CAPÍTULO I

CONTEXTO EMPÍRICO

Caracterización del Objeto de Investigación

El desarrollo de la tecnología en Venezuela ha estado inmerso

históricamente en el campo relacionado a las actividades humanas; unas
veces de buenas maneras y otras no tan buenas, como resultado de la
detección de necesidades, exigencias y demandas específicas del mundo
para situaciones conocidas por la visión de una persona o grupo de ellas que
han podido determinar la mejor solución posible al conflicto creado por la
ausencia de una herramienta que automatice o simplifique las actividades
asociadas a un proceso en particular. Freites (2002)

La tecnología ha hecho que las personas construyeran una

existencia civilizada, incrementando la producción de bienes
materiales y servicios, reduciendo la cantidad de trabajo
necesario para hacer una gran serie de actividades. Los
trabajadores producen más bienes que hace un siglo con
menos horas de trabajo y una parte de la población tiene un
mejor nivel de vida; mejor alimentación, vestimenta, alojamiento
y una variedad de aparatos para el uso doméstico, oficio y ocio.

El término sociedad de la información asume muy bien esta etapa

histórica iniciada con la sociedad industrial que caracterizó al siglo XX, al dar
paso rápidamente a una nueva etapa histórica donde el factor primordial de
poder y producción es el manejo de la información y la comunicación; debido
fundamentalmente, al desarrollo exponencial experimentado por la
informática, las aplicaciones de la Informática Escolar e Internet y el
desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación sobre los

5
 6
últimos desarrollos tecnológicos, en el diseño de procesos, programas y
aplicaciones han configurado un cambio global que afectan los diferentes
aspectos de la vida cotidiana, a la educación, entre otros. Alcalde y otro.
(1999).

Igualmente, implica enormes riesgos los derivados del desigual

desarrollo tecnológico actual de los diferentes países a nivel mundial e
incluso las diferencias socio-económicas de los sectores que conforman un
país en particular.

La importancia de estos cambios tecnológicos son tales, que están

planteados por las Naciones Unidas, a través de la UNESCO, en el proyecto
de resolución de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2005),
que destaca;

... es nuestro deseo y compromiso común de construir un nuevo

tipo de sociedad, la sociedad de la información, que se
fundamenta en los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, y en la cual las nuevas tecnologías, en particular las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se
convierten en una herramienta esencial, al alcance de todos,
para lograr un mundo más pacífico, próspero y justo basado en
nuestra identidad humana, en toda su diversidad.

Durante la última década, prácticamente todos los países de la

Organización para la Economía, Cooperación y Desarrollo (O.E.C.D.) han
implementado programas nacionales tendientes a capacitar a los docentes
en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y a
dotar de equipamiento informático a las escuelas, conexión al computador e
 7
Internet y contenidos educativos en formatos multimedia. Alcalde y otro.
(1999).

Según Marchessou (2004), la realidad de la Informática Escolar e

Internet en las escuelas de Europa corresponde muy aproximadamente a la
realidad cultural y sociológica de cada zona del continente: en el Norte de
Europa, además de la gran capacidad de las redes de telecomunicación, se
encuentran entre los profesores el tener menos miedo de perder prestigio e
imagen al entregar parte de las actividades de las aulas a una red interactiva
en la cual los alumnos tienen una fuerte autonomía, destacándose los
siguientes rasgos: En los países escandinavos, el porcentaje de conexiones
de las escuelas a la red mundial es el más alto del mundo, con un récord
que supera al 90% en Finlandia, el país de Linux y de Nokia. Las iniciativas
pedagógicas son numerosas y se suman a los muchos programas de
alcance nacional e internacional de las escuelas.

