Anda di halaman 1dari 12

IN-2

LK 2 ANALISIS UNIT PEMBELAJARAN


NAMA UNIT PEMBELAJARAN KE 1 : Fungsi Logaritma (aktivitas II)
JENJANG : SMA Kelas X (Matematika Minat)

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran


Kegiatan Pembelajaran
HOTS
KD IPK Materi Critical
Transfer Problem
thinking,
Knowledge Solving
Creativity
3.1 Mendeskripsikan IPK Pendukung Fungsi Pada aktivitas II Pada Pada aktivitas
dan menentukan 3.1.1 Logaritma dalam tahap I aktivitas II II terjadi
penyelesaian fungsi Mendeskripsikan Stimulation: dalam problem
eksponensial dan fungsi logaritma tahap 1 solving dalam
- Guru meminta
fungsi logaritma 3.1.2 menentukan Stimulation tahap
menggunakan penyelesaian peserta didik pengolahan
masalah fungsi logaritma mengamati materi  Creativity dan dan
Guru
kontekstual, serta yang menarik
memberika
keberkaitanannya terkait dengan kesimplan
n aperspsi
IPK Kunci apersepsi di atas yaitu:
yang terkait - Guru
3.1.3 dengan
menggunakan dengan berkeliling
memancing logaritma
masalah memeriksa
konstektual yang peserta didik Tidak aktifitas
terkait dengan untuk bertanya memiliki siswa dan
fungsi logaritma - Guru kegiatan memberi
3.1.4 menyajikan menyampaikan critical bantuan
fungsi logaritma kegiatan thingking kepada
3.15 pembelajaran kelompok
menyelesaikan Pada Tahap II yang
akan Identifikasi
masalah yang memerlukan
berkaitan dengan dilakukan dalam masalah - Peserta didik
fungsi logaritma kelompok dengan  Creativity bersama
3.1.6 menganalisis penemuan. Guru guru
masalah yang mengorganisa membuat
berkaitan dengan Tahap II sikan siswa ke rangkuman
fungsi logaritma Identifikasi/Pern dalam dan
kelompok membanding
yataan masalah:
belajar kan
- Guru kesimpulan
menyampaikan Pada Tahap III yang dibuat
masalah yang & IV dengan
terdapat pada Pengumpula sumber lain
LKPD 1 yakni n Data dan
peserta didik Pembuktian
mencermati Critical
Thinking
setiap
- Peserta didik
pertanyaan/instr
berdiskusi

1
uksi yang secara
diberikan pada kelompok
LKPD 1 - Peserta didik
Tahap III melakukan
Pengumpulan pemeriksaan
Data secara cermat
untuk
- Peserta didik aktif
membuktikan
berdiskusi secara
benar tidaknya
kelompok hipotesis

Tahap IV Pada tahap


Pengolahan Data pengolahan
- Guru berkeliling data dan
memeriksa menarik
aktifitas kesimpulan
tidak memiliki
kelompok dan
kegiatan yang
memberi bantuan sifatnya
creativity dan
Tahap V dan VI critical
dalam aktivitas 2 thinking
tidak terjadi
Transfer
Knowledge

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran


Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.1 IPK Pendukung Fungsi - Guru memandu - Guru  thinking &
Mendeskripsikan 3.1.1 logaritma menyampaik creativity
peserta didik dalam
dan menentukan Mendeskripsika an tujuan dan - Peserta didik
penyelesaian fungsi n fungsi kelompok- topik mulai berpikir
eksponensial dan logaritma pembelajaran kritis setelah
kelompok
fungsi logaritma 3.1.2 - Guru menerima
menggunakan menentukan - Berdiskusi secara menyampaik stimulus dari
masalah penyelesain an masalah guru
aktif dalam
kontekstual, serta fungsi yang terdapat - peserta didik
keberkaitanannya logaritma mengerjakan LKPD pada LKPD 1 mencermati
IPK - Guru setiap
Kunci berkeliling pertanyaan/instru
3.1.3 memeriksa ksi yang
menggunakan aktifitas dan diberikan pada
masalah memberikan LKPD
konstektual bantuan - Peserta didik
yang terkait - Peserta didik menyelesaikan
dengan fungsi menuliskan LKPD
logaritma

