur
pembuangan.
4. Warna buku cerita √
dapat menarik siswa
untuk membaca
Isi Buku
5. Buku cerita memberi √
efek positif pada siswa
6. Buku cerita √
menyampaikan pesan
tentang pendidikan
lingkungan hidup
7. Buku cerita dapat √
mempermudah siswa
untuk belajar
8. Isi buku cerita fokus √
dengan materi yang
diajarkan
9. Buku cerita √
membangun karakter
peduli terhadap
lingkungan sekitar
pada siswa
10. Pemilihan kosa kata √ Kosa kata
tepat sehingga siswa asing/sulit
mudah memahami perlu dibuat
mudah untuk
siswa kelas
II.
11. Isi tulisan dan gambar √
saling berkaitan
Anatomi Buku
12. Halaman urut dan √
tertata rapi
13. Jenis huruf dapat √
terbaca oleh siswa
14. Ukuran huruf tidak √
52

SS S KS TS STS
(5) (4) (3) (2) (1)
terlalu kecil
15. Jarak antara tulisan √ Jarak tulisan
dan gambar cukup terlalu rapat.
sehingga mudah
dibaca
Total Skor 56
Rata-rata Skor 3,73
Berdasarkan hasil validasi tersebut, buku cerita yang berjudul
“Kemana Sampah itu Pergi?” judul buku mewakili seluruh isi buku cerita
sehingga menarik bagi siswa untuk membacanya lebih lanjut. Selain itu
didukung dengan warna buku yang menarik bagi siswa tetapi menurut dosen
ahli, gambar pada cover tidak mewakili judul buku. Pada kolom komentar
diberikan saran yang membangun yaitu supaya cover diarahkan tentang
sampah dan alur pembuangannya.
Dilihat dari sisi isi buku cerita, dosen ahli berpendapat bahwa buku
cerita memberi efek yang positif kepada siswa mengenai pendidikan
lingkungan hidup yang dapat membangun karakter siswa menjadi peduli
terhadap lingkungan. Sementara itu pemilihan kosa kata menurut dosen ahli
kurang tepat sehingga untuk siswa kelas II SD sulit untuk memahami maka
dari itu dosen ahli menyarankan untuk menggunakan kosa kata yang mudah.
Menurut dosen ahli, buku cerita bergambar mempunyai halaman
yang urut serta tertata rapi. Jenis huruf yang digunakanpun baik artinya
dapat terbaca dengan jelas oleh siswa dan ukuranya tidak terlalu kecil.
Sementara pada aspek jarak antara tulisan dan gambar, menurut dosen ahli
53
tidak setuju terlihat pada komentar yang disampaikan yaitu jarak antara
tulisan dan gambar terlalu rapat. Secara keseluruhan dosen ahli memberikan
komentar umum dan saran perbaikan agar ukuran buku dapat diperkecil
serta membuat klimaks cerita yang kuat.
Dari hasil validasi dosen ahli tersebut, diperoleh skor total 56
dengan rata-rata 3,73 yang dalam konversi skala lima tergolong dalam
kategori “baik” dengan layak untuk digunakan atau diujicobakan dengan
revisi.
2). Hasil Validasi Guru
Validasi guru dilakukan pada tanggal 14 Maret 2018.
Tabel 4.3 Hasil Validasi Guru

SS S KS TS STS
(5) (4) (3) (2) (1)
Cover Buku
1. Judul mewakili √
seluruh isi buku cerita
2. Judul buku cerita √
menarik bagi siswa
untuk membaca lebih
lanjut
3. Gambar pada cover √
mewakili judul buku
4. Warna buku cerita √
dapat menarik siswa
untuk membaca
Isi Buku
5. Buku cerita memberi √
efek positif pada siswa
6. Buku cerita √
menyampaikan pesan
tentang pendidikan
lingkungan hidup
7. Buku cerita dapat √
mempermudah siswa
54