En el Reino Unido, uno de los objetivos del gobierno ha sido la creación

de un Grid, una "parrilla" a la cual todas las 32.000 escuelas del país deben
estar conectadas a fines del 2002. Los profesores deben también cumplir
con unos requisitos de formación en el uso y la integración pedagógica de la
Informática Escolar e Internet en sus cursos. A fines del mismo año 2002,
todos los nuevos profesores, para conseguir la acreditación oficial, debían
demostrar reconocida competencia en el uso de las tecnologías y todos los
maestros y profesores activos debían ser capaces de integrar la Informática
Escolar e Internet en el currículo, en resumen, la intención de las autoridades
es de vincular esa inserción de los medios con un esfuerzo significativo de
mejora de los niveles de analfabetismo funcional y de conocimientos
matemáticos básicos en las escuelas. Dentro del esquema del Grid, se
conocen varias iniciativas pedagógicas de conexión de escuelas en red con
 8
otras escuelas del continente europeo, con Nueva Zelanda. Marchessou
(2004).

En países como Alemania, la Educación a Distancia después de la

Segunda Guerra Mundial, recibe un impulso en 1969 por parte de la
Berufsbildungsgesetz (BbiG). Este hecho fue continuado por la creación de
dos estructuras gubernativas de Educación a Distancia: La Staatliche
Zentralstelle für Fernunterrich (ZFU) y el Bundesinstitut für Berufsbildung
(BIBB). Legislación adicional se incorpora en 1976, con la aparición del
Fernunterrichtsschutgesetz (FernUSG) que se preocupa fundamentalmente
del control de calidad en la oferta de Educación a Distancia. Los planes para
la creación de una Universidad de Educación a Distancia en Alemania
comienzan a mediados de 1960. Además es de relevancia el impulso
recibido a partir de la creación en 1965 del Instituto Alemán para la
Educación a Distancia (Deutsches Institut für Fernstudien an der Universität
Tübingen), instituto creado por la fundación Volkswagen y dedicado a la
investigación y desarrollo de materiales para la Educación a Distancia.
García y Zapata (1997).

En Francia, en Junio de 2000, el 98% de los liceos o institutos estaban

ya conectados a Internet con el objetivo de llegar al 100% a fin de año. En las
escuelas primarias había solamente un 35% de conexiones pero con el
objetivo de una cobertura casi total a fines del 2001. En Suiza, las iniciativas
son impulsadas por los cantones con conexiones de las escuelas a través de
la red telefónica ISDN (RDSI) y existen muchas experiencias de carácter
pluridisciplinar dentro de una misma escuela, que a su vez establece
contactos con otras escuelas del país o de Europa lo que permite dar fuerza
y credibilidad a los cursos de idiomas, especialmente de idiomas que como el
inglés o el castellano no forman parte del marco plurilingüístico de la
 9
Confederación. En las escuelas de los países citados, se nota una
abundancia de ejercicios de tipo conductista (drill and practice), de cursos de
programación y programas en Ciencias e idiomas. Marchessou (2004)

Por otro lado en España, nace en 1972, la primera Universidad Nacional

de Educación a Distancia (UNED), aunque la idea es algo anterior. A
principios de los 70 surgió el interés por crear la Universidad Libre a
Distancia, que se identificaría por una paloma en el escudo. Sin embargo, de
este proyecto sólo se rescató la idea de crear una universidad no presencial,
que culminaría dos años más tarde con la fundación de la UNED, la cual
nació para garantizar la igualdad de oportunidades: acercar la enseñanza
superior a los núcleos de población sin universidades cercanas, abaratar el
coste de los estudios y hacerlos compatibles con el trabajo.

En un primer momento los alumnos recibían las unidades didácticas en

sus casas, por correo postal y totalmente gratis. Hoy, gracias a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), otras formas de
enseñanza son posibles. Las universidades a distancia se convierten cada
día más en centros que facilitan la formación a lo largo de la vida. Este
planteamiento ha hecho que en España naciese en 1994 la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC) y que el 14 de junio de 2006 se presentase en
sociedad la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), que comenzaron a
impartir sus programas como centro privado en el curso 2007-2008.
Universia, Red de Universidades (2007)

En el ámbito Latinoamericano, esta forma de enseñanza ha tenido que

enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes veían en ella una
"oportunidad menor", se temía el desarrollo de un sistema más flexible, más
dinámico y, por supuesto, más atractivo. Así en Latinoamérica y en la región
 10
centroamericana, las universidades de educación a distancia se desarrollan
en la década de los años 70 con la creación de la Asociación Argentina de
Educación a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendió a
Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala,
Panamá y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrícula
total rebasa el millón de estudiantes.

