LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN BAHAN AJAR

BERBASIS KONSTRUKTIVISTIK
PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERACUAN
KONSTRUKTIVISME

Nama Pengamat:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jabatan: . . . . . . . . . . . . . . . .

Petunjuk:

Untuk mengetahui keterlaksanaan bahan ajar matematika berbasis

konstruktivistik, peneliti meminta partisipasi Bapak/Ibu mengamati kegiatan

pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran beracuan

konstruktivisme di kelas, dan memberikan tanda cek pada kolom yang telah

disediakan sesuai dengan komponen-komponen model yang teramati, dan berilah

komentar seperlunya tentang keterlaksanaannya. Aspek model beracuan

konstruktivisme yang akan diamati yaitu menyangkut sintaks, interaksi sosial, prinsip

reaksi, dan sistem pendukung pembelajaran.

Keterangan kolom hasil pengamatan sebagai berikut:

Ada berarti terlaksana atau digunakan dengan cukup sempurna

Sebagian berarti terlaksana atau digunakan kurang sempurna

Tidak berarti tidak terlaksana sama sekali

Kami sangat mengharapkan kepada Bapak/Ibu mengisi format ini secara

objektif. Besar artinya bantuan Bapak/Ibu bagi peneliti demi kelancaraan penelitian

ini, untuk itu atas kesedian dan bantuannya, kami mengucapkan banyak terima kasih.
 Komponen Perangkat dan Aspek Hasil Pengamatan
Pengamatan Ada Sebagian Tidak Ket
1. Sintaks PMBK (RPP) .
1. Fase kesadaran akan adanya masalah
matematis.
2. Fase operasional mencari solusi masalah
(penyelidikan; eksplorasi fakta, konsep,
prinsip, prosedur; pengakajian;
penyelesaian masalah)
3. Fase reflektif (pertukaran dan pengujian
ide; gagasan hasil konstruksi fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur
sebelumnya, dilakukan diskusi
kelompok)
4. Fase penyusunan persetujuan (pengujian
ide dan pengetahuan hasil konstruksi
sebelumnya dalam diskusi kelas)
5. Fase mediatif, terintegrasi pada semua
fase lainnya
2. Interaksi Sosial (Buku Siswa, LKS,
Lingkungan)
1. Interaksi antara guru dan siswa, serta
siswa dan siswa.
2. Keaktifan siswa dalam melakukan
eksplorasi dengan membangun relasi,
manipulasi objek riil.
3. Keaktifan siswa mengumpulkan data
penelitian, mengolah dan menganalisis,
menyimpulkan untuk menghasilkan
konsep atau prinsip, dan pengalaman
belajar.
4. Keaktifan siswa menyerap informasi
pada Buku Siswa dan LKS dalam
mencari solusi masalah.
5. Kemandirian siswa pada saat
mengonstruksi pengetahuan secara
personal menggunakan bahan ajar.
 Komponen Perangkat dan Aspek Hasil Pengamatan
Pengamatan Ada Sebagian Tidak Ket
3. Prinsip Reaksi (Buku Siswa, RPP
dan LKS)
1. Guru membangkitkan motivasi dan
kesadaran siswa dan menciptakan
suasana yang nyaman dalam
pembelajaran.
2. Guru menyediakan dan megelola
sumber-sumber belajar yang sesuai
dengan KD yang akan dicapai.
3. Guru memperhitungkan rasionalitas
alokasi waktu dalam aktivitas-aktivitas
setiap fase mengonstruksi pengetahuan
pada buku siswa dan LKS.
4. Guru membimbing siswa dalam
aktivitas mengonstruksi pengetahuan
bersumber dari buku siswa atau LKS.
5. Guru memberikan penguatan kepada
siswa.
Bahan Ajar
1. Buku Siswa
2. Lembar Kegiatan Siswa
3. Buku Panduan Guru
Komponen Pendukung atau Alat Bantu
Pembelajaran