SS S KS TS STS
(5) (4) (3) (2) (1)
untuk belajar
8. Isi buku cerita fokus √

dengan materi yang
diajarkan
9. Buku cerita √
membangun karakter
peduli terhadap
lingkungan sekitar
pada siswa
10. Pemilihan kosa kata √
tepat sehingga siswa
mudah memahami
11. Isi tulisan dan gambar √
saling berkaitan
Anatomi Buku
12. Halaman urut dan √
tertata rapi
13. Jenis huruf dapat √
terbaca oleh siswa
14. Ukuran huruf tidak √
terlalu kecil
15. Jarak antara tulisan √
dan gambar cukup
sehingga mudah
dibaca
Total Skor 65
Rata-rata Skor 4,3
Dilihat dari hasil validasi tersebut, menurut guru judul buku sudah
mewakili isi buku cerita serta menarik bagi siswa untuk membaca lebih
lanjut ditambah lagi dengan warna buku yang menarik hal ini terlihat dari
guru yang memberikan tanda centang pada kolom sangat setuju dan setuju.
Sementara itu gambar pada cover sudah mewakili isi buku cerita guru
memberikan pendapat kurang setuju tetapi guru tidak memberikan
55
komentar. Secara keseluruhan dari segi cover buku, menurut guru sudah
baik tidak ada komentar maupun saran mengenai cover dan judul buku.
Dilihat dari sisi isi buku, guru memberikan pendapat sangat setuju
pada aspek buku cerita memberi efek positif kepada siswa, buku cerita
menyampaikan pesan tentang pendidikan lingkungan hidup, buku cerita
membangun karakter peduli lingkungan terhadap siswa dan tulisan serta
gambar pada buku cerita saling berkaitan. Sementara guru memberikan
pendapat setuju pada aspek buku cerita dapat mempermudah siswa untuk
belajar, isi buku cerita fokus dengan materi yang diajarkan. Akan tetapi guru
memberikan pendapat tidak setuju pada aspek pemilihan kosa kata tepat
sehingga siswa mudah untuk memahami. Dari isi buku cerita, guru tidak
memberikan komentar apapun.
Pada bagian anatomi buku, guru juga tidak memberikan komentar
apapun karena pada aspek halaman urut dan tertata rapi serta jenis huruf
dapat terbaca oleh siswa, guru memberikan pendapat sangat setuju.
Sementara pendapat setuju dituliskan guru pada aspek ukuran huruf tidak
terlalu kecil dan jarak antara tulisan serta gambar cukup sehingga mudah
dibaca.
Secara keseluruhan guru memberikan komentar dan saran umum
bahwa kalimat terlalu panjang bagi siswa kelas dua sehingga siswa belum
bisa memahami dengan tepat. Berdasarkan hasil validasi tersebut, diperoleh
skor total 65 dengan rata-rata 4,3 yang berdasarkan konvensi skala lima
tergolong “sangat baik” dan dapat dilihat dari anatomi buku, isi dan judul.
56
e. Revisi Produk
Pada tahap ini peneliti melakukan revisi produk atas saran serta
komentar yang telah diberikan oleh dosen ahli dan guru pada tahap
sebelumnya. Berikut akan dijelaskan revisi yang telah peneliti lakukan:
Gambar 4.4 Sebelum Revisi
57
Gambar 4.5 Sesudah Revisi
Peneliti melakukan perbaikan atau revisi pada cover buku cerita
bergambar yang terlihat pada gambar 4.4 atas saran dari dosen ahli yang
mengatakan bahwa “cover perlu diarahkan tentang sampah dan alur
pembuangannya”. Maka dari itu peneliti melakukan revisi gambar seperti
terlihat pada gambar 4.5. Sebelum dilakukannya revisi, cover pada buku
cerita menggambarkan tiga orang siswa sedang berdiri di depan sekolah
yang mempunyai tempat sampah. Menurut dosen ahli, cover tersebut tidak
menggambarkan judul dari buku untuk itu pada gambar 4.5 peneliti
mengilustrasikan secara sederhana alur pembuangan sampah melalui
gambar tukang sampah yang mengambil sampah pada tempatnya dengan
gerobak yang kemudian dibawa oleh truk pengangkut sampah.
58
59
Berdasarkan hasil validasi dari guru, peneliti melakukan revisi pada
bagian kata pengantar. Terlihat perbedaan antara gambar 4.6 dan 4.7
mengenai isi dalam kata pengantar. Pada gambar 4.6 kata-kata yang
digunakan peneliti menurut guru terlalu panjang sehingga siswa kelas II
tidak dapat dengan mudah untuk memahami karena pilihan kosa kata yang
terlalu sulit, untuk itu peneliti mengubah bahasa dalam kata pengantar
menjadi lebih sederhana dan singkat seperti pada gambar 4.7. Pada kata
pengantar yang telah peneliti revisi, lebih mengajak siswa untuk membaca
buku cerita bergambar.
60
Pada gambar 4.8 dan gambar 4.9 terlihat perbedaan begitu jelas,
gambar 4.8 mengilustrasikan tokoh Bu Eka yang sedang menjelaskan
bagaimana cara menanggulangi sampah plastik dan membuang sampah
pada tempatnya sedangkan gambar 4.9 mengilustrasikan bahwa sampah
plastik dapat dimanfaatkan sebagai tempat pensil atau tas. Peneliti
melakukan revisi pada bagian ini karena saran dari dosen ahli agar
memberikan contoh yang lebih konkrit kepada siswa mengenai pemanfaatan
sampah plastik.
61
Peneliti melakukan perbaikan atas saran dari hasil validasi yang
nampak pada gambar 4.10 dan 4.11. Guru memberikan saran agar gambar
4.10 diganti dengan ilustrasi siswa yang sedang menjelaskan di depan kelas
62
karena pada teks berisikan siswa yang sedang menjelaskan. Maka dari itu
peneliti melakukan revisi seperti pada gambar 4.11.
f. Uji coba terbatas
Pada tahap ini, peneliti melakukan uji coba perorangan terlebih dahulu
yang dilakukan oleh satu orang siswa yang dilaksanakan pada hari Sabtu, 24
Maret 2018. Adapun hasil uji coba perorangan tersebut menurut konversi
skala lima buku cerita bergambar masuk dalam kriteria “sangat baik”.
Kriteria tersebut diperoleh dari hasil skor total 73 dengan rata-rata 4.8.
Siswa tidak memberikan saran atau komentar untuk perbaikan buku cerita
bergambar, maka dari itu pada hari Senin, 26 Maret 2018 peneliti
melakukan uji coba terbatas kepada 6 orang siswa kelas II SD Negeri
Karangturi. Peneliti melakukan uji coba produk dengan membagikan buku
cerita bergambar kepada enam orang siswa untuk dibaca yang kemudian
peneliti melakukan sesi tanya jawab kepada siswa yang selanjutnya peneliti
membagikan kuesioner. Peneliti juga melakukan pengamatan dengan
panduan lembar observasi implementasi selama kegiatan uji coba
berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi implementasi yang dapat dilihat pada
lampiran 4 halaman 84, siswa tertarik dengan buku cerita bergambar,
dibuktikan dengan antusias siswa untuk membaca ketika peneliti
membagikan buku cerita bergambar. Akan tetapi buku cerita tidak dapat
memunculkan pertanyaan bagi siswa sehingga peneliti mengajukan
pertanyaan kepada keenam siswa terebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
63
diajukan peneliti seputar pesan apa yang telah disampaikan oleh buku cerita
bergambar dan sebagian besar siswa-siswa tersebut dapat menjawab dengan
tepat. Produk buku cerita bergambar ini juga membuat siswa tertarik untuk
membaca buku cerita bergambar lainnya.
Selanjutnya peneliti membagikan kuesioner kepada siswa untuk
mengetahui kelayakan buku cerita bergambar. Berikut merupakan
rekapitulasi nilai uji coba:
Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Uji Coba
Nama Siswa Total Skor Rata-rata