2
3.1.4 hasil diskusi - Peserta didik
menyajikan pada LKPD 1 membuat
fungsi kesimpulan dari
logaritma yang telah
3.15 dipelajari
menyelesaikan -
masalah yang
berkaitan  Colaboration
dengan fungsi - Peserta didik
logaritma bekerjasama
3.1.6 dalam suatu
menganalisis kelompok
masalah yang dalam
berkaitan menyelesaikan
dengan fungsi LKPD
logaritma
IPK Kunci  Communication
3.1.3 - Peserta didik
menggunakan menuliskan
masalah hasil diskusi
konstektual - Peserta didik
yang terkait melakukan
dengan fungsi pemeriksaan
logaritma secara cermat
3.1.4 untuk
menyajikan membuktikan
fungsi hipotesis benar
logaritma atau tidak
3.15
menyelesaikan
masalah yang
berkaitan
dengan fungsi
logaritma
3.1.6
menganalisis
masalah yang
berkaitan
dengan fungsi
logaritma

Penilaian
Kesesuaian Penilaian
Pengembangan Soal IPK Materi HOTS

Aspek Penilaian : Soal UM UGM Matdas tahun menganalisis Fungsi logaritma Sudah HOTS
2016 masalah
Bentuk Penilaian : soal pilihan ganda yang Soal ini termasuk
1. Jumlah logaritma dari lima suku pertama berkaitan dalam ranah
geometri adalah 5 log 3. Bila suku ke dengan kognitif C4
empat deret tersebut adalah 12, maka suku fungsi
ke enam deret tersebut adalah .. logaritma (Menganalisis)
a. 192 karena peserta
didik dilatih

3
b. 96 untuk berpikir
c. 16 kritis dalam
d. 12 pengerjaan.
e. 2 Adapun langkah
pengerjaannya
peserta didik
menyusun
persamaan yang
ada terbentuk dua
persamaan yang
menggunakan
konsep logaritma
dan barisan
geometri setelah
itu menentukan
suku pertama dan
rasio dengan
substitusi dan
eliminasi dan
langkah
terakhinya
menentukan nilai
suku keenam

2. Sebuah sumber bunyi mempunyai menganalisis Fungsi logaritma Sudah Hots


intensitas bunyi sebesar 10−8 watt/m2. Jika masalah yang
intensitas ambang pendengaran Io = 10−12 berkaitan Soal ini termasuk
watt/m2 maka besar taraf intensitas bunyi dengan fungsi dalam ranah
adalah logaritma
kognitif C4
(menganalisis)
karena peserta
didik dilatih
untuk berpikir
kritis dan
mengaitkan
pelajaran dengan
kehidupan sehari-
hari. Adapun
langkah-langkah
pengerjaannya
peserta didik
menelaah rumus
fisika yang ada
kaitannya dengan
soal tersebut
selanjutnya
dalam
pengerjaanya
peserta didik
menggunakan
sifat-sifat

4
eksponen dan
bilangan
berpangkat

5
Nama Unit Pembelajaran ke 2 : Pertidaksamaan dua variabel kuadrat-kuadrat
(Aktivitas IV
Jenjang : SMA Kelas X (Matematika Wajib)