……... ………………….2008
Pengamat

(……………………………….)
 LEMBAR PENGAMATAN
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERACUAN KONSTRUKTIVISME

Nama Sekolah : Mata Pelajaran :

Nama Guru : Kelas :
Tanggal/pukul : Pokok Bahasan :
Pengamat : Waktu :

Petunjuk Pengisian

Amatilah hal-hal yang menyangkut aspek kegiatan mengajar belajar matematika

dengan model pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme yang dikelola

guru dalam kelas. Berdasarkan pengamatan tersebut Bapak/Ibu diminta untuk:

1. Memberikan tanda cek pada kolom yang sesuai menyangkut pengelolaan kegiatan

belajar mengajar

2. Memberikan penilaian tentang kemampuan guru mengelola pembelajaran

berdasarkan skala penilaian berikut:

1. Tidak baik

2. Kurang baik

3. Cukup baik

4. Baik
 Terlaksana Penilaian
Aspek Pengamatan
Tidak Ya 1 2 3 4
A. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
1. Kegiatan Pendahuluan
Fase 1. Kesadaran
1. Mempersi
apkan siswa belajar dengan meminta siswa
menyiapkan bahan ajar yang sudah
dibagikan.
2. Guru
memberikan motivasi dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai dan pentingnya materi
pelajaran.
3. Guru.mela
kukan apersepsi dengan mem beri
kesempatan siswa mengungkapkan
pengetahuan yang relevan dengan materi
pelajaran baru tanpa justifikasi
(pembenaran).

2. Kegiatan Inti
1. Guru mengatur pengelompokan siswa
sesuai dengan kelompok yang sudah
dibentuk sebelumnya.
2. Guru mendistribusikan material pelajaran,
seperti alat-alat peraga dan bahan ajar
lainnya kepada setiap kelompok.
3. Menyampaikan prosedur pembelajaran
matematika beracuan konstruktivisme yang
akan ditempuh siswa.
4. Guru memberikan kesempatan siswa
merespon informasi awal yang disampaikan
guru atau mengajukan ide-idenya tentang
belajarnya.
Fase 2. Operasional
1. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa dalam setiap kelompok melakukan
aktivitas tugas-tugas matematika secara
individu dalam kelompok atau bekerjasama
dalam kelompoknya.
2. Guru memonitor aktivitas siswa dalam
setiap kelompok, dan memberikan bantuan
seperlunya kepada kelompok atau individu
yang membutuhkan.
3. Guru mendorong interaksi siswa dengan
bahan ajar yang dipedomani masing-masing
siswa atau kelompok.
4. Guru mendorong siswa mengulangi
percobaan atau penelitiannya hingga
mendapatkan pengertian atau pemahaman
kegiatan operatifnya.
5. Guru mendorong siswa menggunakan alat
belajar utama dan pendukung secara
optimal.

Fase 3 Fase Reflektif

1. Guru mengarahkan siswa pada sesi diskusi
kelompok untuk melakukan konstruksi
lanjutan hasil percobaan, penelitian, atau
peragaannya masing-masing.
2. Guru memonitor diskusi kelompok dan
memberikan bantuan seperlunya kepada
kelompok yang mengalami kesulitan.
3. Guru mendorong individu atau kelompok
menyempurnakan laporan hasil kerjanya
baik individu atau kelompok.
Fase 4. Fase Penyusunan Persetujuan
1. Guru memberi
kesempatan kepada suatu kelompok untuk
menjadi panelis yang menyajikan hasil kerja
kelompoknya di kelas
2. Mengarahkan siswa
atau kelompok berpartisipasi aktif dalam
diskusi kelas
3. Guru memfasilitasi
proses diskusi penyusunan persetujuan.
4. Guru mendorong siswa
untuk mengajukan pertanyaan,
mengeluarkan pendapat atau menjawab
pertanyaan.
5. Guru mendorong
perbedaan pendapat, ide, atau gagasan siswa
dalam diskusi.
6. Guru memberikan
kesempatan suatu kelompok menyajikan
hasilnya diskusi kelas.