Salma 73 4,8
Faidan 75 5
Rehan 73 4,8
Naila 73 4,8
Melan 73 4,8
Atikah 72 4,8
Rata-Rata 4,8
Dari tabel rekapitulasi nilai uji coba tersebut terlihat bahwa diperoleh
rata-rata 4,8 dari keenam siswa. Berdasarkan skala lima, rata-rata tersebut
termasuk dalam kategori “sangat baik”.
64
2. Kualitas Buku Cerita Bergambar
Kualitas buku ceita bergambar dapat dilihat dari hasil nilai validasi
dosen ahli dan guru kelas II serta hasil uji coba terbatas. Berikut merupakan
hasilnya:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Validasi
Validator Total Skor Rata-rata

Dosen ahli 56 3,7
Guru kelas II 65 4,3
Rata-Rata 4
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Uji Coba Terbatas
Nama Siswa Total Skor Rata-rata

Melan (uji coba 73 4,8
perorangan)
Salma 73 4,8
Faidan 75 5
Rehan 73 4,8
Naila 73 4,8
Melan 73 4,8
Atikah 72 4,8
Rata-Rata 4,8
Dari hasil tabel diatas dapat diketahui bahwa dosen ahli memberikan
skor 56 dengan rata-rata 3,7 sementara guru kelas memberikan skor dengan
total 65 yang kemudian dirata-rata menjadi 4,3. Kedua rata-rata skor
validasi buku cerita bergambar tersebut adalah 4 dengan termasuk dalam
kategori “baik” dan rata-rata 4,8 untuk hasil uji coba terbatas. Maka dari itu,
kualitas cerita buku bergambar diperoleh dari rata-rata nilai validasi dan uji
coba. Berikut akan peneliti sajikan dalam tabel:
65
Tabel 4.6 Kualitas Buku Cerita Bergambar
Validator Rata-rata
Validasi 4
Uji coba 4,8
Total Rata-Rata 4,4
Kualitas buku cerita bergambar memiliki total rata-rata 4,4 yang
termasuk dalam kriteria “baik”. Sementara hal ini ditunjukkan dengan
adanya beberapa aspek yang mendukung buku cerita bergambar termasuk
dalam kategori “baik”, aspek tersebut antara lain judul mewakili seluruh isi
buku, buku cerita menyampaikan pesan tentang pendidikan ingkungan
hidup bagi siswa serta memberikan efek positif bagi siswa dan buku cerita
memiliki warna serta ilustrasi yang menarik bagi siswa untuk membaca.
B. Pembahasan
Produk buku cerita bergambar ini dikembangkan berdasarkan analisis
kebutuhan yang peneliti lakukan pada langkah awal yaitu penelitian dan
pengumpulan informasi awal. Pada langkah ini, peneliti menggali informasi
tentang pengimplementasian pendidikan lingkungan hidup, ketersediaan
sumber bacaan dan minat siswa dalam membaca. Melalui tahap ini peneliti
menemukan bahan dalam mengembangkan produk. Produk yang
dikembangkan oleh peneliti ialah buku cerita bergambar. Buku cerita
bergambar merupakan buku yang mempunyai ilustrasi sebagai pelengkap
dalam cerita serta lebih mengkonkritkan cerita. Menurut Nurgiyantoro, 2005:
153 menyampaikan bahwa ilustrasi (gambar) dan tulisan sama-sama
dimaksudkan untuk menyampaikan pesan agar tidak berdiri sendiri saling
66
mendukung untuk menyampaikan pesan. Buku cerita dengan judul “Ke mana
Sampah itu Pergi?” berisi tentang pengelolaan sampah plastik, bahaya sampah
plastik dan pemanfaatan sampah plastik dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti
memilih produk buku cerita bergambar supaya memudahkan siswa kelas II SD
dalam memahami isi cerita secara lebih konkrit melalui ilustrasi. Menurut teori
Jean Piaget (dalam Gunarsa, 1986: 156) mengatakan bahwa anak dalam usia 7
hingga 11 tahun termasuk dalam tahap operasional konkrit. Anak pada masa ini
mulai berpikir secara logis tentang kejadian-kejadian konkrit, untuk itu buku
cerita bergambar ini sesuai untuk siswa kelas II SD.
Buku cerita ini dibuat dengan tujuan menumbuhkan karakter sikap peduli
lingkungkan pada anak-anak sehingga anak mempunyai kesadaran serta
kepedulian terhadap lingkungan, senada dengan yang diungkapkan oleh
Hamzah, 2013: 35 bahwa pendidikan lingkungan hidup tidak hanya
memberikan pengetahuan tetapi juga meningkatkan kesadaran dan kepedulian
terhadap lingkungan. Pernyataan tersebut didukung dengan bukti setelah
peneliti melakukan implementasi produk, ketika istirahat berlangsung keenam
siswa tersebut membuang sampah bungkus makanan pada tempat sampah.
Adapun yang peneliti perhatikan dalam pembuatan produk ialah cover
buku yang meliputi judul mewakili seluruh isi buku cerita, judul menarik untuk
membaca lebih lanjut, warna buku menarik serta gambar pada cover mewakili
judul buku. Aspek lain yang penting dalam pembuatan buku ini yakni isi.
Peneliti menggunakan beberapa prinsip Tomlinson (1998) diantaranya yaitu
materi pembelajaran harus membantu peserta didik merasa mudah belajar,
67
materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat kepada peserta
didik, materi pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus
pembelajaran yang diajarkan, dan materi pembelajaran harus memperhitungkan
