Iran J Pediatr

Artikel asli Apr 2013; Vol 23 (No 2), Pp: 183-188

Validitas konkuren dari Persia Versi Wechsler Intelligence Scale for Children Edisi Keempat dan

Kognitif Sistem Penilaian dalam Pasien dengan Learning Disorder

reza Rostami 1, MD; Vahid Sadeghi 1; Jamileh Zarei 1; Parvaneh Haddadi 1, MSc;
Saman Mohazzab-Torabi 2; Payman Salamati * 3, MD

1. Departemen Psikologi dan Pendidikan, Universitas Teheran, Tehran, Iran

2. Komite Penelitian Mahasiswa, Baqiyatallah Universitas Ilmu Kedokteran, Teheran, Iran
3. Sina Trauma dan Bedah Pusat Penelitian, Universitas Teheran of Medical Sciences, Tehran, Iran

diterima: 9 November 2011; diterima: 10 Oktober 2012; Pertama online tersedia: Jan 21, 2012

Abstrak
Objektif: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan versi Persia dari skala Wechsler intelijen untuk anak-anak - edisi keempat
(WISC-IV) dan sistem penilaian kognitif (CAS) tes, untuk mengetahui korelasi antara skala mereka dan untuk mengevaluasi validitas
konkuren kemungkinan tes ini pada pasien dengan gangguan belajar.

metode: Satu-hundered-enam puluh dua anak-anak dengan gangguan belajar yang dipresentasikan pada Atieh Comprehensive
Psychiatry Pusat dipilih dalam urutan non-acak berturut-turut. Semua pasien dinilai berdasarkan WISC-IV dan CAS skor kuesioner.
koefisien korelasi Pearson digunakan untuk menganalisis hubungan antara data dan untuk menilai validitas bersamaan dari dua tes.
regresi linear digunakan untuk pemodelan statistik. Jenis satu kesalahan dianggap 5% di maksimal.

temuan: Ada korelasi yang kuat antara total skor tes WISC-IV dan total skor tes CAS pada pasien ( r = 0,75, P < 0,001). Korelasi
antara skala lain yang kebanyakan tinggi dan semua dari mereka secara statistik signifikan ( P < 0,001). Model regresi linier diperoleh
(α = 0,51, β = 0,81 dan P < 0,001).

Kesimpulan: Ada korelasi diterima antara skala WISC-IV dan uji CAS pada anak dengan gangguan belajar. Sebuah validitas
konkuren didirikan antara dua tes dan sisik mereka.

Iran Journal of Pediatrics, Volume 23 (Nomor 2), April 2013, Halaman: 183-188

Kata Kunci: Korelasi data; Gangguan belajar; Timbangan Wechsler; Uji intelijen; Penilaian kognitif

pengantar kecerdasan pada anak-anak. Wechsler Intelligence Scale for

Children - Edisi Keempat (WISC-IV) adalah salah satu tes yang
Banyak anak-anak dengan gangguan belajar (LD) yang keliru penting yang paling untuk mengukur kecerdasan pada anak-anak [ 2-3]
dianggap memiliki kelemahan intelektual mengakibatkan hilang . Wechsler Intelligence Scale adalah salah satu metode tertua untuk
pengobatan yang tepat. Namun, kecerdasan ini dianggap sebagai penentuan kecerdasan pada anak-anak. WISC-IV merupakan hasil
salah satu faktor prognostik di gangguan belajar; dari kombinasi beberapa pemahaman verbal, penalaran persepsi,
memori kerja, kecepatan pemrosesan, dan timbangan badan
dengan demikian, belajar anak-anak dengan intelijen penuh. Dalam tes ini, orang-orang yang berada di bawah
gangguan belajar dalam hal kecerdasan diperlukan [ 1] . kisaran rata-rata kemampuan kognitif berada dalam lebih rendah

tes yang berbeda digunakan untuk menilai

* Penulis yang sesuai; Alamat: Sina Trauma dan Bedah Pusat Penelitian, Rumah Sakit Sina, Imam Khomeini Avenue, Tehran, Iran

E-mail: psalamati@tums.ac.ir

© 2013 oleh Pediatrics Center of Excellence, Pusat Medis Anak-Anak, Universitas Teheran of Medical Sciences, All rights reserved.

Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013

Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
184
tingkat dari rekan-rekan mereka dalam penalaran, berpikir dan
kemampuan pemahaman dan harus ditindaklanjuti melalui
intervensi terapeutik [ 4] .
sistem penilaian kognitif (CAS) adalah tes lain untuk
menentukan kecerdasan anak. Tes ini akan mengeksplorasi fungsi
kognitif dan neuropsikologi anak-anak. Tujuan CAS adalah untuk
mengukur proses dasar dari kemampuan individu yang dikenal
sebagai proses kognitif PASS (perencanaan, perhatian, simultan,
berturut-turut) yang merupakan dasar-dasar fungsi kecerdasan
manusia. Keempat proses saling terkait dan berinteraksi dengan
pengetahuan dasar tentang manusia [ 5-6] .
Kedua tes sebelumnya telah diterjemahkan ke dalam bahasa
Persia oleh para peneliti Iran dan validitas dan reliabilitas dari versi
Persia telah dievaluasi [ 7-8] .
Meskipun versi Persia dari kedua WISC-IV dan CAS tes
digunakan untuk menentukan koefisien intelijen
pada pasien dengan LD,
Namun, tidak ada korelasi didokumentasikan antara hasil mereka.
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan versi Persia dari
dua tes, untuk menentukan
korelasi antara sisik mereka dan untuk mengevaluasi validitas
konkuren kemungkinan tes ini pada pasien dengan gangguan
belajar.
Subjek dan Metode
Semua anak-anak berusia 6 sampai 15 tahun dengan gangguan
belajar dicurigai yang dipresentasikan pada Atieh Comprehensive
Psychiatry Pusat, Tehran, dari Mei hingga Agustus 2010 telah dipilih
dalam urutan non-acak berturut-turut; pasien diperiksa oleh psikiater
tunggal dan orang-orang dengan penyakit didokumentasikan yang
terdaftar dalam studi cross-sectional. Tidak memiliki apapun
gangguan neurologis dan psikiatris dan tidak mengkonsumsi obat
lain dianggap sebagai kriteria inklusi. Semua pasien dinilai
berdasarkan WISC-IV dan CAS skor kuesioner.
hasil tes WISC-IV membutuhkan kerjasama konstan mata
pelajaran dan pemeriksa selama pengujian; tes terdiri dari dua
bagian praktis dan verbal. Masing-masing dari skala kecerdasan
praktis dan lisan terdiri dari beberapa sub-skala. Untuk menjalankan
tes, itu perlu bahwa subjek dan
Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013
Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
Validitas konkuren dari Persia Versi WISC-IV untuk Anak-anak dan CAS
pemeriksa duduk di belakang meja di depan satu sama lain. Dalam
sebagian besar subskala, runtime sangat penting membuat
penggunaan stopwatch dan merekam waktu yang tepat diperlukan.
Beberapa skala tes seperti bagian kesamaan dilakukan secara
lisan; misalnya subjek diminta untuk mengungkapkan kesamaan
antara dua kata atau dua hal. bagian praktis termasuk pertunjukan
seperti enkripsi, di mana subjek diminta untuk menempatkan
beberapa simbol belajar ke tempat kosong dari berbagai bentuk
dengan menggunakan pensil. Selama pelaksanaan tes itu mencoba
untuk mengatur lokasi menjalankan tes dalam standar dan baik
kondisi mengenai ventilasi, cahaya, keheningan dan tinggi meja
yang tepat. Rata-rata waktu yang dibutuhkan untuk menjalankan tes
Wechsler adalah satu jam. Kali ini bisa menjadi sedikit kurang atau
lebih dari biasanya sesuai dengan respon dari subyek. Jika karena
kelelahan subjek itu diperlukan untuk menunda bagian dari tes
untuk lain waktu, sesi berikutnya tidak akan ditetapkan setelah lebih
dari interval seminggu. Setiap sub-tes Wechsler Intelligence Scale
memiliki instruksi khusus untuk mengoreksi dan kadar. Umumnya,
grading tes, seperti enkripsi dan menghitung sangat sederhana
tetapi yang lain, seperti kadar kapasitas kosa kata dan kesamaan
tergantung pada kemampuan pemeriksa untuk mengevaluasi dan
menilai. Setelah menghitung skor mentah, nilai keseimbangan
dihitung dengan menggunakan tabel dirancang sesuai dengan
kelompok usia tertentu dan praktis, verbal dan skor IQ Total dinilai
menggunakan tabel subyek. Tes ini telah diterjemahkan ke Persia, [ 7]
.
Tes CAS dilakukan dengan menggunakan pena dan metode
kertas dengan kerjasama dari subjek dan pemeriksa selama tes.
runtime itu biasanya dianggap 1,5 jam dan, sehubungan dengan