Unsur HOTS pada Kegiatan Pembelajaran


Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi HOTS
Transfer Critical thinking,
Problem Solving
Knowledge Creativity
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Fungsi Dalam aktivitas IV Dalam aktivitas IV Dalam aktivitas IV pada
dan menentukan Menjelaskan logaritma pada fase I pada fase I dan II fase I dan fase II tidak
penyelesaian penyelesaian kegiatan transfer tidak terjadi ada kegiatan Problem
sistem sistem knowledge: kegiatan critical Solving
pertidaksamaan pertidaksamaan - Guru thinking dan
dua variabel dua variabel menyampaikan creativity
(linear-kuadrat (linear – tujuan dan topik Dalam aktivitas IV fase
dan kuadrat- kuadrat) pembelajaran Dalam aktivitas IV
kuadrat) 3.4.2 - Guru memotivasi III kegiatan problem
pada fase III
Menentukan peserta didik
penyelesaian kegiatan critical solving
dengan thinking dan
sistem
menyampaikan creativity
pertidaksamaan - Siswa melaksanakan
dua variabel pentingnya - Siswa strategi penyelidikan
(linear – penyajian dan mengidentifikasi
penyelesaian yang dipilih dalam
kuadrat) data-data kunci
masalah rangka menyelesaikan
3.4.3 dalam
Menjelaskan pertidaksamaan permasalahan masalah
penyelesaian dua variabel - Siswa memilih
sistem - Guru memberikan strategi yang Dalam aktivitas IV fase
pertidaksamaan masalah pada digunakan dalam IV kegiatan problem
dua variabel LKPD dan menyelesaiakan
(kuadrat – memberikan masalah dengan solving:
kuadrat) penjelasan umum dibimbing guru. - Siswa menyampaikan
3.4.4
- Siswa mengecek hasil penyelesaian
Menentukan Pada Fase II kesesuaian dan permasalahan dan
penyelesaian Guru menjelaskan
sistem kecukupan hasil memberi kesempatan
cara kerja dalam penyelesaian
pertidaksamaan kelompok belajar kelompok lain
dua variabel masalah dengan
menanggapi
(kuadrat – tuntutan
Pada fase III, IV dan permasalahan
kuadrat)
V tidak terdapat Dalam aktivitas IV fase
transfer knowledge
Dalam aktivitas IV V kegiatan problem
Fase 4 kegiatan
solving:
critical thinking
dan creativity - Siswa melakukan
- Siswa refleksi terhadap
merumuskan proses penyelidikan
jawaban masalah

6
pada lembar dan jawaban yang
jawaban diperoleh

3.4.3 Dalam aktivitas IV


Menjelaskan Fase 5 kegiatan
penyelesaian critical thinking
sistem dan creativity
pertidaksamaan - Dengan
dua variabel bimbingan guru
(kuadrat –
kuadrat) siswa melakukan
3.4.4 analis proses
Menentukan pemecahan
penyelesaian masalah yang
sistem dilakukan
pertidaksamaan
dua variabel
(kuadrat –
kuadrat)

Unsur Keterampilan Abad 21 pada Kegiatan Pembelajaran


Kegiatan Pembelajaran
KD IPK Materi Keterampilan abad 21
PPK Literasi 4C
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Fungsi - Guru - Secara individu  thinking & creativity
dan menentukan Menjelaskan Logaritm Memotivasi siswa membaca - peserta didik
penyelesaian penyelesaian a Siswa buku siswa, buku mencermati setiap
sistem sistem - Guru catatan/lembar pertanyaan/instruksi
pertidaksamaan pertidaksamaan membentuk kerja yang diberikan pada
dua variabel dua variabel kelompok- - Guru membaca LKPD
(linear-kuadrat (linear – kelompok sumber belajar - Peserta didik
dan kuadrat) belajar yang diperlukan menyelesaikan LKPD
kuadratkuadrat) 3.4.2 secara individu - Peserta didik
Menentukan melakukan refleksi
penyelesaian terhadap proses
sistem penyelidikan
pertidaksamaan - Peserta didik
dua variabel mengidentifikasi data-
(linear – data kunci
kuadrat) permasalahan
3.4.3
Menjelaskan
penyelesaian  Colaboration
sistem - Peserta didik
pertidaksamaan bekerjasama dalam
dua variabel suatu kelompok
(kuadrat – dalam menyelesaikan
kuadrat) LKPD
3.4.4 - Dengan dibimbing
Menentukan guru siswa
penyelesaian melakukan analis

7
sistem
pertidaksamaan  Communication
dua variabel - Peserta didik
(kuadrat – merumusakan jawaban
kuadrat) masalah
- Peserta didik
mengecek kesesuaian
dan kecukupan hasil
penyelesaian masalah
3.4.3
Menjelaskan
penyelesaian
sistem
pertidaksamaan
dua variabel
(kuadrat –
kuadrat)
3.4.4
Menentukan
penyelesaian
sistem
pertidaksamaan
dua variabel
(kuadrat –
kuadrat)