Fase 5. Fase Mediatif

1. Membimbing siswa atau kelompok

dalam melaksanakan tugas-tugas pada
setiap fase pembelajaran lainnya.
2. Memberikan dorongan kepada siswa
atau kelompok untuk selalu berada dalam
tugas belajar.
3. Menumbuhkan kepercayaan diri
siswa atau kelompok dalam melakukan
tugas-tugas dan kreatifitas belajar.
3. KEGIATAN AKHIR
1. Guru mengumpulkan
laporan hasil kegiatan belajar siswa
sebagaimana dalam LKS.
2. Guru memberikan
kesempatan siswa merefleksikan
pengalaman dan pengetahuan hasil
belajarnya.
3. Guru mengarahkan
siswa menyusun rangkuman hasil
belajarnya.
4. Guru mengarahkan
siswa menyusun pemetaan konsep-konsep
pengetahuannya
5. Guru mengadakan
penilaian atau memberikan tugas-tugas
pekerjaan rumah kepada siswa.
B. SUASANA KELAS
1. Antusiasme Siswa
2. Antusiasme Guru
3. Kesesuaian penggunaan waktu
4. Kesesuaian dengan skenario pada RPP.

3. Komentar menyeluruh tentang cara guru mengelola pembelajaran matematika

dengan menggunakan model pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme
. . . . . ……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………
…………………2008

Pengamat
 (……………………….)
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA SELAMA PROSES
PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERACUAN KONSTRUKTIVISME
DAN MENGGUNAKAN BAHAN AJAR

Nama Sekolah : Mata Pelajaran :

Nama Guru : Kelas :
Tanggal/pukul : Pokok Bahasan :
Pengamat : Waktu :

Petunjuk Pengisian

Amatilah hal-hal yang menyangkut aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung, kemudian isilah lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut:
1. Pengamat mengambil tempat duduk dekat dengan siswa yang menjadi objek
pengamatan sehingga siswa teramati dengan baik
2. Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan awal, inti dan
akhir pembelajaran
3. Setiap dua menit pengamat melakukan pengamatan terhadap aktivitas yang
dominan dilakukan siswa, kemudian pengamat memberikan kode/nomor kategori
aktivitas siswa pada kolom yang sesuai dengan aktivitas siswa yang ditampilkan.
4. Kategori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian yang
dilakukan siswa dan ditulis dalam sel matriks yang tersedia
Kategori Aktivitas Siswa
1. Aktif dalam memperhatikan petunjuk/pengantar guru secara klasikal atau
kelompok.
2. Aktif melibatkan diri dalam kegiatan eksplorasi dengan obyek realistik dan
bekerja pada Buku Siswa/LKS atau media lainnya secara mandiri atau
kelompok untuk menemukan pengetahuan.
3. Aktif pada berbagai pengalaman belajar dalam diskusi kelompok/kelas
(menjelaskan-bertanya-menjawab pertanyaan- memberikan tanggapan) untuk
menyusun persetujuan.
4. Aktif menyelesaikan, membahas/memperhatikan pembahasan masalah awal,
contoh-soal/soal-soal, sebagai proses awal/sedang/pemantapan konstruksi
pengetahuan secara mandiri atau kelompok .
5. Aktif merefleksi atau memperhatikan refleksi sebagai proses awal/pemantapan
konstruksi pengetahuan secara mandiri.
 6. Melakukan kegiatan lain di luar tugas belajar (mengantuk, ngobrol, tidur,
melamun, bermain, dsb.)