Los países latinoamericanos han realizado un gran esfuerzo para contar

con proyectos sustentables más focalizados con distinto grado de alcance,
articulación y desarrollo. Sin embargo, en estos países las demandas propias
del siglo XXI se suman a ciertas deudas no cumplidas del pasado. El
Ministerio de Educación de Chile considera que la inversión privada es un
factor esencial en el desarrollo del proyecto. Así, por ejemplo a través de un
acuerdo con una de las compañías telefónicas más importantes del país han
logrado el acceso gratuito por parte de las escuelas a las herramientas de la
Informática Escolar e Internet. Verdú (2007)

De acuerdo a Verdú (2007), la infraestructura y el mantenimiento del

equipamiento es una tarea conjunta que desarrollan las escuelas y el
proyecto Enlaces. Así, mientras a la primera le corresponde la infraestructura,
conexión a Internet completa, software educativo para niveles y áreas, horas
semanales de coordinador, tiempo de profesores para capacitación, insumos,
manutención y seguros; Enlaces se responsabiliza de la asistencia técnica,
equipamiento computacional, mobiliario y los recursos Web.

Así, al considerar a Venezuela como nación Democrática, los cambios

impuestos por la globalización y favorecidos por el uso de las Tecnología de
Información y Comunicación como la Informática Escolar e Internet se
obtiene que se han hecho más dinámicas y variada las exigencias de la
 11
educación Venezolana en todos los niveles, que incluye el mejoramiento y
actualización del proceso de enseñanza y aprendizaje para la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica del Sistema Educativo de Venezuela,
con respecto al empleo de este tipo de tecnología como contenido, como
cultura y como recurso social, la cual es una realidad y una necesidad social
impuesta por el desarrollo tecnológico de las sociedades desarrolladas, y del
cual no se puede escapar o ignorar. Biblioteca de Consulta Microsoft®
Encarta® (2005).

Es por ello que el requisito principal para aprovechar los beneficios

que aporta las Tecnología de Información y Comunicación; como la
Informática Escolar e Internet, es contar Venezuela con una Plataforma de
Telecomunicaciones e Información que coadyuve el acceso universal a las
redes digitales de información y a los servicios que otorga, enriqueciendo
simultáneamente la oferta de contenidos de información y aplicaciones. Y
sobre la discusión referida al tipo de educación que la sociedad tecnotrónica
requiere, Microsoft (2000) plantea:

Se asiste en la actualidad a una revolución tecnológica en la que

se producen cambios rápidos y bruscos en la forma como la
gente vive, trabaja y se divierte. Como el ritmo del avance
tecnológico no parece que vaya a frenarse, el reto está en
aprender a adaptarse a los cambios con el mínimo esfuerzo
físico o mental. Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje y
aquellos que los manejan deben preparar a las personas para
trabajar con las nuevas tecnologías con seguridad y de forma
adecuada, y superar con solvencia los cambios constantes en
las nuevas formas de trabajar, haciendo del aprendizaje un
proceso natural permanente.

Aunado a lo anterior se tiene a la Educación Básica como el segundo

nivel obligatorio del Sistema Educativo Venezolano,que comprende a las
 12
instituciones educativas con tres etapas de tres años de escolaridad; la
Primera Etapa que involucra al 1er. grado; que se cursa preferentemente a
partir de los 6 años, el 2do y el 3er grado y la Segunda Etapa al 4to, 5to y 6to
grado. Consisten entonces en llevar a estas instituciones educativas en
Venezuela la Tecnología de Información y Comunicación Informática Escolar
e Internet que implicaría romper la cultura de este nivel de hacer todo de la
misma forma, especialmente las que hacen los docentes. Biblioteca de
Consulta Microsoft® Encarta® ( 2005).

En este sentido las mejores experiencias que podrían generar mejores

resultados sería en los primeros niveles educativos, ya que los docentes
dedican meses de trabajo a la observación del desarrollo de jornadas,
seguimientos, evaluación de procesos e intercambio de experiencias con
cada maestro dentro y fuera de la propia escuela, donde los actores que
gerencia las labores escolares; directores y docentes, deben construir,
escribir, implementar y revisar frecuentemente su propio modelo de gestión.

