CAPACITACIÓN PROFESIONAL Y SERVICIOS INTEGRADOS

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ÁREA: PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA.

5. TEST WISC-R Y WISC-IV

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente

pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su
capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y
deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de
comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con
sus exigencias y desafíos".

David Wechsler (1.896-1.981)

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1-Introducción

2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV

3-Interpretación de las Subescalas en el WISC-R

ÁREA VERBAL - ÁREA MANIPULATIVA

4-Factores de Kaufman

5-Otros factores a tener en cuenta

6-Ventajas y límites del WISC-R

7-WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

8-Las nuevas aportaciones del WISC-IV

9-Plantilla Corrección WISC-R (en formato excel)

Interpretar el WISC-IV

1- Introducción

El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de

Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de
la salud y educación infantil. La primera publicación de la escala tal como la
conocemos, se remonta a 1.974, 25 años después de la publicación original del
WISC de la que se derivó.

Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos

permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total.
Las escalas verbal y manipulativa se identifican, según el modelo aportado por
Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades
humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice
global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.
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Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superación del
antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las
planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los niños tenían que superar diferentes
pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia
resultantes, no tenían el mismo significado en todas las edades.

El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para
todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser
comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento
intelectual del niño respecto a sus compañeros de edad. Esto es posible gracias a
que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en
una muestra representativa de la población y de su misma edad, en el proceso de
baremación de la prueba previa a su utilización.

Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en

puntuaciones típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviación típica de
10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan también la posibilidad de
conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad.
Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una
puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.

Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribución de curva

normal (distribución en forma de campana) y donde se supone que los resultados
se distribuyen en mayor proporción en la zona media (Percentil 50) siendo
menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examináramos,
por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos
puntuarían entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituirían el grupo con
puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que sólo porcentaje menor al 10%
obtendría valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las
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puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones típicas correspondientes y
su posicionamiento dentro de dicha distribución.

Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran superar el problema

antes señalado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con
éstas podemos efectuar comparaciones no tan sólo en cada grupo de edad sino
entre diferentes edades. El significado de una puntuación típica de 10 en una
subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del niño: Que se encuentra justo en el nivel medio
de su grupo (percentil 50).

El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las

tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal
contiene 6 sub pruebas y la manipulativa otras 6 sub pruebas. Para el cálculo del
CI total no se contabilizan las sub pruebas de Dígitos y Laberintos.

El área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un

indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión,
etc.…).

La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la

influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o
la capacidad viso-motora.

Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas
(verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que
estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una
dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estímulos
lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como especialista en
el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de
dominancia. No obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las sub
pruebas para el establecimiento de hipótesis explicativas. Necesitamos observar
los procedimientos de resolución de cada una de las tareas y la conducta
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manifiesta que presenta el niño durante la realización de las mismas (impulsividad,
distracción......). Es posible también que estemos delante de indicadores
emocionales que necesiten evaluación independiente.

3- Interpretación de cada una de las escalas

En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa)
de 10 puntos en cualquiera de las sub pruebas marcaría el término medio
normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por
encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las
escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) la puntuación media se
sitúa en 100.

3- Interpretación de cada una de las escalas

Portada protocolos WISC-R, WISC-IV
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ÁREA VERBAL
ÁREA VERBAL ÁREA MANIPULATIVA

1- Información 7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas 8- Historietas

3- Aritmética 9- Cubos

4- Vocabulario 10- Rompecabezas

5- Comprensión 11- Claves

6- Dígitos 12- Laberintos

1) Información

Esta sub prueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida
durante la educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves
con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.

Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud

mental, ya que la adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo
aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

2) Semejanzas

Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y

eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la información constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede alcanzar el sujeto.

A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario,

propositivo, también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen
automáticamente. La ejecución en esta sub prueba se relaciona con
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oportunidades culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la
Memoria.

3) Aritmética

Esta Sub prueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se
concentre en partes específicas de las preguntas y que utilice operaciones
numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración mental. Se
requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en
conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El
éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad
de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensión

Esta sub prueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación

de respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión
de información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias
pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el
conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta, extensión de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican
una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en términos emocionales.

4) Vocabulario

-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su
explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la
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cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente
educativo del niño y sus experiencias.

Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su

capacidad para aprender y acumular información, la sub prueba proporciona una
medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de
un índice útil de la capacidad mental general de la persona. La ejecución en la sub
prueba es estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica.

6) Dígitos

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La

propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para
retener diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la
información auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del niño en los
procesos que requieren secuenciación (por ejemplo: problemas matemáticos).

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte

que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se
requiere concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente
implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información
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de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede
medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. La demora del impulso
y la riqueza de las experiencias vitales de los niños también afectarán la ejecución
en esta sub prueba.

8) Historietas

El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio
y final. Esta sub prueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar
una situación. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea
general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en algunos
niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda
la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como

una medida de la capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la
anticipación, organización visual y secuenciación temporal. También se evalúa la
capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al
igual que aquella para interpretar situaciones sociales.
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9) Cubos

Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas
en un diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba
combina organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación
de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización
espacial y conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que
implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-fondo.

Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con

lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas

Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para

ello deberá unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo.

La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se

requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse
de inmediato.

A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón

completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las
tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual,
los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta
en la figura incompleta. La ejecución también puede relacionarse con la velocidad
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y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a
largo plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves

Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica

velocidad y precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La
sub prueba también requiere de velocidad de operación mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no sólo de
comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la

capacidad intelectual del niño.

12) Laberintos

En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios
laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá: a) atender las instrucciones, que
incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin
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salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo
que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinación
visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implícita.

Esta sub prueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual

(seguir un patrón visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores,
combinados con precisión.

4- Factores de Kaufman

Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis factorial, encontró tres

factores:

1- Comprensión verbal.

2- Organización perceptual.

3- Independencia a la distracción.

Los dos primeros se corresponderían con las áreas verbal y manipulativa, la

tercera la llamó Independencia a la distracción.

La inclusión de este tercer factor quería ayudar a comprender mejor las

capacidades del niño. Mientras que los dos factores clásicos se situarían en el
dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor puede tener distintas interpretaciones:
falta de atención, ansiedad, poca motivación para la tarea, etc... Por tanto, se
aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda
hacerlo sólo cuando la puntuación de una de las sub pruebas de las tres que
componen el factor "Independencia a la distracción" (aritmética, dígitos o claves),
obtiene un resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media
de las puntuaciones típicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).
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De todas formas, un déficit específico en el área de la independencia a la

distracción, debe ponernos en alerta respecto a que el niño pueda estar
puntuando por debajo de sus capacidades reales y lo que estaríamos midiendo,
en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatención.

Con niños muy hiperactivos o con déficits atencionales acusados podría ser
necesario efectuar un retest en algunas pruebas.

Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 sub
pruebas al niño, incluidas las optativas (dígitos y laberintos).

Composición Factores de Kaufman

Comprensión Verbal Organización Perceptual Independencia a la
distracción

1- Información 2- Figuras incompletas 5- Aritmética

3- Semejanzas 4- Historietas 10- Claves

7- Vocabulario 6- Cubos 11- Dígitos

9- Comprensión 8- Rompecabezas

12- Laberintos

5- Otros factores a tener en cuenta

El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los
resultados sino también efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuación del niño durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en
que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El
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niño se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mínima interacción
distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.

6- Ventajas y límites del WISC-R

La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera

evaluación de la competencia intelectual del niño. La validez y fiabilidad de la
prueba está debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panorámica
global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y débiles. Es una
prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con
otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias.

El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o,

según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones
espaciadas para evitar el efecto de cansancio.

En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV,

indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica
que puede haber un margen de error si el niño se sitúa, cuando se le aplica la
prueba, justo antes o después de cumplir los años.

Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y
no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...).
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Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que resultan más atractivos
para el niño. Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y
mejorados en la actual versión.

Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su
incapacidad para detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia.
Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de
comprensión, abstracción o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna
prueba específica en la que el niño deba leer, sino que todo tiene lugar mediante
la recepción y expresión oral dejando de margen la lectura. Por tanto, podemos
tener niños con puntuaciones altas en el área verbal que, sin embargo, presenten
una dislexia. Otras pruebas de CI como la batería K-ABC de Kaufman, sí que
tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no tan sólo la detección de los
problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia
real del niño en este ámbito.

Señalar finalmente que la prueba no está construida específicamente con fines

diagnósticos de ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos
(según algunos criterios diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la
presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.