8
Penilaian
Kesesuaian Penilaian

Pengembangan soal HOTS


IPK Materi

Aspek Penilaian : Soal Hots Menentukan penyelesaian Pertidaksamaan dua Sudah Hots
Bentuk Penilaian : tes tertulis sistem pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-
Dio akan melemparkan bola dan variabel (kuadrat – kuadrat) kuadrat) Soal ini termasuk
menginginkan ketinggian dalam ranah
kognitif C4
bolanya paling tidak mencapai (Menganalisis)
8t-t2. Indra akan melempar bola 2 karena peserta
didik diminta
detik setelah Dio dan untuk menelaah
menginginkan ketinggian ketinggian suatu
bola yang
bolanya paling tidak mencapai membutuhkan
10t-t2 (t dalam detik). Pada detik analisa yang
tinggi.
keberapa bola Dio dan bola Indra Adapaun langkah
akan berada pada ketinggian pengerjaan soal
termasuk,
yang sama? Berapa pertama peserta
ketinggiannya? didik membuat
model
matematikanya
dulu kemudian
menentukan
pertidaksamaan
untuk masing-
masing bola,
langkah
selanjutnya
menggambar
grafik
pertidaksamaan
tersebut dan
menggabungkan
kedua kuadrat
grafik dalam satu
sistem koordinat
cartesius dan
terakhir meilihat
irisan kedua
grafik tersebut
Aspek Penilaian : Soal Hots Menentukan penyelesaian Pertidaksamaan dua Sudah Hots
Bentuk Penilaian : soal pilihan sistem pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-
ganda variabel (kuadrat – kuadrat) kuadrat) Soal ini termasuk
dalam ranah
Sebuah penelitian kognitif C5
menunjukkan bahwa (Mengevaluasi)
karena peserta
pengemudi berusia lebih dari didik diminta

9
17 tahun dan kurang dari 60 untuk
menyimpulkan
tahun memiliki waktu reaksi dari keadaan
terhadap rangsangan audio pengemudi
terhadap lalu
sebesar y = A (x) dan waktu lintas. Adapun
reaksinya terhadap langkah
pengerjaannya,
rangsangan visual sebesar y = V pertama-pertama
(x) (keduanya dalam milidetik) peserta didik
mencari titik
yang dapat dimodelkan dengan potong dari kedua
V(x) ≤ –0.0002x2– 0.13x + 11 pertidaksamaan
baik dengan
dan A(x) ≤ 0.001x2– 0.01x + 10; perhitungan
dimana x adalah usia (dalam aljabar atau
meluki grafik,
tahun) dari pengemudi. setelah
Tentukan kesimpulan berikut menentukan titik
potongnya
yang tepat berdasarkan model peserta didik
menyimpulkan
tersebut.
berdasarkan
keadaannya
A. Pengemudi dengan usia
25 tahun akan bereaksi
lebih cepat terhadap
lampu lalu lintas yang
berubah dari hijau
menjadi kuning
dibandingkan ke sirene
ambulans yang
mendekat
B. Pengemudi dengan usia
35 tahun akan bereaksi
lebih cepat terhadap
lampu lalu lintas yang
berubah dari hijau
menjadi kuning
dibandingkan ke sirene
ambulans yang
mendekat
C. Pengemudi dengan usia
40 tahun akan bereaksi
lebih cepat terhadap
sirene ambulans yang
mendekat dibandingkan
ke lampu lalu lintas yang
berubah dari hijau
menjadi kuning

10
D. Pengemudi dengan usia
45 tahun akan bereaksi
sama cepat lampu lalu
lintas yang berubah dari
hijau menjadi kuning
dibandingkan ke sirene
ambulans yang
mendekat
E. Pengemudi dengan usia
55 tahun akan bereaksi
lebih cepat terhadap
lampu lalu lintas yang
berubah dari hijau
menjadi kuning
dibandingkan ke sirene
ambulans yang
mendekat

11
R-2. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan
pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-2!


2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan Unsur HOTS pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.


2. Menuliskan Keterampilan Abad 21 pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.
3. Menuliskan penilaian pada analisis unit pembelajaran 1 dengan tepat.
4. Menuliskan Unsur HOTS pada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.
5. Menuliskan Keterampilan Abad 21 pada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.
6. Menuliskan penilaian pada analisis unit pembelajaran 2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria,satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

12