Respecto a esta realidad, el aprovechamiento del computador e

Internet, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2002
(PNUD), ubica a Venezuela en el nivel intermedio, siendo las áreas más
débiles el acceso a computadoras e Internet, lo que en consecuencia
determinó que en el año 2001 la tasa de analfabetismo digital nacional
estaba en el orden del 80% porque se ha omitido factores estratégicos para
su uso y que permitan determinar los elementos que facilitan o dificultan su
inserción en las escuelas del Municipio Santiago Mariño e indicar las razones
por las cuales docentes, estudiantes y directores apoyan o rechazan este
proceso de integración. Andrea (2002).
 13
Como consecuencia intrínseca, esas áreas débiles de acceso a
computadoras e Internet han ocasionado también a los del Municipio
Santiago Mariño el no tener acceso a la Informática Escolar e Internet,
desconocimiento y falta de oportunidad de relacionarse con las nuevas
formas tecnológicas de presentación del computador, lo que fue reconocido
por Istúriz (2000) quien expresó: “…los estudiantes no disponen de acceso a
estas tecnologías”. Ante este último panorama expresado por Istúriz, se hace
necesario considerar los factores económicos, legales y tecnológicos que
han limitado la integración a la Informática Escolar e Internet en la mayoría
de las escuelas del Municipio Santiago Mariño.

En cuanto a los factores económicos, se tiene que son los asociados

con los problemas de insuficiencia de inversión en equipos para la inserción
de la Informática Escolar e Internet en todas las escuelas del Municipio
Santiago Mariño; en cuanto a: materiales tecnológicos, mantenimiento y
actualización tanto de hardware como de software, infraestructura, pago de
personal, capacitación tecnológica, así como sistemas de seguridad.

En lo que respecta a los factores legales que inciden sobre la

problemática estudiada se presentan todas aquellas normativas, planes,
decretos, artículos y leyes existentes en Venezuela que apoyan el uso y
difusión de la Informática Escolar e Internet con fines educativos por igual y
específicamente en las Escuelas del Municipio Santiago Mariño, como: los
artículos 108 y 110 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999); y lo dispuesto en el Decreto 825 (2000), en el cual se
garantizan el derecho al acceso universal a la información y al uso de estas
tecnologías.
 14
Dichas leyes promulgadas justifican el incorporar y actualizar la
plataforma para el desarrollo de la Informática Escolar e Internet
integralmente para las escuelas de Primaria del Municipio Santiago Mariño,
pero a pesar de ello: no se han dirigido aún parte de los esfuerzos
gubernamentales necesarios al desarrollo de planes y proyectos que
contribuyan práctica y realmente a su total expansión y apropiación,
mediante la formación docente, la instrucción dirigida, y de forma gratuita y
democráticamente como respuesta a la necesidad de desarrollar en paralelo
el acceso a la infoestructura de hardware y software y a la formación de una
infocultura con conjuntos de conocimientos y aptitudes indispensables para
lograr la inserción objetiva de la Informática Escolar e Internet en el
desenvolvimiento social y económico, presente y futuro con la nación. Istúriz
(2000).

Aunado a los factores antes expuestos se cuentan también los

siguientes elementos que inciden sobre la problemática en estudio, entre
ellos: los problemas de inseguridad debido al alto índice de delincuencia del
cual son objeto las escuelas, la actitud de temor por falta de conocimiento de
los docentes a la computadora, la actualización y mantenimiento de equipos
no se hace debidamente a tiempo.