7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

Respecto a indicadores para el Trastorno de déficit de atención con hiperactividad

(T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no está
construida específicamente para este trastorno.

La actitud del niño ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atención nos da
una información valiosísima. En general los niños con déficits atencionales
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puntúan bajo en Aritmética, Claves y Dígitos del WISC-R. Estos factores son los
que agrupa Kaufman bajo el nombre Independencia a la distracción y puede ser
un indicador de la presencia del trastorno.

(Al final de esta página se adjunta una plantilla de corrección excel con la que se
pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones típicas y
obtener los factores de Kaufman por si procede su análisis)

Puede ser necesario, en caso de niños muy inquietos o con déficits atencionales
muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos días)
a efectos de verificar los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se
tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede introducir el
hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede estar
justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado
discrepancias importantes entre los diferentes ítems o se tengan fundadas
sospechas entre la capacidad real del niño y los resultados hallados.

Puede también ser conveniente la administración de la prueba en diferentes

sesiones para evitar el efecto del cansancio o la desmotivación hacia la tarea, lo
que podría distorsionar los resultados. Las pruebas Wisc están construidas para
evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatención o desmotivación
obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos
tener en cuenta que ello es producto de estos factores.

Referente a su utilización en niños del espectro autístico tipo Asperger hay que
señalar que:

1º- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de

las pruebas, supone una confirmación del trastorno (si además van acompañados
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de los síntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que muchos niños
Asperger tienen capacidades específicas muy desarrolladas, éstas no se incluyen
como criterios diagnósticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos
los asperger sean superdotados en alguna área.

2º-Sí que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las
escalas verbales y manipulativas a favor de las primeras normalmente, si bien, se
ha informado al respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo característico es
que suelen producirse resultados disarmónicos, es decir, un patrón de resultados
en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o muy bajas.

Las mejores puntuaciones se producirían en la prueba de "información",

"semejanzas" y "cubos". Las peores en las de "rompecabezas", "comprensión" y
"claves". Sin embargo, se insiste en la dificultad de establecer criterios uniformes
para todos los niños en este tipo de pruebas ya que existen factores de riesgo no
controlables fácilmente (motivación, déficit atencional...).

En el nuevo WISC-IV el área de Velocidad de Procesamiento es la que suele

presentar los peores resultados globales con estos niños.

3º-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mínimo de

motivación hacia la tarea y que el niño comprenda perfectamente lo que se le está
pidiendo. Un niño Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea
y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si no se le motiva
adecuadamente.

La utilización del WISC-R o WISC-IV en niños con T.G.D. (Trastornos

Generalizados del Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando
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previamente con pruebas más simples la idoneidad de su aplicación. En niños con
problemas en la expresión oral deberá valorarse su evaluación con otro tipo de
pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV

La Escala se compone de 15 test, 10 principales y 5 optativos. Los principales

cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de
nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números)
y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos,
Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el
contenido de los test ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a
los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para
abarcar niños con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de
aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590
niños representativa de la población infantil española. Los baremos se distribuyen
ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.

Otras novedades importantes son la agrupación de los diferentes resultados en 4

áreas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I. :
Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad
de Procesamiento.

INTERPRETAR WISC-IV

Áreas Principales del WISC-IV

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal Perceptivo Trabajo Procesamiento
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ÁREA: PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA.
Semejanzas Cubos Dígitos Claves

Vocabulario Conceptos Letras y Números Búsqueda de

símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Animales

Información Figuras
Incompletas

Adivinanzas

Material gráfico para la prueba de animales

La prueba está editada por TEA Ediciones.

8- Plantilla para la corrección del WISC-R

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Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la corrección del WISC-R.

Sólo es necesario introducir las puntuaciones típicas (no las directas) obtenidas en
cada una de las sub pruebas y la plantilla calculará todos los resultados totales,
así como los diferentes percentiles. Dado que lo que se introduce son las
puntuaciones típicas, la plantilla sirve para todas las edades.

Igualmente se calcularán de forma automática los factores de Kaufman por si

procede su análisis. En la hoja 2 y 3 aparecerán las correspondientes gráficas
ampliadas con los perfiles y percentiles obtenidos.

Esta plantilla está a libre disposición de todos los usuarios de psico diagnosis y
puede personalizarse libremente.