bagaimana subjek merespon, durasi uji dapat dimodifikasi hingga 15
menit lebih atau kurang. Beberapa sub-skala seperti pasangan
nomor praktis dilakukan oleh subyek; misalnya di memasangkan
angka, subjek diminta untuk melingkari kedua nomor identik dalam
setiap baris. bidang lain seperti frase pengulangan dilakukan secara
lisan; subjek disediakan dengan kalimat dimulai dengan frase
mudah dan berakhir di yang kompleks dan ia / dia harus mengambil
kalimat dalam pikiran dan ulangi frase yang tepat. Karena sisik
seperti perencanaan dan perhatian, yang mencerminkan masalah
seperti perhatian
 Rostami R, et al
Tabel 1: Mean dan deviasi standar untuk skala dari Wechsler Intelligence Uji
Edisi Keempat (WISC-IV) dan Kognitif Sistem Penilaian
Skala subskala
pemahaman verbal
penalaran persepsi
Wechsler Intelligence-IV memori kerja
kecepatan pemrosesan
intelijen penuh
perencanaan
Serentak
Sistem Penilaian Kognitif
Perhatian
Proses berturut-turut
Skor total
gangguan hiperaktif defisit (ADHD), pasien dianjurkan untuk tidak
menggunakan obat-obatan -Mengandung narkotika seperti kodein
dan juga hiperaktif obat terkait seperti Ritalin sebelum menjalankan
tes.
Tes CAS memiliki dua bentuk yang terpisah, yang ditentukan
untuk usia 5-7 tahun dan 8-17 tahun yang dilakukan sehubungan
dengan usia yang tepat dari mata pelajaran. Tes ini terdiri dari
empat skala perencanaan, perhatian, simultan, dan berturut-turut;
skor mentah dari setiap skala diperoleh dengan menambahkan nilai
dari sub-skala. Setelah menempatkan nilai pada Tabel Skor Skala
yang disusun berbagai usia, skor akhir dari skala diperoleh.
Reliabilitas dan validitas dari tes ini adalah dinilai oleh Fathi et al [ 8] .
Ukuran sampel dari penelitian kami dihitung sebagai 162 kasus
mengenai koefisien korelasi
0,71 antara tes kecerdasan Wechsler dan uji CAS total skor yang
diperoleh dalam penelitian sebelumnya dan diperkirakan presisi
0,07 [ 9] .
koefisien korelasi Pearson digunakan untuk menganalisis
hubungan antara data dan untuk menilai validitas bersamaan dari
dua tes. regresi linear digunakan untuk pemodelan statistik. Jenis
satu kesalahan dianggap 5% di maksimal.
temuan
Sebanyak 162 anak-anak menderita LD dengan usia rata-rata 9,07
± 2,068 direkrut dalam penelitian selama April-Agustus 2010.
minimum
Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013
Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
185
Mean (SD)
110,37 (17,31)
103,52 (16,18)
93,91 (15,46)
100,61 (16,18)
101,28 (15,96)
79,01 (13,91)
90,52 (15,76)
87,15 (15,28)
88,75 (14,52)
81,21 (17,17)
usianya 6 tahun dan maksimal berusia 15 tahun, yang 111 (68,5%)
kasus adalah laki-laki dan 51 (31,5%) perempuan. Mengingat
tingkat pendidikan, 123 (75,9%) dari anak-anak di kelas pertama, 32
(19,8%) di kelas dua, 6 (3,7%) di kelas tiga dan satu (0,6%) di kelas
empat sekolah dasar .
Data Intelijen Tes Wechsler - Edisi Keempat (WISC-IV) dan
Kognitif Sistem Penilaian (CAS) dianalisis. Deviasi mean dan
standar untuk subskala dari WISC-IV dan CAS disajikan pada Tabel
1.
korelasi Pearson menunjukkan bahwa ada korelasi positif yang
signifikan antara skala verbal WISC-IV dan skala perencanaan
sistem CAS ( r = 0,457). Ada juga hubungan yang signifikan antara
kecerdasan verbal dan simultan skala proses ( r = 0,632), antara
skala kecerdasan verbal dan skala perhatian CAS ( r = 0.430), antara
lisan
kecerdasan dan
berturut-turut proses sisik (0,551) dan antara skala kecerdasan
verbal dari WISC-IV dan total skor tes CAS ( r = 0,573) (Tabel 2).
korelasi Pearson juga menunjukkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara skala kecerdasan dan perencanaan persepsi ( r = 0,583),
antara persepsi
skala kecerdasan dan
simultan proses skala ( r = 0,776), antara skala proses berturut-turut ( r
= 0.450) dan antara skala kecerdasan persepsi dan total skor tes
CAS ( r = 0,695) (Tabel 2).
korelasi Pearson menunjukkan korelasi yang signifikan antara
skala memori kerja dari WISC-IV dan skala perencanaan ( r = 0,571),
antara skala memori kerja dari WISC-IV dan simultan skala proses ( r
= 0.635), antara
186 Validitas konkuren dari Persia Versi WISC-IV untuk Anak-anak dan CAS