efek positif dalam pembelajaran. Peneliti mempertimbangkan dengan baik
dalam pembuatan produk ini terutama pada aspek isi buku yang mencakup
buku memberi efek yang positif, berisi cerita tentang pendidikan lingkungan
hidup, akan membuat siswa lebih mudah dalam belajar serta pemilihan kosa
kata yang tepat untuk siswa kelas bawah. Tidak kalah penting peneliti
membuat ilustrasi yang sesuai dengan cerita agar terkesan menarik bagi siswa
serta dapat membantu siswa dalam berimajinasi tentang cerita yang tertulis.
Buku cerita yang peneliti kembangakan selanjutnya divalidasi oleh dosen
ahli dan guru kelas II. Validasi dosen ahli dilakukan pada tanggal 27 Febuari
2018 dengan perolehan rata-rata 3,7 yang tergolong dalam kategori “baik”.
Dosen ahli memberikan saran agar cover buku diganti agar sesuai dengan judul
buku cerita. Saran lain yang diberikan supaya memilih kosa kata yang tepat
agar siswa mudah memahami cerita. Pendapat lain diberikan oleh guru kelas II
melalui hasil validasi yang telah dilakukan pada tanggal 14 Maret 2018 tentang
struktur kalimat yang terlalu panjang yang akan membuat siswa kelas II SD
sulit untuk memahami kalimat dalam cerita tersebut. Guru memberikan skor
total 65 dengan rata-rata 4,3. Validasi guru menunjukkan buku cerita termasuk
dalam kategori “sangat baik”. Dari kedua hasil validasi tersebut diperoleh rata-
rata 4 dan termasuk dalam katergori “baik” dengan layak diujicobakan dengan
revisi.
68
Dari hasil validasi tersebut, diperolehlah komentar serta saran perbaikan
produk bagi peneliti. Untuk itu, peneliti melakukan revisi pada bagian-bagian
yang telah disarankan oleh dosen ahli dan guru kelas II. Adapun bagian-bagian
tersebut antara lain mengganti cover, menuliskan kembali kata pengantar serta
beberapa kalimat yang dianggap sulit dipahami siswa, dan mengilustrasikan
kembali gambar yang belum sesuai dengan cerita.
Uji coba terbatas pertama kali dilakukan oleh seorang siswa, pada uji coba
ini tidak ada saran/komentar untuk perbaikan produk. Uji coba dilanjutkan
kepada enam orang siswa peneliti lakukan seusai pengerjaan revisi pada
produk. Uji coba produk dilaksanakan pada tanggal 26 Maret 2018 pada pukul
08.00 WIB. Langkah pertama yang peneliti lakukan ialah memberikan
pengantar sedikit tentang apa yang harus mereka lakukan. Setelah itu, peneliti
meminta keenam siswa membaca buku cerita bergambar. Untuk menguji
produk yang peneliti buat, keenam siswa tersebut peneliti bagikan kuesioner
yang berisikan tentang penilaian terhadap buku cerita bergambar. Dari
penilaian keenam siswa, didapatkan hasil produk dalam kategori “sangat baik”
dengan nilai rata-rata 4,8. Peneliti meyakini bahwa keempat prinsip
pengembangan yang peneliti gunakan menurut Tomlinson memberikan
pengaruh yang baik kepada peserta didik terbukti dengan : 1) materi
pembelajaran membantu peserta didik mudah belajar, nampak ketika siswa
antusias untuk membaca serta dapat menjawab pertanyaan dari peneliti dengan
tepat; 2) materi pembelajaran sesuai dengan fokus yang diajarkan, keempat
siswa mampu menjawab pertanyaan dari inti pesan buku cerita; 3) materi
69
pembelajaran memberikan pengaruh kuat, dibuktikan dengan keempat siswa
mampu menyebutkan cara-cara pengolahan sampah plastik; 4) materi
pembelajaran harus memperhitungkan efek postif dalam pembelajaran, hal ini
terbukti ketika siswa mampu menjawab pertanyaan mengenai buku tersebut
yang sesuai dengan KD 3.1 Menyebutkan cara-cara penanggulangan
pencemaran dan perusakan lingkungan pada pembelajaran Pendidikan
Lingkungan Hidup.
Buku cerita bergambar ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Buku
cerita dapat menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan dan memiliki
ilustrasi serta warna yang menarik siswa untuk membaca. Kedua hal tersebut
merupakan kelebihan yang ditawarkan oleh buku cerita bergambar ini.
Kekurangan juga dimiliki oleh buku ini yaitu adanya beberapa kosa kata atau
istilah asing yang kurang tepat dan belum ada wadah bagi siswa untuk
memberikan umpan balik seteah membaca buku tersebut.
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan mengenai buku cerita
bergambar, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil dari pengembangan buku cerita bergambar dikembangakan dengan
menggunakn enam langkah dari Borg and Gall (dalam Sugiyono 2015)
yaitu : 1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, diperoleh hasil
wawancara, angket dan observasi di SD N Karanguri; 2) perencanaan,
berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan informasi awal penelitian ini