Pengamatan Aktvitas Siswa

NAMA MENIT KE
NO
SISWA 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

1
2
3
4
5

MENIT KE
NAMA
NO SISWA
42

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

80
1
2
3
4
5

MENIT KE
NAMA
NO SISWA
100

102

104

106

108

120
110

112

114

116

118
82

84

86

88

90

92

94

96

98

1
2
3
4
5
Berilah komentar anda tentang aktivitas siswa secara umum selama proses
pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme …………………………… ……
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………, ………………… 2008
Pengamat,
 (…………………………….)
ANGKET RESPON SISWA TENTANG BAHAN AJAR DAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERACUAN KONSTRUKTIVISME

Initial Nama :
Kelas :
Tanggal :

A. PETUNJUK
Berilah tanda ceklist pada kolom pilihan yang sesuai dan berikan penjelasan
terhadap pertanyaan yang diberikan pada temapat yang disediakan.

N0 Uraian Senang Tidak Senang

1 Bagaimana sikap atau
pendapatmu terhadap komponen
kegiatan belajar mengajar berikut:
a. Materi/Isi Matematika yang
dipelajari
b. Buku siswa
c. Lembar Kegiatan Siswa
2 Apakah Anda mengalami kesulitan mempelajari materi pelajaran dan
menyelesaikan masalah matematika yang ada dalam buku siswa dan LKS?
Bila ya, jelaskan kesulitan yang Anda hadapi
.……………………………………..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3 Apakah Anda mengalami kesulitan memahami materi dengan bahan ajar dan
penerapan model pembelajaran berbasis konstruktivistik? Bila ya, jelaskan
kesulitan yang Anda hadapi…………………. ………………………………..
……………………………………………………………………….................
 ………………………………………………………………………………….

4 Apakah ada kemajuan yang Anda rasakan setelah pembelajaran ini? (seperti
banyak konsep yang dimengerti, mudah untuk belajar, hasil belajar yang baik
dsb), Jelaskan jawaban Anda…………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5 Apakah Anda mengalami kesulitan mempelajari materi matematika dengan
menggunakan bahan ajar seperti ini? Jika ya, jelaskan kesulitan itu!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
6 Menurut Anda manakah yang lebih menarik kegiatan belajar dengan model
pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme atau kegiatan belajar
pada pembelajaran seperti yang biasa Anda lakukan selama ini?
7 Apakah Anda setuju jika dalam kegiatan belajar guru menggunakan bahan
ajar dan model pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….

Saran-saran:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
 LEMBAR RESPON SISWA TERHADAP
BUKU SISWA

Initial Nama :
NIS :

 Dalam beberapa pertemuan akhir-akhir ini, kamu telah belajar matematika dan
megerjakan tugas-tugas matematika menggunakan BUKU SISWA.
 Berikut ini Anda diminta memberikan penilaian terhadap BUKU SISWA tersebut
dengan cara memberi tanda cek pada skala penilaian yang sesuai. Disamping itu
Anda diminta memberikan komentar, atau berupa saran atau kritikan pada tempat
yang disediakan.
 Keterangan skala penilaian
1. Tidak setuju
2. Kurang setuju
3. Setuju
4. Sangat setuju
Penilaian
NO Indikator Penilaian
1 2 3 4
1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami
2 Istilah/notasi yang digunakan dapat dipahami
3 Urutan materi dan penyajian logis/sistematis
4 Praktis/mudah dugunakan
5 Menarik

Saran-saran
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
LEMBAR RESPON SISWA TERHADAP LKS
Initial Nama :
NIS :

 Dalam beberapa pertemuan akhir-akhir ini, Anda telah belajar matematika dan
mengerjakan tugas-tugas matematika menggunakan LKS.
 Berikut ini Anda diminta memberikan penilaian terhadap LKS tersebut dengan
cara memberi tanda cek pada skala penilaian yang sesuai. Disamping itu Anda
diminta memberikan komentar, dapat berupa saran atau kritikan pada tempat yang
disediakan.
 Keterangan skala penilaian
1. Tidak setuju
2. Kurang setuju
3. Setuju
4. Sangat setuju
Penilaian
NO Indikator Penilaian
1 2 3 4
1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami
2 Menarik/menantang untuk dipecahkan
3 Gambar jelas dan mudah dipahami
Dapat dipecahkan dengan waktu yang telah
4
ditentukan
Sesuai dengan materi yang telah diajarkan oleh
5
guru