Meja 2: Korelasi antara Wechsler intelijen Uji Edisi Keempat (WISC-IV) dan
sisik Sistem Penilaian Kognitif

sisik Sistem Penilaian Kognitif

Skala
proses Berturut-turut perencanaan Simultan Perhatian Jumlah skor
pemahaman verbal 0,457 0,632 0.430 0,551 0,573
penalaran persepsi 0,583 0,776 0,569 0.450 0,695
memori kerja 0,571 0.635 0,544 0,689 0,665
kecepatan pemrosesan 0,646 0,550 0,668 0,315 0,625
intelijen penuh 0,637 0,773 0,627 0,617 0,750
* P < 0,001 di semua korelasi

memori dan perhatian bekerja sisik (0,544), antara memori kerja dan ( r = 0,75, P < 0,001). Studi tentang korelasi antara skala lain dari dua
berturut-turut skala proses ( r = 0,689) dan antara skala memori kerja tes ini yang semuanya signifikan secara statistik ( P < 0,001)
dan total skor tes CAS ( r = 0,665) (Tabel 2). memberikan informasi yang berharga.

Di sisi lain, mengingat skor tes Wechsler sebagai variabel

korelasi Pearson juga menyatakan hubungan yang signifikan
antara skala pengolahan informasi dari WISC-IV dan skala
perencanaan ( r = 0,646), antara informasi skala pengolahan
kecerdasan dan simultan skala proses ( r = 0,550), antara skala
pengolahan informasi dan skala perhatian (0,668), antara
pengolahan informasi dan berturut-turut skala proses ( r = 0,315) dan
antara skala pengolahan informasi dan total skor tes CAS ( r = 0,625)
(Tabel 2). Selain itu, ada hubungan yang signifikan antara skor
kecerdasan penuh tes WISC-IV dan skala perencanaan tes CAS ( r
= 0,637), antara skor kecerdasan penuh tes WISC-IV
simultan proses skala uji CAS ( r = 0,773), antara skor kecerdasan
penuh WISC- IV tes dan perhatian skala uji CAS (0,627), antara
skor kecerdasan penuh tes WISC-IV dan proses berturut skala uji
CAS ( r = 0,617) dan antara skor kecerdasan penuh tes WISC-IV
dan skor total tes CAS ( r = 0,750) (Tabel 2). Mengingat
intelijen skor
variabel independen dan CAS skor tes sebagai variabel dependen
dalam model regresi linier, model signifikan diperoleh dimana
hasilnya adalah sebagai berikut: α = 0,51, β = 0,81 dan P < 0,001.
independen dan uji skor CAS sebagai variabel dependen dalam
model regresi linier antara Total skor dari dua tes ini, model yang
signifikan diperoleh (α = 0,51, β = 0,81, P < 0,001). Dengan
demikian, kita biasanya dapat menyimpulkan bahwa ada validitas
konkuren antara total skor tes WISC-IV dan total skor tes CAS dan
juga di antara timbangan dua tes ini.
gangguan belajar dilahirkan karena fungsi miskin otak dan
dapat mempengaruhi proses mental individu seperti pengenalan
kata, memori, pemahaman bacaan, pengolahan bahasa
pendengaran dan analisis matematis. gangguan belajar juga dapat
dan dikaitkan dengan berbagai jenis ADHD, gangguan perilaku dan
cacat sensorik [ 10-13] .
Sejak tahun 1905, skala kecerdasan Binet dianggap sebagai tes
yang lebih disukai. Kelemahan dari skala Binet menyebabkan
Wechsler untuk memberikan skala intelijen baru; terbaru pada
anak-anak yang disebut WISC-III dan WISC-IV [ 14-15].
sebagai itu
Di sisi lain, ada upaya dalam beberapa tahun terakhir untuk
memberikan tes yang mengikuti pengetahuan baru psikologi. Tes ini
didasarkan pada pendekatan bahwa studi intelijen sebagai
kelompok proses kognitif.

Uji CAS dikembangkan dan dikaji pada pertengahan tahun

sembilan puluhan oleh Naglieri dan rekan dan diterapkan di 2200
anak-anak Amerika yang berusia 5-17 tahun yang dikategorikan
menurut umur, jenis kelamin, ras dan etnis, wilayah geografis, status
Diskusi
pendidikan dan pendidikan orang tua. Ini adalah sebuah alternatif
Studi ini menunjukkan bahwa ada korelasi kuat antara total skor tes sesuai dengan konvensional
WISC-IV dan total skor tes CAS pada pasien ini intelijen
tes [ 16] .

Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013

Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
 Rostami R, et al
tes CAS adalah tes dengan validitas yang tinggi dalam struktur,
prediksi dan konten. Teori PASS adalah metode yang berguna
untuk mengevaluasi dan memahami fungsi kognitif [ 17] . Ada beberapa
studi mempertanyakan hasil tes CAS.
Kranzler et al mempelajari analisis faktor konfirmatori dari CAS
pada tahun 1999. Mereka meneliti 2200 mata pelajaran dari 5
sampai 17 tahun. Namun, mereka tidak bisa mendapatkan validitas
konstruk untuk CAS [ 5] . Taddei dan rekan kerja nya mencoba untuk
menguji perbedaan antara anak dengan ADHD dan
ketidakmampuan belajar tertentu berdasarkan fungsi kognitif
menggunakan WISC dan CAS. Mereka menyadari bahwa ada
sensitivitas ringan untuk WISC. Namun, skor CAS tampaknya lebih
berguna untuk membedakan pasien [ 18]. analisis validitas adalah
metode terbaik untuk menilai versi terjemahan dari kuesioner [ 19] .
Di sisi lain,
mengevaluasi validitas bersamaan antara tes umum dan telah
dilakukan dalam banyak studi [ 20-21] .
Korelasi dan keabsahan dua tes ini telah diteliti sebelumnya di
sejumlah studi; penelitian kami menegaskan hasil mereka. Feiz et al
dalam studi yang dilakukan di pusat hadir selama tahun lalu,
mengevaluasi korelasi antara edisi ketiga Wechsler Intelligence
Test- dan tes CAS antara 100 anak-anak berusia 5-16 tahun yang
dirujuk untuk penyelidikan lebih lanjut ke klinik khusus ini
menggunakan kuesioner Persia. Korelasi antara semua skala tes ini
adalah signifikan dan korelasi antara skala analisis matematis dari
tes Wechsler dan semua skala uji CAS signifikan [ 22] .
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Naglieri et al, korelasi
antara tes Wechsler kecerdasan (edisi ketiga) dan sistem penilaian
kognitif dengan Woodcock-Johnson Tes Prestasi (WJ-III) dinilai
dalam sampel dari 119 anak-anak berusia 6 sampai 16 tahun.
Semua anak-anak ini dirujuk ke klinik psikologis khusus untuk
penyelidikan. Tiga tes dilakukan untuk semua individu. Hasil survei
menunjukkan validitas tes CAS dalam menyelidiki kecerdasan
umum Wechsler (edisi ketiga) uji [ 23] .
Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Naglieri et al, dua
kelompok cocok dari 25 anak-anak dengan ADHD dan kecemasan /
gangguan depresi dipelajari dengan menggunakan tes Wechsler
(edisi ketiga) dan CAS dan kemudian dibandingkan dengan
parameter populasi normal. Temuan menunjukkan bahwa
Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013
Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
187
Tes Wechsler dibedakan sampel untuk beberapa tingkat sementara