mengembangkan buku cerita bergambar tentang sampah plastik; 3)
pengembangan format produk awal dengan mengacu pada pengembangan
materi menurut Tomlinson; 4) pengujian lapangan awal, dilakukan oleh 2
validator yaitu dosen ahli dan guru kelas; 5) revisi produk; dan 6) uji coba
terbatas, diawali dengan uji coba perorangan dilanjutkan dengan uji coba
terbatas kepada enam orang siswa.
2. Kualitas buku cerita bergambar ditentukan berdasarkan hasil validasi dan uji
coba terbatas. Kualitas buku cerita bergambar memiliki total rata-rata 4,4
yang termasuk dalam kriteria “baik”. Peneliti meyakini bahwa keempat
prinsip pengembangan menurut Tomlinson memberikan pengaruh yang baik
kepada peserta didik terbukti dengan : 1) materi pembelajaran membantu
peserta didik mudah belajar, nampak ketika siswa antusias untuk membaca
serta dapat menjawab pertanyaan dari peneliti dengan tepat; 2) materi
71
pembelajaran sesuai dengan fokus yang diajarkan, keempat siswa mampu
menjawab pertanyaan dari inti pesan buku cerita; 3) materi pembelajaran
memberikan pengaruh kuat, dibuktikan dengan keempat siswa mampu
menyebutkan cara-cara pengolahan sampah plastik; 4) materi pembelajaran
harus memperhitungkan efek postif dalam pembelajaran, hal ini terbukti
ketika siswa mampu menjawab pertanyaan mengenai buku tersebut yang
sesuai dengan KD 3.1 Menyebutkan cara-cara penanggulangan pencemaran
dan perusakan lingkungan pada pembelajaran Pendidikan Lingkungan
Hidup.
B. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat ketrebatasan, antara lain:
1. Kurangnya umpan balik untuk siswa dalam buku cerita bergambar.
C. Saran
Berikut merupakan saran bagi perbaikan dan pengembangan untuk
penelitian yang selanjutnya:
1. Peneliti mencantumkan daftar pertanyaan untuk melihat pemahaman siswa
setelah membaca buku tersebut.
72
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2010). Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Gunarsa, S. (1986). Psikologi perkembangan anak dan remaja. Jakarta: BPK
Gunung Mulia.
Hamzah, S. (2013). Pendidikan lingkungan sekelumit wawasan pengantar.
Bandung: PT Refika Aditama.
Mulischa, A. (2015). Metode pengajaran daalam pendidikan lingkungan hidup
pada siswa sekolah dasar (studi pada sekolah adiwiyata di Jakarta). Jurnal
Pendidikan, Volume 16, Nomor 2, September 2015, 110-126. Diakses pada
tanggal 17 Januari 2018, dari
http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/download/252/206/.
Munadi, M. (2010). Media pembelajran sebuah pendeatan baru. Jakarta: Gaung
Persada.
Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra anak pengantar pemahaman dunia anak.
Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
Nurhadi. (2016). Teknik membaca. Jakarta: Bumi Aksara.
Pratama, A. (2014). Sistem pengolahan sampah ramah lingkungan di sekolah kota
Medan. Jurnal Pendidikan, vol 3, no 2. Diakes pada tanggal 17 Januari 2018,
dari http://ejurnal.lp2m-iainambon.id/index.php/biosel/article/view/171.
Sejati, K. (2009). Pengolahan sampah terpadu dengan sistem node, sub point,
center point. Yogyakarta: Kanisius.
73
Setyosari, P. (2010). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta:
Kencana.
Soerjani, M. (2005). Lingkungan hidup: pendidikan, pengelolaan lingkungan dan
pembangunan berkelanjutan. Jakarta: IPPL.
Sudaryono. (2016). Metode penelitian pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif, rnd.
Bandung: Alfabeta.
Sujanto. (1988). Ketrampilan berbahasa membaca-menulis-berbicara untuk mata
kuliah dasar umum bahasa indonesia. Jakarta: Depertemen Pendidikan
Kebudayaan.
Tampubolon. (1987). Kemampuan membaca teknik membca efektif dan efisien.
Bandung: Offset Angkasa.
Tomlinson, B. (1988). Material development in language teaching. Cambridge:
Cambridge University.
Wardhani, P. (2012) Pengembangan buku cerita bergambar berbasis konservasi
lingkungan untuk pembelajaran membacasiswa kelas rendah. Skripsi. Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negri
Semarang, diakses pada tanggal 17 Januari 2018 dari
http://lib.unnes.ac.id/11951/1/2101407161a.pdf.
Widoyoko, (2009). Evaluasi program pembelajaran: panduan praktis bagi
pendidik dan calon pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
74
Widoyoko, (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Kemendikbud. (2016). Buku saku gerakan literasi sekolah. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
75
LAMPIRAN
76
Lampiran 1a Surat Izin Penelitian
77
Lampiran 1b Surat Bukti Pelaksanaan Penelitian
78
Lampiran 1c Surat Bukti Pelaksanaan Penelitian
79
Lampiran 2 Hasil Wawancara
Tabel Hasil Wawancara dengan Guru
No Daftar Pertanyaan Hasil Wawancara