Igualmente, el acceso a la Informática Escolar e Internet con apropiada

planta física y condiciones ambientales con sistema de seguridad relacionado
con los contenidos programáticos y la existencia de un departamento de
tecnología educativa solo se ha implantado selectivamente en algunas
Escuelas Bolivarianas del Municipio Santiago Mariño, con la futurista
implantación práctica en el curriculum básico de la Informática Escolar e
Internet que se ha limitado solo a escritos en papel y que se lleva
selectivamente a la práctica por razones política-partidista-propagandística-
 15
adoctrinante y la acción de coacción dilatoria y monopolizadora del gobierno
central de apoyo preferencial a paralelos lineamientos educativos a la
educación básica existente en el país, y ello es reconocido en el acto que con
motivo de la nacionalización de la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de
Venezuela (CANTV), el presidente de la república, Hugo Rafael Chávez Frías
destacó que un número superior a 5 mil escuelas bolivarianas contarán con
servicio de Informática Escolar e Internet, destacando que;

5 mil 200 escuelas bolivarianas tendrán al menos 3

computadoras con acceso al computador e Internet en este año
2007 y a finales del 2008 todas las escuelas estarán servidas
por la nueva CANTV”, reiteró el primer mandatario nacional.
Por cuanto el Gobierno bolivariano ha estimado el crecimiento
de la operatividad de la CANTV, “necesitaremos más personal
calificado para (...) cumplir con todas” las metas trazadas.
El Gobierno bolivariano estima repotenciar la escuela de
formación de la empresa de telecomunicaciones venezolana.
Esa escuela tenemos que potenciarla, cuente la CANTV con
todo el apoyo del Gobierno para potenciar todos sus espacios.
Aporrea. Org. (2007). Citado en: Con la nacionalización de la
CANTV Chávez: para este año más de 5 mil escuelas
bolivarianas tendrán Internet. Caracas, Venezuela. Chávez, H.
(2007)

Sé evidencia además que los beneficios de la Informática Escolar e

Internet no están distribuidos de manera equitativa, ya que junto con el
crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza en el
Municipio Santiago Mariño que lo separa de otras comunidades educativas
dentro de él mismo, del resto del país y de regiones con desarrollo de la
información y comunicación más o menos avanzados, dividiendo los
educandos de los analfabetos digito funcional, y que según se afirma en el
informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT; la vida en el trabajo y
en la economía de la información y comunicación, las disparidades en su
 16
difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha brecha
digital existente entre los ricos y los pobres tecnológicos.

Es por ello que se requiere con urgencia, de una reevaluación apolítica-

no adoctrinaría, en forma y fondo de inclusión de la Informática Escolar e
Internet del actual currículo del subsistema de educación primaria
Bolivariana; específicamente que incluya democráticamente todas las
escuelas del Municipio Santiago Mariño, en el cual converjan realmente
todas las fuerzas vivas de educación y en el que se destaquen por
obligatoriedad hechos como; el diseño de estrategias de acuerdo a todos y al
Municipio Santiago Mariño del área académica de grupos de docentes en
ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas en el que se
presenten las diversas posibilidades que ofrece el medio de la Informática
Escolar e Internet de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos que
motiven a la comunidad escolar para el desarrollo de competencias en su
uso y se muestren apropiados productos y proyectos elaborados por y para
la propia comunidad escolar con el suministro de las herramientas
Informática Escolar e Internet en cuanto a computadores, cámaras digitales,
sensores, sondas, portales de Internet institucionales.

Así mismo, para que se experimente y haga ver lo que se puede hacer
u obtener de la Informática Escolar e Internet en cuanto que: ofrece
capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades
específicas con equipos y programas, habilitar a sus usuarios a utilizar
productivamente el computador e Internet desde las primeras sesiones,
posibilitar la ejecución; a lo largo de un año lectivo, de un plan de desarrollo
profesional tendiente a adquirir competencia en el uso básico del computador
e Internet, abrir espacios institucionales para socializar proyectos de clase en
los cuales todas las comunidades; independientemente del área académica
 17
para poder también hacer observaciones en profundidad para orientar el uso
de las herramientas computador e Internet y permitir publicar proyectos de
clase; como por ejemplo, con el Gestor de Proyectos de Clase de Eduteka o
Blogs, y el Wordpress o Blogger,

Similarmente, que la Informática Escolar e Internet motiven a los

docentes a inscribirse y participar en redes de práctica, hace el aprendizaje
más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los
escolares, configura el desarrollo de tareas centradas en situaciones
significativas, auténticas y visuales, resuelve problemas de motivación
exigiendo a los escolares asumir roles activos; en lugar de pasivos, enseñe
cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante actividades grupales
de aprendizaje cooperativo y colaborativo; y finalmente y no menos
importante, enfatice actividades comprometedoras y motivadoras que
demanden simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.