timbangan tes CAS sensitif terhadap masalah pemrosesan kognitif
pada anak-anak dengan ADHD [ 24] .
Desain penelitian adalah keterbatasan kami. Kami menyarankan
peneliti lain untuk melakukan penelitian serupa melalui calon yang
memanjang dengan ukuran sampel yang lebih besar.
Kesimpulan
Dalam penelitian ini, korelasi diterima diamati antara skala WISC-IV
dan uji CAS pada anak dengan gangguan belajar; oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa validitas bersamaan didirikan antara dua
tes dan sisik mereka. Jadi, setiap tes dapat diganti dengan yang lain
dalam situasi yang tepat.
Pengakuan
Penelitian ini dikabulkan dan dibiayai oleh Psikologi dan Fakultas
Pendidikan Universitas Teheran. Penulis ingin mengucapkan terima
kasih mereka kepada staf rajin dari Atieh Komprehensif Psikiatri
Pusat.
Konflik kepentingan: tak satupun
Referensi
1. Kolligian J, Sternberg RJ. Intelijen, pengolahan informasi, dan
ketidakmampuan belajar yang spesifik: sintesis triarchic. J Pelajari
Disabil 1987; 20 (1): 8-17.
2. Watkins MW, Kush JC, Schaefer BA. utilitas diagnostik indeks
ketidakmampuan belajar. J Pelajari Disabil 2002; 35 (2): 98-103.
3. Huang LV, Bardos AN, D'Amato RC. Mengidentifikasi siswa dengan
ketidakmampuan belajar: analisis profil komposit menggunakan
sistem penilaian kognitif. J Psychoeduc Menilai 2010; 28 (1): 19-30
4. Kaufman AS. Mascolo JT. Uji ulasan: Wechsler skala kecerdasan
untuk anak-anak, edisi keempat (WISC-
IV). J Psychoeduc Menilai 2006; 24 (3): 278-95.
5. Kranzler JH, Keith TZ. analisis faktor konfirmatori independen dari
sistem penilaian kognitif (CAS)? Apa ukuran CAS? Sekolah Psychol
Rev 1999; 28 (1): 117-44.
188
6. Naglieri JA, Goldstein S, Delauder BY, et al. Hubungan antara
WISC-III dan sistem penilaian kognitif dengan rating skala Conners'
dan tes kinerja yang berkesinambungan. Arch Clin Neuropsychol 2005;
20 (3): 385-401.
7. Abedi MR, Sadeghi A, Rabi M. Wechsler skala kecerdasan bagi
anak-anak-IV melaksanakan dan kadar panduan / David Wechsler.
Isfahan, Iran: publikasi Neveshteh. 2009. [dalam bahasa Persia]
8. Fathi, A. Perbandingan fungsi kognitif otak pada anak-anak normal
dan anak-anak dengan attention deficit disorder / hyperactivity dan
anak-anak dengan kejang parsial kompleks [disertasi]. Teheran Al
Zahra University, 2007.
9. Naglieri JA, Das JP. sistem penilaian kognitif: Buku panduan
interpretatif. Illinois: Riverside Penerbitan 1997; Pp: 70-73.
10. Bryant ET, Scott ML, tori CD, et
defisit neuropsikologi, ketidakmampuan belajar, dan perilaku
kekerasan. J Konsul Clin Psychol 1984; 52 (2): 323-4.
11. Swanson HL, Sachse-Lee C. Matematika pemecahan masalah dan
memori kerja pada anak-anak dengan pembelajaran
cacat: kedua eksekutif