1. Mengapa buku cerita Gambar dalam buku akan menstimulus serta
bergambar diperlukan bagi merangsang siswa untuk tertarik membaca
ketrampilan membaca cerita.
siswa kelas II SD N
Karangturi?
2. Bagaimana buku cerita Gambar akan membantu siswa terutama
bergambar dapat siswa yang belum lancar dalam membaca
mempermudah siswa dalam untuk menggambarkan apa yang ada dalam
memahami buku cerita? isi buku.
3. Bagaimana ketersediaan Buku cerita bergambar yang tersedia di
buku cerita bergambar di perpustakaan hanya terbatas.
perpustakaan SD N
Karangturi?
4. Bagaimana minat baca Dua orang siswa di kelas II ada yang belum
siswa kelas II SD N lancar dalam membaca sehingga siswa
Karangturi? tersebut terkadang malas untuk membaca.
Sementara 9 siswa lainnya sudah lancar
dalam membaca, jika diberi tugas untuk
membaca mereka lakukan dengan antusias
tetapi ketika diberi pertanyaan seputar apa
yang telah dibaca hanya beberapa siswa saja
yang bisa menjawab, yang artinya belum
seluruh siswa membaca dengan baik dalam
arti belum memahami isi buku yang mereka
baca.
5. Bagaimana peran guru Membiasakan siswa untuk membaca
dalam menumbuhkan minat bersama-sama saat di kelas.
baca siswa di sekolah?
6. Bagaimana peran orang tua Peran orang tua atau wali kelas II kurang
dalam menumbuhkan minat karena orang tua biasanya hanya
baca siswa di rumah? membiasakan anak untuk belajar dengan
mengerjakan pekerjaan rumah yang telah
guru berikan.
7. Bagaimana cara sekolah Dengan cara memberi contoh atau nasihat
mengenalkan dan kepada siswa melalui pelajaran IPA.
menerapkan pendidikan
lingkungan hidup?
8. Bagaimana kondisi SD Negeri Karangturi tidak mempunyai
kebersihan kantin SD N kantin, para siswa biasanya membeli
Karangturi? makanan pada penjual di luar sekolah atau
80
No Daftar Pertanyaan Hasil Wawancara