Por consiguiente, a través de la accesibilidad que proporcionan la

Informática Escolar e Internet la calidad de la educación impartida en las
escuelas de Primaria del Municipio Santiago Mariño mejoraría considerable y
simultáneamente a calidad de una educación significativa; ello porque se
pondrían en marcha proyectos y subproyectos institucionales que permitan
realmente la investigación, la formación integral de docentes, la selección de
modelos que basen el desarrollo de Venezuela y Aragua, y una gestión
educativa que mediría su impacto en la comunidad Aragüeña. Ya que, se
permitiría hablar de calidad de la educación primaria, lo que implica
relacionarla con la didáctica, los modelos curriculares, los contenidos
programáticos y los recursos con que cuentan las escuelas del Municipio
Santiago Mariño para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
la Informática Escolar e Internet proporcionan un medio excelente de
 18
información y comunicación permanente y actualizada para docentes y
escolares, mejorándose con ello los aspectos sociales del proceso educativo.

De no solucionarse la situación estudiada en el corto plazo, en todo el

ámbito de las escuelas del Municipio Santiago Mariño se seguirá siendo
simples observadores de los cambios de la realidad mundial y no se podrá
hacer uso estratégico de ellas, se perderá la oportunidad de conseguir
acceso al computador e Internet que ofrece un claro y calificado medio
alternativo para descentralizar la información y comunicación; al reducir
tiempo, costo y atención de un mayor y mejor número de escolares.

En el mediano plazo habrá disminución en la calidad de la educación

que se imparte; en relación a, el rendimiento escolar, la calidad del servicio
educativo impartido en las escuelas, por carecer la comunidad escolar del
Municipio Santiago Mariño de una real y basada cultura e infocultura que las
soporte. En el largo plazo, se generará una brecha digital educativa cada día
más grande. .

De los análisis realizados surge la siguiente interrogante: ¿Se requiere

un plan de acción para el aprendizaje de la Informática escolar e Internet en
las escuelas primaria en el Municipio Santiago Mariño?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Facilitar un plan de acción que incluya los entornos virtuales de

aprendizaje para la educación primaria del Municipio Santiago Mariño.
 19
Objetivos Específicos

1. Analizar las teorías que sustentarán la investigación sobre entornos

virtuales de aprendizaje para la educación.
2. Diagnosticar la situación actual del uso de las tecnologías de la
información y comunicación en la educación primaria del Municipio
Santiago Mariño.
3. Determinar los elementos que conformarán el plan de acción que
incluya los entornos virtuales de aprendizaje para la educación
primaria del Municipio Santiago Mariño.
4. Diseñar el plan de acción que incluya los entornos virtuales de
aprendizaje para la educación primaria del Municipio Santiago Mariño.

Justificación de la Investigación

La educación inclusiva de calidad a través de la Informática Escolar e

Internet amplía el concepto tradicional de escuela a todos los espacios físicos
y virtuales para el desarrollo de proyectos, es un derecho humano que
orienta a grupos sociales vulnerables, representan una alternativa para el
sistema educativo formal o no formal a través de El Constructivismo;
metodología que nace, surge, se modifica y retroalimenta desde los propios
beneficiarios y sus entornos, no tiene fronteras ya que es necesaria en todos
los países del mundo; y por supuesto en las escuelas del Municipio Santiago
Mariño, desalienta la discriminación, fomenta la educación en valores,
estimula el estudio y la investigación con fines de avanzar en el cumplimiento
de las metas de la Declaración de Jomtien y el Marco de Acción de Dakar.
 20
Con base a algunas de estas razones es que se justifica la realización
de esta investigación; en cuanto a proponer un plan de acción que incluya los
entornos virtuales de aprendizaje de informática escolar e Internet en las
escuelas del Municipio Santiago Mariño; como herramienta de soporte y
solución paulatina que mejore realmente el significativo proceso de
enseñanza y aprendizaje. Pero inicialmente, hay que reconocer que son
enormes; pero no suficientes, los esfuerzos intelectuales y económicos que
realiza el Estado Venezolano; en particular en las escuelas Bolivarianas del
Municipio Santiago Mariño, en materia de modernización del Currículo Básico
Nacional para la Educación Primaria, que serían potencialmente más
resaltantes al incorporar la Informática Escolar e Internet en todas y cada una
de las escuelas del Municipio Santiago Mariño como exigencia académica;
ya que orientaría la personalización de los principios de pertinencia, calidad y
flexibilidad.