Saran-saran: …………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
LEMBAR ANGKET RESPON GURU TERHADAP BUKU PANDUAN GURU
PADA PEMBELAJARAN BERACUAN KONSTRUKTIVISME

Nama Sekolah : Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Bahasan : Nama Guru : ………………………….
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal : Pendidikan Guru : …………………………

Petunjuk:
1. Untuk pertanyaan No. 1 dan 2 dimohon Bapak/Ibu memberikan tanda ceklis () pada
kolom yang sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu yang sebenarnya.
2. Untuk pertanyaan No. 3 dst., dimohon Bapak/Ibu untuk menuliskan pendapat atau saran
sesuai dengan pertanyaan atau saran yang diminta .
3. Pengisian angket ini tidak mempengaruhi penilaian kedinasan Bapak/Ibu, sehingga
Bapak/Ibu tidak perlu takut mengungkapkan pendapat Bapak/Ibu yang
sebenarnya.
Respon Guru
No Aspek Yang Direspon Sangat Kurang Tidak
Baik
Baik Baik Baik

1. Bagaimanakah penilaian
Bapak/Ibu terhadap
perangkat pembelajaran
dan instrumen tes berikut
ini?
a. Buku Panduan Guru ……… ……… ……… ………
b. Buku Siswa ……… ……… ……… ………
c. Lembar Kerja Siswa ……… ……… ……… ………
(LKS)
d. Instrumen Penilaian ……… ……… ……… ………
Hasil Belajar

Sangat
No Kurang Tidak
Aspek Yang Direspon Memb Membantu
. antu
2. Bagaimanakah pendapat
Bapak/Ibu terhadap
 bahan ajar terhadap
pelaksanaan tugas
mengajar Bapak/Ibu di
kelas?
……… ……… ……… ………
a. Buku Siswa
……… ……… ……… ………
b. Buku Panduan Guru
dengan RPP
c. Lembar Kerja Siswa ……… ……… ……… ………
(LKS)
d. Instrumen Penilaian ……… ……… ……… ………
Hasil Belajar

1. Menurut Bapak/Ibu, keuntungan apakah yang akan diperoleh siswa dengan bahan ajar
dan pelaksanaan pembelajaran seperti ini?
Jawab: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................
......................................................................
......................................................................
2. Menurut Bapak/Ibu, keuntungan apakah yang akan diperoleh guru dengan bahan ajar
dan pelaksanaan pembelajaran seperti ini?
Jawab: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................

3. Apakah Bapak/Ibu setuju apabila pembelajaran matematika beracuan konstruktivisme

dilaksanakan untuk beberapa topik/pokok bahasan yang diajarkan di SMP?
Jawab: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................
.....................................................................
4. Menurut Bapak/Ibu hambatan atau kesulitan apa yang mungkin dijumpai untuk
melaksanakan pembelajaran dengan bahan ajar berbasis konstruktivistik ini?
Jawab: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 ......................................................................
......................................................................
......................................................................
5. Menurut Bapak/Ibu apakah hambatan itu benar-benar menghambat pelaksanaan program
pembelajaran matapelajaran?
......................................................................
......................................................................
......................................................................
6. Menurut Bapak/Ibu bagaimanakah antisipasi atau cara mengatasi hambatan yang terjadi
ketika pelaksanaan pembelajaran berjalan?
......................................................................
......................................................................
......................................................................
7. Saran apa saja yang ingin Bapak/Ibu sampaikan untuk perbaikan bahan ajar berbasis
konstruktivistik ini?
Saran: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................
......................................................................

. . . . . . . . . .,. . . . . . . .. . . . . 2008

( )