warung yang berada di depan sekolah.
9. Jenis makanan dan Makanan dan minuman yang biasanya dijual
minuman apa saja yang ialah aneka macam makanan kemasan, bakso
tersedia di kantin? bakar, cilok, aneka minuman kemasan, es teh
serta es jeruk yang dibungkus dengan plastik.
81
Lampiran 3 Hasil Angket Siswa
Tabel Rangkuman Hasil Angket Siswa
No Daftar Pertanyaan Jawaban

1. Buku apa saja yang pernah kamu - 3 orang siswa menjawab buku LKS
baca? (buku pelajaran)
- 7 orang siswa menjawab buku cerita
kancil
- 1 orang siswa tidak menjawab
2. Menurut mu, apa manfaat dari - 9 orang siswa menjawab “agar pintar
membaca? atau mendapat ilmu”
- 1 orang siswa menjawab “supaya pintar
membaca”
- 1 orang siswa tidak menjawab
3. Makanan atau minuman apa yang Semua siswa menjawab berbagai macam
pernah kamu beli di jenis maknan kemasan
kantin/sekolah?
4. Dari makanan/minuman tersebut, Semua siswa menjawab “plastik”
terbuat dari apa bungkusnya
5. Apa yang kamu lakukan terhadap - 7 orang siswa menjawab di tempat
bungkus dari makanan/minuman sampah
yang sudah kamu makan/minum? - 4 orang siswa menjawab membuang
sampah secara sembarangan (selokan,
jalan, di atas tempat sampah)
82
Lampiran 4 Hasil Observasi
Hasil Obseravsi
1. SD N Karangturi sudah √ Meskipun tidak ada

menerapkan pendidikan pelajaran khusus tentang
lingkungan hidup dengan pendidikan lingkungan
baik. hidup, guru selalu
mengajarkan untuk sikap
peduli lingkungan.
2. Makanan yang tersedia di √ SD N Karangturi tidak
kantin menggunakan plastik mempunyai kantin,
sebagai pembungkus. seluruh siswa membeli
makanan pada penjual
yang berada di luar
halaman sekolah yang
menjual makanan
kemasan serta makanan
dengan bungkus plastik.
3. Minuman yang tersedia √ Seluruh penjual minuman
merupakan minuman menjajakan minuman
kemasan/menggunakan kemasan atau es teh
tempat plastik. dengan bungkus plastik.
4. Seluruh siswa kelas II SD N √ Dari sebelas orang siswa,
Karangturi sudah lancar dalam dua siswa belum lancar
membaca. dalam membaca.
5. Minat baca siswa kelas II SD √ Siswa kelas II SD N
N Karangturi tinggi. Karangturi hanya
membaca saat KBM
berlangsung / tidak ada
yang mengunjungi
perpustakaan saat
istirahat.
6. Guru mendorong siswa untuk √ Guru mendorong siswa
membaca. untuk membaca dengan
cara membaca bersama-
sama setiap bacaan yang
ada pada mata pelajaran
7. Sumber bacaan yang tersedia √ Perpustakaan sekolah
lengkap. sebatas menyediakan buku
mata pelajaran dan
majalah anak dan
kurangnya sumber bacaan
buku cerita bergambar.
83
8. Terdapat buku tentang √ Tidak terdapat buku

pendidikan lingkungan hidup. mengenai pendidikan
lingkungan hidup.
Hasil Observasi Implementasi
1. Buku cerita bergambar √ Ketika peneliti membagikan buku

membuat siswa tertarik cerita bergambar, keenam siswa
untuk membacanya antusias untuk melihat kemudian
langsung membaca buku tersebut.
2. Buku cerita bergambar √ Seusai siswa membaca, peneliti
membuat siswa aktif memberi kesempatan siswa untuk
untuk bertanya bertanya tetapi tidak ada seorangpun
siswa yang bertanya.
3. Siswa dapat menjawab √ Peneliti mengajukan pertanyaan
pertanyaan seputar “apa yang kalian lakukan terhadap
sampah sampah pembungkus makanan atau
minuman?” Keenam siswa
menjawab untuk membuang sampah
tersebut pada tempat sampah.
4. Buku cerita bergambar √ Peneliti meminta siswa untuk
membuat siswa mampu menyampaikan pesan dari buku
menyampaikan pesan tersebut. Empat siswa mampu
dari buku tersebut. menyampaikan pesan dari buku
yaitu membuang sampah pada
tempatnya, menggunakan botol
minum sebagai tempat minum dan
dilarang untuk membakar sampah
plastik.
5. Buku cerita bergambar √ Empat orang dari enam siswa dapat
membuat siswa menjawab pertanyaan peneliti
mengetahui cara “setelah membaca buku tersebut, apa
pengelolaan sampah yang dapat kamu lakukan terhadap
plastik sampah plastik?”, berikut jawaban
dari keenam siswa:
Siswa 1: “dibuat tempat pensil dari
botol”
84
Siswa 2 : “tidak tahu”