De igual manera, el Currículo Básico Nacional para la Educación

Primaria Venezolana contempla un cambio de paradigma hacia el enfoque
Constructivista, interdisciplinario y colaborativo, donde el uso del computador
e Internet potencian el desarrollo de la educación en este nivel. Pero, para
que el ámbito escolar del Municipio Santiago Mariño sea igual y realmente de
calidad, los materiales digitales del computador e Internet; que exponen
situaciones interesantes, con desafíos suficientemente complejos y
alcanzables necesitan atender los importantes elementales campos de las
clasificaciones educativas; el de los instrumentos como la lectura, la
escritura, la expresión oral, el cálculo y la resolución de problemas, y el de
los contenidos como los conocimientos, aptitudes, actitudes y valores, los
cuales deben estar acordes y actualizados para que mejoren los escolares su
propio y comunal estado de vida.
 21
La viabilidad de esta investigación está establecida porque se verificó la
posibilidad de extraer fuentes de información y formación para el desarrollo
del estudio que constatan la implementación de la Informática Escolar en el
Estado Aragua, lo que proporciona la posibilidad de extender y sofisticarla
tecnológicamente hasta implementarla Informática Escolar e Internet a todas
y cada una de las instituciones de Educación Primaria del Municipio Santiago
Mariño.

Con el fin de, constatar verdaderamente con la práctica la aplicación

fundamentada en la Informática Escolar e Internet por el Currículo Básico
Nacional, lo que contribuiría, de manera más efectiva, a la transformación de
la práctica pedagógica de las escuelas del Municipio Santiago Mariño de
acuerdo a los sugeridos nuevos paradigmas del sistema educativo
venezolano, y con flexibilidad; que tome en cuenta los diferente modelos de
formación y experiencia previas a nivel mundial, nacional y regional acerca
del uso del la Informática Escolar e Internet. Porque, en el caso de la
Informática Escolar e Internet lo más relevante es la carencia de integración
del mundo tecnológico con el mundo didáctico de las escuelas del Municipio
Santiago Mariño; con el mundo real del aula, que proporcione las bases
teóricas e investigativas que respalden la concepción de su aplicación en la
educación primaria; con lo que se lograría relaciones y asociaciones que
promueven un aprendizaje verdaderamente significativo, llevado a cabo
gracias a un proceso de reflexión y actualización de los temas tratados en
clase.

Esta investigación tiene relevancia social, por cuanto en ese contexto,

toma relevancia la noción de alfabetización digital, tanto del alumno como del
profesor, entendido como el desarrollo del conjunto de habilidades y
competencias necesarias para valerse de las tecnologías digitales en sus
 22
diversos usos en nuestra vida social. De igual manera, permite presentar un
contexto educativo, donde la Informática Escolar e Internet se convierte en
un instrumento pedagógico en el desarrollo de aprendizajes relacionados
con: investigación (buscar, seleccionar y analizar informaciones),
comunicación digital (trabajo en red y a distancia) y publicación de materiales
.
Finalmente, debido que la educación permanente es escogida por los
propios individuos como fuente de mejoramiento personal y profesional, una
de las soluciones que se está fomentando en este sentido es el uso del
esquema de la educación a distancia, que sería fácilmente otorgada con la
implementación de la Informática Escolar e Internet en las escuelas del
Municipio Santiago Mariño. La Informática Escolar e Internet más que
proporcionar acceso, su énfasis debe estar en fomentar y orientar calidad por
su uso adecuado a fin de impulsar la formación de individuos responsables,
creativos, reflexivos, críticos, emprendedores, solidarios y participativos,
apoyando con ello la inserción sociodemocrática – educativa de todos los
niños y niñas de las escuelas del Municipio Santiago Mariño.