proses fonologi adalah penting. J Exp Anak Psychol 2001; 79 (3):
294-321.
12. Geary DC. Peran teori kognitif dalam studi
ketidakmampuan belajar matematika. J Pelajari Disabil
2005; 38 (4): 305-7.
13. Semrud-Clikeman M, Biederman J, Sprich-
Buckminster S, et al. Komorbiditas antara ADDH dan
ketidakmampuan belajar: review dan laporan dalam sampel klinis
disebut. J Am Acad anak Adolesc Psychiatry 1992; 31 (3): 439-48.
14. Hoseinifar J, Zirak SR, Sheikholeslamy A, et al. Pemeriksaan
hubungan antara ADHD dan gangguan belajar pada anak sekolah
dasar di Teheran. Procedia - Social Behav Sci 2011; 15: 3763-7.
15. Mayes SD, Calhoun SL. WISC-IV dan WISC-III profil pada anak-anak
dengan ADHD. J Atten Disord 2006; 9 (3): 486-93.
Iran J Pediatr; Vol 23 (No 2), Apr 2013
Diterbitkan oleh: Universitas Teheran of Medical Sciences ( http://ijp.tums.ac.ir )
Validitas konkuren dari Persia Versi WISC-IV untuk Anak-anak dan CAS
16. Naglieri JA. Bagaimana berlaku adalah teori LULUS dan CAS?
Sekolah Psychol Rev 1999; 28 (1): 145-62.
17. Sparrow SS, Davis SM. Kemajuan terbaru dalam penilaian
kecerdasan dan kognisi. J Anak Psychol Psychiat 2000; 41 (1):
117-31.
18. Taddei S, Contena B, Caria M, et al. Evaluasi anak-anak dengan
attention deficit hyperactivity disorder dan ketidakmampuan belajar
tertentu pada WISC dan sistem penilaian kognitif (CAS). Procedia
Sosial Behav Sci 2011; 29: 574-82.
19. San Miguel Montes LE, Allen DN, Puente AE, et al. Validitas
WISC-IV Spanyol untuk sampel klinis disebut anak-anak Hispanik. Psychol
Menilai
2010; 22 (2): 465-9.
20. Gollenberg AL, Lynch CD, Jackson LW, et al.
validitas bersamaan dari usia tua-selesai dan tahap kuesioner, 2nd
ed. dengan skala Bayley dari perkembangan bayi II dalam sampel
Al. rendah risiko.
Perawatan Kesehatan Anak Dev 2010; 36 (4): 485-90.
21. Provost B, Heimerl S, McClain C, et al. validitas bersamaan dari
skala Bayley pembangunan II skala motorik bayi dan Peabody
bermotor perkembangan Scales-2 pada anak-anak dengan
keterlambatan perkembangan.
dan Pediatr Phys Ther 2004; 16 (3): 149-56.
22. Feiz P, Emamipour S, Rostami R, et al. Hubungan antara Wechsler
intelijen Skala untuk Anak (WISC-R) dengan sistem penilaian
kognitif (CAS). Procedia Sosial Behav Sci 2010; 5: 1726-1730
23. Naglieri JA, De Lauder BY, Goldestein S, et al. WISC- III dan CAS:
yang berkorelasi lebih tinggi dengan prestasi untuk sampel klinis? Sekolah
Psychol Quart 2006; 21 (1): 62-76.
24. Naglieri JA, Goldstein S, Iseman JS, et al.
Kinerja anak-anak dengan attention deficit hyperactivity disorder
dan kecemasan / depresi pada WISC-III dan sistem penilaian
kognitif (CAS).
J Psychoeduc Menilai 2003; 21 (1): 32-42.