Siswa 3 : “dibuang ke tempat
sampah”
Siswa 4: “dibuang ke tempat
sampah”
Siswa 5 : tidak menjawab
Siswa 6: “plastik dijahit menjadi
tas”
6. Buku cerita bergambar √ Peneliti mengajukan pertanyaan
membuat siswa kepada enam orang siswa mengenai
mengetahui bahaya dari bahaya dari sampah plastik. Berikut
sampah plastik adalah jawabnya:
Siswa 1 : “kalau dibakar bikin
batuk-batuk”
Siswa 2 : “gak tau bu”
Siswa 3 : “membuat sesak nafas
jika dibakar”
Siswa 4 : “buat tanah gak subur.”
Siswa 5 : tidak menjawab
Siswa 6 : “udara jadi tidak segar
kalau sampah plastiknya dibakar.”
7. Siswa termotivasi untuk √ Semua siswa yang melakukan uji
membaca buku cerita coba tertarik untuk membaca buku
bergambar cerita bergambar lainnya setelah
peneliti mengajukan pertanyaan.
8. Siswa menjadi √ Keenam siswa tidak tertarik untuk
termotivasi untuk membaca jenis buku lainnya selain
membaca jenis buku buku cerita bergambar karena buku
lainnya cerita bergambar menarik.
9. Siswa lancar dalam √ Salah satu siswa kurang lancar
membaca dalam membaca.
85
Lampiran 5a Angket Siswa 1 dan 2
86
Lampiran 5b Angket Siswa 3 dan 4
87
Lampiran 5c Angket Siswa 5 dan 6
88
Lampiran 5d Angket Siswa 7 dan 8
89
Lampiran 5e Angket Siswa 9 dan 10
90
Lampiran 5f Angket Siswa 11
91
Lampiran 6a Validasi Dosen Ahli
92
93
Lampiran 6b Validasi Guru
94
95
Lampiran 7a Uji Coba Perorangan
96
97
Lampiran 7b Uji Coba Siswa 1
98
99
Lampiran 7c Uji Coba Siswa 2
100
101
Lampiran 7d Uji Coba Siswa 3
102
103
Lampiran 7e Uji Coba Siswa 4
104
105
Lampiran 7f Uji Coba Siswa 5
106
107
Lampiran 7g Uji Coba Siswa 6
108
109
Lampiran 8 Foto-foto Kegiatan Penelitian
110
111
112
113
BIOGRAFI PENELITI
Oda Nimas Ayu Prabu, lahir di Klaten, 4

April 1996. Peneliti menempuh pendidikan formal
di SD Kanisius Sidowayah Klaten sampai pada
tahun 2008, SMP Pangudi Luhur 1 Klaten pada
tahun 2011, dan SMA Pangudi Luhur Sedayu pada
tahun 2014. Pada tahun 2014 penulis melanjutkan
studi S1 di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta. Selama menjadi mahasiswa PGSD
2014, peneliti aktif mengikuti kegiatan di beberapa
bidang, seperti: (1) Kegiatan wajib INSADHA,
INFISA, INSIPRO, dan KMD. (2) Mengikuti Unit Kegiatan Prodi PGSD paduan
suara “PGSD Choir” sebagai ketua. (3) Mengikuti kegiatan kepanitiaan “Parade
Gamelan Anak ke-7” pada tahun 2014. (4) Mengikuti kegiatan kepanitiaan
Inisiasi Prodi sebagai koordinator dampok pada tahun 2015. (5) Week-End Moral
sebagai peserta pada tahun 2015. (6) Peserta Lomba Debat Mahasiswa Se-Jawa
Tengah-DIY di Universitas Muhamadiyah Surakarta pada tahun 2015. (7) Peserta
Kuliah Umum PGSD “Masa Depan Toleransi di Tangan Guru” pada tahun 2015.
(8) Peserta Kuliah Umum Implementasi Kurikulum Tiga Belas di Sekolah Dasar
pada tahun 2015. (9) Kursus Mahir Dasar Pramuka pada tahun 2015. (9) Ketua
Bidang Acara Inisiasi Prodi PGSD pada tahun 2016. (10) Peserta English Club
Program pada Agustus 2014-Mei 2016.
114

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus yang selalu menyertai dengan Kasih-Nya.

Be a smart women not a beautiful women, because it’s useless to

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nama : Oda Nimas Ayu Prabu

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG SAMPAH

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TENTANG SAMPAH

Oda Nimas Ayu Prabu

Pendidikan lingkungan hidup tidak hanya memberikan pengetahuan

Kata Kunci : Pendidikan Lingkungan Hidup, pengembangan, sampah

THE DEVELOPEMENT OF PICTURE STORY BOOK ABOUT PLASTIC

Oda Nimas Ayu Prabu

Environmental education not only provides knowledge about the

Key Words: environmental education, development, plastic waste.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvii

DAFTAR BAGAN ........................................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xix

A. Latar Belakang Maslah ........................................................................................... 1

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................ 7

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

a. Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal ........................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 73

DAFTAR RIWAYAT HIDUP . ................................................................................... 114

Tabel 3.1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Guru ............................................................... 32

Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Guru . ............................................................................. 33

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Pengamatan . ........................................................................ 33

Tabel 3.4 Instrumen Pengamatan ..................................................................................... 34

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Lembar Observasi Implementasi ....................................................... 34

Tabel 3.6 Instrumen Pengamatan ...................................................................................... 34

Tabel 3.7 Kisi-kisi Validasi Produk .................................................................................. 36

Tabel 3.8 Kuesioner Validasi Produk ............................................................................... 37

Tabel 3.9 Kuesioner Uji Coba Produk .............................................................................. 38

Tabel 3.10 Kisi-kisi Angket Siswa.................................................................................... 39

Tabel 3.11 Angket Siswa .................................................................................................. 39

Tabel 3.12 Aturan Bobot Skor .......................................................................................... 40

Tabel 3.13 Kriteria Penilaian Kualitas Buku .................................................................... 41

Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru ..................................................................................... 42

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Angket Siswa....................................................................... 45